Đang tải... (xem toàn văn)
Hướng dẫn học modul 3.0 Những điều kiện tiên quyết:1 Sau khi hoàn thành Môđun 1 Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT và Môđun 2 Sử dụng Phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tiểu học, hãy liệt kê 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thầy cô đã thực hiện đối với học sinh của mình.TL: Phương pháp đặt và giải quyết vấn đềPhương pháp Hỏi đápPhương pháp quan sát2 Những phương pháp hay kỹ thuật đó có tác động như thế nào đối với học sinh?TL: Những phương pháp và kĩ thuật này giúp học sinh tích cực hơn trong học tập, phát huy được những kĩ năng cần thiết trong từng môn học.3 Học sinh có đạt được những kết quả như mong đợi không và điều gì giúp thầy cô biết như vậy?TL: Dựa vào kết quả học tập của học sinh cũng như thái độ của các em khi tham gia hoạt đông học tập, tôi nhận ra học sinh đạt được những yêu cầu cần đạt mà giáo viên đặt ra trong từng bài học. Mục đích của đánh giá:1 Thầy cô hãy liệt kê các mục đích mình đã thực hiện đánh giá học sinh trên thực tế. Thầy cô có thể lựa chọn trong các mục đích kể trên vàhoặc kể thêm các mục đích khác:TL: Mục đích của việc đánh giá là:Giúp GV nắm bắt được kịp thời tình hình học tập của học sinhGiúp GV kiểm tra được chất lượng bài dạy của bản thânKhuyến khích, động viên học sinh tiếp tục phát huy
Hướng dẫn học modul 3.0 * Những điều kiện tiên quyết: 1/ Sau hồn thành Mơ-đun - Hướng dẫn Thực CTGDPT Mô-đun - Sử dụng Phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học, liệt kê 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh thầy cô thực học sinh TL: Phương pháp đặt giải vấn đề Phương pháp Hỏi đáp Phương pháp quan sát 2/ Những phương pháp hay kỹ thuật có tác động học sinh? TL: Những phương pháp kĩ thuật giúp học sinh tích cực học tập, phát huy kĩ cần thiết mơn học 3/ Học sinh có đạt kết mong đợi khơng điều giúp thầy cô biết vậy? TL: Dựa vào kết học tập học sinh thái độ em tham gia hoạt đông học tập, nhận học sinh đạt yêu cầu cần đạt mà giáo viên đặt học * Mục đích đánh giá: 1/ Thầy liệt kê mục đích thực đánh giá học sinh thực tế Thầy lựa chọn mục đích kể và/hoặc kể thêm mục đích khác: TL: Mục đích việc đánh giá là: Giúp GV nắm bắt kịp thời tình hình học tập học sinh Giúp GV kiểm tra chất lượng dạy thân Khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục phát huy * Đánh giá trình đánh giá tổng kết: 1/ Thầy/cơ liệt kê đánh giá q trình thực mô tả chi tiết mục tiêu đánh giá, kết thu định giáo dục sau TL: Đánh giá thường xuyên: đánh giá kết học tập học sinh lời nói, nhận xét GV - HS, HS - HS, Kết thu khuyến khích HS tự giác phấn đấu học tập sau hoạt động Đánh giá sản phẩm học tập HS: đánh giá nhận xét dựa kết làm tập em ngày Kết thu được: GV nắm bắt tiếp thu HS để có hướng điều chỉnh việc dạy học thân cho phù hợp với tình hình lớp học Đánh giá qua kết hoạt động học tập: đánh giá kết học tập HS dựa kết tập nổ lực em suốt trình tuần tháng học Kết thu được: GV nắm bắt kịp thời tiến em sau ngày, tuần để kịp thời xây dựng kế hoạch bồi dưỡng rèn luyện cho HS * Đánh giá kết học tập: 1/ Hoạt động video vừa xem đánh giá kết học tập, đánh giá để cải tiến học tập, hay đánh giá hoạt động học tập? Hãy nêu lý sao? TL: Trả lời: Đánh giá hoạt động học tập Tại vì: Sau trình tự nghiên cứu học, thân học viên tự đánh giá kết tiếp thu qua việc trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung tự nghiên cứu thân * Đánh giá thường xuyên – đánh giá định kì 1/ Theo thầy/cô, đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ năm học hoạt động đánh giá q trình khơng? Hãy giải thích nêu ví dụ cụ thể thực tiễn giảng dạy thầy/cơ để minh hoạ cho câu trả lời TL: Theo thân