4. Bài điều kiện LLPPDH -

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÍ – GIÁO DỤC HỌC  BÀI ĐIỀU KIỆN MƠN: LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Giảng viên hướng dẫn: Học viên: Cao học: Chuyên ngành : Lớp : MỤC LỤC ST NỘI DUNG TRAN T G NHIỆM VỤ 1: 1.1 So sánh lí thuyết dạy học 1.2 Phân tích khả vận dụng lí thuyết học tập dạy học mơn 1.3 Trình bày số ví dụ dạy học mơn thể việc vận dụng lí thuyết học tập NHIỆM VỤ 2: 2.1 Đề xuất biện pháp đổi dạy học môn học (anh / chị giảng dạy) theo định hướng phát huy tính tích cực người học 2.2 Xây dựng kế hoạch giảng cho tiết học ( thuộc môn học anh/ chị phụ trách), thể rõ vận dụng quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học NHIỆM VỤ 3: 3.1 Phân tích thuận lợi khó khăn việc đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Việt Nam 3.2 Để xuất biện pháp đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.3 Xây dựng kế hoạch giảng cho chủ đề học ( thuộc môn học anh/ chị phụ trách) theo định hướng phát triển lực cho học sinh Nhiệm vụ Câu 1: So sánh lí thuyết dạy học MỞ ĐẦU Giáo dục thực hoàn cảnh kinh tế xã hội cụ thể phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Vì yêu cầu kinh tế xã hội giáo dục, đội ngũ lao động sở quan trọng cho việc xác định phương hướng phát triển giáo dục Sự phát triển kinh tế xã hội đặt yêu cầu giáo dục nhiều phương diện Xuất phát từ điều kiện nay, xu hướng hội nhập quốc tế, xã hội tri thức giáo dục với việc phân tích thực trạng dạy học trường trung học phổ thông, Nhà nước ta đưa quan điểm đạo giáo dục nhấn mạnh lí thuyết học tập - sở tâm lí học dạy học gồm: thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo NỘI DUNG So sánh lý thuyết dạy học sở quan điểm thuyết, đồng thời ưu, nhược điểm giúp ta linh hoạt trình sử dụng, vận dụng chúng vào trình dạy học, nâng cao hiệu trình dạy học,… So sánh lý thuyết dạy học trên, ta tìm thấy số điểm giống khác sau: Giống a) Sự giống thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo: - Các lý thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học - Các thuyết đề cập đến yếu tố: người học, tri thức, giáo viên, phương pháp tác động,… - Đều nói đến tương tác người dạy người học - Các thuyết nhằm mô tả, giải thích chế việc học tập, việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp học tập *) Mục đích cuối tất thuyết giúp người đọc tăng cường trải nghiệm để tiếp thu tri thức tự xây dựng tri thức cho Từ hình thành nên phẩm chất, nhân cách người phù hợp với yêu cầu thời đại Khác Các tiêu chí đánh Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo giá Ra đời năm 1913 – Ra đời năm 1950 Ra đời năm 1960 với Giới thiệu chung nhà tâm lý học phát triển mạnh mẽ vào đại diện tiêu biểu người Mỹ, dựa nửa cuối kỷ XX Piagie, Vugotki lý thuyết phản xạ có điều kiện Khái Pavlov Cho học tập Giải thích hành vi Đựt vai trị chủ niệm q trình đơn người thể nhận thức lên vị giản mà hiểu biết trí óc Học trí hàng đầu mối liên hệ sinh truyền thụ trình nhận thức Mỗi phức tạp khả trừu tượng hóa người học làm cho dễ hiểu và lực giải trình kiến tạo tích rõ ràng thơng qua vấn đề cực, tự phản ánh bược học tập giới theo kinh nghiệm nhỏ xếp riêng cách hợp lí Những người học Thơng qua lĩnh hội phụ thuộc kích thích nội nhiều vào kiến thức dung, phương pháp, kinh nghiệm có dạy học, người học vào tình cụ có phản ứng thể tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi Quan - Các lí thuyết hành Thuyết nhận thức Cơ chế học tập niệm vi giới hạn việc xây dựng lý thuyết thuyết kiến tạo hoàn nghiên cứu chế học tập nhấn mạnh ý toàn đối lập với học tập vào nghĩa cấu trúc thuyết hành