3. Bài điều kiện LLPPDH -

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÍ – GIÁO DỤC HỌC  BÀI ĐIỀU KIỆN MƠN: LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Giảng viên hướng dẫn: Học viên: Cao học: Chuyên ngành : Lớp : HÀ NỘI - 3/2021 MỤC LỤC NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh thuyết học tập 1.1 Giới thiệu thuyết học tập - Thuyết hành vi (Behaviorism Theory): Theo thuyết hành vi, học tập trình phản xạ có điều kiện, thay đổi hành vi người kết phản ứng thân với kiện môi trường Thuyết hành vi chủ yếu nhấn mạnh tới việc học thuộc lịng, q trình học tập dựa quy chế thưởng phạt, người dạy chủ thể kiến thức, đưa kích thích để tạo phản xạ có điều kiện người học + Mơ hình học tập theo thuyết hành vi - Thuyết nhận thức (Cognitivism Theory): Theo thuyết nhận thức, học tập tiếp thu tổ chức lại cấu trúc nhận thức, xử lý lưu trữ thông tin cách chủ động người học thơng qua giác quan nghe nhìn Người học thu kết học tập tốt họ cấu trúc kiến thức để tạo liên kết kiến thức kiến thức có sẵn + Mơ hình học tập theo thuyết nhận thức - Thuyết kiến tạo (Constructivism Theory): Theo thuyết kiến tạo, học tập trình kiến tạo kiến thức người học thông qua tương tác với môi trường Kiến thức hình thành qua kinh nghiệm thân người học Người học chủ thể hoạt động, tự chủ, tự xây dựng thực mục tiêu, phương pháp học tập Người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng người học khám phá kiến thức + Mơ hình học tập theo thuyết kiến tạo 1.2 So sánh lí thuyết học tập Các tiêu chí đánh Thuyết hành vi giá Các quan - Có nhiều mơ hình điểm khác thuyết hành vi, chẳng hạn số quan điểm thuyết hành vi: + Các lý thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập qua Thành vi bên ngồi quan sát khách quan thực nghiệm - Thuyết hành vi khơng quan tâm đến q trình tâm lí chủ quan bên người học tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức cho yếu tố quan sát khách quan Bộ não coi “hộp đen” không quan sát - Thuyết hành vi cổ điển(Watson): quan Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo - Khác với thuyết hành vi, thuyết nhận thức nhận mạnh ý nghĩa cấu trúc nhận thức học tập Quan niệm thuyết nhận thức là: + Các thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách trình xử lý thơng tin + Q trình nhận thức q trình có cấu trúc có ảnh hưởng định đến hành vi Con người tiếp thu thông tin bên ngồi, xử lý đánh giá chúng Từ đó, định hành vi ứng xử + Trung tâm thuyết nhận thức hoạt động trí tuệ: xác định, phân tích, hệ thống hóa kiện, tượng, - Có thể tóm tắt quan niệm thuyết kiến tạo sau: + Khơng có tri thức khách quan tuyệt đối + Nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức + Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập + Học để khám phá, giải thích cấu trúc tri thức * Trong thuyết kiến tạo, vai trò chủ thể nhận thức đặt lên vị trí hàng đầu Mỗi người học q trình kiến tạo tích cực, phản ánh giới theo kinh nghiệm riêng thân ảnh hưởng tri thức có tình cụ thể niệm học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (S - R) nhằm thay đổi hành vi Vì dạy học cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn, từ có phản ứng học tập thơng qua thay đổi hành vi - Thuyết hành vi Skiner khác với Thuyết hành vi cổ điển, Skiner không quan tâm đến mối quan hệ kích thích phản ứng mà đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng (S - R - C) Ví dụ: trẻ làm thưởng, làm sai bị phạt Những hệ hành vi có vai trị quan trọng việc điều chỉnh hành vị trẻ * Học tập q trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vị học tập từ thay nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng + Cấu trúc nhận thức người bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm - Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì vậy, muốn có thay đối tác động phù hợp nhằm tay đổi nhận thức người - Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, tự