giáo án sinh 9 sinh học 9 trần xuân hiệp thư viện giáo dục tỉnh quảng trị

- Häc sinh ph©n biÖt ®îc vµ lÊy VD minh ho¹ c¸c d¹ng tµi nguyªn thiªn nhiªn.. - Tr×nh bµy ®îc tÇm quan träng vµ t¸c dông cña viÖc sö dông hîp lÝ c¸c nguån tµi nguyªn thiªn nhiªn.[r]

(1)

Tuần 1 Tiết 1

Ngày soạn:5/ 9/ 06 Ngày dạy:9/ 9/06

Phần I- Di truyền biến dị Chơng I- Các thí nghiệm Menđen

Bài 1: Menđen di truyền học I Mục tiªu

- Học sinh trình bày đợc mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu đợc cơng lao to lớn trình bày đợc phơng pháp phân tích hệ lai Menđen

- HiĨu vµ ghi nhí mét sè tht ngữ kí hiệu di truyền học II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen III Tiến trình giảng

1 n nh t chc

- KiĨm tra sÜ sè

- Lµm quen víi häc sinh - Chia nhãm häc sinh

2.KiĨm tra 3 Bµi häc

VB: Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX nhng chiếm vị trí quan trọng sinh học Menđen ngời đặt móng cho di truyền học Vậy di truyền học nghiên cứu vấn đề gì? có ý nghĩa nh nào? nghiên cứu hôm

Hoạt động 1: Di truyền học

Mục tiêu: Học sinh khái niệm di truyền biến dị Nắm đợc mục đích, ý nghĩa di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc khái niệm di truyền - Cá nhân HS đọc SGK biến dị mục I SGK

-ThÕ nµo lµ di trun vµ biến dị ? - GV giải thích rõ: biến dị di truyền tợng trái ngợc nhng tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản

- GV cho HS lm bi tập  SGK mục I - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- HS dọc to khái niệm biến dị di truyền

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

(2)

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời Kết luận:

- Kh¸i niƯm di trun, biÕn dÞ (SGK)

- Di trun học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tợng di truyền biến dÞ

- Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen – ngời đặt móng cho di truyền học

Mục tiêu: HS hiểu trình bày đợc phơng pháp nghiên cứu Di truyền của Menđen: phơng pháp phân tích hệ lai

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK nêu phơng pháp nghiên cứu Menđen?

- GV: trớc Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan nhng không thành công Menđen có u điểm: chọn đối tợng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tơng phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng tốn thống kê để xử lý kết

- GV giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tợng để nghiên cứu

- HS đọc to , lớp theo dõi

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu đợc tơng phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày đợc nội dung phơng pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung - HS l¾ng nghe GV giíi thiƯu

- HS suy nghÜ trả lời

Kết luận:

- Phơng pháp phân tích hệ lai Menđen (SGK)

Hoạt động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học Mục tiêu: HS nắm đợc, ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu.

- GV híng dÉn HS nghiªn cøu mét số thuật ngữ

(3)

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giíi thiƯu mét số kí hiệu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thờng viết bên trái dấu x, bố thờng viết bên phải P: mẹ x bố

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

KÕt luËn:

1 Mét sè thuËt ng÷: + Tính trạng

+ Cặp tính trạng tơng phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dòng) chđng Mét sè kÝ hiƯu

P: CỈp bè mĐ xt ph¸t x: KÝ hiƯu phÐp lai G: Giao tử

: Đực; Cái

F: Thế hƯ (F1: thø cđa P; F2 F2 tự thụ phấn giao

phấn F1) 4 Cñng cè

- HS đọc kết lun SGK

- Yêu cầu HS trả lời câu hái 2, 3,4 SGK trang

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

(4)

TiÕt 2

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 2: lai cặp tính trạng I Mục tiêu

- Hc sinh trình bày phân tích đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

- Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

- Giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen - Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hỡnh

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 2.1; 2.2; 2.3 SGK III TiÕn trình giảng

1 n nh t chc

- KiĨm tra sÜ sè

2 KiĨm tra bµi cũ

- Trình bày nội dung phơng pháp phân tích hệ lai Menđen?

3 Bµi häc

VB: Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút quy luật di truyền, quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hôm

1 Khi cho lai hai đậu hoa đỏ với nhau, F1 thu đợc 100% hoa đỏ Khi

cho đậu F1 tự thụ phấn, F2 có hoa đỏ hoa trắng Cõy u hoa d ban

đầu (P) có thuộc giống chủng hay không? Vì sao?

2 Trong cặp tính trạng sau, cặp cặp tính trạng tơng phản:

a Ht trn nhăn c Hoa đỏ – hạt vàng b Thân thấp – thân cao d Hạt vàng – hạt lục ( Đáp án: c)

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

Mục tiêu: Học sinh hiểu trình bày đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng của Menđen, phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

- GV híng dÉn HS quan s¸t tranh H - HS quan sát tranh, theo dõi ghi 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân

tạo hoa đậu Hà Lan

- GV giới thiệu kết thÝ nghiÖm ë

(5)

bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, ln

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào « trèng

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F1; F2? - GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phộp lai khụng thay i

- Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

- Ghi nhí kh¸i niƯm

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng

tréi

+ F2: tréi: lỈn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

2 trội: lặn - 1, HS đọc Kết luận:

a ThÝ nghiÖm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tơng phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng

b C¸c kh¸i niƯm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu ë F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 đợc biểu

c KÕt qu¶ thÝ nghiÖm – KÕt luËn:

Khi lai hai thể bơ smẹ khác cặp tính trạng chủng tơng phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo t l

trung bình trội: lặn

Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Mục tiêu: HS giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen.

- GV giải thích quan niệm đơng thời - HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 quan niệm Menđen đồng thời sử

dụng H 2.3 để giải thích

+ Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

(6)

- Do đâu tất F1 u cho hoa

?

- Yêu cầu HS:

- HÃy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 tỉ lệ loại

hợp tử F2?

- Ti F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa

trắng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử,

mỗi nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

- H·y ph¸t biĨu néi dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- F1 nhân tố di truyền A át a nên tính

trng A đợc biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định đợc:

GF1: 1A: 1a

+ TØ lƯ hỵp tư F2

1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình gièng AA

KÕt luËn: Theo Men®en:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen) - Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thể P chủng

- Trong trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tơng ứng quy định kiểu hình thể

=> Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng

- Néi dung quy luËt ph©n li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thể chủng P

4 Củng cố

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen?

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ

- Häc trả lời câu hỏi SGK

- Lm tập (GV hớng dẫn cách quy ớc gen v vit s lai)

Vì F1 toàn cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen lµ tréi so víi tÝnh

(7)

Quy ớc gen A quy định mắt đen Quy ớc gen a quy định mắt đỏ

Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai:

P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ

AA aa

GP: A a

F1: Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen)

GF1: 1A: 1a 1A: 1a

F2: 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: cá mắt đỏ)

TuÇn 2 Tiết 3

Ngày soạn:13/ 9/ 06 Ngày dạy:16/ 9/ 06

Bài 3: lai cặp tính trạng (tiÕp) I Mơc tiªu

- Học sinh hiểu trình bày đợc nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Hiểu giải thích đợc quy luật phân li nghiệm điều kiện định

- Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt đợc di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

- Phát triển t lí luận nh phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh SGK - Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm III Tiến trình giảng

1 n nh t chc

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiÓm tra bµi cị

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nh nào? (sơ đồ)

- Giải tập SGK

3 Bài học

Hoạt động 1: Lai phân tích

(8)

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 trong

thÝ nghiƯm cđa Men®en?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể ng hp, th d

- HS nêu: hợp tư F2 cã tØ lƯ:

1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhớ khái niệm

hợp

- Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai nh ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chủng?

- Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK trang 11)

- Khái niệm lai phân tÝch?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trờng hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hồn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

1- Tréi; 2- KiÓu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

KÕt ln:

1 Mét sè kh¸i niƯm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Th ng hp có kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tơng ứng khác (Aa) Lai phân tích:

- phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

Hot ng 2: ý ngha tơng quan trội lặn Mục tiêu: HS nêu đợc vai trò quy luật phân ly sản xuất.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu tơng quan trội lặn tự nhiên?

(9)

- Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng của giống có ý nghĩa sản xuất? - Muốn xác định độ chủng của giống cần thực phép lai nào?

- HS xác định đợc cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phơng pháp trồng cho tự thụ phấn Kết luận:

- Tơng quan trội, lặn tợng phỉ biÕn ë giíi sinh vËt

- Tính trạng trội thờng tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

Hoạt động 3: Trội khơng hồn tồn

Mục tiêu: HS phân biệt đợc tợng di truyền trội không hoàn toàn với trội lặn hoàn toàn

- GV yêu cầu HS quan sát H 3, nghiên cứu thông tin SGK hoàn thành bảng GV phát

- HS tự thu nhận thông tin, kết hợp với quan sát hình, trao đổi nhóm hồn thành bảng

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Đặc điểm Trội không hoàn toàn Thí nghiệm Menđen Kiểu hình F1 - Tính trạng trung gian - Tính trạng trội

Kiểu hình F2 tréi: trung gian: lỈn tréi: lặn

- GV yêu cầu HS làm tËp ®iỊn tõ SGK

- Cho HS đọc kết quả, nhận xét:

+ ThÕ nµo lµ tréi không hoàn toàn?

- HS in c cm t : 1- Tính trạng trung gian 2- 1: 2:

KÕt ln:

- Trội khơng hồn tồn tợng di truyền kiểu hình thể lai F1

biĨu hiƯn tÝnh tr¹ng trung gian thể bố mẹ, F2 có tỉ lệ kiểu hình

1: 2:

4 Cđng cè

Khoanh trịn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu đợc 51% thân cao, 49% thõn thp Kiu

gen phép lai là:

(10)

b P: Aa x AA d P: aa x aa Trờng hợp trội không hoµn toµn, phÐp lai nµo cho tØ lƯ 1:1

a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 3, vào

- Kẻ sẵn bảng vào tập

Tiết 4

Bài 4: lai hai cặp tính trạng I Mục tiêu

- Hc sinh mơ tả đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích đợc khái niệm bin d t hp

- Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm II Đồ dùng dạy häc

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III Tiến trình giảng 1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiĨm tra bµi cị

- Muốn xác định đợc kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tơng quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

- KiĨm tra bµi tËp 3, SGK

3 Bµi häc

(11)

Mơc tiªu: Häc sinh:

- Trình bày đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Biết phân tích kết thí nghiệm từ phát triển thành quy luật phân li độc lập

Hoạt động ca GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS quan sát hình SGK, nghiên cứu thông tin trình bày thí nghiệm Menđen

- Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần

- HS quan sát tranh nêu đợc thí nghệm - Hoạt động nhóm để hon thnh bng

còn lại)

- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

- Đại diện nhóm lên bảng điền Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2

Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

Vµng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Tr¬n 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV ph©n tÝch cho HS thÊy râ tỉ lệ

từng cặp tính trạng có mối tơng quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thĨ nh SGK

- GV cho HS lµm bµi tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho rằng các tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= (3 vng: xanh)(3 trơn: nhăn) - HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu đợc: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tớnh trng

hợp thành Kết luận:

1 ThÝ nghiƯm:

- Lai bè mĐ kh¸c hai cặp tính trạng chủng tơng phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn

Cho F1 tù thô phÊn

F2: cho loại kiểu hình

Tỉ lệ phân li kiểu hình F2:

9 vàng, trơn vàng, nhăn xanh, tr¬n

= = =

(12)

1 xanh, nhăn

= Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành => cặp

tớnh trng di truyn độc lập với Kết luận SGK

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp

Mục tiêu: HS nắm đợc khái niệm ý nghĩa biến dị tổ hợp.

- Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2 trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với

bố mẹ?

- GV đa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nờu c; kiu hình khác bố mẹ vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm 6/16)

KÕt luËn:

- BiÕn dị tổ hợp tổ hợp lại tính tr¹ng cđa bè mĐ

- Chính phân li độc lập cặp tính trạng đa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P

4 Cđng cè

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào?

5 Hớng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập - Đọc trớc

Tuần 3 Tiết 5

Ngày soạn:20/ 9/ 06 Ngày d¹y:23/9/ 06

(13)

- Học sinh hiểu giải thích đợc kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Phân tích đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hố

- Ph¸t triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học

- Tranh phúng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III Tiến trình giảng 1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyn c lp vi nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó)

- Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 1:1, di truyền cặp tính trạng cho tỉ lệ phân li kiểu hình nh nào?

(3:1)(1:1) = 3: 3: 1:

- BiÕn dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao?

3 Bài học

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Mục tiêu: Học sinh hiểu giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2?

- Từ kết cho ta kết luận gì?

- Yêu cầu HS quy ớc gen

- Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2?

- Số tổ hợp giao tử (hỵp tư) ë F2?

- Số loại giao tử đực cái?

- GV kÕt luËn : c¬ thể F1 phải dị hợp tử

về cặp gen AaBb gen tơng ứng A

- HS nêu đợc tỉ lệ: Vàng

Xanh Trơn Nhăn

- HS rót kÕt ln - HS tr¶ lêi

- HS nêu đợc: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- TØ lÖ kiểu hình F2 tơng ứng với 16

hợp tư

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

(14)

và a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS theo dõi hình giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao

tư (hỵp tư)?

- GV hớng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yờu cu HS hon

thành bảng trang 18

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

Kiểu hình

Tỉ lệ Hạt vàng, trơn Hạtnhăn vàng, Hạt xanh, trơn Hạtnhăn xanh, Tỉ lệ

kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb

(3 A-bb)

1aaBB 2aaBb

(3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ

kiểu hình F2

9 3

- Từ phân tích rót kÕt luËn

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phỏt sinh giao t?

- Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đa công thức tổ hợp Menđen

Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n

+ Số loại kiểu gen: 3n

+ Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n

+ Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tơng phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập?

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- HS rót kÕt luËn

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức, chun kiÕn thøc vµo vë

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời

(15)

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy íc gen:

A quy định hạt vàng a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tơng ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể c

hoặc cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), c¸c

gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab

- Sơ đồ lai: Hình SGK

- sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, gen thờng thể dị hợp Sự phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng phong phú

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp (đó phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen) làm sinh vật đa dạng phong phú loài giao phi

- Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá

4 Cđng cè

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tØ lƯ kiĨu h×nh 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm bµi tËp SGk trang 19

Híng dÉn:

Câu 3: lồi sinh snả hữu tính giao phối có phan li độc lập tổ hợp tự gen trình phát sinh giao tử thụ tinh, sinh sản vơ tính khơng có quy luật

Câu 4: Đáp án d bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải AABB

- HS làm thí ngiệm trớc nhà: + Gieo đồng xu

+ Gieo đồng xu

(16)

TiÕt 6

Ngµy soạn:20/ 9/ 06 Ngày dạy:25/ 9/ 06

Bài 6: Thùc hµnh

Tính xác xuất xuất mặt đồng kim loại I Mục tiêu

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu đợc tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tớnh trng

- HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vo v

- GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm III Tiến trình giảng

1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nh nào?