vi: thay hành vi bên nhận thức việc cho việc để học sinh khách quan quan sát học tập Dù có nhiều mơ tham gia chương hình lý thuyết, nhiều xu trình lập trình thực nghiệm hướng khác nhau, sẵn, người ta để thuyết nhận thức học sinh có hội tự - Không quan tâm tập trung số quan tìm hiểu Thuyết kiến đến trình niệm sau đây: tạo thể tâm lí bên - Nghiên cứu trình quan như: tri giác, cảm nhận thức bên với niệm sau: giác, tư duy, ý thức, tư cách trình - Tư tưởng cốt lõi khơng thể quan xử lí thơng tin Bộ não lí thuyết kiến tạo sát khách quan xử lí thông tin là: tri thức xuất Bộ não tương tự hệ thông qua việc coi hộp đen thống kĩ thuật chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống - Thuyết hành vi cổ - Quá trình nhận thức bên mình, điển (Watson): học q trình có cấu trúc tri thức mang tính chủ tập tác động qua có ảnh hưởng quan lại kích thích định đến hành vi Con - Với việc nhấn mạnh phản ứng người tiếp thu thông vai trò chủ thể nhận - Thuyết hành vi tin bên ngồi, xử lí thức việc giải Skiner: Nhấn mạnh đánh giá chúng, từ thích kiến tạo tri mối quan hệ định hành vi thức, thuyết kiến tạo hành vi hệ ứng xử thuộc lí thuyết chủ chúng - Trung tâm lí thể thuyết nhận thức - Cần tổ chức hoạt động trí tuệ: xác tương tác người định, phân tích hệ học đối tượng học thống hóa kiện - tập, để giúp người tượng, nhớ lại học xây dựng thông kiến thức học, tin vào cấu trúc giải vấn đề tư phát triển, hình thành mình, chủ ý tưởng • Cấu trúc thể điều chỉnh nhận - Học không thức người khám phá mà cịn khơng phải bẩm sinh giải thích, cấu trúc mà hình thành qua kinh tri thức nghiệm • Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì muốn có thay đổi dối với người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức người • Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực Trong tự quan sát, tự đánh giá tự hưng phấn, không cần kích Đặc điểm - Dạy học thích từ bên ngồi - Mục đích dạy - Tri thức lĩnh định hướng theo học tạo hội học tập hành vi đặc khả để người q trình trưng quan học hiểu giới sản phẩm kiến tạo sát - Các trình học thực tiễn Vì vây, để theo cá nhân đạt mục thông qua tương tiêu học tập, không tác học sinh kết học tập nội dung học mà trình học tập tập - Về mặt nội dung, tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm trình tư điều quan trọng - Giải vấn đề có dạy học phải định hướng theo hành vi cụ thể ý nghĩa đặc biệt quan lĩnh vực vấn đề với trình tự trọng việc phát phức hợp, gắn với quy định sẵn triển tư - Giáo viên hỗ trợ - Các phương sống nghề pháp khuyến khích nghiệp học tập có vai trị - Việc học tập có hành vi đắn quan trọng thể thực người học, trình học tập - Việc học tập thực hoạt động tức xếp việc học tập cho học sinh đạt hành vi mong muốn - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm sốt tiến điều chỉnh kịp nhóm có vai trị quan trọng - Cần có kết hợp tích cực người học - Học tập nhóm có ý nghĩa thích hợp nội quan trọng dung giáo viên - Học tập qua sai truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh, vận dung tri thức người lầm điều có ý nghĩa - Nội dung học tập cần định hướng vào học hứng người học thú thời - Mục đích học tập kiến tạo kiến thức Phát huy lực Phát huy Ưu điểm Hạn chế người học lực tự lực người học mức cao - Bỏ qua yếu tố - Việc dạy học nhằm - Quan điểm cực trung gian (bộ phát triển tư duy, giải đoan thuyết não) yêu tố di vấn đề, dạy kiến tạo phủ nhận truyền sinh học khám phá địi hỏi hồn tồn tồn nhiều thời gian, đòi tri thức hỏi cao chuẩn bị khách học - Tuyệt yếu đối hóa tố mơi trường - Hành vi người khơng hồn tồn giống kết thực nghiệm động vật - Chỉ ý đến kích thích