tơi, đánh giá định kì vào cuối học kì năm học chưa thể thật xem đánh giá trình cho dù kiểm tra tổng hợp kiến thức học kì học sinh lý khách quan mà cho kết khơng xác Ví dụ: Học sinh A học sinh giỏi lớp, trình học tập suốt học kì em GV đánh giá cao đến ngày thi, em bị ốm, sốt, sức khoẻ em không đủ nên làm em chưa thể hồn thành hết em phải xuống phòng y tế Nếu kết đánh giá kiểm tra kết đánh giá em A khơng cịn xác * Xác định mục tiêu giáo dục cụ thể 1/ Thày/cô cho biết mục tiêu đánh giá vi phạm tiêu chí chất lượng nào? “Học sinh biết làm phép tính cộng.” TL: Vi phạm tiêu chí - thể lực cụ thể * Mức độ thể lực 1/ Mời quý thầy đưa động từ cho cấp độ phức tạp bảng Khung nhận thức Bloom đây: Nhận biết / Ghi nhớ Thông hiểu Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo TL: Nhận biết / ghi nhớ: Nêu được, kể được, nói được, nhận biết được, xác định Thông hiểu: mô tả được, trình bày được, giới thiệu Vận dụng: Nhận xét được, giải thích được, thực Phân tích: so sánh được, phân loại Đánh giá: đánh giá được, trình bày nhận định Sáng tạo: đưa được, đề xuất 2/ Theo thày cô, mức độ thể lực mô tả Thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu cầu tư Khung nhận thức Bloom? TL: Các mức độ thể lực mô tả Thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu cầu tư là: Mức 1: Nhận biết / ghi nhớ Mức 2: Thơng hiểu Mức 3: Vận dụng + Phân tích + Đánh giá + Sáng tạo 3/ Thày/ cô xác định mức độ thể lực ví dụ mục tiêu đánh giá đây: “Học sinh xác định đặc tính thú ăn thịt lồi động vật không quen thuộc dựa thông tin cung cấp tập.” TL: Phân tích * Mức độ thể lực (tiếp theo) Thầy cô click chuột vào câu hỏi bên phải kéo vào ô Câu hỏi đánh giá Giáo viên Sauk hi hoàn thành xong bấm TRẢ LỜI * Xác định nội dung (kiến thức/ kĩ năng) mục tiêu Video từ Module 2.0 RGEP lực thành phần: Mục 4, hoạt động 4.2: phân tích lực thành phần phẩm chất "yêu nước – yêu thiên nhiên", hướng dẫn viết mô tả biểu hành vi phẩm chất thành phần TL: – Yêu thiên nhiên có việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên – Yêu quê hương, yêu Tổ quốc, tôn trọng biểu trưng đất nước – Kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với q hương, đất nước; tham gia hoạt động đền ơn, đáp nghĩa người có cơng với q hương, đất nước * Bản đặc tính kĩ thuật "Theo q thầy cơ, giáo viên cần xây dựng ĐTKT trước thực hoạt động đánh giá đây? • Quan sát • Vấn đáp • Đánh giá qua hồ sơ học tập • Đánh giá qua sản phẩm, hoạt động • Bài kiểm tra viết dạng tự luận hạn chế • Bài kiểm tra viết dạng tự luận mở rộng • Bài kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan TL: Giáo viên cần xây dựng ĐTKT trước thực hoạt động đánh giá qua sản phẩm, hoạt động học sinh * Cấu trúc kiểm tra/ đánh giá Thầy/cô chọn tập/nhiệm vụ đánh giá biên soạn phân tích cấu phần theo hướng dẫn kể TL: Ví dụ: "Tự giác làm việc trường" môn Đạo đức Ghi Đ việc làm đúng, ghi S việc làm sai vào ô trống: (Hướng dẫn) Khi tự giác làm việc trường: (Dữ liệu đầu vào) (Câu trả lời dự kiến) • Em thầy cơ, bạn bè q mến • Em cảm thấy mệt mỏi • Em thực hành, rèn luyện kĩ • Em khơng có đủ thời gian để chơi với bạn • Em thể trách nhiệm với trường lớp • Em làm cho bố mẹ vui tự hào em * Các phương pháp đánh giá Trước hết, dựa kinh nghiệm giảng dạy công tác mình, thầy gọi tên phương pháp đánh giá hoạt động trình bày TL: 1/ Phương pháp Quan sát, vấn đáp 2/ Phương pháp Kiểm tra viết 3/ Phương pháp vấn đáp 4/ Đánh giá qua hồ sơ học tập 5/ Đánh giá qua quan sát hoạt động học tập nhóm kết làm việc học sinh * Phương pháp vấn đáp Thầy cô điền vào chỗ trống với đến từ để định nghĩa phương pháp vấn đáp kinh nghiệm giảng dạy Giáo viên trao đổi với (nội dung 1) thông qua (nội dung 