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại lồi sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với lồi sinh sản vơ tính? - Giải tập SGK trang 19

3 Bµi häc

Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại

- GV lu ý HS: Hớng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại

Lu ý : §ång kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tợng trng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tư a, tiÕn hµnh:

- Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào

- HS ghi nhí quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê bảng 6.1

b Gieo ng kim loại

GV lu ý HS: đồng kim loại tợng trng cho gen kiểu gen: mặt sấp tợng trng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tợng trng cho kiểu gen aa, sấp ngửa

(17)

tỵng trng cho kiĨu gen Aa - TiÕn hµnh

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết vào bảng 6.2

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, xảy trờng hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2 Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

TiÕn hµnh Nhãm

Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

Céng Sè lỵngTØ lƯ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hƯ:

+ KÕt qu¶ cđa b¶ng 6.1 víi tØ lệ loại giao tử sinh từ lai F1 Aa

+ KÕt qu¶ b¶ng 6.2 víi tØ lƯ kiĨu gen ë F2 lai cỈp tÝnh tr¹ng

- GV cần lu ý HS: số lợng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu đợc:

+ C¬ thĨ lai F1 Aa cho loại giao tử A

và a với tỉ lÖ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2

5 Híng dÉn häc nhà

(18)

Tuần 4 Tiết 7

Bài 7: Bài tập chơng I I Mục tiêu

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thøc vỊ c¸c quy lt di trun - BiÕt vËn dụng kiến thức vào giải tập

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan II Tiến trình giảng

1 n nh t chức

- KiĨm tra sÜ sè líp

2.KiĨm tra 3.Bµi häc

Hoạt động 1: Hớng dẫn cách giải tập Bài tập lai cặp tính trạng

Hoạt động GV HS Ni dung

- GV đa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luËn:

- GV đa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu đợc toàn đậu thân

cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiu

gen kiểu hình F1 F2

+ HS tù gi¶i theo híng dÉn - GV lu ý HS:

Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Cách giải:

- Cn xỏc nh xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ớc gen để xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

(19)

VD2: Bµi tËp trang 22

P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Toàn lông ngắn

Vỡ F1 ng tính mang tính trạng trội

nên đáp án a

kiĨu h×nh

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trờng hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tơng phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính

tÝnh tr¹ng tréi, F2 ph©n li theo tØ lƯ

tréi: lặn

b P chủng khác

- GV đa dạng, HS đa cách giải GV kết luận

VD3: Bi (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1:

đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d

VD4: Bµi tËp (trang 22)

F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng:

25% hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa

hång: hoa tr¾ng



Tỉ lệ kiểu hình trội không hoàn toàn Đáp ¸n b, d

VD5: Bµi tËp (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen: Aa x Aa Đáp án: b, c

Cách 2: Ngời mắt xanh cã kiĨu gen aa mang giao tư a cđa bè, giao tư a cđa mĐ Con m¾t ®en (A-)  bè hc mĐ cho giao tư A Kiểu gen kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen)

cặp tính trạng tơng phản, có kiện tợng trội không hoàn toàn chắn F1

mang tính trạng trung gian F2 phân

li theo tỉ lệ 1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu

gen, kiĨu h×nh cđa P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố

hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 cã tợng phân li:

F: (3:1) P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn) Aa x AA( trội không hoµn toµn) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội không hoàn toàn)

c Nếu F1 không cho biÕt tØ lƯ ph©n li

thì dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy

(20)

Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)

Đáp án b, c

Hot ng 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng

VD6: lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu đợc F1 Tiếp tục

cho F1 giao phÊn víi X¸c

địnhkiểu gen, kiểu hình F1

F2 Biết tính trạng di truyền độc lập

nhau (HS tù gi¶i)

VD7: Gen A- quy định hoa kép Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng

P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ tỉ lệ kiểu hình F2 nh no?

Giải: Theo tỉ lệ kiểu hình ë F2:

(3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng) = kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng

VD8: Bµi tËp (trang 23)

F2: 901 đỏ, trịn: 299 đỏ,

bÇu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục Tỉ lệ kiểu hình F2 là:

9 đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)



P thn chđng vỊ cỈp gen



KiĨu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d

Dạng 1: Biết P  xác định kt qu lai F1 v F2

* Cách giải:

- quy ớc gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai

- ViÕt kÕt lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1

(3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(3:1)(1:2:1) = 6: 3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn toàn, cặp trội không hoµn toµn)

Dạng 2: Biết số lợng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta đợc kiểu gen P

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1) F1 dị hợp

cặp gen P chủng cặp gen F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb

hc P: Aabb x aaBb

- Làm tập VD1, 6,7

(21)

Tiết 8

Chơng II- Nhiễm sắc thể

Bài 8: Nhiễm sắc thể I Mục tiêu

- Học sinh nêu đợc tính đặc trng NST lồi

- Mơ tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu đợc chức NST di truyền tính trạng

- RÌn kĩ quan sát phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học

- Tranh phúng to hình 8.1 đến 8.5 SGK III Tiến trình giảng

(22)

- KiÓm tra sÜ sè

Chọn câu trả lời đúng:

1 ngời, mắt nâu trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu có ng-ời mắt nâu, có ngng-ời mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nh nào?

a AA x Aa b Aa x Aa c Aa x aa d AA x aa

2 PhÐp lai nµo dới cho kiểu gen kiểu hình nhÊt? a AABB x AaBb b AAbb x Aabb

c AABB x AABb d Aabb x aabb

3 Bµi míi

VB: ? Bố mẹ, ơng bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chơng II – Nhiễm sắc thể cụ thể hôm nay,

Hoạt động 1: Tính đặc trng nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV đa khái niƯm vỊ NST

- u cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hi:

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong tế bào sinh dìng NST tån t¹i

- NST tån t¹i nh thÕ nµo tÕ bµo sinh dìng vµ giao tö?

- Thế cặp NST tơng đồng? - Phân biệt NST lỡng bội, đơn bội?

- GV nhấn mạnh: cặp NST tơng đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số l-ợng hình dạng đực con cái?

- GV rót kÕt luËn

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tơng đồng (XX) hay không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trng hình que, hình hạt, hình chữ V - Cho HS quan sát H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

từng cặp tơng đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tơng đồng

+ NST giống hình dạng, kích thớc

+ Bộ NST chứa cặp NST tơng đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tơng đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu đợc: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

+ đơi khác đực

(23)

- NhËn xÐt vỊ sè lỵng NST bé l-ỡng bội loài?

- S lng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trng bộ NST loài sinh vật?

+ Số lợng NST loài khác + Số lợng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

=> rót kÕt ln

KÕt ln:

- Trong tế bào sinh dỡng, NST tồn thành cặp tơng đồng Bộ NST l-ỡng bội kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tơng đồng  Số NST giảm nửa, NST đơn bội kí hiệu n

- lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

- Mô tả hình dạng, kích thớc NST ở kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

- Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

- HS quan sát mô tả - HS điền thích 1- crômatit

2- Tâm động

- L¾ng nghe GV giíi thiƯu KÕt ln:

- Cấu trúc điển hình NST đợc biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đờng kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- Rót kÕt luËn

KÕt luËn:

(24)

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi NST nên tính trạng di truyền đợc chép qua hệ tế bào c th

4 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

- Häc bµi trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trớc 10 Nguyên phân

Tuần 5

Tiết 9

Bài 9: Nguyên phân I Mục tiêu

- Học sinh nắm đợc biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

(25)

- Phân tích đợc ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trởng thể

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 9.1; 9.2; 9.3 SGK - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ

III Tin trỡnh giảng 1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

- Nêu tính đặc trng NST loài sinh vật Phân biệt NST lỡng bội NST đơn bội?

- Nêu vai trò NST di truyền tính trạng?

3 Bµi míi

VB: Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, hơm em đợc tìm hiểu biến đổi NST diễn nh nào?

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Mục tiêu: Trình bày đợc biến đổi hình thái NST chu kì tế bào.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi:

- Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu đợc giai đoạn rút kết luận

gian nhÊt?

- GV lu ý HS thời gian tự nhân đôi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Nờu s biến đổi hình thái NST? - Hồn thành bảng 9.1.

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST cú s biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

KÕt luËn:

Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.1

(26)

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mc dui xoắn Nhiều Nhiều

- Mức độ đóng xoắn Cực đại

Hoạt động 2: Những biến đổi NST trình nguyên phân

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì?

- Yªu cầu HS mô tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành b¶ng 9.2

- GV nãi qua vỊ sù xt màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- kì sau có phân chia tế bào chất bµo quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật

- Nêu kết trình phân bào?

- HS quan sát hình vẽ nêu đợc - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì nguyên phõn

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hƯt mĐ

KÕt ln:

- Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

- Những biến đổi NST kì nguyên phân Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

- KÕt qu¶: tõ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bµo cã bé NST gièng nh tÕ bµo mĐ

(27)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mc

III, thảo luận nhóm trả lời câu hái:

- Ngun phân có vai trị nh nào đối với trình sinh trởng, sinh sản và di truyền sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào con giống tế bào mẹ?

- GV nªu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân nh giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét kết luận

+ Sự tự nhân đơi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

KÕt luËn:

- Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trng lồi qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

4 Cđng cố

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK

5 Híng dÉn häc bµi ë nhà

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

- Làm tâph SGK, trả lời câu hỏi 1, - Dành cho HS giỏi: Hoàn thành tập bảng:

Tớnh s NST, s crụmatit số tâm động tế bào kì ngun phân

K× CÊu tróc

Trung

gian Đầu Giữa Sau

Cuối

TB cha tách TB tách Số NST

Trạng thái NST Số crômatit Số tâm động

2n KÐp

4n 2n

2n KÐp

4n 2n

2n Kép

4n 2n

4n Đơn

0 4n

4n Đơn

0 4n

2n Đơn

0 2n

TiÕt 10

(28)

Ngày dạy:9/ 10/ 06

Bài 10: Giảm phân I Mơc tiªu

- Học sinh trình bày đợc diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu đợc điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích đợc kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tơng đồng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển t duy, lí luận (phân tích, so sánh)

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 10 SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 III Tiến trình giảng 1 ổn định tổ chức

- KiĨm tra sÜ sè

- Những biến đổi hình thái NST đợc biểu qua đóng duỗi xoắn điển hình kì nào? Tại đóng duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng v cc t bo)

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân - Bài tập: HS chữa tập SGK trang 30

+ HS giải tập: lúa nớc 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân b Số tâm động kì sau nguyên phân c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau

3 Bµi míi

VB: GV thơng báo: giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào nh nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp nhng NST nhân đôi có lần kì trung gian trớc lần phân bào I

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vo bng 10

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bµy vµo cét trèng

- HS tự thu nhận thơng tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hoàn thành tập bảng 10

(29)

- GV chốt lại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân?

- GV lấy VD: cặp NST tơng đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

1 (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II có thĨ t¹o lo¹i giao tư: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK

- Dựa vào thông tin trả lời

Kết luËn:

Các kì Lần phân bào INhững biến đổi NST kìLần phân bào II

Kì đầu

- Cỏc NST kộp xon, co ngắn. - Các NST kép cặp tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lợng NST kép n bi.

Kì

- Cỏc cp NST kép tơng đồng tập trung xếp song song thành 2 hàng mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào.

- NSt kép xếp thành hàng ở mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

K× sau

- Các cặp NST kép tơng đồng phân li độc lập tổ hợp tự về 2 cực tế bào.

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li 2 cực tế bào.

K× cuèi

- Các NST kép nằm gọn 2 nhân đợc tạo thành với số l-ợng đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn trong nhân đợc tạo thành với số l-ợng đơn bội (n NST).

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

4 Cñng cố

- Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

- Trong ln phõn bo giảm phân, lần đợc coi phân bào nguyên nhiễm, lần đợc coi phân bào giảm nhim?

- Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dìng -

-

(30)

- Tạo tế bào có NST nh tế bào mẹ

- Tạo tÕ bµo cã bé NST

- Häc bµi theo néi dung bảng 10

- Làm tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống khác nguyên phân giảm phân

Tuần 6

Tiết 11

Bài 11: Phát sinh giao tử thụ tinh I Mục tiêu

- Hc sinh trình bày đợc trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu đợc điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực

- Xác định đợc thực chất q trình thụ tinh

- Phân tích đợc ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

- Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình t (phân tích, so sánh) II Đồ dùng dạy học

- Tranh phúng to hình 11 SGK III Tiến trình giảng 1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

2 Kiểm tra cũ

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm ph©n?

- Những đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao t khỏc nhau?

- Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì?

3 Bµi míi

VB: Các tế bào đợc hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, nhng hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hôm

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

(31)

- GV yªu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

câu hỏi:

- Trỡnh by quỏ trình phát sinh giao tử đực cái?

- GV chốt lại kiến thức

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Nờu s ging khác bản của trình phát sinh giao tử đực và cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án

- Sù kh¸c kích thớc số lợng của trứng tinh trïng cã ý nghÜa g×?

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử c

- HS lên trình bày trình ph¸t sinh giao tư c¸i

- C¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS dựa vào thơng tin SGK H 11, xác định đợc điểm giống v khỏc gia quỏ trỡnh

- Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời

Kết luận:

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái: + Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho

thÓ cùc thø (kÝch thíc nhá) vµ no·n bµo bËc (kÝch thíc lín)

- No·n bµo bËc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thíc nhá) vµ tÕ bµo trøng (kÝch thíc lín)

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hớng tế bào trứng (n NST)

- Tinh bµo bËc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trïng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST) - Tinh trùng có kích thớc nhỏ, số lợng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo - Trứng số lợng ít, kích thớc lớn chứa nhiều chất dinh dỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

Hoạt động 2: Thụ tinh

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh?

- Nêu chất trình thô tinh?

- Sử dụng t liệu SGK để trả lời

(32)

- Tại kết hợp ngẫu nhiên giữa các giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác về nguồn gốc?

Do phân li độc lập cặp NST tơng đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

KÕt luËn:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lỡng bội (2n NST) hợp tử

Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân thụ tinh

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị?

- GV chèt l¹i kiÕn thøc

- HS dựa vào thơng tin SGK để trả lời:

- HS tiÕp thu kiÕn thøc KÕt luËn:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội

- Thụ tinh khôi phục NST lỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trng lồi sinh sản hữu tính

- Gi¶m phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

4 Củng cố

Bµi tËp:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tơng đồng Aa Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a lo¹i tinh trïng c lo¹i tinh trïng b lo¹i tinh trïng d lo¹i tinh trùng (Đáp án b)

Bi 2: Gi s có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a lo¹i trøng c lo¹i trøng

b lo¹i trøng d lo¹i trøng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

(33)

a Sự kết hợp giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao t cỏi

d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án a)

5 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Lµm bµi tËp 4, trang 36

- §äc mơc “Em cã biÕt” trang 37

Tiết 12

Bài 12: Cơ chế xác định giới tính I Mục tiêu

- Học sinh mơ tả đợc số đặc điểm NST giới tính - Trình bày đợc chế xác định NST giới tính ngời

- Phân tích đợc ảnh hởng yếu tố mơi trờng đến phân hố giới tính - Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kờnh hỡnh cho HS

- Tranh phóng to hình 12.1 12.2 SGK III Tiến trình giảng

1 n nh tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

- Trình bày q trình phát sinh giao tử động vật?

- Giải thích NSt đặc trng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú lồi sinh sản hữu tính đợc giải thích c s t bo hc no?

- Giải tËp 4, SGK trang 36

3 Bµi míi

VB: ? Vì cá thể lồi, cha mẹ, mơi trờng sống nh (cả thể mẹ) nhng sinh lại có cá thể đực, cá thể Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

(34)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2:

NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác bộ NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu đợc:

+ Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Khác:

Con c:1 hình que hình đực cặp NST giới

tính, cịn cặp NST giống đực NST thờng

- Cho HS quan s¸t H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tÝnh? - NSt giíi tÝnh cã ë tÕ bµo nµo?

- GV ®a VD: ë ngêi: 44A + XX  N÷

44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST th-ờng NST giới tính?

- GV đa VD tính trạng liên kết với giới tính

móc

Con cái: cặp hình que

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu đợc cặp 23 cp NST gii tớnh

- HS trả lời rót kÕt luËn

- HS trao đổi nhóm nêu đợc khác hình dạng, số lợng, chức

KÕt luËn:

- Trong tế bào lỡng bội (2n): + Có cặp NST thêng

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tơng đồng) XY (không tơng đồng) - ngời động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - chim, ếch nhái, bò sát, bớm XX giống đực XY giống

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính

Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

- Cho HS quan s¸t H 12.2:

- Giới tính đợc xác định nào?

