5. Bài điều kiện LLPPDH -

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÍ – GIÁO DỤC HỌC  BÀI ĐIỀU KIỆN MƠN: LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Giảng viên hướng dẫn: Học viên: Cao học : Chuyên ngành : Lớp : HÀ NỘI - 3/2021 MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh lý thuyết học tập Câu 2: Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn .7 Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn thể việc vận dụng lý thuyết học tập NHIỆM VỤ 2: 13 Câu 1: Đề xuất biện pháp đổi dạy học môn học (anh, chị phụ trách) theo định hướng phát huy tính tích cực người học? 13 Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn việc đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh VN 32 Câu 3: Xây dựng kế hoạch giảng cho chủ đề/bài học (thuộc môn học anh/chị phụ trách) theo định hướng phát triển lực học sinh .42 LỜI CẢM ƠN Bước vào qng thời gian học mơn Lí luận phương pháp dạy học đại lúc mà đại dịch covid – 19 diễn biến phức tạp Chúng em phải học trực tuyến qua phần mềm dạy học Nhưng khơng mà cản bước tinh thần dạy học trị chúng em PGS.TS Hồng Thanh Th giảng viên có kiến thức kỹ công nghệ thông tin tốt dành hết tâm huyết để truyền đạt tri thức vơ bổ ích mơn học tới toàn thể chúng em Trong thời gian học tập, chúng em cố gắng nỗ lực để hồn thành thu hoạch mơn Lí luận phương pháp dạy học đại Nhưng với thời gian ỏi kinh nghiệm thân cịn nhiều hạn chế nên tránh khỏi thiếu sót, nhóm chúng em kính mong bạn quan tâm, góp ý để thu hoạch hồn thiện Cuối cùng, chúng em xin chúc PGS.TS Hồng Thanh Th dồi sức khoẻ, cơng tác tốt để giúp chúng em hồn thành khố học cách suất xắc tiếp tục dang rộng vòng tay để đón khố Chúng em xin chân thành cảm ơn! NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh lý thuyết học tập Các lý thuyết học tập tìm cách giải thích chế việc học tập cách đặt điều kiện kết trình học tập mối quan hệ a Giống nhau: - Các thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học - Các thuyết đề cập đến yếu tố: người học, tri thức, người dạy, phương pháp tác động,… - Đều nói đến tương tác người dạy người học - Các thuyết nhằm mơ tả, giải thích chế việc học tập, việc tổ chức qua trình dạy học cải tiến phương pháo học tập → Mục đích cuối tất thuyết giúp người học tăng cường trải nghiệm để tiếp thu tri thức tự xây dựng tri thức cho Từ hình thành nên phẩm chất, nhân cách người phù hợp với yêu cầu thời đại b Khác Phương diện Thuyết phản xạ điều kiện Năm 1889, nhà sinh lý học người Nga Pavlov người nghiên cứu Lịch sử liệu khách quan hình trình thành học tập Thuật ngữ Phản xạ có điều kiện phản xạ bị chế ước hay bị phụ thuộc vào điều kiện hình thành liên hệ ( liên tưởng) kích thích phản ứng Lý thuyết hành vi Chính thức thiết lập vào năm 1913 với phân tích John B Watson có tến “ Psychology as the Behaviorisst Views It” (Tâm lý học qua nhìn nhà hành vi học) Hành vi nhân chịu ảnh hưởng môi trường xung quanh môi trường sinh sống, kinh nghiệm mà cá nhân trải qua Lý thuyết nhận thức Lý thuyết kiến tạo Hình thành khoảng Phát triển từ khoảng năm 1950 năm 60 kỉ 20 Nổi tiếng với piagie Vugotski đại diện tiên phong cho thuyết kiến tạo Nhận thức hành động hay trình tiếp thu kiến thức am hiểm thông qua suy nghĩ, kinh nghiệm giác quan, bao gồm quy trình tri thức, ý, trí nhớ, đánh giá, ước lượng, lí luận, tính tốn, việc giải vấn đề, việc đưa Kiến tạo tri thức thể động kiến tạo, khơng phải kết q trình tiếp thu thụ động Cơ chế học Mơ hình Kích thích – phản ứng Liên tục lặp lại mệnh lệnh Quan - Chỉ giải thích niệm cơ sở sinh lý chế việc học tập, chưa phải lý thuyết tâm lý dạy học Các nghiên cứu Pavlov trở thành sở lý thuyết hành vi - Thực đc yêu cầu lặp lặp lại địnhm lĩnh hội việc sử dụng ngơn ngữ Kích thích - Giải vấn