2. Bài điều kiện LLPPDH -

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÍ – GIÁO DỤC HỌC  BÀI ĐIỀU KIỆN MƠN: LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Giảng viên hướng dẫn: Học viên: Cao học : Lớp : HÀ NỘI - 3/2021 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .- PHẦN NỘI DUNG .- NHIỆM VỤ - Câu 1.1 : So sánh lí thuyết dạy học .- Câu 1.2: Phân tích khả vận dụng lí thuyết học tập dạy học mơn - 15 Câu 1.3: Trình bày ví dụ dạy học mơn thể việc vận dụng lí thuyết học tập .- 22 - NHIỆM VỤ - 30 Câu 2.1: Đề xuất số biện pháp đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển lực .- 31 Câu 2.2 Xây dựng kế hoạch giảng cho tiết học ( thuộc mơn học anh/ chị phụ trách), thể rõ vận dụng quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học - 37 - NHIỆM VỤ - 44 Câu 3.1 : Phân tích thuận lợi khó khăn việc đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Việt Nam - 44 Câu 3.2 : Đề xuất biện pháp đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018? - 47 Câu 3.3 : Xây dựng kế hoạch giảng cho chủ đề học ( thuộc môn học anh/ chị phụ trách) theo định hướng phát triển lực cho học sinh - 52 - LỜI CẢM ƠN Bước vào quãng thời gian học mơn Lí luận phương pháp dạy học đại lúc mà đại dịch covid – 19 diễn biến phức tạp Chúng em phải học trực tuyến qua phần mềm dạy học Nhưng khơng mà cản bước tinh thần dạy học trị chúng em PGS.TS Hồng Thanh Th giảng viên có kiến thức kỹ cơng nghệ thông tin tốt dành hết tâm huyết để truyền đạt tri thức vô bổ ích mơn học tới tồn thể chúng em Trong thời gian học tập, chúng em cố gắng nỗ lực để hồn thành thu hoạch mơn Lí luận phương pháp dạy học đại Nhưng với thời gian ỏi kinh nghiệm thân cịn giới hạn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, nhóm chúng em kính mong bạn quan tâm, góp ý để thu hoạch hoàn thiện Cuối cùng, chúng em xin chúc PGS.TS Hồng Thanh Th dồi sức khoẻ, cơng tác tốt để giúp chúng em hồn thành khố học cách suất xắc tiếp tục dang rộng vịng tay để đón khố PHẦN NỘI DUNG NHIỆM VỤ 1.1 So sánh lí thuyết dạy học 1.2 Phân tích khả vận dụng lí thuyết học tập dạy học mơn 1.3 Trình bày số ví dụ dạy học mơn thể việc vận dụng lí thuyết học tập Bài thực hiện: Câu 1.1 :So sánh lí thuyết dạy học 1.1.1 Sơ lược lí thuyết học tập * Thuyết hành vi: Dựa lí thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov, J.Watson xây dựng lí thuyết hành vi giải thích chế tâm lí việc học tập Thuyết hành vi cho học tập q trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu thông qua bước học tập nhỏ xếp cách khoa học Qúa trình học tập hiểu trình thay đổi hành vi người học Các quan niệm thuyết hành vi: - Các lí thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập qua hành vi bên ngồi quan sát khách quan thực nghiệm - Thuyết hành vi khơng quan tâm đến q trình tâm lí chủ quan bên học sinh cho yếu tố khơng thể quan sát Bộ não coi “hộp đen” không quan sát - Thuyết hành vi cổ điển cho học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (S-R) nhằm thay đổi hành vi người học Trong q trình dạy học, cần tạo kích thích tích cực nhằm thay đổi hành vi - Thuyết hành vi Skinner khơng quan tâm đến mối quan hệ kích thích phản ứng mà nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng Những hệ có vai trị quan trọng việc điều chỉnh hành vi học tập người học Phản ứng (Đầu ra) HỌC SINH Kích thích (Đầu vào) Mơ hình học tập theo thuyết hành vi * Thuyết nhận thức: khác với thuyết hành vi, nhà tâm lí đại diện cho thuyết nhận thức xây