xây dựng kế hoạch thực tiễn * Theo lý thuyết nhận thức, hành vi người thiếu hiểu biết trí óc, người học truyền thụ khả trừu tượng hóa lực giải vấn đề đổi hành vi Các điểm giống nhau: - Các lý thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học Các thuyết đề cập đến yếu tố: người học, tri thức, giáo viên, phương pháp tác động - Đều nói đến tương tác người học người dạy - Đều nói đến vai trị việc học tập theo nhóm - Các thuyết nhằm mơ tả, giải thích chế việc học tập, việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp học tập * Mục đích cuối tất thuyết giúp người học tăng cường trải nghiệm để tiếp thu tri thức tự xây dựng tri thức cho Từ đó, hình thành nên phẩm chất, nhân cách người phù hợp với yêu cầu thời đại Các điểm - Dạy học định khác hướng theo hành vi đặc trưng quan sát - Các trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát q trình học tập để kiểm sốt tiến học tập điều chỉnh sai lầm kịp thời Đánh giá * Ưu điểm: Thuyết chung hành vi có khả ứng dụng cao - Khơng kết học tập (sản phẩm) mà trình học tập trình tư quan trọng - Nhiệm vụ người dạy tạo mơi trường học tập thuận lợi, thường xun khuyến khích trình tư - Các trình tư không thực thông qua vấn đề nhỏ đưa cách tuyến tính mà thơng qua việc đưa nội dung phức hợp - Các phương pháp học tập có vai trị quan trọng - Việc học tập thực nhóm có vai trị quan trọng, giúp tăng cường khả mặt xã hội - Cần có cân nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực người học *Ưu điểm: Thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng - Không có kiến thức khách quan tuyệt đối - Về mặt nội dung dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp khảo sát cụ thể - Việc học tập thực q trình tích cực - Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng - Học qua sai lầm điều có ý nghĩa - Các lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thú người học - Sự học tập, hợp tác địi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lí trí mà mặt tình cảm, giao tiếp - Mục đích học tập xây dựng kiến thức thân * Ưu điểm: Thuyết kiến tạo thừa nhận ứng dụng LLDHHĐ Các hình thức ứng dụng dạy học chương trình hóa, dạy học có hỗ trợ máy vi tính, học tập thơng báo tri thức huấn luyện * Hạn chế: Quá trình học tập khơng kích thích từ bên ngồi mà cịn trình chủ động bên chủ thể nhận thức, việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản không phản ánh hết mối quan hệ tổng thể rãi dạy học, đặc biệt ứng dụng dạy học giải vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, làm việc nhóm * Hạn chế: Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề, dạy học khám phá đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị lực giáo viên Cấu trúc q trình tư khơng quan sát trực tiếp nên mang tính giả thuyết rộng rãi học tập, đặc biệt học tập tự điều khiển: học theo tình huống, học nhóm, học tương tác * Hạn chế: Quan điểm cực đoan thuyết kiến tạo phủ nhận tồn tri thức khách quan, việc đưa kỹ vào đề tài phức tạp mà khơng có luyện tập hạn hiệu học tập, việc nhấn mạnh vai trị học nhóm q mức cần xem xét, vai trị, lực học tập cá nhân ln đóng vị trí quan trọng 1.3 Ví dụ ứng dụng thuyết học tập dạy học vật lí + Ứng dụng thuyết hành vi: giải tập, giáo viên nhắc lại số kiến thức học trước, công thức, đưa phương pháp chung để giải tập đó, lưu ý cho học sinh đơn vị đại lượng Giáo viên đưa số tập đơn giản có để học sinh dụng kiến thức phương pháp giải đưa Với cách dạy này, học sinh nắm cách giải tập nhanh nhất, qua hồn thành tốt tập đưa nhớ đơn vị kiến thức Tuy nhiên khơng phải dạng tập áp dụng phương pháp giải chung đó, học sinh gặp khó khăn gặp dạng tập khó + Ứng dụng thuyết nhận thức: ưngs dụng trog dạy học giải vấn đề Ví dụ dạy “Lực ma sát”, giáo viên đặt câu hỏi: “Các em nghe đến ma sát Vậy theo lớp ma sát có lợi hay có hại? Giải thích lấy ví dụ?” Sẽ có học sinh trả lời có lợi có học sinh trả lời có hại, học sinh phải