Đang tải... (xem toàn văn)
Với cách tổ chức này, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung của bài để chọn ra những phần phù hợp, thiết kế các bảng biểu hoặc đưa ra những câu hỏi, bài tập với định hướng kèm theo để học[r]
(1)TRƯỜNG THCS HOÀNG SA
CHUYÊN ĐỀ Đề tài:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BỘ MÔN SINH HỌC
Tổ chun mơn: Hóa - Sinh
(2)A MỞ ĐẦU
I Lý chọn đề tài
1 Cơ sở lý luận
Một nhiệm vụ trọng tâm dạy nói chung dạy học Sinh học nói riêng tăng cường tính tích cực, khả sáng tạo, tự tìm hiểu khám phá kiến thức học sinh Tính tích cực học tập - thực chất tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Như vậy, việc cần làm trước hết tăng cường hứng thú học sinh học tập, từ nâng cao tính tự giác Chỉ có thực nhiệm vụ dạy học
2 Cơ sở thực tiễn
(3)Xuất phát từ thực tiễn trên, chọn nghiên cứu đề tài “Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học” q trình dạy mơn Sinh học tại trường THCS
II Mục đích đề tài
Đề tài đưa biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh môn Sinh học, thực thông qua việc tăng cường hấp dẫn môn học sinh, thơng qua hướng đến việc nâng cao chất lượng môn; cung cấp tư liệu cho giáo viên tham khảo vận dụng vào công tác giảng dạy
III Đối tượng nghiên cứu
Những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học học sinh cấp THCS
IV Giới hạn đề tài
(4)B NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề
Sinh học môn khoa học gắn liền với sống Khi tìm hiểu nghiên cứu môn này, học sinh thấy yêu thiên nhiên, đất nước người Chương trình sinh học THCS gồm nhiều phần kiến thức khác nhau, với phần kiến thức bắt gặp nhiều ví dụ, hình ảnh sinh động từ thực tế Điều muốn nói mơn Sinh học có sức hấp dẫn lớn học sinh
Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường THCS, vị trí mơn tình u học sinh mơn cịn hạn chế Rất dễ thấy thực trạng học sinh thờ với môn học Đối với học sinh khối lớp 6, nguyên nhân em bắt đầu làm quen với phương pháp học tập mới, số lượng môn học tăng lên nhiều dẫn đến thích nghi Đối với học sinh khối lớp lại, thờ đến từ quan niệm xem môn môn phụ, khơng giữ vai trị quan trọng, em không ý không đầu tư nhiều thời gian để học tìm hiểu
Một lí khác dẫn đến học sinh chưa thích học mơn Sinh học xuất phát từ phía giáo viên Sự dầu tư giáo án, phương pháp giảng dạy chưa tạo môi trường học tập thân thiện làm tăng thêm nhàm chán tiết học
Những lí góp phần giải thích cho kết chưa cao mơn, thiếu nhiệt tình, thiếu tích cực tự giác từ phía học sinh học III Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học 1 Thay đổi cách kiểm tra cũ
(5)tra kiến thức học trình dạy nhiều để làm giảm bớt căng thẳng khơng đáng có
VD 1: Khi dạy mục III - Menđen giải thích kết thí nghiệm, giáo viên lồng ghép câu hỏi kiểm tra cũ cách:
Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết: đậu Hà Lan hạt vàng, trơn có kiểu gen nào? Làm cách để xác định kiểu gen đậu có hạt vàng, trơn đó? → kiểm tra kiến thức học sinh phép lai phân tích
VD 2: Khi dạy mục I 17 - ARN, sau tìm hiểu xong cấu trúc hóa học phân tử ARN, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Em so sánh cấu trúc hóa học ARN với cấu trúc hóa học ADN → kiểm tra kiến thức học sinh cấu trúc hóa học phân tử ADN
2 Thay đổi cách đặt vấn đề vào mới