từ bên ngồi Hoạt động khơng học tập lực giáo viên - Cấu trúc trình tư quan khơng thuyết phục - Một số tác giả nhấn mạnh không quan sát đơn phương trực tiếp dược nên học tập mơ hình dạy có ý nghĩa học nhằm tối ưu tính mà người ta giả thuyết hóa q quan trình nhận thức nhiên, sống mang tính giải địi hỏi thuyết điều mà cịn học tâm người Tuy ta khơng quan tâm - Việc đưa kĩ kích thích từ bên ngồi mà cịn vào chủ động bên để tài phức tạp chủ thể mà khơng có luyện nhận thức - Khơng ý đến tập hạn chế hiệu trình nhận thức bên học tập - Việc nhấn mạnh chủ thể nhận đơn phương việc thức tư duy, học nhóm ý thức, tri giác cần xem xét, cho lực học tập yếu tố quan cá nhân ln sát đóng vai trị quan khách quan - Việc phân chia trọng - Đòi hỏi thời gian trình học tập lớn yêu cầu cao thành chuỗi lực hành vi đơn giản giáo viên chưa tạo hiểu biết đầy đủ mối quan hệ tổng thể Có khả ứng Được thừa nhận ứng Được thừa nhận dụng cao dạy dụng rộng rãi dạy ứng dụng rộng rãi học chương trình học giải đặc vấn học tập đặc biệt Ứng hóa, dạy học đề, dạy điều học định học tập tự dụng hỗ trợ máy vi hướng hành động, dạy điều chỉnh, học theo tính, dạy học thơng học khám phá, dạy học tình huống, học theo báo tri thức huấn theo nhóm luyện thao tác Kết học tập Đánh nhóm Q trình học tập Những tiến trình tư trình học tập giá tình học tập phức hợp KẾT LUẬN Các lí thuyết học tập với tư cách tâm lí học dạy học mơ hình lí thuyết nhằm mơ tả giải thích chế tâm lí việc học tập Các lí thuyết học tập đặt sở lí thuyết cho việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp dạy học Đích đến thuyết dạy học hiệu học tập người học Mỗi lí thuyết dạy học có ngun lí, ưu điểm giới hạn riêng địi hỏi người dạy phải có đầu tư, có lực tổ chức khả áp dụng linh hoạt Lý thuyết học tập lý thuyết tìm cách giải thích cho chế việc học tập cách đặt điều kiện kết trình học tập mối quan hệ Tuy nhiên q trình học tập khơng tự quan sát mà rút qua kết quả, nên lý thuyết học tập mang đặc tính giả thuyết Câu 2: Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn  Đối tượng học tập đặc điểm nội dung học tập: Lớp 10 lớp cấp trung học phổ thông, em phải làm quen với môi trường phương pháp học tập Ở lứa tuổi này, phần lớn em thích hoạt động sơi nổi, kích thích tư duy, thể thân bày tỏ quan điểm Phần lớn học sinh muốn ý khen ngợi hoàn thành nhiệm vụ học tập đạt thành tích cao hoạt động Các em muốn nhận lời động viên, khuyến khích giáo viên gặp khó khăn học tập sống Ở mức độ phù hợp, hình thức xử lí, nhắc nhở, phê bình học sinh khơng nghiêm túc tham gia hoạt động học tập có tác dụng tích cực thay đổi hành vi học sinh – Đây điểm quan trọng cần lưu ý việc lựa chọn phương pháp, thiết kế xây dựng hoạt động học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh khối lớp 10 Về lượng kiến thức em phải học trường nhiều hơn, dài khó hơn; đặc biệt mơn khối tự nhiên - địi hỏi học sinh có tính tự lực, tư logic, sáng tạo, có khả phát giải vấn đề, từ nâng cao lực chuyên môn, phương pháp, phát triển lực xã hội cá thể Trong đó, 10 ... but-2-in etilen, cách biểu diễn cấu trúc butan n- gọi gì? + But-2-in: giải thích lí chọn đáp án này: Chọn “in” hợp chất có nối ba Nối ba vị trí C số nên đáp án but-2-in Giữa đáp án but-1-in but-2-in... + Ở 3-metylbut1-en 3- metylbut-1-en, lại đánh số theo CH3CH  C2H5  CH2CH3 cách đó? Có CH2  CH  CH  CH2 lưu ý việc đánh số 3metylpentan But-1,3dien etilen mạch chính? +Với 3-etyl-2n-butan... đồng - Ví dụ vận dụng: C5H8 đẳng ankin - GV yêu cầu Pent-1-in: HS CH �C  CH2  CH2CH3 so sánh CTTQ ankin ankadien Giải thích giống - GV nhận xét, khẳng định ankin akadien đồng phân Pent-2-in: