1. Bài điều kiện LLPPDH -

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÍ – GIÁO DỤC HỌC  BÀI ĐIỀU KIỆN MƠN: LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Giảng viên hướng dẫn: Học viên: Cao học: Chuyên ngành: Lớp: HÀ NỘI – 3/2021 MỤC LỤC Trang NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh lý thuyết học tập Câu Phân tích khả ứng dụng lý thuyết học tập dạy học mơn Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận dụng hay lý thuyết học tập 12 NHIỆM VỤ 15 Câu 1: Đề xuất biện pháp đổi dạy học môn học (anh (chị) giảng dạy) theo định hướng phát huy tính tích cực người học? 15 Câu 2: Xây dựng kế hoạch giảng cho 01 tiết học (thuộc môn học anh (chị) phụ trách), thể rõ vận dụng quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học 19 NHIỆM VỤ 26 Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn việc đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Việt Nam 26 Câu 2: Đề xuất biện pháp đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 30 Câu 3: Xây dựng kế hoạch giảng cho chủ đề/ học (thuộc môn học anh (chị) phụ trách) theo định hướng phát triển lực học sinh 34 NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh lý thuyết học tập A MỞ ĐẦU Đào tạo trực tuyến (E-Learning) ngày đóng vai trị quan trọng q trình phát triển giáo dục đào tạo, đặc biệt thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Một yếu tố then chốt có ảnh hưởng lớn tới thành công đào tạo trực tuyến việc áp dụng học thuyết học tập phù hợp vào trình giảng dạy học tập Giảng dạy học tập hiệu mối quan tâm hàng đầu người dạy người học Đối với người dạy, học thuyết học tập giúp người dạy xác định lực người học để từ định hướng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Đối với người học, học thuyết học tập giúp người học hiểu lực thân để từ lựa chọn phương pháp học tập hiệu Để làm rõ vấn đề tìm hiểu quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết học tập: Thuyết hành vi (Behaviorism Theory) Thuyết nhận thức (Cognitivism Theory) Thuyết kiến tạo (Constructivism Theory) B NỘI DUNG I Tóm tắt nội dung sơ Thuyết hành vi (Behaviorism Theory): Theo thuyết hành vi, học tập trình phản xạ có điều kiện, thay đổi hành vi người kết phản ứng thân với kiện môi trường Thuyết hành vi chủ yếu nhấn mạnh tới việc học thuộc lịng, q trình học tập dựa quy chế thưởng phạt, người dạy chủ thể kiến thức, đưa kích thích để tạo phản xạ có điều kiện người học Thuyết nhận thức (Cognitivism Theory): Theo thuyết nhận thức, học tập tiếp thu tổ chức lại cấu trúc nhận thức, xử lý lưu trữ thông tin cách chủ động người học thơng qua giác quan nghe nhìn Người học thu kết học tập tốt họ cấu trúc kiến thức để tạo liên kết kiến thức kiến thức có sẵn Thuyết kiến tạo (Constructivism Theory): Theo thuyết kiến tạo, học tập trình kiến tạo kiến thức người học thông qua tương tác với mơi trường Kiến thức hình thành qua kinh nghiệm thân người học Người học chủ thể hoạt động, tự chủ, tự xây dựng thực mục tiêu, phương pháp học tập Người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng người học khám phá kiến thức II So sánh chi tiết quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết học tập Bối cảnh lịch sử Trên sở kế thừa thành tựu nghiên cứu lý thuyết phản xạ có điều kiện nhà sinh lý học người Nga Pavlov vào năm 1913 nhà tâm lý học người Mỹ Watson xây dựng thuyết hành vi (Behaviorism Theory) nhằm giải thích chế tâm lý việc học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (S - R) Tiếp theo Skiner nhà nghiên cứu khác tiếp tục nghiên cứu thuyết hành vi với nhiều mơ hình khác đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng (S - R - C) Thuyết nhận thức (Cognitivism Theory) đời vào năm 1913 Mỹ gắn liền với tên tuổi nhà sáng lập Watson Các đại biểu kiệt xuất thuyết Tâm lý học phải kể đến nhà nghiên cứu: Thorndike (1874 - 1949), Watson (1878 - 1958), Skinner (1904 - 1990)…tiếp tục nghiên cứu phát triển mạnh mẽ vào cuối kỉ XX với đại biểu tiêu biểu nhà tâm lý học người Áo Piagie, nhà tâm lý học người Liên Xô Vưgotski, Lenontev… Từ khoảng năm 60 kỉ XX, thuyết kiến tạo (Constructivism Theory) nghiên cứu phát triển, đặc biệt từ cuối kỉ XX lý thuyết ý nhiều với đại biểu Piagie Vưgotski, thuyết kiến tạo đời bước phát triển sở nghiên cứu thuyết nhận thức So sánh chi tiết quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết học tập a) Sự giống thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo: - Đều lí thuyết học tập giải thích chế việc học cách mối quan hệ điều kiện kết trình học tập - Đều hướng tới mục đích giúp cho người học đạt kết học tập tốt b) Sự khác thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo: Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo Quan - Cho học sự- Học sinh tri giác, giải - Học sinh tạo niệm thay đổi hành vi Giáoquyết vấn đề nhậnphản ánh giới có viên người truyềnthức, q trình quytính cá nhân, thụ, cung cấp định, xử lý thong tin,học sinh lĩnh hội phụ giáo viên người lãnhthuộc vào người đạo, tư vấn học - Học trình - Giáo viên người điều phối, hỗ trợ * Ưu điểm: - Thuyết hành vi có khả ứng dụng cao LLDHHĐ Các hình thức ứng dụng: dạy học chương trình hóa, dạy học có hỗ trợ máy vi tính, học tập thông báo tri thức huấn luyện * Hạn chế: - Q trình học tập Ưu khơng kích điểm thích từ bên ngồi mà Hạn chế cịn q trình chủ động bên chủ thể nhận thức, việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản không phản ánh hết mối quan hệ tổng thể * Ưu điểm: * Ưu điểm: - Thuyết nhận thức- Thuyết kiến tạo được thừa nhận ứngthừa nhận ứng dụng dụng rộng rãi dạyrộng rãi học tập, học, đặc biệt ứngđặc biệt học dụng dạy học giảitập tự điều khiển: học vấn đề, dạy họctheo tình huống, học định hướng hành động,nhóm, học tương tác dạy học khám phá, làm việc nhóm * Hạn chế: * Hạn chế: - Quan điểm cực đoan - Việc dạy học nhằmtrong thuyết kiến tạo phát triển tư duy, giảiphủ nhận tồn vấn đề, dạy họctri thức khách quan, khám phá đòi hỏi nhiềuviệc đưa kỹ thời gian chuẩn bịcơ vào đề tài lực giáophức tạp mà khơng có viên Cấu trúc q trìnhluyện tập tư khơng quan sáthạn chế hiệu học trực tiếp nên chỉtập, việc nhấn mạnh vai mang tính giả thuyết trị học nhóm q mức cần xem xét, vai trị, lực học tập cá nhân ln đóng vị trí quan trọng - Dạy học thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn C KẾT LUẬN Trong lĩnh vực tâm lí học dạy học có nhiều lí thuyết học tập khác Các lý thuyết học tập tâm lý học dạy học tìm cách giải thích chế việc học tập, làm sở để tổ chức thực tối ưu trình học tập người học Để thực nhiệm vụ rõ ràng người giáo viên tương lai phải chun gia có trình độ chun mơn sâu thiết kế chương trình đào tạo tâm lý học, đồng thời phải trang bị học thuyết học tập phù hợp Trên thực tế, muốn tăng cường