đề Kiến tạo ảnh hưởng Đưa mệnh Đưa tình có Thay đổi nội dung cũ lệnh hình thức vấn đề nội dung khen ngời - Hành vi kết -Là q trình có cấu - Tư tưởng cốt lõi trải trúc, người tiếp thuyết kiến tạo là: nghiệm, không nhận thông tin, xử lý Tri thức xuất liên quan đến đánh giá thông tin thông qua việc chủ thể tâm lý Hành vi dẫn tới việc lựa chọn, nhận thức tực cấu trúc học tập từ định hành vi vào hệ thống bên bên ngồi, - Là q trình diễn mình, tri thwucs khơng sâu tâm trí ( bao mang tính chủ quan vào tâm lí gồm hiểu biết, - Việc nhấn mạnh vai - Phụ thuộc xử lí thơng tin, ghi trị chủ thể nhận thức vào tác động nhớ, nhận thức) việc giải thích bên ngồi, - Con nguời tự kiến tạo tri thức, thuyết khơng quan điều chỉnh q trình kiến tạo thuộc lsy tâm đến nhận thức, không phụ thuyết chủ thể trình tâm thuộc vào tác động - Cần tổ chức tương lsy bên bên tác người học ( tri giác, cảm đối tượng học tập, để giác, tư duy,…) Thông tin đầu vào giúp người học xây khoogn thể → Tiếp nhận, phân dựng thoogn tin quan sát tích, tổng hợp, khái vào cấu trúc tư Bộ não qt, tạo, thơng mình, chủ thể coi hộp tin → Kết đầu điều chỉnh Học không đen khám phá mà - Tất giải thích, cấu hành vi có trúc tri thức thể học tập có điều kiện thích hợp ( điều kiện hóa) Điều kiện hóa xuất thông qua tương tác đối tượng với môi trường Các nhà tâm lý học hành vi tin phản ứng Nguyên - Dạy học theo tắc vấn đáp truyền thụ - Giáo viên đưa mệnh lệnh có tính thống lặp lặp lại nhiều lần người kích thích từ mơi trường tạo nên hành vi Tác động → Não → Hành vi - Thuyết hành vi cổ điển (Waston): học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (S – R) - Thuyết hành vi Skiner: Nhấn mạnh mối quan hệ hành vi phản ứng (S – R) - Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng, quan sát - Q trình học tập chia nhỏ thành bước đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể Nhưng hành vi phức tạp xây dựng thông qua kết hợp bước học tập đơn giản - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi - Đề cao trình học tập trình tư duy, xây dựng hệ thống kiến thức từ nhận thức bên Nhiệm vụ người dạy tạo mơi trường học tập thuận lợi, thường xun khuyến khích trình tư - Các trình tư dựa nội dung học tập phức hợp, không thơng qua vấn đề nhỏ Cần có phù hợp thông tin truyền đạt nhiệm vụ học tập - Các phương pháp học tập có vai trị qua trọng - Việc học tập thực - Khơng có kiến thức khách quan tuyệt đối kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân ( tương tác đối tượng học tập người học) - Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đè phức hợp, gắn với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể - Việc học tập thực q trình tích cực, từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa Ứng dụng dạy học - Trong học tập theo hướng làm tập Học theo hướng ôn luyện môn tự nhiên đắn người học, tức xếp giảng dạy cho người học đạt hành vi mong muốn mà đáp lại trực tiếp ( khen thưởng công nhận) - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm soát tiến độ học tập điều chỉnh sai lầm nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng cường khả mặt xã hội - Cần có cân nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực - Giáo viên đưa thông tin đầu vào → học sinh tiếp nhận → Giáo viên quan sát, khen thưởng/ công nhận/ khiển trách - Trong học tập thông báo tri - Giáo viên đưa thông tin → Học sinh tiếp nhận, xử lý, phân tích, đánh giá (q trình nhận thức tư duy) → Kết học tập - Trong dạy học giải vấn đề - Dạy học khám phá, định hướng hành kiến thức khả có - Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng, góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân - Học tập qua sai lầm điều có ý nghĩa - Các lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thú