2) để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời TL: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi - đáp để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời * Phương pháp vấn đáp (tiếp) GV dùng câu hỏi gợi mở cho HS theo thứ tự sau: • Bài tốn cho biết gì? • Bài tốn hỏi gì? • Muốn biết 15 kg đường đựng túi phải biết điều gì? (mỗi túi đựng kg đường) • Muốn biết túi đựng kg đường ta làm cách nào? (40 chia 8) • Để biết 15 kg đường đựng túi ta làm cách nào? (Lấy 15 chia cho số đường túi) * Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập, hoạt động học sinh Ưu điểm: • Tạo khơng gian sáng tạo, hội cho HS thể kiến thức lực • Thúc đẩy HS học tập cách trách nhiệm chủ động Nhược điểm: • GV HS nhiều thời gian việc thực sản phẩm hồ sơ học tập • Mang yếu tố chủ quan phụ thuộc vào ngừơi đánh giá * Phương pháp kiểm tra viết 1/ Với kinh nghiệm thực tế giảng dạy mình, thầy liệt kê tối thiếu hình thức kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy cô thường áp dụng lớp học Khi giáo viên làm xong phần xem phản hồi học viên khác, hình lên: Cảm ơn thầy hoàn thành tập TL: Kiểm tra viết thường sử dụng sau học phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ vấn đề nhỏ đến vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp thời gian định, giúp học sinh rèn luyện lực biểu đạt ngơn ngữ viết Có dạng kiểm tra viết : Kiểm tra viết dạng tự luận: trả lời ngắn - trả lời dài Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, ghép đôi) Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyết 2/ Theo thầy dạng thức có ưu điểm nhược điểm gì? TL: Ưu điểm - Có khả đo lường kết học tập học sinh mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả suy luận, phê phán, trình bày ý kiến dựa ưên trải nghiệm cá nhân - Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn thời gian cơng sức Nhược điểm: - Bài tự luận thường có số câu hỏi nên khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánh giá - Việc chấm điểm thường khó khăn tốn nhiều thời gian - Các tiêu chí đánh giá thường không thống điểm số bị ảnh hưởng nhiều từ yếu tố chủ quan người chấm 3/ Tiếp theo, với ví dụ đây, mời thầy cô gọi tên dạng thức trắc nghiệm khách quan phù hợp TL: Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, Câu điền vào chỗ trống: Câu 3, Câu ghép đôi: Câu 4/ công cụ để thu thập thông tin phương pháp quan sát gì? TL: công cụ để thu thập thông tin phương pháp quan sát là: 1/ Quan sát, nghiên cứu tài liệu sẵn có 2/ Quan sát nhận thức ghi lại thái độ đối tượng 3/ Quan sát thiết bị 5/ Hai hình thức đánh giá phương pháp kiểm tra viết gì? TL: Hai hình thức đánh giá phương pháp kiểm tra viết đánh giá trình đánh giá tổng kết 6/ Nối : Câu hỏi tự luận hạn chế: Là dạng câu hỏi học sinh có xác suất dự đốn câu trả lời cao với tỉ lệ 50-50 Câu hỏi tự luận mở rộng: Là dạng câu hỏi mà số lượng đáp án nhiều số lượng câu dẫn Câu hỏi – sai: Là dạng câu hỏi mà số lượng từ cho sẵn nhiều số lượng từ cần điền Câu hỏi ghép đôi: Là dạng câu hỏi giới hạn học sinh trả lời từ/cụm từ/câu văn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Là dạng câu hỏi có câu dẫn, phương án phương án gây nhiễu * Các nguyên tắc đảm bảo… 1/ Thầy cô viết khoảng 100 từ thể quan điểm tình sau: Trong lần kiểm tra định kì học kì II, môn học, giáo viên cho học sinh ôn tập cách để em học thuộc lòng 10 câu hỏi với 10 câu trả lời cung cấp sẵn 10 câu hỏi bao quát số nội dung trọng tâm môn học Đề kiểm tra gồm ba câu hỏi tương tự với ba câu hỏi 10 câu ôn tập Kết kiểm tra học sinh cao Như vậy, dựa vào kết kiểm tra để đánh giá khả học tập học sinh dẫn tới hệ gì? Cách thức đánh giá học sinh có vi phạm nguyên tắc nguyên tắc kể ko? Nếu có, ngun tắc sao? (Sử dụng ví dụ minh họa giáo trình ”Đánh giá kết học tập bậc tiểu học”, 2008, Vũ Thị Phương Anh & Hoàng Thị Tuyết) TL: Trong tình trên, kết kiểm tra đánh giá khơng cịn đảm bảo tính khách quan việc kiểm tra, đánh giá kết học sinh Khả học tập học sinh bị giảm sút tính ỷ lại vào tài liệu ơn thi mà người GV cung cấp vào đợt kiểm tra t Với cách thức đánh giá học sinh trên, người giáo viên vi phạm nguyên tắc sau: Tính chuẩn xác tính chân thật: Kết đánh giá tiếp thu nội • dung học em ngày giáo viên cung cấp sẵn câu hỏi câu trả lời dù em khơng hiểu bài, em làm Tính tác động: Với kết cao vậy, người giáo viên khơng nhận sai học sinh, • khơng nhận hạn chế giảng để cải thiện nâng cao chất lượng tiết dạy 2/ Theo thầy cơ, điều người giáo viên cần có cần làm để đảm bảo nguyên tắc kể kiểm tra đánh giá gì? TL: Người giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung nguyên tắc đánh giá để xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cách xác Mời thầy cô đọc câu hỏi trắc nghiệm cho biết câu hỏi vi phạm nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Một câu vi phạm nhiều lỗi Từ thầy đề xuất cách chỉnh sửa câu hỏi: TL: D – C – C – bỏ – C Thầy cô đọc phiếu quan sát để đánh giá kĩ viết đoạn văn tả đồ vật học sinh lớp trả lời câu hỏi kèm theo TL: Theo phiếu quan sát thể quy chiếu theo tham chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt do: Trong phiếu quan sát này, đề phân chia mức độ chấm điểm khối lớp 2, • 3, • Mức độ chấm điểm yêu cầu cần đạt tăng dần khối lớp học không tăng theo đối tượng học sinh Các điểm số yêu cầu cần đạt đặt cho GV HS phải hướng tới đích cần đạt Bài “Chú ếch con” Theo phiếu điểm đây, hệ giá trị gán cho phiếu kĩ thái độ học tập học sinh Khi người giáo viên đưa hệ giá trị vào bảng điểm, giám khảo chấm chấm xác thống với Theo quan điểm thầy cô, việc đưa yếu tố nỗ lực thành tiêu chí đánh giá có tác dụng bất cập cơng tác kiểm tra đánh giá? TL: Việc đưa yếu tố nỗ lực thành tiêu chí đánh giá có tác dụng giúp cho học sinh nỗ lực nhiều học tập hoạt động, em đạt kết tốt Tuy nhiên, số học sinh thụ động, em cảm thấy nản thiếu tự tin thực kiểm tra đánh giá Nhận định cuối tập đặt cho chúng vấn đề cần suy ngẫm, làm để đảm bảo việc cho điểm thống công cho học sinh lần chấm khác giáo viên khác Thầy cô cho biết ý kiến cá nhân vấn đề TL: Để đảm bảo việc cho điểm thống công cho học sinh lần chấm khác giáo viên khác người xây dựng kiểm tra cần xây dựg hệ giá trị xác định mức cần đạt nội dung kiểm tra Cách xây dựng cần đặt mức tham chiếu từ nhiều học sinh để đảm bảo công khách quan cho học sinh Thầy cô đọc phiếu báo kết học tập cho phụ huynh nêu nhận xét phiếu báo kết TL: Phiếu 1: Phiếu báo kết học tập học sinh đạt cho biết mức đánh giá Phụ huynh học sinh nhận phiếu điểm khó biết ưu khuyết học sinh Phiếu 2: Phiếu có đưa nội dung kiểm tra đánh giá, nhiên chưa có nhận xét HS Phiếu 3: Phiếu có đánh giá điểm số mức đạt được, cịn có lời nhận xét rõ ràng, chi tiết, giúp người học nhận ưu khuyết để cải thiện việc học Tham khảo: https://vndoc.com/danh-cho-giao-vien ... Đánh giá kết học tập: 1/ Hoạt động video vừa xem đánh giá kết học tập, đánh giá để cải tiến học tập, hay đánh giá hoạt động học tập? Hãy nêu lý sao? TL: Trả lời: Đánh giá hoạt động học tập Tại... kì năm học chưa thể thật xem đánh giá trình cho dù kiểm tra tổng hợp kiến thức học kì học sinh lý khách quan mà cho kết khơng xác Ví dụ: Học sinh A học sinh giỏi lớp, trình học tập suốt học kì... kiểm tra định kì học kì II, mơn học, giáo viên cho học sinh ôn tập cách để em học thuộc lòng 10 câu hỏi với 10 câu trả lời cung cấp sẵn 10 câu hỏi bao quát số nội dung trọng tâm môn học Đề kiểm tra