chất lượng hiệu việc dạy học môi trường học tập nào, người dạy cần phải kết hợp học thuyết học tập với Câu Phân tích khả ứng dụng lý thuyết học tập dạy học mơn Nhằm mơ hình hóa giải thích cụ thể chế tâm lý việc học tập, khoa học nghiên cứu tâm lý dạy học đời, lý thuyết học tập sâu nghiên cứu đối tượng Thông qua việc vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn, giáo viên có phương pháp dạy học tốt nhất, phù hợp nhằm đặt mục đích học tập mức tối đa đồng thời tạo hứng thú cho giáo viên lẫn học sinh 1.2.1 Thuyết hành vi * Thuyết hành vi ứng dụng rộng rãi đặc biệt chương trình hóa, dạy học hỗ trợ máy vi tính dạy học thơng báo tri thức huấn luyện thao tác Cụ thể, thuyết hành vi có hình thức ứng dụng sau: - Xác định mục tiêu học dựa hành vi quan sát được, lương hóa học sinh sau học - Nhấn mạnh vai trò giáo viên việc đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ, giám sát, cung cấp phản hồi điều chỉnh trình học tập học sinh - Trong học tập thông báo tri thức - Trong huấn luyện kỹ - Trong dạy học chương trình hóa - Trong dạy học có hỗ trợ máy vi tính qua mạng hệ thống quản lý học tập: Learning Management System (LMS) * Ví dụ: Trong dạy học luyện tập phương pháp Phân tích đa thức thành nhân tử, giáo viên sử dụng phương pháp chủ yếu giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi, giám sát, cung cấp kiế nthức, điều chỉnh cách làm học sinh qua hệ thống tập: Ví dụ: Phân tích đa thức x2 + 2x - thành nhân tử kết là: (x - 1) (x + 3) ta dùng phương pháp tách hạng tử tìm cách? Học sinh trình bày cách làm khác nhau: C1: x2 + 2x - = x2 + 3x - x - = (x2 + 3x) - (x + ) = x.(x + 3) – (x + 3) = (x + 3)(x-1) C2: x + 2x - = x2 + 2x +1 - = (x2 + 2x + 1) - = (x + 1)2 - = (x + - 2).(x + + 2) = (x + 3) (x - 1) C3: x + 2x - = x2 + 2x - - = (x2 - 1) + (2x – 2) = (x - 1)(x + 1) + 2(x - 1) = (x - 1).(x + + 2) = (x -1) (x + 3) C4: x + 2x - = x2 + 2x - + = (x2 - 9) + (2x + 6) = (x - 3)(x + 3) + 2(x + 3) = (x + 3).(x - + 2) = (x +3) (x - 1) C5: x + 2x - = 3x2 - 2x2 + 2x - = (3x2 - 3) - (2x2 – 2x) = 3(x2 – 1) – 2x(x - 1) = 3(x - 1).(x + 1)– 2x(x – 1) = (x – 1) [3(x + 1) – 2x] = (x - 1) (x + 3) …… Như giúp học sinh có kỹ tốt việc phân tích đa thức thành nhân tử đặc biệt sử dụng phương pháp tách hạng tử Tuy nhiên, thuyết hành vi có số hạn chế sau: - Thuyết hàn vi ý đến kích thích bên ngồi hoạt động học tập thực khơng kích thích từ bên ngồi mà cịn chủ động bên chủ thể nhận thức - Quá trình nhận thức bên chủ thể nhận thức, đặc biệt tư đóng vai trị quan trọng học tập thuyết hành vi chưa ý đến - Việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản chưa tạo hiểu biết đầy đủ mối quan hệ tổng thể 1.2.2 Thuyết nhận thức * Thuyết nhận thức khẳng định: Học tập trình xử lý thơng tin Thuyết nhận thức khẳng định: - Q trình học tập tư điều quan trọng - Cần tạo mơi trường học tập khuyến khích trình tư - Các phương pháp học tập có vai trị quan trọng - Học nhóm có ý nghĩa - Nội dung học tập mang tính phức howjpj - Có cân nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực Như vậy: Thơng tin đầu vào Học sinh (Q trình nhận thức, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, …) Kết đầu Thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học đặc biệt dạy học giải vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, làm việc nhóm Đặc biệt, đánh giá: đánh giá kết mà