dựng lí thuyết học tập nhấn mạnh ý nghĩa cấu trúc nhận thức học tập Thuyết nhận thức cho học tập giải vấn đề Những quan niệm lý thuyết nhận thức là: - Các lý thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách q trình xử lý thơng tin - Theo lý thuyết nhận thức, trình nhận thức trình có cấu trúc, có ảnh hưởng định đến hành vi Con người tiếp thu thông tin bên ngồi, xử lý đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử - Trung tâm q trình nhận thức hoạt động trí tuệ như: xác định, phân tích hệ thống hóa kiện tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng - Cấu trúc nhận thức người bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm - Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì muốn có thay đổi người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức người - Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực Mơ hình học tập theo thuyết nhận thức HỌC SINH Thơng tn đầu vào (Q trình nhận thức, giải vấn đề) Kết đầu * Thuyết kiến tạo: Trong trình nhận thức, thuyết kiến tạo đặt vai trò chủ thể nhận thức lên hàng đầu Mỗi người học trình kiến tạo tích cực, tự phản ánh giới theo kinh nghiệm cá nhân Cơ chế học tập theo thuyết kiến tạo: thay cho việc học sinh tham gia chương trình dạy học lập trình sẵn, người ta học sinh có hội để tự tìm hiểu Những quan niệm thuyết kiến tạo: - Khơng có tri thức khách quan Tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan - Cần tổ chức tương tác học sinhvà đối tượng học tập, để giúp học sinh xây dựng thông tin vào cấu trúc tư - Học khơng khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức Mơ hình học tập theo thuyết kiến tạo: Giáo viên HỌC SINH NỘI DUNG HỌC TẬP (Phức hợp) MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP 1.1.2 So sánh lí thuyết học tập Nội dung so sánh Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo Học tập Đặt vai trị chủ thể trình đơn giản mà nhận thức lên hàng mối đầu Mỗi người học liên hệ phức tạp Nhấn mạnh ý nghĩa trình kiến tạo làm cho dễ cấu trúc tích cực, tự phản ánh hiểu thông qua nhận thức giới theo kinh bước học tập học tập Thuyết nhỏ xếp nhận thức cho học tập cách khoa học học tập giải Qúa trình học tập vấn đề hiểu Thông tin đầu vào nghiệm cá nhân trình thay đổi hành vi người học Giáo viên tạo MT NDHT phức hợp HS NDHT MT học tập Mơ hình Học sinh(Q trình nhận thức) Kích thích(S) Kết đầu Hộp đen(Não bộ) Quan Phản ứng(R) - Thuyết hành vi coi - Thuyết nhận thức - Thuyết kiến tạo coi điểm học tập trình coi học tập học tập tự kiến tạo thay đổi hành vi trình xử lí thơng tin tri thức - Các lý thuyết hành - Các lý thuyết nhận - Khơng có tri thức vi giới hạn việc thức nghiên cứu khách quan tuyệt đố nghiên cứu chế trình nhận thức bên Tri thức xuất học tập vào với tư cách thông qua việc chủ thể hành vi bên ngồi có trình xử lý nhận thức tự cấu trúc thể quan sát khách vào hệ thống bên thông tin Bộ não 10 ... luật Bơi-lơ – Ma-ri-ốt Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Thí nghiệm - Đặt câu hỏi: - Trả lời: Tiến hành a) Mục đích: Lí thuyết vận dụng - Vận dụng thuyết nhận Em đề xuất làm thí nghiệm, đo - Đo... hệ áp tương ứng trong điều kiện nhiệt học sinh giải suất p thể nhiều trường hợp độ không đổi để tìm tích V? Điều khối khí mối kiện liên tìm điều kiện nhiệt chúng 24 hệ - Vận dụng thuyết kiến... thuyết học tập .- 22 - NHIỆM VỤ - 30 Câu 2.1 : Đề xuất số biện pháp đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển lực .- 31 Câu 2.2 Xây dựng kế hoạch giảng