người học, học hỏi dễ từ kinh nghiệm mà người ta thấy hứng thú có thách thức - Thuyết kiên tạo khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác địi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lý trí mà mặt tình cảm, giao tiếp - Mục đích học tập xây dựng kiến thức thân, nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình phức tạp - Giáo viên tạo mơi trường học tập → Học sinh tương tác qua lại với nhau, với giáo viên với nội dung học tập - Học tập tự điều khiển - Học tập theo tình - Học tập theo nhóm - Học tập tương tác Giáo viên Đánh giá Ra mệnh lệnh Kết - Quá trình học tập thụ động - Khơng giải vấn đề có thay đổi - Tư linh hoạt Hạn chế thức huấn luyện - Trong dạy học chương trình hóa - Dạy học có hỗ trợ máy vi tính Truyền thụ kiến thức Thành tích (tri thức kiện) - Q trình học khơng kích thích từ bên ngồi mà q trình chủ động bên chủ thể nhận thức - Chia trình học tập thành chũi hành vi khơng phản ánh hết q trình tổng thể - Cứng nhắc, khơng xem xét đến yếu tố cá nhân động - Học từ sai lầm - Dạy học làm việc theo nhóm Người lãnh đạo người tư vấn; chuẩn bị nội dung Tri thức (tri thức quan niệm) - Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề, dạy học khám phá đòi hỏi nhiều thời gian đòi hỏi cao chuẩn bị kĩ lưỡng GV - Cấu trúc q trình tư khơng quan sát trực tiếp nên mang tính giả thuyết Hấn luyện điều phối; người cung cấp Năng lực (khả hành động) - Quan điểm cực đoan thuyết kiến tạo phủ nhận việc tồn tai tri thức khách quan - Một số tác giả nhấn mạnh đơn phương học tập có ý nghĩa mà người ta quan tâm Tuy nhiên, sống đòi hỏi điều mà học người ta không quan tâm - Việc đưa kyc vào đề tài phức tạp mà khơng có luyện tập hạn chế hiệu học tập - Việc nhấn mạnh đơn phương việc học nhóm cần xem xét, phụ thuộc nhiều vào lực học sinh - Cần khối lượng thời gian lớn, việc đưa kỹ vào đề tài phức tạp Câu 2: Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học mơn Các lí thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lí học dạy học mơ hình lí thuyết nhằm mơ tả giải thích chế tâm lí việc học tập Các lí thuyết học tập đặt sở lí thuyết cho việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp dạy học * Thuyết Hành Vi: - Thuyết hành vi cho học tập trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước học tập nhỏ xếp cách hợp lí Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi Vì trình học tập hiểu trình thay đổi hành vi - Một số quan niệm lí thuyết hành vi: + Các thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập qua hành vi bên ngồi quan sát khách quan thực nghiệm + Thuyết hành vi khơng quan tâm đến q trình tâm lí chủ quan bên người học tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức, cho yếu tố quan sát Bộ não coi “hộp đen” không quan sát + Thuyết hành vi cổ điển: quan niệm học tập tác động qua lại kích thích phản ứng S-R, nhằm thay đổi hành vi Vì dạy học cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn từ có phản ứng học tập thơng qua thay đổi hành vi + Thuyết hành vi Skinner: Khác với thuyết hành vi cổ điển, Skinner không quan tâm đến mối quan hệ kích thích phản ứng đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng S-R-C Những hệ hành vi có vai trò quan trọng việc điều chỉnh hành vi học tập học sinh - Trong mơn hóa học thuyết hành vi sử dụng trình nhận thức đơn giản quan sát trạng thái, màu sắc, mùi vị… tính chất vật lý chất sử dụng nội dung lý thuyết khó, khái niệm trừu tượng, giáo viên thuyết trình cho học sinh dạy thuyết định luật hóa học bản, hay sử dụng phần củng cố học, kiểm tra cũ luyện tập Rèn luyện cho học sinh thao tác thực hành thí nghiệm Ví dụ: Khi dạy phần “Cân phản ứng oxi hóa khử phương pháp thăng electron” - Giáo viên chia việc “cân phản ứng oxi hóa khử