- GV lu ý HS: số loài giới tính xác định trớc thụ tinh VD: trứng ong không đợc thụ tinh trở thành ong đực, đợc thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính giảm phân thụ tinh dẫn tới hình thnh c cỏi?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- HS quan sát trả lời câu hỏi: - Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

(35)

- GV đặt câu hỏi, HS thảo luận

- Có loại trứng tinh trùng đợc tạo qua giảm phân?

- Sù thơ tinh gi÷a trứng tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành con trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1?

- Sinh trai hay gái ngời mẹ đúng hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời cõu hi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

KÕt luËn:

- Đa số loài, giới tính đợc xác định thụ tinh

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính ngời

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lợng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tơng đơng nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hởng tới phân hoá giới tính

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trờng ảnh hởng đến phõn hoỏ gii tớnh

- Yêu cầu HS nghiên cøu th«ng tin SGK

- Nêu yếu tó ảnh hởng đến sự phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hởng đến sự phân hoá giới tính có ý nghĩa trong sản xuất?

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cờng độ chiếu sáng - vài HS bổ sung

- HS ®a ý kiÕn, nghe GV giíi thiƯu thªm

KÕt ln:

+ Hoocmon sinh dôc:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính khơng đổi

VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt)

+ Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

(36)

4 Cđng cè

Bµi tËp:

Bµi 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thêng vµ NST giíi tÝnh

NST thêng NST giíi tính

1 Tồn cặp tế bào sinh dìng

3

1

2 Luôn tồn thành cặp tơng đồng Mang gen quy định tính trạng thờng thể

Bài 2: Tìm câu phát biểu sai:

a loài giao phối, số lợng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1 b đa số lồi, giới tính đợc xác định từ hợp tử

c ë ngêi, viÖc sinh trai ay g¸i nhđ u ngêi mĐ

d Hoocmon sinh dục có ảnh hởng nhiều đến phân hố giới tính

- Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Lµm bµi tËp 1,2,5 vµo vë

- §äc mơc “Em cã biÕt”

Tn 7

TiÕt 13

Bài 13: Di trun liªn kÕt I Mơc tiªu

- Học sinh hiểu đợc u ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích đợc thí nghiệm Moocgan

- Nêu đợc ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển t thực nghiệm quy np

- Tranh phãng to h×nh 13.1 SGK, nÕu cã thêm H 13 SGV III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ số

- Nêu điểm khác NST thờng NSt giới tÝnh?

- Trình bày chế sinh trai hay gái ngời? Quan niệm cho sinh trai, gái ngời mẹ định có khụng?

(37)

F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn

AaBb aabb

3 Bµi míi

VB: Từ tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trờng hợp gne phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trờng hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nh nào? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lêi:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm lm i tng thớ nghim?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin

- HS nghiờn cu dòng đầu mục nêu đợc: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lợng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào SGK trình bày thí nghiệm

Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

? Ti phộp lai ruồi đực F1 với

ruồi thân đen, cánh cụt đợc gọi là phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết tập)

- GV chèt l¹i kiÕn thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tợng di truyền liên kết gì?

- GV gii thiệu cách viết sơ đồ lai trờng hợp di truyền liên kết Lu ý: dấu tợng trng cho NST

BV : gen B vµ V cïng nằm NST

* Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt

thì kết hoàn toàn khác

của tuyến nớc bọt

- HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sỏt hình, thảo luận, thống ý kiến nêu đợc:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực

+ Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

+ Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS ghi nhí kiÕn thøc

(38)

1 Đối tợng thí nghiệm: ruồi giấm 2 Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

Con c F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt

FB: 1 xám, dài : đen, cụt

3 Giải thích:

- F1 đợc toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân

đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi

cái đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, khơng định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có

kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập

cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v cịng vËy  Gen B vµ V, b vµ v cïng n»m trªn NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tợng nhóm tính trạng đợc di truyền đợc quy định gen nằm NST, phân li quỏ trỡnh phõn bo

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết

P: Xám dài x §en, cơt BV bv

BV bv

GP: BV bv

F1: BV ( 100% xám, dài)

BV

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv

bv bv

GF1: BV; bv bv

FB: BV bv

bv bv

1 xám, dài: đen, cụt

Hot động 2: ý nghĩa di truyền liên kết

- GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 nhng tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST nh thế nào?

? So sánh kiểu hình F2 trờng hợp

phõn li độc lập di truyền liên kết? ? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS nêu đợc: NST mang nhiều gen

(39)

sẽ làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết không

Kết luận:

- Trong tế bào, số lợng gen nhiều NSt nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng đợc quy định gen NST Trong chọn giống ngời ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

4 Cñng cè

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết Pa (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn

AABB aabb

X¸m, dài x Đen, cụt BV bv bv bv

G

Fa: - KiÓu gen

- KiĨu h×nh

Biến dị tổ hợp

- Học trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Lµm bµi tËp 3, vµo vë bµi tËp - Häc bµi theo néi dung SGK

TiÕt 14

Bài 14: Thực hành

Quan sát hình thái nhiễm săc thể I Mục tiêu

- Học sinh nhận biết dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu dới kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

II dùng dạy học - Kính hiển vi đủ cho nhóm - Bộ tiêu NST

(40)

- KiÓm tra sÜ sè

- Kiểm tra câu hỏi 1,2

- Gọi HS lên lµm bµi tËp 3,

3 Bµi míi

VB: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hơm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tiêu

1 GV nêu yêu cầu buổi thực hành GV hớng dẫn HS cách sư dơng kÝnh hiĨn vi:

+ Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay g-ơng hớng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh đợc

+ Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất

- HS ghi nhí c¸ch sư dơng kÝnh hiĨn vi

Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào v trớ lm vic

+ Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu

3 Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát đợc, giữ ý thức kỉ luật (khơng nói to) GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu

5 Yêu cầu nhóm cử nhóm trởng nhận vµ bµn giao dơng

Lu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính không cẩn thận dễ làm vỡ tiêu

- Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm đợc để lớp quan sát

- C¸c nhãm nhËn dơng

(41)

- Nếu nhà trờng cha có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết cỏc nhúm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch

Tuần 8

Tiết 15

Chơng III ADN gen

Bài 15: ADN I Mục tiêu

- Học sinh phân tích đợc thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Mơ tả đợc cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn v F Crick

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mô hình phân tử ADN

III Tin trỡnh giảng 1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

2.KiĨm tra 3.Bµi míi

VB: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST

GV: ADN khụng ch thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì sở vật chất tợng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK tr li cõu hi:

- Nêu cấu tạo hoá học ADN?

(42)

- Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời:

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lêi

+ Vì ADN có tính đa dạng đặc thù?

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

+ Tính đặc thù số lợng, trình tự, thành phần loại nuclêơtit

+ C¸c xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng

Kết luận

KÕt luËn:

- ADN đợc cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lợng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để:

- M« tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Cho HS thảo luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cỈp?

- Giả sử trình tự đơn phân 1 đoạn mạch ADN nh sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự các nuclêơtit mch cũn li?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nh kin thc

- HS lên trình bày tranh mô hình

- Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch li

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK

KÕt luËn:

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phi

(43)

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X

(A+ G): (T + X) =

4 Cđng cè

- KiĨm tra c©u 5, SGK

- Học trả lời câu hỏi, lµm bµi tËp vµo vë bµi tËp

- Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lợng nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lợng nuclêơtit loại cịn lại mạch đơn số lợng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiu di ca ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600

=> A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N ChiỊu dµi cđa ADN lµ: N/2x 3,4

Tiết 16

Bài 16: ADN chất gen I Mục tiêu

- Học sinh trình bày đợc nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu đợc chất hố học gen

- Phân tích đợc chức ADN

- TiÕp tơc ph¸t triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học

(44)

- KiĨm tra sÜ sè

- Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nh nào?

- HS làm tập:

Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêôtit

- Tính % số lợng loại nuclêôtit lại ADN?

- Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet.

Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet

3 Bài mới

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Quá trình tự nhân đôi ADN diễn ra đâu? vào thi gian no?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi:

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

- Các nhóm thảo luËn, thèng nhÊt ý

- Nêu hoạt động ADN khi bắt đầu tự nhân đôi?

- Q trình tự nhân đơi diễn trên mấy mch ca ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- Sự hình thành mạch ADN diễn nh nào?

- Có nhận xét cấu tạo 2 ADN vµ ADN mĐ?

- u cầu HS mơ tả lại sơ lợc q trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đôi ADN diễn ra theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đôi đặc tính quan trọng có ADN

kiến nờu c:

+ Diễn mạch

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung

+ Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ ngợc chiều

+ CÊu t¹o cđa ADN gièng vµ gièng mĐ

- HS lên mơ tả tranh, lớp nhận xét, đánh giá

+ Nguyªn tắc bổ sung giữ lại nửa

Kết luËn:

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo mẫu ban đầu

- Q trình tự nhân đơi:

(45)

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trờng nội bào theo NTBS

+ mạch ADN dần đợc hình thành dựa mạch khn ADN mẹ ngợc chiều

+ Kết quả: cấu tạo ADN đợc hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển hiệ tợng di truyền)

- Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: Bản chất gen

- GV thông báo khái niệm gen

+ Thi Menen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền + Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- B¶n chất hoá học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời

KÕt luËn:

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen ADN

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức ADN

- GV phân tích chốt lại chức ADN

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào 

sinh sản

- HS nghiên cứu thông tin - Ghi nhí kiÕn thøc

KÕt luËn:

- ADN nơi lu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

- ADN thc truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể

4 Cñng cè

(46)

a Vì ADN đợc tạo theo ngun tắc khhn mẫu b Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung ngun tắc bán bảo tồn

d Vì ADN đợc tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trờng nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Lµm bµi tËp

(47)

Tuần 9 Tiết 17

Bài 17: Mối quan hệ gen ARN I Mơc tiªu

- Học sinh mơ tả đợc cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

- Trình bày đợc sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu đợc nguyên tắc trình ny

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình t phân tích, so sánh

- Tranh phãng to h×nh 17.1; 17.2 SGK

- Mô hình phân tử ARN mô hình tổng hợp ARN III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

- Mơ tả sơ lợc q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN đợc tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa trình tự nhân ụi ca ADN?

- HS giải tập vỊ nhµ

3 Bµi míi

Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic)

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hoá học nh thế nào?

- Trình bày cấu tạo ARN?

- Mô tả cấu trúc không gian ARN?

- Yêu cầu HS làm tập SGK

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu đ-ợc:

+ Cấu tạo hoá học + Tên loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian

- HS vận dụng kiến thức hoàn thành bảng

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

S mch n Cỏc loi đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X

-Dựa sở ngời ta chia ARN thành loại khác nhau?

- HS nờu c:

+ Dựa vào chức

(48)

1 CÊu t¹o cđa ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N vµ P

- ARN thuộc đại phan tử (kích thớc khối lợng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn

2 Chức ARN

- ARN thụng tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Hoạt động 2: ARN đợc tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- ARN đợc tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào?

- GV sư dơng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mô tả trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN đợc tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với nhau để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mch n ca gen?

- GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV chèt l¹i kiÕn thøc

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hon chnh

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nêu mối quan hệ gen ARN?

- Yờu cu HS c ghi nhớ SGK

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS theo dâi vµ ghi nhí kiÕn thøc

- HS thảo luận nêu đợc:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trờng nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn nhng T thay U

- HS trình bày

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

(49)

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN

+ Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trờng nội bào theo nguyên tắc bổ sung A U; T – A; G – X; X – G + Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

4 Cđng cè

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng:

Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau

e Kì cuối

Cõu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thơng tin di truyền:

a tARN b rARN

c mARN d Cả a, b, c

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự:

- A U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêôtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

- Häc bµi theo néi dung SGK

(50)

(51)

Tiết 18

Bài 18: Prôtêin I Mục tiêu

- Học sinh phải nêu đợc thành phần hoá học prơtêin, phân tích đợc tính đặc trng đa dạng

- Mơ tả đợc bậc cấu trúc prơtêin hiểu đợc vai trị - Nắm đợc chức prôtêin

- Phát triển t lí thuyết (phân tích, hệ thống hoá kiến thức) II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 18 SGK III Tiến trình giảng 1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

- Nêu điểm khác cấu tróc cđa ARN vµ ADN?

- ARN đợc tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

- HS lµm bµi tËp 3, SGK

3 Bµi míi

VB: Từ câu GV nêu: Prơtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến tồn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo của prôtêin?

- Yêu cầu HS thảo luận c©u hái:

- Vì prơtêin đa dạng đặc thù?

- GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- HS sử dụng thơng tin SGK để trả lời

- HS th¶o ln, thèng nhÊy ý kiÕn vµ rót kÕt ln

- Cho HS quan s¸t H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lợng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi:

(52)

- Tính đặc trng prơtêin cịn đợc thể hiện thông qua cấu trúc không gian nh thế nào?

- HS dựa vào bậc cấu trúc khơng gian, thảo luận nhóm để trả lời

KÕt luËn:

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O - Prôtêin thuc loi i phõn t

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

- Vì prơtêin cấu tạo theo ngun tắc đa phân với 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtêin

+ Tính đặc thù prơtêin số lợng, thành phần, trật tự xếp aa định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prơtêin khác

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cu trỳc bc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trng prơtêin

Hoạt động 2: Chức prôtêin

- GV gi¶ng cho HS nghe chức prôtêin

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vì prôtêin dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt?

- Nờu vai trò số enzim đối với sự tiêu hoá thức ăn miệng dày? - Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đ-ờng?

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

+ Vì vòng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza bin i tinh bột thành đờng pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn

+ Do thay đổi bất thờng insulin làm tăng lợng đờng máu

KÕt luËn:

(53)

- Prôtêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể)

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

- Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hố Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prôtêin giúp điều hồ q trình sinh lí thể - Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên loại cơ), chức cung cấp lợng (thiếu lợng, prơtêin phân huỷ giải phóng lợng)

=> Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

4 Cđng cè

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng:

Câu 1: Tính đa dạng đặc thù prôtêin do: a Số lợng, thành phần loại aa

b Trật tự xếp aa

c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a b

e Cả a, b, c

Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặ thù prơtêin: a Cấu trúc bậc

b CÊu tróc bËc c CÊu tróc bËc d CÊu tróc bËc

- Häc trả lời câu hỏi 1, SGK - Lµm bµi tËp 3, vµo vë

(54)

Tuần 10

Tiết 19

Bài 19: Mối quan hệ gen tính trạng I Mục tiêu

- Hc sinh nm đợc mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Giải thích đợc mối quan hệ sơ đồ: gen (1 on phõn t ADN) ARN

prôtêin tính trạng

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học

- Tranh phúng to hỡnh 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

- Gäi HS lên bảng:

HÃy xếp thông tin th«ng tin ë cét B víi cét A cho phù hợp ghi kết vào cột C bảng

A Cấu trúc chức (B) Kết (C)

1 Gen ARN Prôtêin

a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa

b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cu to nờn cỏc ribụxụm

Đáp án: 1- b; 2- ec; 3- ad

3 Bµi míi

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

(55)

Hot ng 1: Mối quan hệ ARN prôtêin

- GV th«ng báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rôtêin lại hình thành tế bào chất

- Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trị dạng trung gian ?

- GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa

- GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mARN và tARN liên kết với nhau?

- Tơng quan số lợng aa và nuclêôtit mARN trong ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN prôtêin?