tự tìm hiểu đưa suy nghĩ tiếp nhận thêm kiến thức từ bạn khác lớp Và giải vấn đề trình nhận thức HS giúp HS phát huy tư + Ứng dụng thuyết kiến tạo: ứng dụng dạy học dự án hay dạy học trải nghiệm Giáo viên đưa dự án “chế tạo tên lửa nước” Yêu cầu dự án phải có sản phẩm tên lửa nước thiết trình sản phẩm Sau nhận dự án, HS tự tìm hiểu ngun lí hoạt động, cách chế tạo Từ HS tự xây dựng nên kiến thức liên quan chênh lệch áp suất, định luật bảo toàn động lượng Hơn nữa, trình chế tạo HS gặp phải nhiều sai lầm dẫn đến tên lửa không phóng lên HS học qua sai lầm Trong cách dạy học GV người hỗ trợ cho HS Câu Phân tích khả vận dụng lí thuyết học tập dạy học mơn Nhằm mơ hình hóa giải thích cụ thể chế tâm lí việc học tập, khoa học nghiệ cứu tâm lí dạy học đời, lí thuyết học tập sâu phân tích đối tượng nghiên cứu Thông qua việc vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn giúp người dạy có phương pháp dạy học tốt nhằm đạt mục đích học tập mức tối đa, vừa tạo hứng thú cho người dạy – người hoc • Thuyết hànhvi: GV đưa tin đầuvào thông GV HỌC SINH quan sát đầu khen9hay khiểntrách - Thuyết hành vi cho học tập q trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làmcho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi - Giáoviênhỗtrợvàkhuyếnkhíchhànhviđúngđắncủangườihọc,tứclàsắpxếpgiảngdạysaocho ngườihọcđạt hành vi mong muốn mà đáp lại trực tiếp ( khen thưởng công nhận) - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát q trình học tập để kiểm sốt tiến học tập điều chỉnh ngaylập tức sai lầm - Thuyết hành vi ứng dụng đặcbiệt: + Trong dạy học chương trình hố + Trong dạy học hỗ trợ máy vi tính + Trong dạy học thông báo tri thức huấn luyện thao tác Chẳng hạn, dạy học môn tiếng Anh, áp dụng thuyết hành vi hình thức tổ chức phịng luyện nghe nâng cao chất lượng giảng dạy Hay dạy học mơn Ngữ văn vận dụng thuyết hành vi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm văn bản, tác phẩm văn học Đọc diễn cảm văn Văn học phương pháp có ích để giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung nghệ thuật văn • Thuyết nhận thức Thơng tin đầu vào Học sinh Kết đầu (Quá trình nhận thức: Phân tíchTổng hợp, khái qt hóa…) - Theo thuyết nhận thức, mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực Vì để đạt mục tiêu học tập, khơng kết học tập mà q trình học tập trình tư điều quan trọng Nhiệm vụ người dạy tạo mơi trường học tập thuận lợi, thường xun khuyến khích trình tư duy, học sinh cần tạo hội hành động tư tích cực Các q trình tư khơng thực thơng qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính mà thông qua việc đưa nội dung học tập phức hợp Thuyết nhận thức cho rằng, phương pháp học tập có vai trị quan trọng Việc học tập thực nhóm có vai trị quan trọng, giúp tăng cường khả năngvềmặtxãhội.Đồngthờicầncósựkếthợpgiữanhữngnộidungdogiáoviêntruyềnđạtvành ữngnhiệmvụtựlực chiếm lĩnh vận dụng tri thức học sinh - Thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học, đặcbiệt: + Dạy học giải vấn đề + Dạy học định hướng hành động + Dạy học khám phá dạy học theo nhóm • Thuyết kiến tạo - Theo thuyết kiến tạo, khơng có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể Việc học tập thực q trình tích cực vìchỉtừnhữngkinhnghiệmvàkiếnthứcmớicủabảnthânthìmớicóthểthayđổivàcánhânhốnh 10 ... tiêu - Nêu rơi tự gì? - Đặc điểm rơi tự b) Nội dung - HS thiết kế phương án thí nghiệm tiến hành thí nghiệm - Lập luận đưa đặc điểm rơi tự c) Sản phẩm học tập - Bài thuyết trình học sinh - Từ... hành động pháp chuyên gia -Phương pháp thuyết trình - Kỹ thuật sử dụng phiếu học tập -Kỹ thuật đọc tài liệu; phân tích hình ảnh -Kỹ thuật chia nhóm -Kỹ thuật mảnh ghép - Kỹ thuật phịng tranh những... ứng từ - Giải tập cảm ứng từ gây dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt Thái độ: - Hứng thú tượng từ - Chủ động giải tính - Hợp tác nhóm giải nhiệm vụ Phát triển lực: a Năng lực chung - Năng