phương pháp thăng electron” thành nhiều bước sau yêu cầu học sinh làm bước nhỏ tổng hợp bước nhỏ lại để cân phản ứng oxi hóa khử + Bước 1: Xác định số oxi hóa nguyên tố chất tham gia chất sản phẩm nhiều phương trình phản ứng oxi hóa khử khác để học sinh thành thạo việc xác định số oxi hóa (Nếu học sinh xác định sai giáo viên gợi ý điều chỉnh lại cho đúng) + Bước 2: Xác định vai trị chất phương trình (đâu chất khử đâu chất oxi hóa) để học sinh viết q trình oxi hóa trình khử (cho học sinh làm với nhiều phương trình khác nhau) +Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách thăng electron (cho học sinh làm với nhiều cặp trình khác nhau) +Bước 4: Hướng dẫn học sinh cách điền hệ số Cứ cho học sinh tiến hành thành thạo nhiều bước nhỏ để học sinh nắm bước cân phản ứng oxi hóa khử, từ học sinh biết cách cân phản ứng oxi hóa khử phương pháp thăng electron * Thuyết Nhận Thức: - Trung tâm lí thuyết nhận thức hoạt động trí tuệ Mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực Vì vậy, trình học tập trình tư điều quan trọng Cần có kết hợp thích hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức học sinh - Trong mơn hóa học thuyết nhận thức sử dụng phổ để giúp học sinh nghiên cứu hiểu chất, biến đổi hóa học phản ứng, hiểu chất lại có tính chất đặc trưng dựa vào cấu tạo hóa học Vận dụng trong dạy chất sau lý thuyết chủ đạo, nghiên cứu tính chất hóa học, ứng dụng, phương pháp điều chế chất Ví dụ : Khi dạy “Oxi – Ozon” - SGK 10, giáo viên gợi ý để học sinh trả lời thành phần khơng khí (bao gồm khí nào? chiếm % bao nhiêu) - Từ việc học sinh trả lời thành phần khơng khí N (≈78%) O2 (≈20%), học sinh nêu số tính chất vật lý oxi từ suy ứng dụng phương pháp thu khí oxi điều chế oxi phịng thí nghiệm * Thuyết Kiến Tạo: - Tư tưởng cốt lõi lí thuyết kiến tạo là: Tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan + Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh Học không khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức + Từ nội dung tư tưởng thuyết kiến tạo ta áp dụng vào dạy học mơn với mục đích nhằm kích thích khả tự học, khả tư học sinh sau học, giáo viên nhận biết mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh sau giảng + Học theo nhóm sau nội dung học giáo viên đưa tập cho học sinh yêu cầu học sinh thảo luận làm tập theo nhóm Mỗi thành viên nhóm có cách lĩnh hội kiến thức khác nên cách giải tập thêm phong phú đa dạng, với vốn kiến thức giúp cho làm hoàn thiện đầy đủ Các thành viên nhóm có hội học hỏi lẫn cách giải tập + Học theo tình sau học xong học giáo viên đưa tình yêu cầu học sinh giải tình - Thuyết kiến tạo áp dụng chương 7: Tốc độ phản ứng cân hóa học (SGK Hóa10); Chương 8: phân biệt số chất vô cơ; Chương 9: hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, mơi trường (SGK Hóa 12) cách giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm tiến hành thí nghiệm (chương - Hóa 10, chương - Hóa 12), hồn thành dự án liên quan đến nội dung kiến thức thực tiễn (chương – Hóa 12) sau cho học sinh báo cáo kết nhóm đối chiếu với nhóm khác từ học sinh tự lĩnh hội tri thức riêng đồng thời phát huy tính tự giác, độc lập, ... - Thảo luận - Giáo viên tổng kết - Làm tập thực hành - Thảo luận, kết luận - Học sinh báo cáo vấn đề chuẩn bị trước - Cả lớp nghe, trao đổi, thảo luận - Giáo viên tổng kết - Cả lớp chuẩn bị -. .. học tập - Học tập tự điều khiển - Học tập theo tình - Học tập theo nhóm - Học tập tương tác Giáo viên Đánh giá Ra mệnh lệnh Kết - Q trình học tập thụ động - Khơng giải vấn đề có thay đổi - Tư linh... thể coi hộp tin → Kết đầu điều chỉnh Học không đen khám phá mà - Tất giải thích, cấu hành vi có trúc tri thức thể học tập có điều kiện thích hợp ( điều kiện hóa) Điều kiện hóa xuất thông qua tương