- HS da vo kin thc kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- HS thảo luận nhóm, đọc kĩ thích v nờu c:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, rib«x«m

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bỉ sung: A – U; G – X + T¬ng quan: nuclêôtit aa

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghiên cứu thông tin để trả lời

KÕt luận:

- mARN dạng trung gian mối quan hệ gen prôtêin

- mARN có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prôtêin đợc tổng hợp từ nhân tế bo cht

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa đợc lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa đợc tổng hợp xong

- Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

Da trờn khuôn mãu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa

(56)

Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prơtêin s SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

- Gii thớch mi quan hệ các thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3?

- Bản chất mối liên hệ sơ đồ?

- V× gièng bè mÑ?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chơng III để trả lời

- Rót kết luận

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen tính trạng

Kết ln: - Mèi liªn hƯ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prơtêin + Prơtêin biểu thành tính trạng thể

- Bản chất mối liên hệ gen tính tr¹ng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prơtêin Prơtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

4 Cđng cè

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung đợc biểu mối quan hệ sơ đồ dới nh th no?

Gen (1 đoạn ADN) ARN prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN) ARN: A – U; T – A; G – X; X G ARN prôtêin: A U; G - X

Câu 2: Vì trâu bị ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò?

(57)

Tiết 20

Quan sát lắp mô hình ADN I Mơc tiªu

- Cđng cè cho HS kiÕn thøc vỊ cÊu tróc ph©n tư ADN - RÌn kÜ quan sát phân tích mô hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mô hình ADN

II Đồ dùng dạy học - Mô hình phân tử ADN

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Màn hình máy chiếu (ngun sỏng)

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin, máy tính (nÕu cã)

III Tiến trình giảng 1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN 1 Quan sát mơ hình

- GV hớng dẫn HS quan sát mô hình phân tử ADN, th¶o ln:

(58)

- Vị trí tơng đối mạch nuclêôtit? - Chiều xoắn mch?

- Đờng kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn?

- Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đờng kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A T; G X

- GV gọi HS lên trình bày mô

hình - Đại diện nhóm trình bày

1 Chiếu mô hình AND - GV hớng dẫn HS chiếu mô hình ADN

lên hình Yêu cầu HS so sánh hình với H 15 SGK

- vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mơ hình ADN lên hình nh hớng dẫn

- HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

- GV hớng dẫn cách lắp ráp mơ hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể m¹ch

- GV u cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mô hình theo hớng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ S liờnkt theo nguyờn tc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

- Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin

4 Kiểm tra - đánh giá

(59)

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm

- Vẽ hình 15 SGK vào

- Ôn tập chơng 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết

Tuần 11

Tiết 21

KiĨm tra mét tiÕt I Mơc tiªu

- Kiểm tra kiến thức HS từ chơng I tới chơng III, đánh giá lực học tập HS Thấy u, nhợc điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phơng án giải giúp HS học tập tốt

- Ph¸t huy tÝnh tù giác, tích cực HS II Đề bài

(60)

Câu 1: Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tơng phản

a F1 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội: lặn

c F1 đồng tính vè tính trạng bố mẹ F2 phân li theo tỉ lệ tri:

1 lặn

d F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Câu 2: Mục đích phép lai phân tích gì? a Phân biệt đồng hợp trội với thể dị hợp

b Phát thể đồng hợp trội với đồng hợp lặn c Phát thể đồng hợp lặn thể dị hợp d Cả a b

Câu 3: HÃy xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp ghi kết quả ở cột C bảng sau:

Các kì (A) Những diễn biến NST nguyên phân

(B) Kết qủa (C)

1 Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

a Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng dợi mảnh dần thành chất nhiễm sắc

b NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn có hình thái rõ rệt

c Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

1- 2- 3-

4-d Từng cặp NST kép tách tâm động hình thành NST đơn phân li cực tế bào

e Các NST kép đóng xoắn cực đại

g Các NST kép nằm mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Câu 4: Đối với loài sinh sản sinh dỡng sinh sản vơ tính, chế trì ổn định NST đặc trng loi? (Chn phng ỏn ỳng)

a Nguyên phân b Giảm phân

c Nguyên phân giảm phân thụ tinh c Cả a b

Cõu 5: Một gen có 2700 nuclêơtit hiệu số A G 10% số nuclêôtit gen Số lợng loại nuclêôtit gen (chọn phơng án giải thích sao)

a A = T = 810 Nu vµ G = X = 540 Nu b A = T = 405 Nu vµ G = X = 270 Nu c A = T = 1620 Nu vµ G = X = 1080 Nu d A = T = 1215 Nu vµ G = X = 810 Nu

Câu 6: ở cà chua, tính trạng đỏ (A) trọi so với vàng (a) lai phân tích thu đợc tồn đỏ Cơ thể mang kiểu hình trội có kiểu gen l:

(61)

Câu 7: Biến dị tổ hợp gì? cho VD?

Giải thích loài sinh snả hữu tính (giao phối) biến dị tổ hợp lại phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính?

III Đáp án Biểu điểm Câu 1: c (1 điểm) Câu 2: a (1 điểm) Câu 3:

1- b, c (0,5 ®iĨm) 2- e, g (0,5 ®iĨm) 3- d (0,5 điểm) 4-a (0,5 điểm) Câu 4: c (1 điểm) Câu 5: Phơng án a (1 điểm)

A = G = 10% sè Nu cña gen = 270

A = 810 Nu; G = 540 Nu => A – G = 270 Nu (0,5 ®iĨm)

Câu 6: b (1 điểm) Sơ đồ lai kiểm nghiệm Câu 7: (2 điểm)

- BiÕn dÞ tỉ hợp tổ hợp lại tính trạng bè mĐ (0,5 ®iĨm)

- VD: Lai đậu Hà Lan hạt vàng, trơn chủng với đậu hạt xanh, nhăn F1 thu đợc toàn hạt vàng, trơn Cho F1 tự thụ phán thu đợc F2 với tỉ l:

hạt vàng, trơn: hạt vàng, nhăn: hạt trơn, nhăn: hạt xanh, nhăn

(62)

Tiết 22

Chơng V Biến dị

Bài 21: Đột biÕn gen I Mơc tiªu

- Học sinh trình bày đợc khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày đợc tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật v ngi

- Tranh phãng to h×nh 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

2.KiĨm tra 3.Bµi míi

VB: GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị

GV: Biến dị di truyền đợc khơng di truyền đợc Biến dị di truyền biến đổi ADN NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi biến dị tổ hợp Hơm tìm hiểu biến đổi ADN

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm

- GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

- HS quan s¸t kÜ H 21.1 chó ý trình tự số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS ph¸t biĨu, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen. Đoạn ADN ban u (a)

Có cặp nuclêôtit

(63)

Đoạn ADN

Số cặp

nuclờụtit im khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

4

MÊt cặp G X Thêm cặp T A

Thay cỈp T – A b»ng G - X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit - Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác Kết luËn:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN dới tác động môi trờng (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào)

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Do ảnh hởng phức tạp môi trờng thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên ngêi g©y

Hoạt động 3: Vai trị đột biến gen

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh su tầm tr li cõu hi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật và con ngời? Đột biến có hại cho sinh vật ngời?

- Cho HS th¶o luËn:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiu li s : Gen mARN

prôtêin  tÝnh tr¹ng

- HS nêu đợc:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều lúa

(64)

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thờng có hại cho thân sinh vật?

- GV lấy thêm VD: đột biến gen ng-ời: thiếu máu, hồng cầu hình lỡi lim

- Đột biến gen có vai trò s¶n xuÊt?

- GV sử dụng t liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

- HS l¾ng nghe

- HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe itÕp thu kiÕn thøc

KÕt luËn:

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thờng có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn trình tổng hợp prơtêin

- Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật ngời, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

4 Cñng cè

? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại? - Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trờng hợp sau:

a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lợng, thành phần nuclêơtit khơng đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêơtit

(65)

TuÇn 12

TiÕt 23

Bài 22: Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể I Mục tiêu

- Hc sinh trình bày đợc số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm đợc nguyên nhân nêu đợc vai trò đột biến cấu trúc NST

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 22 SGK III Tiến trình giảng 1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thờng có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành phiÕu häc tËp

- Lu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi - GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền

- GV chốt li ỏp ỏn

- Quan sát kĩ hình, lu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu häc tËp

(66)

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạn

ABCDEFGH

Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạn ABCDEFGH

Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c Gồm đoạn ABCDEFGH

Trỡnh t on BCD o li thnh DCB

Đảo đoạn

? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm những dạng nào?

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- vµi HS ph¸t biĨu ý kiÕn C¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung - HS nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc KÕt luËn:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất của đột biến cấu trúc NST

- Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) của đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hố chúng tham gia cách li lồi, chọn giống ngời ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu đợc ngun nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu c VD1:

mất đoạn, có hại cho ngời VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật

- HS tù rót kÕt ln

- L¾ng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên ngời

(67)

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hố

4 Cñng cè

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc NST thờng gây hại cho sinh vật?

5 Híng dÉn häc bµi nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trớc 23

Tiết 24

Bài 23: Đột biến số lợng nhiễm sắc thể I Mục tiêu

- Học sinh nắm đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu đợc hậu biến đổi số lợng cặp NST II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

- KiĨm tra c©u hái SGK

(68)

GV giới thiệu khái niệm đột biến số lợng NST nh SGK: đột biến số lợng NST biến đổi số lợng xảy cặp NST tất NST

Hoạt động 1: Hiện tợng dị bội

- GV kiÓm tra kiÕn thøc cị cđa HS vỊ:

- Thế cặp NST tơng đồng? - Bộ NST lỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho biết ngời, cặp NST thứ bị thay đổi và thay đổi nh so với cặp NST khác?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ

- HS quan sát hình vẽ nêu đợc:

+ Hình 29.1 cho biết ngời bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác cã NST

+ Hình 29.2 cho biết ngời bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST - HS quan sát hình 23.2 nêu đợc: + Cà độc dợc có 12 cặp NST ngời ta phát đợc 12 thể dị bội 12

- chi cà độc dợc, cặp NST bị thay đổi thay đổi nh nào?

- Quả 12 kiểu dị bội khác nhau kích thớc, hình dạng khác với lỡng bội bình thờng nh nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?

- Hậu tợng thể dị bội?

cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thớc số lợng gai

- HS tìm hiểu khái niệm

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

KÕt luËn:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dỡng có số cặp NST bị thay đổi số lng

- Các dạng:

+ Thờm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tơng đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thớc, màu sắc) thực vật gây bệnh ngời nh bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

(69)

- Sù ph©n li NST trình giảm phân trờng hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lợng nh thế nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội

- GV chốt lại kiÕn thøc

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trờng hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

và nêu đợc:

+ Mét bªn bè (mẹ) NST phân li bình thờng, giao tử có NST cặp

+ Mt bờn b (mẹ) NST phân li khơng bình thờng, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST + Hợp tử có NST có NST cặp tơng đồng

- HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

-HS quan sát hình giải thích

Kết luận:

Cơ chế phát sinh thể dÞ béi:

- Trong giảm phân khơng phân li cặp NST tơng đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp - Sự thụ tinh giao tử bất thờng với giao tử bình thờng tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST

4 Cđng cè

- Yªu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm

S khụng phõn li cặp NST tơng đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n –

(70)

Tuần 13

Tiết 25

Bài 24: Đột biến số lợng nhiễm sắc thĨ I Mơc tiªu

- Học sinh phân biệt đợc tợng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày đợc hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trờng hợp

- Nhận biết đợc số thể đa bội mắt thờng qua tranh ảnh có đợc ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn ging

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tơng quan mức bội thể kích thớc quan

- KiĨm tra sÜ sè

- Đột biến số lợng NST gì? Sự biến đổi số lợng NST cặp thờng thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lợng NST 2n + vµ 2n -1

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Hiện tợng đa bội thể

- ThÕ thể lỡng bội?

- Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2;

- HS vận dụng kiến thức học nêu đợc:

+ Thể lỡng bội: có NST chứa cỏc cp tng ng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự tơng quan số lợng kích th-ớc quan sinh dỡng, quan sinh sản nói nh nào? - Có thể nhận biết đa bội mắt thờng qua dấu hiƯu nµo?

- Ngun nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

- Có thể khai thác đặc điểm nào ở đa bội chọn giống cây

lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ Tăng số lợng NST dẫn tới tăng kích thớc tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thớc quan cđa c©y

+ Lợng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prôtêin nên tăng kích thớc tế bào

(71)

trång?

- GV lÊy mét sè VD hiƯn tỵng ®a béi thĨ: da hÊu 3n, chi, nho , d©u t»m, rau mng, d¬ng liƠu

- Liên hệ đa bội động vật

- Lu ý: Dự tăng kích thớc tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lợng NST tng q giới hạn kích thớc thể lại nhỏ dần

- HS l¾ng nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hởng đến trình sinh sản nên gặp tợng động vật

KÕt ln:

- HiƯn tỵng đa bội thể trờng hợp NST tế bào sinh dỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n

- Cơ thể mà tÕ bµo sinh dìng cã sè NST lµ béi n gọi thể đa bội - Tế bào đa bội có số lợng NST tăng lên gấp bội só lợng ADN tăng tơng ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ kích thớc tế bào thể ®a béi lín, c¬ quan sinh dìng to, sinh trëng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- Hiện tợng đa bội thể phổ biến thực vật đợc ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thớc thân cành để tăng sản lợng gỗ (dơng liễu ) + Tăng kích thớc thân, lá, củ để tăng sản lợng rau, hoa mu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi cđa m«i trêng

Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội

Hoạt động GV Hoạt động ca HS

- GV yêu cầu HS nhắc lại kết trình nguyên phân giảm phân - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- Nờu cỏc tỏc nhõn gõy t bin a bi?

- Yêu cầu HS quan sát H 24.5 và:

- So sỏnh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a b, trờng hợp minh hoạ sự hình thành thể đa bội nguyên phân hoặc giảm phân?

- 1, HS nhắc lại kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Hình a: giảm phân bình thờng, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn

+ Hình b: giảm phân bị rối loạn, thụ tinh tạo hợp tử cã bé NST lín h¬n 2n

KÕt ln: - Tác nhân:

+ Tỏc nhõn mụi trng ngoi: tác nhân lí hố (tia phóng xạ, nhiệt độ, hố cht cụnsixin )

(72)

Các tác nhân gây không phân li tất cặp NST trình phân bào

- Cơ chế hình thành:

+ S t nhõn ụi ca NST hợp tử nhng không xảy phân li hỡnh thnh th a bi

+ Sự hình thành giao tử không qua giảm nhiễm kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội

4 Củng cố

- Bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo béi sè cña n

(đáp án c)

Câu 2: Cây đa bội đợc tạo thành tác động vào trình nào? phận cây?

a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

c Tác động vào đỉnh sinh trởng d a, b

(đáp án d)

- Học làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

(73)

Tiết 26

Bài 25: Thờng biến I Mục tiêu

- Học sinh nắm đợc khái niệm thờng biến

- Phân biệt khác thờng biến với đột biến phơng diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày đợc ảnh hởng mơi trờng sống với tính trạng số lợng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 25 SGK

- Một số tranh ảnh mẫu vật su tầm khác thờng biến III Tiến trình giảng

1 n định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thờng thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nh nào?

- Sự hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân khơng bình thờng diễn nh nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

3 Bµi míi

- Câu hỏi 1: Cùng đợc cho ăn ăn đầy đủ nhng lợn ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch đạt 185 kg Kiểu hình khối lợng yếu tố quy định? (Giống, gen)

- Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch nhng cho ăn chăm sóc khối lợng có đạt đợc 185 kg hay khơng? khối lợng chịu ảnh hởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – mơi trờng sống)

GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hởng yếu tố kiểu gen môi trờng Bài hôm ta nghiên cứu tác động mơi trờng đến biến đổi kiểu hình sinh vật

Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa mơi trờng Khái niệm thờng biến

(74)

vật đối tợng và:

+ Nhận biết thờng biến dới ảnh hởng ngoại c¶nh

+ Nêu nhân tố tác động gây thờng biến

- GV chốt đáp án

rau dừa nớc, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Nhận biết số thờng biến Đối

t-ợng

Điều kiện môi

tr-ờng Kiểu hình tơng ứng Kiểu gen

Nhõn tố tác động Cây

rau dõa níc

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nớc

- Thân, nhỏ - Thân, lớn h¬n

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Khơng đổi Độ ẩm

2 Cđ su hµo

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Cđ to

- Củ nhỏ Không đổi Kĩ thuật

chăm sóc - Từ đối tợng yêu cầu HS trả lời

c©u hái:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi diễn ra đời sống cá thể hay quá trình phát triển lịch sử?

