Chuyen-de-nang-cao-chat-luong-bo-mon-Sinh-hoc

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN SƠN TRÀ TRƯỜNG THCS HOÀNG SA CHUYÊN ĐỀ Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BỘ MÔN SINH HỌC Tổ chun mơn: Hóa - Sinh Sơn Trà, tháng 03 năm 2017 Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận Một nhiệm vụ trọng tâm dạy nói chung dạy học Sinh học nói riêng tăng cường tính tích cực, khả sáng tạo, tự tìm hiểu khám phá kiến thức học sinh Tính tích cực học tập - thực chất tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Như vậy, việc cần làm trước hết tăng cường hứng thú học sinh học tập, từ nâng cao tính tự giác Chỉ có thực nhiệm vụ dạy học Cơ sở thực tiễn Trước tình hình chung nay, việc áp dụng khoa học kỹ thuật vào sản xuất đời sống ngày quan tâm mở rộng Kinh tế phát triển, sống người ngày nâng cao Do đó, việc trang bị cho người học kiến thức kĩ sống, sinh hoạt gia đình thái độ tích cực việc xây dựng bảo vệ môi trường xung quanh điều cần thiết Để đạt mục tiêu giáo viên cần phải định hướng đào tạo bồi dưỡng cho học sinh ý thức, thái độ tích cực nhiều môn học khác Môn Sinh học mơn học có nhiều ứng dụng thực tiễn sống, kiến thức môn học phục vụ cho nhiều chuyên ngành khác phát triển Vì vậy, việc cần thiết từ cấp sở hệ thống trường THCS, giáo viên phải nghiên cứu khám phá để nâng cao phương pháp dạy, tạo cho em có hứng thú, say mê u thích mơn học Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hoàng Sa Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học Xuất phát từ thực tiễn trên, chọn nghiên cứu đề tài “Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học” q trình dạy mơn Sinh học trường THCS II Mục đích đề tài Đề tài đưa biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh môn Sinh học, thực thông qua việc tăng cường hấp dẫn môn học sinh, thơng qua hướng đến việc nâng cao chất lượng môn; cung cấp tư liệu cho giáo viên tham khảo vận dụng vào công tác giảng dạy III Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học học sinh cấp THCS IV Giới hạn đề tài Môn Sinh học cấp THCS chia theo khối lớp, khối sâu nghiên cứu mảng kiến thức riêng Trong giới hạn nghiên cứu đề tài, xin tập trung vào biện pháp nhằm nâng cao sức hấp dẫn môn chương trình sinh học khối lớp Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hoàng Sa Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học B NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề Sinh học môn khoa học gắn liền với sống Khi tìm hiểu nghiên cứu mơn này, học sinh thấy yêu thiên nhiên, đất nước người Chương trình sinh học THCS gồm nhiều phần kiến thức khác nhau, với phần kiến thức bắt gặp nhiều ví dụ, hình ảnh sinh động từ thực tế Điều muốn nói mơn Sinh học có sức hấp dẫn lớn học sinh Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường THCS, vị trí mơn tình u học sinh mơn cịn hạn chế Rất dễ thấy thực trạng học sinh thờ với môn học Đối với học sinh khối lớp 6, nguyên nhân em bắt đầu làm quen với phương pháp học tập mới, số lượng mơn học tăng lên nhiều dẫn đến thích nghi Đối với học sinh khối lớp lại, thờ đến từ quan niệm xem mơn mơn phụ, khơng giữ vai trị quan trọng, em khơng ý không đầu tư nhiều thời gian để học tìm hiểu Một lí khác dẫn đến học sinh chưa thích học mơn Sinh học xuất phát từ phía giáo viên Sự dầu tư giáo án, phương pháp giảng dạy chưa tạo môi trường học tập thân thiện làm tăng thêm nhàm chán tiết học Những lí góp phần giải thích cho kết chưa cao mơn, thiếu nhiệt tình, thiếu tích cực tự giác từ phía học sinh học III Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học Thay đổi cách kiểm tra cũ Thông thường, phần kiểm tra cũ giáo viên tiến hành đầu Đây việc làm theo tiến trình dạy học Tuy nhiên, lặp lặp lại cách làm khiến học sinh nhàm chán, gây áp lực, tạo căng thẳng cho học sinh suốt tiết học hơm Chúng ta lồng ghép câu hỏi kiểm Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hồng Sa Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học tra kiến thức học trình dạy nhiều để làm giảm bớt căng thẳng không đáng có VD 1: Khi dạy mục III - Menđen giải thích kết thí nghiệm, giáo viên lồng ghép câu hỏi kiểm tra cũ cách: Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết: đậu Hà Lan hạt vàng, trơn có kiểu gen