trọng đến đánh gia trình * Ví dụ: Trong dạy “Tổng ba góc tam giác”, để giúp học sinh chủ động phát hiện, tiếp thu kiến thức lý thuyết định lý tổng ba góc tam giác, giáo viên tiến hành hoạt động sau: - Phân lớp thành nhóm hoạt động: + Nhóm 1: Học sinh vẽ tam giác khác (tam giác nhọn, tam giác vuông, tam giác tù), dùng thước đo góc đo góc tam giác, tính tổng ba góc tam giác rút nhận xét + Nhóm 2: Học sinh thực cắt ghép hình theo yêu cầu sách giáo khoa sau nêu dự đốn tổng ba góc tam giác + Nhóm 3: Học sinh vẽ tam giác máy tính (sử dụng phần mềm GSP), di chuyển đỉnh tam giác, nhận thấy số đo góc tam giác thay đổi tổng số đo ba góc ln 1800 - Học sinh học tập theo hướng dẫn giáo viên hứng thú, tích cực hoạt động, chủ động dự đốn, khám phá, tiếp thu kiến thức đồng thời cịn giúp hình thành cách vẽ hình phụ để chứng minh định lý tổng ba góc tam giác Và vậy, học sinh chủ động biết kiến thức trọng tâm học Đúng Galileo Galilei nói: “Ta khơng thể dạy người khác Ta giúp họ khám phá có sẵn họ” hay Albert Einstein nói: “Chỉ có trải nghiệm hiểu biết, cịn tât scar thứ khác thơng tin” * Tuy nhiên, thuyết nhận thức có số hạn chế như: - Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải đề, dạy học khám phá đòi hỏi nhiều thời gian, chuẩn bị chu đáo lực xử lý tình dạy viên - Cấu trúc trình tư mang tính giả thuyết 1.2.3 Thuyết kiến tạo Thách thức cách tư truyền thống dạy học, người dạy mà người học tương tác với nội dung học tập nằm tâm điểm trình dạy học, nhiều quan điểm dạy học bắt nguồn từ thuyết kiến tạo, học tập tự điều chỉnh, học tập với vấn đề phức hợp, học theo tình huống, học theo nhóm, học qua sai lầm, nhấn mạnh nhiều dạy học định hướng sản phẩm Thuyết kiến tạo: - Đặt vai trò chủ thể nhận thức lên hàng đầu - Nhấn mạnh đến vai trò tương tác xã hội - Học tập đem lại phát triển - Vùng phát triển gần nhất: + Trình độ phát triển + Trình độ phát triển tiềm Thuyết kiến tạo có ứng dụng dạy học: - Học tập tự điều khiển - Học theo tình - Học nhóm - Học tương tác - Học từ sai lầm - Học khám phá * Ví dụ: Để hình thành khái niệm phương trình bậc hai ẩn, giáo viên đưa hai nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: Thiết lập phương trình tốn cổ: Vừa gà vừa chó Bó lại cho tròn Ba mươi sáu Một trăm chân chẵn Hỏi gà, chó? Yêu cầu học sinh gọi ẩn cho hai đại lượng số gà x (con) số chó y (con) Khi có phương trình: x + y = 36 2x + 4y = 100 + Nhiệm vụ 2: Một hình chữ nhật có chiều dài x (m) chiều rộng y (m) Viết phương trình biểu thị mối quan hệ x y biết hcu vi hình chữ nhật 50 m Ta có: 2(x+y) = 50 ⇔ x + y = 25 Từ phương trình thu được, yêu cầu học sinh tìm đặc điểm chung chúng, từ hình thành dạng tổng quát phương trình bậc hai ẩn: ax + by = c (trong a, b, c số biết, a b không đồng thời 0) 10 ... 2x - = x2 + 3x - x - = (x2 + 3x) - (x + ) = x.(x + 3) – (x + 3) = (x + 3)(x-1) C2: x + 2x - = x2 + 2x +1 - = (x2 + 2x + 1) - = (x + 1)2 - = (x + - 2).(x + + 2) = (x + 3) (x - 1) C3: x + 2x - =... + 2x - - = (x2 - 1) + (2x – 2) = (x - 1)(x + 1) + 2(x - 1) = (x - 1).(x + + 2) = (x -1 ) (x + 3) C4: x + 2x - = x2 + 2x - + = (x2 - 9) + (2x + 6) = (x - 3)(x + 3) + 2(x + 3) = (x + 3).(x - + 2)... 3).(x - + 2) = (x +3) (x - 1) C5: x + 2x - = 3x2 - 2x2 + 2x - = (3x2 - 3) - (2x2 – 2x) = 3(x2 – 1) – 2x(x - 1) = 3(x - 1).(x + 1)– 2x(x – 1) = (x – 1) [3(x + 1) – 2x] = (x - 1) (x + 3) …… Như giúp