Giáo viên thường đơn giản hóa phần đặt dẫn dắt vấn đề để vào cách nêu tên học hôm gì, tiết học hơm tiết Rõ ràng tên học số tiết chưa đủ khơng muốn nói khơng có tính hình ảnh, nhạc điệu hay kích thích trí tị mị học sinh Đặt vấn đề vào giống viết phần mở cho văn Bài văn có gây ấn tượng, tạo hứng thú cho người đọc hay không phụ thuộc nhiều vào phần mở Nếu đọc câu mở đầu chứa đựng nhiều âm thanh, hình ảnh hay gợi nhiều vấn đề khác nhau, kích thích tị mị tìm hiểu xem phần có điều chắn theo dõi khơng dừng lại Trong học vậy, từ phần đặt vấn đề giáo viên tạo hứng thú, vui tươi cho học sinh chắn phút em hào hứng, phấn chấn nhiệt tình với hoạt động giáo viên tổ chức
Một số cách để có phần dẫn dắt vào hấp dẫn hơn:
(6)VD: Khi mở đầu cho - Menđen Di truyền học, giáo viên bắt nhịp cho lớp hát “Cả nhà thương nhau”: “Ba thương giống mẹ, mẹ thương giống ba Cả nhà ta thương yêu Xa nhớ, gần cười.” Tại lại mang đặc điểm giống cha giống mẹ? Di truyền học gọi tên tượng gì? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung hôm
- Mở đầu câu truyện vui.
VD: Mở đầu cho - Lai cặp tính trạng, giáo viên yêu cầu học sinh cho biết: Da trắng da đen có phải có phải cặp tính trạng tương phản không? HS trả lời
GV kể cho học sinh nghe câu truyện vui: Hai chàng sinh viên nói chuyện với
Sinh viên 1: “Đố cậu, Bao Cơng mà lấy Bạch Tuyết sinh có da nào?”
Cậu sinh viên suy nghĩ (Giáo viên cho học sinh đoán câu trả lời cậu sinh viên 2)
Cậu sinh viên gãi đầu gãi tai: “Tớ chịu thơi! Khó q!”
Cậu sinh viên cười: “Dễ mà cậu không biết, Bao Công mà lấy Bạch Tuyết sinh Lọ Lem.” → Giáo viên dẫn dắt tiếp: mặt di truyền học câu trả lời cậu sinh viên có khơng? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung hơm
- Mở đầu đoạn phim hay hình ảnh.
(7)với nhiều mối quan hệ Tên gọi mối quan hệ gì? Chúng ta tìm hiểu nội dung hôm
Một điều cần lưu ý là: đặt vấn đề hay góp phần tăng tính hấp dẫn cho học, tạo hứng thú làm cho khơng khí học tập trở nên thoải mái Tuy nhiên, giáo viên cần ý đến thời gian cho phần đặt vấn đề để tránh ảnh hưởng đến thời lượng dành cho Cần lựa chọn cách đặt vấn đề cho phù hợp với nội dung bài, sát với yêu cầu cần giải học để điều đưa liên quan đến kiến thức phần xuyên suốt nội dung học
3 Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo
Việc lựa chọn đồ dùng phù hợp có chất lượng không làm tăng hiệu việc khai thác, phát kiến thức mà cịn tạo thích thú cho học sinh Đặc biệt, môn Sinh học có nhiều vấn đề gắn với thực tiễn, nên phương tiện trực quan sinh động cần thiết có ý nghĩa lớn Ngay từ khâu soạn bài, giáo viên phải xây dựng kèm theo danh sách đồ dùng dạy học có liên quan Từ danh sách này, giáo viên phải kiểm tra thực tế phòng đồ dùng xem đồ dùng có đủ để đáp ứng số lượng chất lượng hay khơng, khơng phương án giải Trong nhiều trường hợp, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị đồ dùng định Khi tự chuẩn bị, học sinh phải nghiên cứu tài liệu để hiểu vấn đề giao tức em học tập thêm lần
Giáo viên cần dành thời gian để tìm hiểu kĩ đồ dùng dạy học nhằm xác định cách thức sử dụng, hướng khai thác kiến thức từ đồ dùng khai thác nội dung
(8)nu chu kì xoắn, cách liên kết đơn phân mạch hai mạch với
VD 2: Khi sử dụng tranh vẽ “Một số dạng đột biến gen” (h21.1 SGK) để khai thác phát kiến thức mới, giáo viên phải hướng học sinh được: số cặp nu trình tự xếp nu đoạn gen a nào? Số cặp nu trình tự xếp nu đoạn gen b, c, d có khác so với đoạn gen a? → Từ hướng học sinh đến kết luận đột biến gen dạng đột biến gen 4 Thay đổi cách tổ chức hoạt động dạy học
Một số cách tổ chức hoạt động học tập:
- Tổ chức dạy học theo nhóm sử dụng kĩ thuật “Khăn phủ bàn”.