- Thêng biÕn lµ g×?

- HS nêu đợc:

+ Kiểu gen khơng thay đổi, kiểu hình thay đổi dới tác động trực tiếp môi trờng Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- HS rút định nghĩa

KÕt luËn:

- Thờng biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể dới ảnh hởng trực tiếp môi trờng

Hoạt động 2: Phân biệt thờng biến đột biến

- Thờng biến khác đột biến điểm nào?

- GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định đợc hớng biến đổi biết rõ nguyên nhân

(75)

KÕt luËn:

Phân biệt thờng biến đột biến

Thêng biÕn §ét biÕn

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên khơng di truyền đợc

+ Phát sinh đồng loạt theo hớng tơng ứng với điều kiện mơi trờng, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền đợc + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thờng có hại cho thân sinh vật

Hoạt động 3: Mối quan hệ gia kiểu gen – môi trờng kiểu hình

Hoạt động GV Hoạt ng ca HS

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự biểu hiƯn kiĨu h×nh cđa kiĨu gen phơ thc yếu tố nào?

- Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, môi trờng kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hởng của môi trờng?

- Những tính trạng chịu ảnh hởng cđa kiĨu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lợng liên quan đến suất có lợi và hại sản suất?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu đợc:

+ KiĨu h×nh cđa kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trêng

+ HS rót kÕt luËn

+ Đúng quy trình làm suất tăng

+ Sai quy trình suất giảm

Kết luận:

- Kiểu hình kết tơng tác kiểu gen môi trờng + Các tính trạng chất lợngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lợng chịu ảnh hởng nhiều vào môi trờng Hoạt động 4: Mức phản ứng

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả li cõu hi:

- Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

- Gii hn nng sut giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- HS c kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nờu c:

+ Do kĩ thuật chăm sóc

(76)

- GV nói thêm: tính trạng số lợng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất l-ợng cã møc ph¶n øng hĐp

KÕt ln:

- Mức phản ứng giới hạn thờng biến mét kiĨu gen (hc chØ gen hay nhãm gen) trớc môi trờng khác

- Mc phn ng kiểu gen quy định

4 Cñng cè

Câu 1: Phân biệt thờng biến đột biến?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp ngời ta đa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

(đáp án d)

- Häc trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào tập

- Gii thớch câu ơng cha ta: “Nhất nớc, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, nhng ngày khơng cịn phù hợp)

(77)

Tuần 14

Tiết 27

Nhn dng vài dạng đột biến I Mục tiêu

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết đợc số tợng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

II ChuÈn bÞ

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bơng, hạt lúa, tợng bạch tạng lúa chuột ngời

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lợng NST hành tây, hành ta, dâu tõy, da hu

- tiêu NST bình thờng NST có tợng đoạn hành tây hành ta

+ Bé NST lìng béi (2n), tam béi (3n), tø béi (4n) III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

2.KiÓm tra 3.Bài học

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Phát dụng cụ cho nhóm (mỗi nhóm 10 15 HS)

Hot động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

- Hớng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Đối tợng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 L¸ lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hot động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

(78)

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết cña nhãm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- Các nhóm quan sát dới kính hiển vi - lu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - Vẽ lại hình quan sát đợc,

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lợng NST

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST ngời bình thờng bệnh nhân Đao

- GV hớng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST ngời bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chơp hiĨn vi bé NST ë da hÊu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể l-ỡng bội

- HS quan sát, ý số lợng NST ë cỈp 21

- Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan s¸t, so s¸nh bé NST ë thĨ l-ìng béi víi thĨ ®a béi

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Đối tợng quan sát

Đặc điểm hình thái

ThĨ lìng béi ThĨ ®a béi

1

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hnh

5 Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Su tầm tranh ảnh minh hoạ thờng biến

(79)

Tiết 28

Quan sát thờng biến I Mục tiêu

- Học sinh nhận biết số thờng biến phát sinh số đối tợng thờng gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thờng biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút đợc:

+ Tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không chịu tác động môi trờng

+ TÝnh trạng số lợng thờng chịu ảnh hởng nhiều môi trờng - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

II Chuẩn bị

- Tranh ảnh minh hoạ thờng biến - ảnh chụp thờng biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thõn cõy rau da nc từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nớc

- KiÓm tra sÜ sè

(80)

Hoạt động 1: Nhận biết số thờng biến

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tợngvà:

+ NhËn biÕt thờng biến phát sinh dới ảnh hởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thờng biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nớc - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

i tng iu kiện mơi trờng Kiểu hình tơng ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai

- Cã ¸nh sáng - Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- ánh sáng Cây rau

dừa nớc

- Trên cạn - Ven bờ - Trên mặt nớc

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối - Ngoài sáng

- Thân màu vàng nhạt - Thân có màu xanh

- ánh sáng

Hoạt động 2: Phân biệt thờng biến đột biến

- GV hớng dẫn HS quan sát đối t-ợng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo lun:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thc thÕ hƯ nµo?

- Các lúa đợc gieo từ hạt cây trên có khác khơng? Rút kết luận gì?

- T¹i mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng?

- GV yờu cu HS phân biệt thờng biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu đợc:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con cña chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Hot động 3: Nhận biết ảnh hởng môi trờng tính trạng số lợng tính trạng chất lợng

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, nhng có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác

- HS nờu c:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lợng)

(81)

nhau nh nào?

- Rót nhËn xÐt

tèt  cđ nhá (tính trạng số lợng)

- Nhận xét: tính trạng chất lợng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lợng phơ thc ®iỊu kiƯn sèng

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nh¾c HS thu dọn vệ sinh lớp học

5 Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trớc 28

Tuần 15

Tiết 29

Chơng V Di truyền học

(82)

- Học sinh phải sử dụng đợc phơng pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến ngời

- Phân biệt đợc trờng hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu đợc ý nghĩa phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích đợc số trờng hợp thờng gặp

- Tranh phúng to hình 28.2 28.2 SGK - ảnh trờng hợp sinh đơi

- KiÓm tra sÜ sè

2 Bµi míi

VB: ë ngêi cịng cã hiƯn tợng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền ngời gặp khó khăn chính:

+ Ngi sinh sản chậm, đẻ

+ Khơng thể áp dụng phơng pháp lai gây đột biến để nghiên cứu

=> Ngời ta đa phơng pháp thích hợp, thơng dụng đơn giản: phơng pháp phả hệ phơng pháp trẻ đồng sinh Ngồi cịn số phơng pháp khác nh nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

- GV gi¶i thÝch từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hái:

- Em hiĨu c¸c kÝ hiƯu nh thÕ nào? - Giải thích kí hiệu:

- Ti ngời ta dùng kí hiệu để chỉ sự kết ngời khác 1 tính trng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1,

quan s¸t H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS gi¶i thÝch kÝ hiƯu

Th¶o ln:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao?

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK ghi nhớ kiến thức

- HS trình bày ý kiến

- HS lên gi¶i thÝch kÝ hiƯu Nam

N÷

+ Biểu thị kết hat cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu đợc:

(83)

- Sù di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay không? Tại sao?

Vit s lai minh

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và:

- Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến

F1?

- Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính khơng? sao?

u cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Tõ VD1 vµ VD2 h·y cho biÕt:

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? - Phơng pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

+ F1 toµn mắt nâu, trai gái mắt

nõu ly vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thờng

P:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy địhn

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm NST X, gen tơng ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY

GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (kh«ng m¾c)

XaY (m¾c bƯnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

Kết luận:

- Phả hệ ghi chép hệ

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ phơng pháp theo dõi di truyền tính trạng đinhnj ngời thc cïng dßng hä qua nhiỊu thÕ hƯ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiªn cøu H 28.2 SGK

- Giải thích sơ đồ a, b?

Th¶o luËn:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác nhau điểm nào?

- HS nghiên cứu SGK trả lời - HS nghiên cứu kÜ H 28.2

(84)

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành

- GV a ỏp ỏn

- Đại diện nhóm trả lêi, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng đợc thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ Kh¸c nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng - trứng đợc thụ tinh với tinh trựng

tạo thành hợp tử

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, lu«n cïng giíi

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau phơi phát triển thành thể

- Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

- Đồng sinh trứng khác trứng khác ®iĨm nµo?

- GV u cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cờng để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tù rót kÕt luËn

- HS đọc mục “Em có biết” SGK

KÕt luËn:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ đợc sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng đợc thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới - ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trờng hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hởng khác mơi trờng tính trạng số lợng tính trạng chất lợng

4 Cđng cè

? Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phơng pháp trên? - Hoàn thành bảng sau:

(85)

- Số lợng trứng tinh trïng

- KiĨu gen - KiĨu h×nh - Giíi tÝnh

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - T×m hiĨu sè bƯnh tËt di trun ë ngêi - Th«ng tin bỉ sung:

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xơng + 18 cặp bị bệnh

60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh

- Để phân biệt mắt thờng trẻ đồng sinh trứng: giống hệt đồng sinh khác trứng giống nh anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trờng hợp giống mơi trờng sống giống

TiÕt 30

Bài 29: Bệnh tËt di trun ë ngêi I Mơc tiªu

(86)

- Trình bày đợc nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất đợc số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to tật di truyền có III Tiến trình giảng

1 n nh t chc

- KiĨm tra sÜ sè

- KiĨm tra c©u hái SGK

Bài tập: Qua phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đơng gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

Bình thờng Máu khó đơng

- KiĨm tra c©u hái SGK trang 81

3 Bài mới

GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi: - Bệnh tật di truyền ngời khác với bệnh thông thờng điểm nào? ?-Nguyên nhân gây bệnh?

(- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây

- Nguyên nhân: + Các tác nhân lí hoá tự nhiên + Ô nhiễm môi trờng

+ Rối loạn trình sinh lí, sinh hoá nội bµo.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới ngời ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % 9ở trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

- GV đề cập đến vấn đề nhiễm môi trờng (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trờng địa phơng

Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền ngời

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trỡnh by

- Vì bà mẹ 35 ti, tØ lƯ

- HS quan s¸t kÜ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nớc, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

(87)

sinh bị bệnh Đao cao ngời bình thờng?

- Những ngời mắc bệnh Đao không có con, nói bệnh bệnh di truyền?

sinh trứng bị nÃo hoá, trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thờng cặp NST 21 giảm phân

+ Ngi b bệnh Đao khơng có nhng bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

KÕt luËn:

PhiÕu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có

NST

- BÐ, lïn, cỉ rơt, m¸ phƯ, miƯng há, lỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần,

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 n÷ chØ cã NST (X)

- Lïn, cỉ ngắn, nữ

- Tuyến vú không phát triển, trí,

3 Bệnh bạch tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

Hot ng 2: Mt số tật di truyền ngời

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3

- Nêu dị tật ngời?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật ngời Rút kết luËn

KÕt luËn:

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh ngời

Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền

- GV yªu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền ngời phát sinh nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế sự phát sinh bệnh tËt di trun?

- HS th¶o ln nhãm, thèng câu trả lời

- Mt HS i din nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rót kÕt luËn

KÕt luËn: - Nguyên nhân:

(88)

+ Do ô nhiễm môi trờng

+ Do rối loạn trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trng

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết hôn ngời có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

4 Cđng cè

Chọn câu trả lời đúng:

BƯnh, tật di truyền ngời loại biến dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thờng biến - Trả lời câu SGK

- Học trả lời câu hái 1, 2, SGK - §äc mơc “Em cã biÕt”

(89)

TuÇn 16

TiÕt 31

Bài 30: Di truyền häc víi ngêi I Mơc tiªu

- Học sinh hiểu đợc di truyền học t vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích đợc sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm ngời có quan hệ huyết thống vịng đời kết với

- Hiểu đợc phụ nữ không nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại nhiễm mơi trờng sở vật chất tính di truyền ngời

II Đồ dùng dạy học - Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK III Tiến trình giảng 1 ổn định tổ chức

- KiĨm tra sÜ sè

2 KiĨm tra bµi cò

- Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền ngời số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Di truyền y học t vấn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc - Cho HS th¶o ln:

- Di trun y häc t vÊn gì? - Gồm nội dung nào?

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời tr-ớc gia đình có ngời mắc bệnh

+ Không nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

KÕt luËn:

- Di truyền y học t vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phơng pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đoán, cung cấp thông tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

(90)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo

luËn nhãm câu hỏi:

- Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi giống?

- Ti nhng ngi có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở đợc phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định Hơn nhân vợ 1“

chồng luật nhân gia đình”

lµ có sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đoán giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần

- GV hớng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hái:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ khơng nên sinh ở tuổi 17 – 18 35?

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu đợc:

+ Kết gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thoái nòi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

+ Hạn chế việc sinh trai theo t tởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu đợc:

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

+ Tuổi 17 – 18: cha đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh ni dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn phân li khơng bình thờng  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ

KÕt luËn:

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyn hc giải thích sở khoa học quy định luật nhân gia đình

+ Những ngời có quan hệ huyết thống vịng đời khơng đợc kết với

+ H«n nhân vợ chồng

2 Di truyn hc kế hoạch hố gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 không nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm mơi trờng

(91)

- GV yªu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục Em cã biÕt” trang 85

- Nêu tác hại ô nhiễm môi trờng đối với sở vật chất di truyền? Cho VD?

- Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân ngời?

- HS xử lí thơng tin nêu đợc:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nớc thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST ngời  ngời bị bệnh tật di truyền - HS đọc ghi nhớ SGK

KÕt luËn:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên ngời tạo làm tăng ô nhiễm môi trờng, tăng tỉ lệ ngời mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm mơi trờng

4 Cđng cè

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88

- Học trả lời câu hái 1, 2, SGK

(92)

TiÕt 32

Chơng VI ứng dụng di truyền học

Bài 31: Công nghệ tế bào I Mục tiêu

- Hc sinh phi hiểu đợc khái niệm công nghệ tế bào, nắm đợc giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu đợc cần thực công nghệ

- Trình bày đợc u điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm ph-ơng hớng ứng dụng phph-ơng pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

- KiĨm tra sÜ sè

- KiĨm tra c©u 1,2 SGK trang 88

3 Bµi míi

VB: Di truyền học đợc ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phơng pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phơng pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cờng tính trạng mong muốn

Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK tr li:

- Công nghệ tế bào gì?

- Để nhận đợc mô non, quan hoặc cơ thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với cơ thể gốc, ngời ta phải thực hiện những cơng việc gì?

- Tại quan thể hoàn chØnh l¹i cã kiĨu gen nh d¹ng gèc?

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu đợc:

+ KÕt luËn

(93)

KÕt luËn:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phơng pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hồn chỉnh

- C«ng nghƯ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trờng dinh dỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dïng hoocmon sinh trëng kÝch thích mô sẹo phân hoá thành quan thĨ hoµn chØnh

Hoạt động 2: ứng dụng cơng nghệ tế bào

? Công nghệ tế bào đợc ứng dụng trong sản xuất nh nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi:

- HÃy nêu công đoạn nhân giống vô tính èng nghiƯm ë c©y trång? - GV nhËn xÐt, khai thác H 31

- Nêu u điểm triển vọng phơng pháp nhân giống vô tính èng nghiÖm?