nào? Làm cách để xác định kiểu gen đậu có hạt vàng, trơn đó? → kiểm tra kiến thức học sinh phép lai phân tích VD 2: Khi dạy mục I 17 - ARN, sau tìm hiểu xong cấu trúc hóa học phân tử ARN, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Em so sánh cấu trúc hóa học ARN với cấu trúc hóa học ADN → kiểm tra kiến thức học sinh cấu trúc hóa học phân tử ADN Thay đổi cách đặt vấn đề vào Giáo viên thường đơn giản hóa phần đặt dẫn dắt vấn đề để vào cách nêu tên học hơm gì, tiết học hôm tiết Rõ ràng tên học số tiết chưa đủ khơng muốn nói khơng có tính hình ảnh, nhạc điệu hay kích thích trí tị mị học sinh Đặt vấn đề vào giống viết phần mở cho văn Bài văn có gây ấn tượng, tạo hứng thú cho người đọc hay không phụ thuộc nhiều vào phần mở Nếu đọc câu mở đầu chứa đựng nhiều âm thanh, hình ảnh hay gợi nhiều vấn đề khác nhau, kích thích tị mị tìm hiểu xem phần có điều chắn theo dõi khơng dừng lại Trong học vậy, từ phần đặt vấn đề giáo viên tạo hứng thú, vui tươi cho học sinh chắn phút em hào hứng, phấn chấn nhiệt tình với hoạt động giáo viên tổ chức Một số cách để có phần dẫn dắt vào hấp dẫn hơn: - Mở đầu câu hát Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hồng Sa Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học VD: Khi mở đầu cho - Menđen Di truyền học, giáo viên bắt nhịp cho lớp hát “Cả nhà thương nhau”: “Ba thương giống mẹ, mẹ thương giống ba Cả nhà ta thương yêu Xa nhớ, gần cười.” Tại lại mang đặc điểm giống cha giống mẹ? Di truyền học gọi tên tượng gì? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung hôm - Mở đầu câu truyện vui VD: Mở đầu cho - Lai cặp tính trạng, giáo viên yêu cầu học sinh cho biết: Da trắng da đen có phải có phải cặp tính trạng tương phản không? HS trả lời GV kể cho học sinh nghe câu truyện vui: Hai chàng sinh viên nói chuyện với Sinh viên 1: “Đố cậu, Bao Công mà lấy Bạch Tuyết sinh có da nào?” Cậu sinh viên suy nghĩ (Giáo viên cho học sinh đoán câu trả lời cậu sinh viên 2) Cậu sinh viên gãi đầu gãi tai: “Tớ chịu thơi! Khó q!” Cậu sinh viên cười: “Dễ mà cậu không biết, Bao Công mà lấy Bạch Tuyết sinh Lọ Lem.” → Giáo viên dẫn dắt tiếp: mặt di truyền học câu trả lời cậu sinh viên có khơng? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung hôm - Mở đầu đoạn phim hay hình ảnh VD: Khi dẫn dắt vào 44 - Ảnh hưởng lẫn sinh vật, giáo viên cho học sinh theo dõi đoạn phim ngắn giới động vật tự nhiên → GV yêu cầu học sinh kể tên sinh vật quan sát qua đoạn phim, dẫn dắt vào bài: sinh vật đoạn phim gắn bó Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hoàng Sa Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học với nhiều mối quan hệ Tên gọi mối quan hệ gì? Chúng ta tìm hiểu nội dung hôm Một điều cần lưu ý là: đặt vấn đề hay góp phần tăng tính hấp dẫn cho học, tạo hứng thú làm cho khơng khí học tập trở nên thoải mái Tuy nhiên, giáo viên cần ý đến thời gian cho phần đặt vấn đề để tránh ảnh hưởng đến thời lượng dành cho Cần lựa chọn cách đặt vấn đề cho phù hợp với nội dung bài, sát với yêu cầu cần giải học để điều đưa liên quan đến kiến thức phần xuyên suốt nội dung học Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo Việc lựa chọn đồ dùng phù hợp có chất lượng khơng làm tăng hiệu việc khai thác, phát kiến thức mà cịn tạo thích thú cho học sinh Đặc biệt, mơn Sinh học có nhiều vấn đề gắn với thực tiễn, nên phương tiện trực quan sinh động cần thiết có ý nghĩa lớn Ngay từ khâu soạn bài, giáo viên phải xây dựng kèm theo danh sách đồ dùng dạy học có liên quan Từ danh sách này, giáo viên phải kiểm tra thực tế phòng đồ dùng xem đồ dùng có đủ để đáp ứng số lượng chất lượng hay khơng, khơng phương án giải Trong nhiều trường hợp, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị đồ dùng định Khi tự chuẩn bị, học sinh phải nghiên cứu tài liệu để hiểu vấn đề giao tức em học tập thêm lần Giáo viên cần dành thời gian để tìm hiểu kĩ đồ dùng dạy học nhằm xác định cách thức sử dụng, hướng khai thác kiến thức từ đồ dùng khai thác nội dung VD 1: Khi sử dụng mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN để khai thác phát kiến thức mới, giáo viên phải hướng học sinh nội dung số mạch đơn, cấu trúc phân tử (thẳng hay xoắn), chiều xoắn, số cặp nu Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hồng