Đây kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Kĩ thuật nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh; phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh
Để tiến hành kĩ thuật này, giáo viên chia học sinh thành nhóm (4 người/nhóm), người ngồi vào vị trí xếp Mỗi nhóm nhận tờ giấy có chia dành cho hoạt động cá nhân, ô trống dành cho kết chung nhóm sau thống ý kiến Giáo viên đưa câu hỏi chung cho nhóm Các cá nhân tập trung vào câu hỏi giáo viên giao cho, hoạt động độc lập khoảng vài phút, viết đáp án vào ô Khi người xong, nhóm bắt đầu chia sẻ thảo luận câu trả lời Tiến hành viết ý kiến chung nhóm vào khăn phủ bàn
VD: Khi dạy mục III 11 - Phát sinh giao tử thụ tinh, giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo kĩ thuật “Khăn phủ bàn” với câu hỏi cho nhóm thành viên nhóm là: Giảm phân thụ tinh có ý nghĩa gì?
(9)Đây kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh
Để thiết kế, giáo viên cần lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp, xác định nhiệm vụ phức hợp cần giải vòng dựa nhiệm vụ khác thực vòng Học sinh chia thành nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm
Trong trình tiến hành, vịng giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm người, nhóm giao nhiệm vụ, đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm Ở vịng 2, giáo viên hình thành nhóm người kết hợp thành viên nhóm trên, câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Sau chia sẻ xong thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa lập để giải Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vòng
VD: Khi dạy mục II 19 - Mối quan hệ gen tính trạng, giáo viên tổ chức hoạt động học sinh sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm phân cơng thực ba nhiệm vụ vòng là:
Nhiệm vụ 1: Nêu chất mối quan hệ gen → mARN Nhiệm vụ 2: Nêu chất mối quan hệ mARN → protein Nhiệm vụ 3: Nêu chất mối quan hệ protein → tính trạng
Sau nhóm hồn thành nhiệm vụ vịng tiến hành trao đổi thành viên, giáo viên nêu nhiệm vụ vòng 2: Nêu chất mối quan hệ gen → mARN → protein → tính trạng Các thành viên nhóm giải nhiệm vụ vịng
(10)Ngồi kĩ thuật dạy học trên, giáo viên cịn tổ chức dạy học theo phiếu học tập Với cách tổ chức này, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung để chọn phần phù hợp, thiết kế bảng biểu đưa câu hỏi, tập với định hướng kèm theo để học sinh thảo luận nhóm hồn thành
Như vậy, có nhiều cách để giáo viên tổ chức hoạt động học tập nhằm phát hiện, tìm tịi kiến thức Điều quan trọng thiết kế tổ chức để thành viên phát huy lực cá nhân biết cách phối hợp với tập thể nhằm tăng cường liên kết khả thu nhận, tích lũy kiến thức
5 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học.
Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vấn đề đề cập nhiều năm gần Sự phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin có đóng góp to lớn cho đời sống xã hội nói chung giáo dục nói riêng Giáo viên khai thác sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy tồn nội dung nội dung phần Các tranh, ảnh, băng hình, bảng biểu,… chiếu lên qua máy chiếu thay cho hệ thống tranh, ảnh, bảng phụ thực tế mức độ đa dạng tăng lên nhiều Hệ thống câu hỏi, gợi ý chiếu lên hình rõ ràng hơn, dễ theo dõi so với giáo viên dùng cách nói
VD: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy mục I 16 - ADN chất gen
Giáo viên giới thiệu: ADN có đặc tính quan trọng tự nhân đơi (sao chép) mẫu ban đầu Quá trình tự nhân đôi ADN diễn nào? Chúng ta tìm hiểu sau
Giáo viên chia lớp thành nhóm, chiếu nội dung phiếu học tập lên hình để nêu yêu cầu hướng dẫn học sinh hoàn thành
(11)Nhóm: - Thời gian: 8’
Hãy quan sát đoạn băng sau kết hợp nghiên cứu thông tin SGK mục I để hoàn thành nội dung bảng q trình tự nhân đơi ADN
Đặc điểm Nội dung
1 Nơi xảy Phạm vi xảy Diễn biến Kết
5 Các nguyên tắc tự nhân đôi
GV chiếu đoạn băng hình vị trí ADN tế bào diễn biến trình tự nhân đơi ADN để nhóm quan sát, sau cho hình ảnh chạy tự động để học sinh thảo luận nhóm hồn thành bảng
Kết thúc thời gian hoạt động nhóm, giáo viên gọi đại diện - nhóm lên báo cáo, giáo viên chiếu kèm theo nội dung phiếu học tập nhóm Các nhóm cịn lại bổ sung ý kiến
Giáo viên chiếu nội dung hoàn chỉnh phiếu học tập để học sinh so sánh, tự hoàn thiện vào Giáo viên sử dụng lại đoạn băng để phân tích rõ
6 Gắn kiến thức với thực tiễn
(12)VD: Khi dạy 54 - Ơ nhiễm mơi trường, giáo viên u cầu học sinh liên hệ đánh giá tình hình mơi trường địa phương xem có nhiễm hay khơng, có mức độ nào, ngun nhân gây tình trạng đâu thân học sinh tự suy nghĩ hành động thời gian tới nhằm bảo vệ môi trường
V Bài học kinh nghiệm
Kinh nghiệm thực tiễn dạy học kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để nâng cao chất lượng dạy học cần có điều kiện sau:
- Tạo khơng khí học tập tích cực, giáo viên phải tạo hứng thú học tập mà học sinh tích cực tham gia q trình học tập, hào hứng muốn biết tiến mình, liên tục tạo thử thách vừa sức, giáo viên phải biết tổ chức hoạt động tự lực học sinh
- Mục tiêu học tập ln có ý nghĩa, giáo viên phải có khả triển khai mục tiêu nhiệm vụ học tập cách hợp lí, hấp dẫn đồng thời ln giải nhu cầu địi hỏi học sinh để em hăng hái học tập, sử dụng phương pháp đa dạng
- Sử dụng phương tiện đại phù hợp với nội dung dạy
- Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với hoạt động ngày sống học sinh Biết vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng thực tế có liên quan
(13)C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận
Với nội dung trình bày đề tài, tơi muốn hướng đến điều: Sinh học mơn có nhiều điểm hấp dẫn, lí thú Vậy truyền cho học sinh cảm hứng học tập để em dành cho mơn quan tâm cần phải có? Giúp học sinh trả lời câu hỏi q trình mà - giáo viên giảng dạy mơn Sinh học tìm đường mang tình u học tập, tích cực chủ động tự tin đến với học sinh
II Kiến nghị
Do thời gian áp dụng chưa nhiều nên khó tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi xin có số kiến nghị sau:
- Đối với giáo viên môn: Rất mong q thầy,cơ tham khảo đề tài, đóng góp ý kiến kiến để đề tài hoàn thiện mang tính khả thi cao
(14)D TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Chuyên đề “Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học” (Nguyễn Đức Hoành – 2006)
2 Giáo dục học (Nguyễn Sinh Huy – NXBGD – 1997) Tâm lí học (Phạm Minh Hạc - NXBGD - 1996)