- Lu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, ngời ta khơng tách tế bào già hay mơ già?

(Gi¶i thÝch nh SGV)

- GV thông báo khâu tạo giống trồng

+ To vt liu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

- GV đặt câu hỏi:

- Ngời ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng bằng cách nào? Cho VD?

- Nhân vơ tính động vật có ý nghĩa nh nào?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam trªn thÕ giíi?

- GV thơng báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hơu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa

- HS nờu c:

+ Nhân giống vô tính trồng + Nuôi cấy tế bào mô chän gièng c©y trång

+ Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

- Rót kết luận

HS lắng nghe tiếp thu kiÕn thøc

- HS nghiªn cøu SGK trang 90 trả lời

(94)

Trung quc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

KÕt luËn:

a Nhân giống vô tính ống nghiệm trồng: - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - ¦u điểm:

+ Tăng nhanh số lợng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ B¶o tån sè nguån gen thùc vËt quý hiÕm

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, nía, hoa phong lan, gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dòng tế bào xôma biến dị

VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phôi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

c Nhân vơ tính động vật - ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng + Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật đợc chuyển gen ngời để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

4 Cñng cè

- Công nghệ tế bào gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào?

- Nêu u điểm triển vọng nhân giống vô tính ống nghiƯm?

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - §äc mơc “Em cã biÕt”

(95)

Tuần 17

Tiết 33

Bài 32: Công nghệ gen I Mơc tiªu

- Học sinh hiểu đợc khái niệm kĩ thuật gen, trình bày đợc khâu kĩ thuật gen

- Học sinh nắm đợc công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

- KiĨm tra sÜ sè

- Công nghệ tế bào gì? gồm công đoạn thiết yếu nào?

- Nêu u điểm triển vọng nhân giống vô tính nhân vô tính?

3 Bài mới

Hot ng 1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- KÜ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Công nghệ gen gì?

- GV lu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin ó mó hoỏ

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- HS trả lời, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- Rót kÕt luËn

(96)

đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

thøc KÕt luËn:

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen ®-ỵc chun

- Cơng nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ gen

- GV giíi thiệu khái quát lĩnh vực ứng dụng công nghƯ gen cã hiƯu qu¶

- u cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV mới là gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bớc tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đờng ngời

+ Tách ADN khỏi tế bào ngời, tách plasmit khái vi khuÈn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) ngời ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lợng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá đợc tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen nh thế nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- HD l¾ng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

(97)

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nh no?

Kết luận:

1 Tạo chđng VSV míi:

- Kĩ thuật gen đợc ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lợng lớn giá thành rẻ

VD: Dïng E Coli nấm men cấy gen mÃ hoá, sản xuất kháng sinh vµ hoocmon insulin

2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Bằng kĩ thuật gen, ngời ta đa nhiều gen quy định đặc điểm quý nh: suất cao, hàm lợng dinh dỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

VD: Cây lúa đợc chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lợng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống ngời

- Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học

- Công nghệ sinh học gì? gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hớng u tiên đầu t phát triển giới và ở Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

KÕt luËn:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho ngời

- C«ng nghƯ sinh häc gåm lÜnh vùc (SGK)

- Vai trò công nghệ sinh học vào lÜnh vùc SGK

4 Cđng cè

- yªu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, c«ng nghƯ gen, c«ng nghƯ sinh häc

(98)

- Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào tập - Phân công tổ làm bảng tơng ứng

Tiết 34

Bài 40: Ôn tập phần di truyền biến dị I Mơc tiªu

1 VỊ kiÕn thøc

- Học sinh hệ thống hoá đợc kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Về kĩ năng

- Tip tc rốn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoỏ kin thc

- Phim in néi dung tõ b¶ng 40.1 tới 40.5 SGK - Máy chiếu, bút

- KiĨm tra sÜ sè

2.KiĨm tra 3 Bµi míi

Hoạt động 1: Hệ thống hố kiến thức

- GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ yêu cÇu:

(99)

+ nhóm nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV qu¸n s¸t, híng dẫn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Trao đổi nhóm thống ý kiến, hon thnh ni dung cỏc bng

- Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS tự sửa chữa ghi vào tập

Bảng 40.1 Tóm tắt quy luật di truyền Tên quy

luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tơng ứng

- Xỏc nh tính trội (th-ờng tính trạng tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao t

F2 có tỉ lệ kiểu

hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liªn kÕt

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định đợc di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

To s di truyn n nh ca nhóm tính trạng có lợi Di truyền

liªn kÕt víi giíi tÝnh

ở lồi giao phối tỉ lệ đực; xấp xỉ 1:1

Ph©n li tổ hợp cặp NST giới tính

iu khin t l c: cỏi

Bảng 40.2 Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lợng NST kép (n bi)

Kì

Cỏc NST kộp co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

(100)

dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

đồng phân li độc lập cực tế bào

ở tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

K× cuèi

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng 2n nh tế bào mẹ

C¸c NST kép nằm gọn nhân với số lợng n (kÐp) b»ng nưa ë tÕ bµo mĐ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng n (NST n)

Bảng 40.3 Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Gi nguyờn b NST, nghĩa tế bào đợc tạo có 2n NST giống nh mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loi sinh sn vụ tớnh

Giảm phân

Làm giảm số lợng NST nửa, nghĩa tế bào đ-ợc tạo có số lợng NST (n) b»ng 1/2 cđa tÕ bµo mĐ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thô tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Bảng 40.4 Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- Lu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyn đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm

Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác q trình trao đổi chất, hoocmon điều hồ hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lợng

Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

§ét biÕn gen

Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thờng điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit

(101)

tróc NST tróc NST §ét biÕn sè

l-ỵng NST

Những biến đổi số lng NST

Dị bội thể đa bội thể

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS th¶o ln toµn líp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- NhËn xÐt, bæ sung

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lợng làm nhóm

- Hoàn thành câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì

Tuần 18

Tiết 35

Kiểm tra học kì I I Mơc tiªu

- KiĨm tra kiÕn thøc HS phần di truyền biến dị

- Thấy đợc u nhợc điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

- Phát huy tính tự giác, thật HS II Đề kiểm tra

Phần I: Phần trắc nghiÖm

Câu 1: Hãy điền (Đ) sai (S) vào ô trống câu sau: Thể đồng hợp gen tế bào giống

2 Trội không hoàn toàn F2 có tỉ lệ kiểu hình trội: lặn: trung gian

(102)

5 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh tổ hợp NST giao tử đực

6 Tính đặc thù ADN hàm lợng ADN nhân tế bào

7 Nguyên tắc bổ sung đợc biểu mối quan hệ ARN  prôtêin là: A – U; G – X; T – A; X G

8 Ngời mắc bệnh Đao có NST cặp NST giới tính

Câu 2: HÃy xếp thành phần sau theo thứ tự khối lợng tăng dần: ADN; mARN; gen; NST

Câu 3: Chọn từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trèng c©u sau:

“ Trình tự ADN quy định trình tự nuclêơtit , thơng tin qua ARN quy định trình tự chuỗi axit amin cấu thành biểu thành tính trạng

PhÇn II: PhÇn tù luận

Câu 4: Nêu u nhợc điểm triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm

Câu 5: ngời, bệnh mù màu (không phân biệt đợc màu đỏ với màu lục) gen kiểm sốt Một cặp vợ chồng khơng biểu bệnh sinh đợc ngời con: gái bình thờng trai mắc bệnh Ngời trai lấy vợ bình thờng đẻ đợc cháu gái bình thờng cháu trai mắc bệnh Ngời gái thứ lấy chồng mù màu sinh đợc ngời con: trai, gái không biểu bệnh Ngời gái thứ lấy chồng bình thờng đẻ đợc gái bình thờng trai mắc bệnh

a Lập sơ đồ phả hệ di truyền bệnh dòng họ b Bệnh mù màu gen trội hay gen lặn quy định? Vì sao? c Bệnh có di truyền liên kết với giới tính khụng ? Ti sao?

III Đáp án biểu điểm Phần I: Phần trắc nghiệm

Câu 1: – S 2- § 3- S 4- §

5- § 6- S 7- S 8- S (2 ®iĨm)

C©u 2: mARN ADN

2 gen NST (1 điểm)

Câu 3: 1- Nucêlôtit 2- ARN 3- Axit amin 4- Prôtêin (1,5 điểm)

Câu 4:

* Ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm: - Tăng nhanh số lợng cá thể

- B¶o tån sè nguån gen quý hiÕm cã nguy tuyệt chủng

- Rút ngắn thời gian tạo (1,5 điểm)

* Triển vọng (nêu số thành tựu nớc ta) (0,5 điểm)

Câu 5: Sơ đồ phả hệ dòng họ (2 điểm) Không mắc bệnh

(103)

- P bình thờng mà F1 biểu bệnh chứng tỏ bệnh gen lặn quy định

(0,75 ®iĨm)

- Bệnh xuất nam chứng tỏ bệnh có liên quan đến giới tính Gen gây bệnh nằm NST X, khơng có Y

(0,75 ®iÓm)

TiÕt 36

(104)

Bài 33: Gây đột biến nhân tạo chọn giống I Mục tiêu

- Học sinh nắm đợc cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phơng pháp sử dụng tác nhân vật lí tác nhân hoá học để gây đột biến

- Giải thích đợc giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống VSV thực vật

II Tiến trình giảng 1 ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiĨm tra 3.Bµi míi

- GV đặt câu hỏi: Thế đột biến? Đột biến có ý nghĩa nh thực tiễn?

Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

- GV giới thiệu sơ lợc loại tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngo¹i, sèc nhiƯt

- u cầu HS đọc thơng tin mục I.1 trả lời câu hỏi:

- Tại tia phóng xạ có khả năng gây đột biến?

- Ngời ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào?

- Tại tia tử ngoại thờng đợc dùng để xử lí đối tợng có kích thớc bé? - Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt cũng có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào?

- L¾ng nghe GV giíi thiƯu

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời

- Rót kÕt luËn

- HS nghiên cứu thông tin SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Các tia phóng xạ:

- Các tia phóng xạ ( ) xun qua mơ, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn thơng NST gây đột biến NST

- Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trởng, chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy

2 Tia tử ngoại:

- Tia tử ngoại khả xuyên sâu

- dựng x lớ VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen Sốc nhiệt:

- Sốc nhiệt tăng giảm nhiệt độ môi trờng cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thơng thoi phân bào  rối loạn  đột biến số lợng NST  chấn thơng

(105)

Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II trả lời câu hổi:

- Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên cơ sở mà ngời ta hi vọng gây ra đột biến theo ý muốn?

- Tại dùng cônxixin gây ra các thể đa bội?

- Ngi ta dựng tỏc nhân hoá học để tạo ra đột biến phơng pháp nào?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung vµ hoµn thiƯn kiÕn thøc

KÕt ln:

- Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen: chúng ngấm vào tế bào



tác động vào tế bào  tác động lên phân tử ADN làm thay thêm cặp nuclêơtit Có loại hố chất tác động loại nuclêơtit định  có khả chủ động gây dột biến theo ý muốn

- Dïng conxixin tạo thể đa bội Cônxixin thấm vào mô phân bào, cônxixin cản trở hình thành thoi phân bào làm NST không phân li

- Phng phỏp: ngõm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hố chất có nồng độ thớch hp

+ Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ

+ Quấn bơng tẩm hố chất vào đỉnh sinh trởng

+ Cho hố chất tác động lên tinh hồn buồng trứng

Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

- GV định hớng: sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm:

+ Chọn giống VSV, chọn giống trồng, chọn ging ng vt

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

- Ngi ta sử dụng thể đột biến trong chọn giống VSV trồng theo hớng nào? Tại sao?

- Tại ngời ta sử dụng phơng pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi?

- HS l¾ng nghe

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm trả lời

- HS tr¶ lêi, HS khác nhận xét, bổ sung rút kÕt luËn

(106)

- Các đột biến nhân tạo đợc sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV trồng

1 Chän gièng VSV

- Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao

- Chọn thể đột biến sinh trởng mạnh để tng sinh khối nấm men vi khuẩn - Chọn thể đột biến giảm sức sống, khơng cịn khả gây bệnh để sản xuất văcxin

2 Trong chän gièng c©y trång

- Chọn độtbiến rút ngắn thời gian sinh trởng, tăng suất chất lợng, chống sâu bệnh, chống chịu đợc với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống

3 Đối với vật nuôi

- Ch s dng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng

4 Cđng cè

- Con ngời sử dụng tác nhân để gây đột biến nhân tạo tiến hành nh nào?

(107)

TuÇn 19

TiÕt 37

Bài 34: Thoái hoá tự thụ phấn và giao phối gần

I Mơc tiªu

- Học sinh hiểu trình bày đợc ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trờng hợp chọn giống

- Trình bày đợc phơng pháp tạo dòng giao phấn II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 34.1 tíi 34.3 SGK III Tiến trình giảng

1 n định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

- Tại ngời ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến?

(Vì tác nhân có tác dụng khác tới sở vật chất tính di truyền: + Tia phóng xạ có sức xuyên sâu, dễ gây đột biến gen đột biến cấu trúc NST số lợng NST

+ Tia tử ngoại có ức xuyên sâu nên dùng sử lí vật liệu có kích th-ớc bé Có loại hố chất có tác dụng chuyên biệt, đặc thù loaị nuclêôtit định gen

- Khi gây đột biến tác nhân vật lí hố học, ngời ta thờng sử dụng biện pháp nào?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Hiện tợng thối hố

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I

- Hiện tợng thoái hoá tự thụ phấn ở cây giao phÊn biĨu hiƯn nh thÕ nµo?

- Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tợng thoái hoá ngô tự thụ phấn

- HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi:

- Giao phối gần gì? Gây hậu quả g× ë sinh vËt?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

- HS quan sát H 34.1 để thấy tợng thoỏi hoỏ ngụ

VD: hồng xiêm, bởi, vải thoái hoá nhỏ, quả, khôn

(108)

1 Hiện tợng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống dần biểu dấu hiêuk nh phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

2 Hiện tợng thối hố giao phối gần động vật:

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng

- Giao phối gần gây tợng thoái hoá hệ cháu: sinh trởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bÈm sinh, chÕt non

Hoạt động 2: Nguyên nhân tợng thoái hoá

- GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lêi:

- Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nh nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn và giao phối gần động vật lại gây ra hiện tợng thối hố?

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số lồi động vật, thực vật cặp gen đồng hợp khơng gây hại nên khơng dẫn đến tợng thối hố  tiến hành giao phối gần

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm

+ Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tợng thối hố

KÕt luËn:

- Tự thụ phấn giao phối gàn động vật gây tợng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

Hoạt động 3: vai trò phơng pháp tự thụ phấn giao phối cận huyết chọn giống

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tợng thoái hoá nhng phơng pháp đợc ngời ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời c©u hái

(109)

KÕt luËn:

- Dùng phơng pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo u lai

4 Cñng cè

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101

- Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống

Tiết 38

Bài 35: ¦u thÕ lai I Mơc tiªu

- Học sinh nắm đợc khái niệm u lai, sở di truyền tợng u lai, lí khơng dùng thể lai để nhân giống

- Nắm đợc phơng pháp thờng dùng để tạo u lai

- Hiểu trình bày đợc khái niệm lai kinh tế phơng pháp thờng dùng để tạo thể lai kinh tế nớc ta

II §å dïng d¹y häc - Tranh phãng to H 35 SGK

- tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiÓm tra cũ

- Kiểm tra câu 1, SGK trang 101

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Hiện tợng u lai

- GV cho HS quan sát H 35 phóng to đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngô dòng tự

(110)

thụ phấn với bắp ngô thể lai F1 H 35?

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tợng đợc gọi u lai

- Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ u thế lai động vật thực vật?