Sa Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học chu kì xoắn, cách liên kết đơn phân mạch hai mạch với VD 2: Khi sử dụng tranh vẽ “Một số dạng đột biến gen” (h21.1 SGK) để khai thác phát kiến thức mới, giáo viên phải hướng học sinh được: số cặp nu trình tự xếp nu đoạn gen a nào? Số cặp nu trình tự xếp nu đoạn gen b, c, d có khác so với đoạn gen a? → Từ hướng học sinh đến kết luận đột biến gen dạng đột biến gen Thay đổi cách tổ chức hoạt động dạy học Một số cách tổ chức hoạt động học tập: - Tổ chức dạy học theo nhóm sử dụng kĩ thuật “Khăn phủ bàn” Đây kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Kĩ thuật nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh; phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Để tiến hành kĩ thuật này, giáo viên chia học sinh thành nhóm (4 người/nhóm), người ngồi vào vị trí xếp Mỗi nhóm nhận tờ giấy có chia dành cho hoạt động cá nhân, ô trống dành cho kết chung nhóm sau thống ý kiến Giáo viên đưa câu hỏi chung cho nhóm Các cá nhân tập trung vào câu hỏi giáo viên giao cho, hoạt động độc lập khoảng vài phút, viết đáp án vào ô Khi người xong, nhóm bắt đầu chia sẻ thảo luận câu trả lời Tiến hành viết ý kiến chung nhóm vào khăn phủ bàn VD: Khi dạy mục III 11 - Phát sinh giao tử thụ tinh, giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo kĩ thuật “Khăn phủ bàn” với câu hỏi cho nhóm thành viên nhóm là: Giảm phân thụ tinh có ý nghĩa gì? - Tổ chức dạy học theo nhóm sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hoàng Sa Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học Đây kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh Để thiết kế, giáo viên cần lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp, xác định nhiệm vụ phức hợp cần giải vòng dựa nhiệm vụ khác thực vịng Học sinh chia thành nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Trong q trình tiến hành, vịng giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm người, nhóm giao nhiệm vụ, đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm Ở vịng 2, giáo viên hình thành nhóm người kết hợp thành viên nhóm trên, câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Sau chia sẻ xong thông tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa lập để giải Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vòng VD: Khi dạy mục II 19 - Mối quan hệ gen tính trạng, giáo viên tổ chức hoạt động học sinh sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm phân cơng thực ba nhiệm vụ vòng là: Nhiệm vụ 1: Nêu chất mối quan hệ gen → mARN Nhiệm vụ 2: Nêu chất mối quan hệ mARN → protein Nhiệm vụ 3: Nêu chất mối quan hệ protein → tính trạng Sau nhóm hồn thành nhiệm vụ vịng tiến hành trao đổi thành viên, giáo viên nêu nhiệm vụ vòng 2: Nêu chất mối quan hệ gen → mARN → protein → tính trạng Các thành viên nhóm giải nhiệm vụ vịng - Tổ chức dạy học theo nhóm có sử dụng phiếu học tập Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hoàng Sa Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học Ngồi kĩ thuật dạy học trên, giáo viên cịn tổ chức dạy học theo phiếu học tập Với cách tổ chức này, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung để chọn phần phù hợp, thiết kế bảng biểu đưa câu hỏi, tập với định hướng kèm theo để học sinh thảo luận nhóm hồn thành Như vậy, có nhiều cách để giáo viên tổ chức hoạt động học tập nhằm phát hiện, tìm tịi kiến thức Điều quan trọng thiết kế tổ chức để thành viên phát huy lực cá nhân biết cách phối hợp với tập thể nhằm tăng cường liên kết khả thu nhận, tích lũy kiến thức Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vấn đề đề cập nhiều năm gần Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thơng tin có đóng góp to lớn cho đời sống xã hội nói chung giáo dục nói riêng Giáo viên khai thác sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy tồn nội dung nội dung phần Các tranh, ảnh, băng hình, bảng biểu,… chiếu lên qua máy chiếu thay cho hệ thống tranh, ảnh, bảng phụ thực tế mức độ đa dạng tăng lên nhiều Hệ thống câu hỏi, gợi ý chiếu lên hình rõ ràng hơn, dễ theo dõi so với giáo viên dùng cách nói VD: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy mục I 16 - ADN chất gen Giáo viên giới thiệu: ADN có đặc tính quan trọng tự nhân đôi (sao chép) mẫu ban đầu Q trình tự nhân đơi ADN diễn nào? Chúng ta tìm hiểu sau Giáo viên chia lớp thành nhóm, chiếu nội dung phiếu học tập lên hình để nêu yêu cầu hướng dẫn học sinh hoàn thành Phiếu học tập số Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hoàng Sa Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học Nhóm: - Thời gian: 8’ Hãy quan sát đoạn băng sau kết hợp nghiên cứu thông tin SGK mục I để hoàn thành nội dung bảng trình tự nhân đơi ADN Đặc điểm Nội dung Nơi xảy Phạm vi xảy Diễn biến Kết Các nguyên tắc tự nhân đơi GV chiếu đoạn băng hình vị trí ADN tế bào diễn biến q trình tự nhân đơi ADN để nhóm quan sát, sau cho hình ảnh chạy tự động để học sinh thảo luận nhóm hồn thành bảng Kết thúc thời gian hoạt động nhóm, giáo viên gọi đại diện - nhóm lên báo cáo, giáo viên chiếu kèm theo nội dung phiếu học tập nhóm Các nhóm cịn lại bổ sung ý kiến Giáo viên chiếu nội dung hoàn chỉnh phiếu học tập để học sinh so sánh, tự hoàn thiện vào Giáo viên sử dụng lại đoạn băng để phân tích rõ Gắn kiến thức với thực tiễn Trong trình dạy học, từ khâu soạn bài, giáo viên phải ln đặt cho câu hỏi: Mỗi nội dung kiến thức có gắn với vấn đề sống? Làm để học sinh nhận thấy liên quan đó? Làm để giáo dục học sinh kĩ năng, thái độ sống đắn thông qua vấn đề? Với dạy cụ thể lớp, từ định hướng nói trên, giáo viên tìm cách học sinh kết nối kiến thức vừa tìm hiểu với thực tiễn sống, với diễn xung quanh có liên quan, nhờ lần khắc sâu kiến thức khai thác khía cạnh khác rộng hơn, sâu vấn đề Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hoàng Sa 10 Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học VD: Khi dạy 54 - Ơ nhiễm mơi trường, giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ đánh giá tình hình mơi trường địa phương xem có nhiễm hay khơng, có mức độ nào, ngun nhân gây tình trạng đâu thân học sinh tự suy nghĩ hành động thời gian tới nhằm bảo vệ môi trường V Bài học kinh nghiệm Kinh nghiệm thực tiễn dạy học kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để nâng cao chất lượng dạy học cần có điều kiện sau: - Tạo khơng khí học tập tích cực, giáo viên phải tạo hứng thú học tập mà học sinh tích cực tham gia q trình học tập, hào hứng muốn biết tiến mình, liên tục tạo thử thách vừa sức, giáo viên phải biết tổ chức hoạt động tự lực học sinh - Mục tiêu học tập ln có ý nghĩa, giáo viên phải có khả triển khai mục tiêu nhiệm vụ học tập cách hợp lí, hấp dẫn đồng thời ln giải nhu cầu đòi hỏi học sinh để em hăng hái học tập, sử dụng phương pháp đa dạng - Sử dụng phương tiện đại phù hợp với nội dung dạy - Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với hoạt động ngày sống học sinh Biết vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng thực tế có liên quan - Liên tục thay đổi hình thức động viên học tập, phát huy tối đa tính tư tích cực học sinh, tổ chức tình có vấn đề địi hỏi dự đốn, nêu giả thiết, tranh luận trái ngược Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hồng Sa 11 Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Với nội dung trình bày đề tài, muốn hướng đến điều: Sinh học mơn có nhiều điểm hấp dẫn, lí thú Vậy khơng thể truyền cho học sinh cảm hứng học tập để em dành cho môn quan tâm cần phải có? Giúp học sinh trả lời câu hỏi q trình mà - giáo viên giảng dạy mơn Sinh học tìm đường mang tình u học tập, tích cực chủ động tự tin đến với học sinh II Kiến nghị Do thời gian áp dụng chưa nhiều nên khó tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên mơn: Rất mong q thầy,cơ tham khảo đề tài, đóng góp ý kiến kiến để đề tài hồn thiện mang tính khả thi cao - Đối với Ban giám hiệu: Rất mong BGH nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu chuyên môn giáo viên thời gian bổ sung tài liệu tham khảo chuyên môn thư viện nhà trường Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hồng Sa 12 Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học D TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề “Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học” (Nguyễn Đức Hoành – 2006) Giáo dục học (Nguyễn Sinh Huy – NXBGD – 1997) Tâm lí học (Phạm Minh Hạc - NXBGD - 1996) Ứng xử sư phạm (NGND.PGS Trịnh Trúc Lâm, Nguyễn Văn Hộ NXBĐHQG HN - 2005) Tổ Hóa Sinh - Trường THCS Hoàng Sa 13