- GV cung cÊp thªm sè VD

hạt  nêu đợc:

+ Cơ thể lai F1 cú nhiu c im tri

hơn bố mẹ

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm u thÕ lai

+ HS lÊy VD KÕt luËn:

- Ưu lai tợng thể lai F1 có u hẳn so với bố mĐ: cã søc sèng

cao h¬n, sinh trëng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao - Ưu lai biểu rõ lai dòng có kiểu gen khác

Hot động 2: Nguyên nhân tợng u lai

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- T¹i lai dòng u lai thể rõ nhất?

- Tại u lai biểu rõ ở F1 sau giảm dần qua hệ? - GV giúp HS rút kết luận

- Muốn trì u lai ngời đã làm gỡ?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ C¸c thÕ hƯ sau u thÕ lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân giống vô tính

Kết luận:

- Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, u thÕ lai biĨu hiƯn râ nhÊt ë F1 v×

hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lợng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang thÕ hÖ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên u lai giảm Muốn khắc phục t-ợng này, ngời ta dùng phơng pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết )

Hoạt động 3: Các phơng pháp tạo u lai

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi:

- Con ngời tiến hành tạo u lai ở cây trồng phơng pháp nào?

- Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ

(111)

lai khác dòng

Lai khỏc dũng c s dng ph biến

- Con ngời tiến hành tạo u lai ở vật nuôi phơng pháp nào?VD?

- GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Ti khụng dựng lai F1 để

nh©n gièng?

- GVmở rộng: nớc ta lai kinh tế th-ờng dùng nớc lai với đực giống ngoại

- áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

- HS nghiên cứu SGK nêu đợc phơng pháp

+ Lai kinh tÕ

+ ¸p dơng lợn, bò

+ Nu nhõn ging thỡ sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

KÕt luận:

1 Phơng pháp tạo u lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dßng tù thơ phÊn råi cho giao phÊn víi

VD: ngô lai (F1) có suất cao từ 25 30 % so giống ngô tốt

- Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất

cao (DT10 chất lợng cao (OM80)

2 Phơng pháp tạo u lai ë vËt nu«I:

- Lai kinh tÕ: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm s¶n phÈm

VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

4 Củng cố

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu thêm thành tùu u thÕ lai vµ lai kinh tÕ ë ViƯt Nam

Tuần 20

Tiết 39

(112)

- Hc sinh nm đợc phơng pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tợng nào, u nhợc điểm phơng pháp chọn lọc

- Trình bày đợc phơng pháp chọn lọc cá thể, u nhợc điểm so với ph-ơng pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dng vi i tng no

II Đồ dùng dạy häc

- Tranh phãng to H 36.1 vµ 36.2 SGK III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 104

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Vai trò chọn lọc chọn giống

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I trả lời câuhỏi:

- Vai trò chọn läc chän gièng?

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc - T theo mơc tiªu chän läc, hình thức sinh sản lựa chọn phơng pháp thích hợp GV giới thiệu phơng pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: + Tránh thoái hoá

+ Phơng pháp đột biến, phơng pháp lai tạo nguồn biến dị

- HS l¾ng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đánh giá, chọn lọc nhiều lần có giống tốt đáp ứng yêu cầu sản xuất tiêu dùng

- Giống tốt bị thoái hoá giao phối gần, đột biến, lẫn giống giới cần chọn lọc

- Các phơng pháp gây đột biến, lai hữu tính tạo nguồn biến dị cho chọn lọc



cần đợc kiểm tra đánh giá, chọn lọc

- Có phơng pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể Hoạt động 2: Chọn lọc hàng hoạt

- GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II SGK, quan sát H 35.1 trả lời câu hỏi:

- Nªu cách tiến hành chọn lọc hàng

(113)

loạt lần lần?

- GV cho HS trình bày H 36.1, HS khác nhận xét, đánh giá rút kết luận

-Yªu cÇu HS Cho VD

- Yêu cầu HS trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

- Chän lọc hàng loạt lần lần giống khác nh nào?

- Cho biết u nhợc điểm phơng pháp này?

- Phng phỏp thích hợp đối tợng nào?

- Cho HS lµm bµi tËp  SGK trang 106

-HS trình bày

- HS lấy VD SGK

- Trao đổi nhóm nêu đợc: + giống biện pháp tiến hành

+ Khác nhau: chọn lọc lần đối t-ợng ban đầu Chọn lần đối tt-ợng qua năm I

+ KÕt luËn

- HS trao đổi nhóm, dựa vào kiến thức nêu đợc: Giống lúa A chọn lọc lần 1, giống lúa B chọn lọc lần

KÕt luËn:

- Chọn lọc hàng loạt lần Năm thứ I, ngời ta gieo trồng giống khởi đầu, chọn nhóm cá thể u tú phù hợp với mục đích chọn lọc Hạt u tú đợc thu hoạch chung để làm giống cho vụ sau (năm II) năm II, ngời ta so sánh giống tạo với giống khởi đầu giống đối chứng Qua đánh giá, giống chọn lọc hàng loạt đạt u cầu khơng cần chọn lọc lần

- Nếu giống mang chọn lọc thoái hoá nghiêm trọng không đồng chiều cao khả sinh trởng tiếp tục chọn lọc lần vợt giống ban đầu

- Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, tốn kém, áp dụng rộng rãi

- Nhợc điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thờng biến phát sinh khí hậu địa hình, khơng kiểm tra đợc kiểu gen

- Phơng pháp thích hợp với giao phấn, tự thụ phấn vật nuôi Hoạt động 3: Chọn lọc cá thể

- Yêu cầu HS quan sát H 36.2, đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Chọn lọc cá thể đợc đợc tiến hành nh nào?

- Yêu cầu HS trình bày H 36.1 choVD

- Cho biết u, nhợc điểm phơng pháp này?

- Phng phỏp ny thớch hp vi loại đối tợng nào?

- HS nghiên cứu mục III, quan sát H 36.2 nêu đợc cách tiến hành

- HS lÊy VD SGK

- HS nghiên cứu SGK để trả lời - HS nghiênc ứu SGK để trả lời

(114)

- C¸ch tiÕn hµnh

+ năm I ruộng chọn giống khởi đầu, ngời ta chọn cá thể tốt Hạt đợc gieo riêng thành dòng (năm II)

+ năm II, ngời ta so sánh dòng với nhau, so với giống khởi đầu giống đối chứng để chọn dòng tốt nhất, đáp ứng mục tiêu đặt

- Nếu cha đạt yêu cầu tiến hành chọn lần

+ Ưu: phối hợp đợc chọn lọc dựa kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen + Nhợc: theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi

- Chọn lọc cá thể thích hợp với đối tợng: tự thụ phấn, nhân giống vơ tính Với giao phấn phải chọn lọc nhiều lần

Với vật ni: kiểm tra đực giống

4 Cđng cè

- Trắc nghiệm tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi

- Học trả lời câu hỏi SGK trang 107

- Nghiên cứu 37 theo nội dung bảng: Nội dung

Thành tựu

Phơng pháp Ví dụ

(115)

Tiết 40

Bài 37: Thành tùu chän gièng ë ViƯt Nam I Mơc tiªu

- Học sinh nắm đợc phơng pháp thờng sử dụng chọn giống vật nuôi trồng

- Trình bày đợc phơng pháp đợc xem chọn giống trồng - Trình bày đợc phơng pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi

- Trình bày đợc thành tựu bật chọn giống trồng vật nuôi II Đồ dùng dạy học

- GV: + Chn bÞ tê giÊy khỉ to có in sẵn nội dung + Bút

- HS: nghiên cứu kĩ 37 theo nội dung GV giao III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

- KiĨm tra câu 1, 2, SGK trang 107

3 Bài mới

GV tóm tắt kiến thức tiết trớc vấn đề nh gây đột biến nhân tạo, tạo u lai, phơng pháp chọn lọc thu đợc thành tựu đáng kể

- Yêu cầu chia lớp thành nhóm:

+ Nhóm + 2: hoµn thµnh néi dung I: thµnh tùu chän gièng c©y trång

+ Nhãm + 4: thành tựu chọn giống vật nuôi

- GV gi đại diện nhóm trình bày nội dung hồn thành

- Các nhóm chuẩn bị trớc nội dung nhà trao đổi nhóm, hồn thành nội dung vo giy kh to

Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam

Phơng pháp Ví dụ

Chọn gièng c©y trång

1 Gây đột biến nhân tạo a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể to ging mi

b Phối hợp lai hữu tính

- lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm nh gạo tám thơm

- Đậu tơng sinh trởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng,

(116)

và sử lí đột biến

c Chọn giống chọn dịng tế bào xơma có biến dị đột biến xơma

A20  lóa DT16

- Giống táo đào vàng xử lí đột biến đỉnh sinh trởng non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha

2 Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống cú

a Tạo biến dị tổ hợp

b Chän läc c¸ thĨ

- Gièng lóa DT10 x OM80 giống lúa

DT17 suất cao, hạt gạo trong,

cơm dẻo

- Từ giống cà chua Đài Loan chọn lọc cá thể giống cà chua P375 thích hợp

cho vùng thâm canh

3 Tạo giống u lai (ở F1) - Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN

20 chống đổ tốt, thích hợp với vụđơng xn chân đất lầy thụt, đạt 6-8 tấn/ha

- Giống ngô lai đơn LVN 10 dài ngày, có thời gian sinh trởng 125 ngày, chịu hạn, chống đổ kháng sâu bệnh tốt Tạo giống đa bội thể - Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x

gièng lìng béi 2n giống dâu số 12 (3n) có dầy, màu xanh đậm, thịt nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao

Chọn giống vật nuôi

1 Tạo giống - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn ỉ 81

Đại bạch ỉ 81

- Giống lợn Bớcsai x giống lợn ỉ 81 Bơcsai ỉ 81 hai giống đại bạch ỉ 81 Bơcsai 81 dễ nuôi, mắn đẻ, đẻ nhiều con, thịt thơm ngon, xơng nhỏ, tầm vóc to, tăng trọng nhanh, thịt nặc nhiều phát huy đặc điểm tốt bố mẹ, khắc phục nhợc điểm lợn ỉ: nhiều mỡ, lng võng, chân ngắn, bụng sệ

2 Cải tạo giống địa phơng: dùng tốt giống địa phơng, lai với đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên tiếp qua nhiều th h

- Lai Bơcsai x ỉ móng

(117)

Lan bò sữa sản lợng sữa cao

3 Tạo u lai - Lợn lai kinh tế: ỉ Móng Cái x Đại Bạch có sức sống cao, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

- C¸ chÐp ViƯt Nam x C¸ chÐp Hungari

- Gµ ri ViƯt Nam x gµ Tam Hoàng Nuôi thích nghi với

giống nhập nội

- Giống cá chim trắng gà Tam Hoàng, bò sữa nhập nội, nuôi thích ứng với khí hậu chăm sóc Việt Nam cho suất thịt, trứng, sữa cao

5 ứng dụng công nghệ sinh học công tác giống

- Cấy chuyển phôi từ bò mẹ cao sản sang bò khác Từ bò mẹ tạo 100-5000 con/năm

- Thụ tinh nhân tạo tinh trùng bảo quản m«i trêng pha chÕ 

giảm số lợng, nâng cao chất lợng đực giống, thuận lợi sản xuất vùng sâu vùng xa

- Công nghệ gen để phát giới tính  điều chỉnh đực sản xuất Xác định kiểu gen  chọn giống tốt

- Yêu cầu HS trình bày phơng pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi trồng

- Häc bµi trả lời câu hỏi SGK - Hớng dẫn:

Câu 1: Trong chọn giống trồng, phơng pháp chủ yếu: lai hữu tính tạo biến dị tổ hợp tạo nguồn biến dị cho chọn lọc

Câu 2: lai giống phơng pháp chủ yếu tạo nguồn biến dị tổ hợp cho giống mới, cải tạo giống có suất thấp tạo u lai

(118)

TuÇn 21

TiÕt 41

Tập dợt thao tác giao phấn I Mục tiêu

- Học sinh trình bày đợc thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn

- Cđng cè lÝ thut vỊ lai gièng II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phãng to cÊu t¹o hoa lóa

- Hai gièng lóa cã cïng thêi gian sinh trởng nhng khác chiều cao cây, màu s¾c, kÝch thíc

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

- Băng đĩa hình thao tác giao phấn III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiĨm tra sù chn bÞ cđa HS 3 Tiến hành

Có thể theo cách tuỳ điều kiện trờng

Cách 1: vùng trồng lúa, ngô tiến hành nh hớng dẫn SGK

Cách 2: địa phơng khơng có điều kiện tiến hành trực tiếp GV dùng đĩa băng hình

Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn

- GV chia – em/ nhãm, hớng dẫn HS cách chọn mẹ, hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem

- HS chó ý nghe vµ ghi chÐp

(119)

băng đĩa hình cơng tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi:

- Trình bày bớc tiến hành giao phấn ë c©y giao phÊn?

sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu đợc thao tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật * Nội dung:

B

íc 1: Chän c©y mĐ, chØ giữ lại hoa cha vỡ, không bị dị hình, không non hay già, hoa khác cắt bá

B

ớc 2: Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngồi + Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bíc 3: Thô phÊn

+ Nhẹ tay nâng lúa cha cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic thao tác giao phấn trªn mÉu vËt thËt

- GV nhận xét, đánh giỏ

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- GV nhËn xÐt giê thùc hµnh

- Tuyên dơng nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhãm lµm cha tèt

- Nghiên cứu 39

- Su tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô có suất tiếng ViƯt Nam vµ thÕ giíi

TiÕt 42

Ngµy soạn: Ngày dạy:

Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trång

I Mơc tiªu

- Học sinh biết cách su tầm t liệu, biết cách trng bày t liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ t liu

(120)

- Tranh ảnh su tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiÓm tra sù chuẩn bị HS 3 Tiến hành

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi trồng

- GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hồn cơng việc

- C¸c nhãm thùc hiƯn:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kÕt qu¶

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bỉ sung kiÕn thøc vào bảng 39.1 39.2

- Mi nhúm bỏo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử i din thuyt

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán

- Cỏc nhúm theo dõi đa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lời đợc nhúm khỏc cú th tr li thay

Bảng 39.1Các tính trạng bật hớng dẫn sử dụng số vật nuôi STT Tên giống Hớng dẫn sử dụng Tính trạng bật

1

Giống bò:

- Bò sữa Hà Lan - Bò Sind

- Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai

- LÊy gièng - LÊy thÞt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trng nhanh

Các giống ga - Gà Rôtri

- Gà Tam Hoàng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

(121)

- Vịt cỏ, vịt bầu

- Vt kali cambet nhanh, đẻ nhiều trứng

5

Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh

Bảng 39.2 Tính trạng bật giống trồng

STT Tên giống Tính tr¹ng nỉi bËt

1 Gièng lóa: - CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Khơng cảm quang

2 Gièng ng« - Ng« lai LNV - Ng« lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cµ chua Hång Lan - Cµ chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

4 Kim tra - ỏnh giỏ

- GV nhËn xÐt giê thùc hµnh

- Tuyên dơng nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm cha tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt

(122)

Tuần 22

Tiết 43

Phần II- Sinh vật môi trờng

Chơng I- Sinh vật môi trờng

Bài 41: Môi trờng nhân tố sinh thái I Mơc tiªu

- Học sinh nắm đợc khái niệm chung môi trờng sống, loại môi trờng sống sinh vật

- Phân biệt đợc nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày đợc khái niệm giới hn sinh thỏi

- Tranh phãng to h×nh 41.2; 41.2 SGK III Tiến trình giảng

1 n nh t chc

- KiÓm tra sÜ sè

2.KiÓm tra 3 Bµi häc

VB: Giữa sinh vật mơi trờng có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ giúp ngời đề biện pháp bảo vệ môi trờng hữu hiệu phát triển bền vững

Hoạt động 1: Môi trờng sống sinh vật

GV viết sơ đồ lên bảng: Thỏ rừng

Hái:

- Thá sèng rõng chịu ảnh hởng của yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trờng sống thỏ

- M«i trêng sống gì?

- HS trao i nhúm, in đợc từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, ma, thức ăn, thú vào mũi tên

(123)

- Có loại môi trờng chủ yếu?

- GV nói rõ môi trờng sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

- HS lng nghe tiếp thu kiến thức - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hồn thành bảng 41.2

KÕt luËn:

- Môi trờng nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vt

- Có loại môi trờng chủ u: + M«i trêng níc

+ Mơi trờng mặt đất – khơng khí + Mơi trờng đất

+ M«i trêng sinh vËt

Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trờng

- Nh©n tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh ?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trờng sống thỏ - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tè sinh th¸i

- Phân tích hoạt động ca ngi

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nh nào? - Nớc ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn ra nh nào?

- Yêu cầu:

- Nhn xột v s thay i nhân tố sinh thái?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Quan sát môi trờng sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2 + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nớc + Nhân tố ngời

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực tiêu cực ngời

- HS thảo luận nhóm, nờu c:

+ Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi tra, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông + Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp

KÕt luËn:

(124)

- Các nhân tố sinh thái đợc chia thành nhóm:

+ Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nớc, địa hình + Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

Nhân tố ngời: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trờng thời gian

Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trởng và phát triển thuận lợi nhất?

- T¹i 5oC dới 42oC cá rô

phi sÏ chÕt?

- GV rót kÕt luËn: từ 5oC - 42oC là

giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC là

giới hạn dới, 42oC giới hạn trên.

30oC điểm cực thuËn.

- GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ dới 2o C trên

44oC, phát triển thuận lợi ở

28oC.-? Giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái của mỗi loài sinh vật?

- Cá rô phi cá chép loài có giới hạn sinh thái rộng hơn? Loài có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liên hÖ:

Nắm đợc ảnh hởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ng nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khơng?

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển đợc

- HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiªn cøu thông tin trả lời - Một HS trả lời, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

(125)

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

4 Củng cố

- Môi trờng gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế giới hạn sinh thái? Cho VD?

- Học trả lời câu hái SGK - Lµm bµi tËp 1, 2, 3, vào

- Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn l¹i kiÕn thøc sinh lÝ thùc vËt

TiÕt 44

Bi 42: nh hng ánh sáng lên đời sống sinh vật I Mục tiêu

- Học sinh nắm đợc ảnh hởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật với môi trờng II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 42.1; 42.2 SGK

- Phim b¶ng 42.1 SGK, b¶ng 42.1 SGV

- Su tầm số a sáng; lúa, a bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hớng sáng xanh

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiÓm tra bµi cị

- Mơi trờng gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hởng đến ngời?

- KiĨm tra bµi tËp cđa HS

3 Bµi míi

Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngợc lại) khả sống chúng nh nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hởng nh tới đời sống sinh vật?

Hoạt động 1: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống thực vật

- GV đặt vấn đề

- ánh sáng có ảnh hởng tới đặc điểm nào thực vật?

- GV cho HS quan sát nốt, vạn

(126)

niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1 - GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát

- Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ trªn tranh, mÉu vËt

- GV chiếu kết ỳng

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật - HS thảo luận nhóm, hoàn thành bảng 42.1 vµo phim

Bảng 42.1: ảnh hởng ánh sáng tới hình thái sinh lí cây Những đặc

điểm Khi sống nơi quang óng

Khi sống bóng râm, dới tán khác, nhà Đặc điểm

hình thái - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm

+ Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp - Thoát h¬i

n-íc

+ Cờng độ quang hợp cao iu kin ỏnh sỏng mnh

+ Cây điều tiết thoát nớc linh hoạt: thoát nớc tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nớc giảm thiếu nớc

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nớc kém: thoát nớc tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nớc dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kÕt luËn

- ánh sáng có ảnh hởng tới đặc điểm thực vật?

- GV nêu thêm: ảnh hởng tính hớng sáng

- Nhu cầu ánh sáng loài cây có giống không?

- HÃy kể tên a sáng a bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, ngời nông dân ứng dụng điều nh thế nào?

- HS rút kết luận

- Dựa vào bảng trả lời - HS lắng nghe

+ Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

KÕt luËn:

(127)

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau: + Nhóm a sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm a bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, dới tán khác Hoạt động 2: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống động vật

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả

- ánh sáng có ảnh hởng tới động vật nh nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật? Kể tên những động vật thờng kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

- GV th«ng báo thêm:

+ G thng trng ban ngy + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thờng đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận về ảnh hởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn ni ngời ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phơng án (phơng án 3) - HS trả lời câu hỏi

- HS nªu

- HS nghe GV nªu

- HS rót kÕt ln vỊ ¶nh hëng cđa ¸nh s¸ng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

KÕt luËn:

- ánh sáng ảnh hởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hớng di chuyển khơng gian

+ Giúp động vật điều hồ thân nhiệt

+ ảnh hởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trởng động vật - Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, ngời ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật a sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

+ Nhóm động vật a tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

4 Cđng cè

- S¾p xÕp sau vào nhóm thực vật a bóng thực vật a sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài - Nêu khác thực vật a sáng thực vật a bóng?

(128)

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 2, vào - Đọc trớc 43

Tuần 23

Tiết 45

Bi 43: ảnh hởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật

I Mơc tiªu

- Học sinh nắm đợc ảnh hởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ độ ẩm môi trờng đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật a ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xơng rồng, thông, cỏ may ) động vật a m, a khụ

- Bảng 43.1 43.2 SGK in vào phim - Máy chiếu

- KiĨm tra sÜ sè

2 KiĨm tra bµi cò

- Nêu khác thực vật a sáng a bóng? - ánh sáng có ảnh hởng tới động vật nh nào?

3 Bµi míi

Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống đợc khơng ? Vì sao?

(129)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi:

- Trong chơng trình sinh học lớp 6 em đợc học trình quang hợp, hơ hấp diễn bình thờng ở nhiệt độ môi trờng nh nào?

- GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột

trởng thành ăn nhiều nhất, 8oC

mọt bột ngừng ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cøu VD1;

VD2; VD3, quan s¸t H 43.1; 43.2, thảo

luận nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhiệt độ ảnh hởng đến đặc

điểm thực vật?

- VD2 nhit ó nh hng n c

điểm thực vËt?

- VD3 nhiệt độ ảnh hởng đến c

điểm thực vật?

- T kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trờng ảnh hởng tới đặc điểm sinh vật?

- Các sinh vật sống đợc nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trờng? Đó nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm có khả năng chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trng? Ti sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào

- GV chiu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK)

- HS liªn hƯ kiÕn thøc sinh häc nêu đ-ợc:

+ Cõy ch quang hp tt nhiệt độ 20-30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp

và hô hấp nhiệt độ thấp (0oC)

hoặc cao (trên 40oC).

- HS tho luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu đợc:

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá)

+ Nhiệt dộ ảnh hởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thớc lớn)

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến tập tính động vật

- HS kh¸i quát kiến thức từ nội dung rút kÕt luËn

+ Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, khơng thay đổi theo nhiệt độ mơi trờng ngồi nhờ thể phát triển, chế điều hoà nhiệt xuất trung tâm điều hoà nhiệt não Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách nh chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch dới da thể cần toả nhiệt

KÕt luËn:

(130)

- Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy nhiên có số sinh

vật nhờ khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao - Sinh vật đợc chia nhóm:

+ Sinh vËt biÕn nhiÖt + Sinh vËt h»ng nhiÖt

Hoạt động 2: ảnh hởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

- GV cho HS quan s¸t sè mÉu vËt: thùc vËt a Èm, thùc vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhËn xÐt

- Nêu đặc điểm thích nghi cây a ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn bé rƠ ph¸t triĨn cã t¸c dơng hót n-íc tèt

- GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- GV chiÕu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật a m v chu hn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vy m ó tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đợc đặc điểm a ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu đợc tên, noi sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào phim

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đợc đặc điểm động vật a ẩm, a khụ SGK

- HS trả lời rút kÕt luËn

KÕt luËn:

- Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi tr-ờng có độ ẩm khác

(131)

+ Nhãm a kh« (SGK)

4 Cđng cè

- Nhiệt độ mơi trờng có ảnh hởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nh nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào?

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - §äc mơc “Em cã biÕt”

- Su tầm t liệu rừng cây, nốt rễ họ đậu, địa y

TiÕt 46 Ngµy soạn: Ngày dạy:

Bài 44: ảnh hởng lẫn sinh vật I Mục tiêu

- Hc sinh hiểu nắm đợc nhân tố sinh vật

- Nêu đợc mối quan hệ sinh vật loài sinh vật khác loài II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK

- Tranh ¶nh su tầm quan hệ loài, khác loài III Tiến trình giảng

1 n nh t chc

- KiĨm tra sÜ sè

3 Bµi míi

GV cho HS quan sát số tranh: đàn bị, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ ngoạm thỏ hỏi:

(132)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lợng cá thể loài mức độ nào cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vợt qua mức độ xảy ra hiện tợng gì? Hậu ?

- GV đa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm bµi tËp  SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vËt cïng loµi cã mèi quan hƯ víi nhau víi nh thÕ nµo?

- Trong chăn ni, ngời ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ lồi để làm gì?

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu đợc:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm khơng bị đổ, bị gãy + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm đợc nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ

+ Sè lỵng cá thể loài phù hợp điều kiện sống m«i trêng

+ Khi số lợng cá thể đàn vợt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa tha thực vật + ý đúng: câu

+ HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu đợc:

Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn

KÕt luËn:

- C¸c sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể

- Trong nhãm cã nh÷ng mèi quan hƯ:

+ Hỗ trợ; sinh vật đợc bảo vệ tốt hơn, kiếm đợc nhiu thc n

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lợng cá thể cạn kiệt thức ¨n  sè t¸ch khái nhãm

Hoạt động 2: Quan hệ khác loài

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài:

- Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài?

- Yêu càu HS làm tập SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK tìm hiểu mối quan hệ khác loài:

- Nêu đợc mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

(133)

- Trong nông, lâm, ngời lợi dụng mối quan hệ loài lm gỡ? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trờng

+ Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bị + kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh th ngi

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hơu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dïng sinh vËt cã Ých tiªu diƯt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại

VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam

KÕt luËn:

- B¶ng 44 SGK trang 132

4 Cñng cè

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách ô để trống HS hoàn thành nội dung

- Häc bµi trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục Em có biết

- Su tầm tranh ảnh sinh vật sống môi trờng khác

Tuần 24

Tiết 47 + 48

(134)

Tìm hiểu môi trờng ảnh hởng

mt số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật I Mục tiêu

- Học sinh đợc dẫn chứng ảnh hởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật mơi trờng quan sát

- Qua bµi häc, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II Chuẩn bị

- Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vt bt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực ngời đến mơi trờng sinh vật

+ Tranh mÉu l¸ III Cách tiến hành Có phơng án:

- Phơng án 1: HS đợc tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bớc nh nội dung SGK v SGV

- Phơng án 2: Không có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp

* Tiến hành: Phơng án 2:

Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trờng sống sinh vật

- Trớc xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng Các loại sinh vật sống môi tr-ờng

- GVbật băng hình lần

- GV lu ý HS không biét tên sinh vật băng GV phải thông báo (có thể theo họ, bé)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi:

- Em quan sát đợc sinh vật nào? số lợng nh nào?

- Theo em có môi trờng sống nào đoạn băng trên? Môi trờng nào có số lợng sinh vật nhiều nhất? Môi trờng có số lợng sinh vật ít nhất? Vì sao?

- Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình

- Chú ý nội dung bảng hoàn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trờng có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lợng sinh vật nhiều, số lồi phong phú

+ M«i trêng sèng có điều kiện sống không thuận lợi sinh vật có số lợng

(135)

Hot động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào

- GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vËt

- GV lu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nªu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết quan sát đợc là loại nào? (a sáng, a bóng )

- GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung 2)

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình

- Hoàn thành nội dung bảng 45.2 (lu ý c¸c cét 2, 3, 4)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137) điền kết vào cột (bảng 45.2)

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trờng sống động vật

- GV cho HS xem băng giới động vật (lu ý GV lựa chọn kĩ nội dung)

- GV nêu câu hỏi:

- Em ó quan sỏt c loài động vật nào?

- Lu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống nh: sâu, ruồi, gián, muỗi

- GV đánh giá hoạt động HS

- GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực ngời tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em cã suy nghĩ sau xem đoạn băng trên?

- Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể đối với động vt, thc vt)

- HS kẻ bảng 45.3 vào vë

- Xem băng hình, lu ý đặc điểm động vật thích nghi với mơi trờng nh

- TiÕp tơc th¶o ln néi dung câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhËn xÐt, bỉ sung

- HS suy nghÜ tr¶ lời theo ý kiến thân

- Liờn hệ thực tế mơi trờng nơi sống, trờng học

4 Cñng cè

- GV thu số HS để kiểm tra

(136)

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Su tầm tranh ảnh động vật, thực vật

TuÇn 25

TiÕt 49

Chơng II- Hệ sinh thái

Bài 47: Quần thể sinh vật I Mục tiêu

- Học sinh nắm đợc khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đợc đặc trng quần thể từ thấy đợc ý nghĩa thực tiễn

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 47 SGK - T liệu vài vài quần thể sinh vật III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiĨm tra 3 Bµi häc

Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa

- GV thông báo chúng đợc gọi quần thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Thế quần thể sinh vật?

- GV lu ý HS cụm từ: + Các cá thể loài

+ Cựng sng khong khụng gian nht nh

+ Có khả giao phèi

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

(137)

không phải quần thĨ sinh vËt

- GV nhận xét, thơng báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sèng vên b¸ch thó, c¸c c¸ thĨ tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi

+ Chim rừng, cá thể sống hồ nh tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

KÕt luËn:

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

Hoạt động 2: Những đặc trng quần thể

- Các quần thể loài phân biệt nhau dấu hiệu nµo?

- Tỉ lệ giới tính gì? Ngời ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết đợc điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nh th no? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, ngời ta áp dụng điều nh nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- Nhóm tuổi cã ý nghÜa g×?

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi:

- Nªu ý nghÜa cđa dạng tháp tuổi?

- HS nghiờncu SGK nờu đợc:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng đợc thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trởng thành

+ Tỉ lệ đực trởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần th

+ Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hỵp

- HS trao đổi nhóm, nêu đợc:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lợng cá thể quần thể tăng nhanh

+ Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh khơng cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lợng cá thể ổn định (không tăng, không giảm)

(138)

- Mật độ quần thể gì?

- GV lu ý HS: dïng khèi lỵng hay thĨ tích tuỳ theo kích thớc cá thể quần thể Kích thớc nhỏ tính khối lợng

- Mật độ liên quan đến yếu tố nào trong quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp? - Trong đặc trng quần thể, đặc trng nhất? Vì sao?

tuổi sinh sản, số lợng cá thể giảm dần - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiªn cøu SGK, liªn hƯ thùc tÕ trả lời câu hỏi:

- Rút kết luËn

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trng khác ảnh hởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể Kết luận:

1 TØ lƯ giíi tÝnh

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lợng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực

- TØ lƯ giíi tÝnh cho thÊy tiềm sinh sản quần thể Thành phần nhãm ti

- B¶ng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lợng hay khối lợng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Hoạt động 3: ảnh hởng môi trờng tới quần thể sinh vật

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lợng cá thể sinh vật địa phơng

- Những nhân tố môi trờng đã

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu đợc:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lợng muỗi tăng cao + Số lợng ếch nhái tăng cao vào mùa ma

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mïa gỈt lóa

(139)

ảnh hởng đến số lợng cá thể trong quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nh nào?

luËn

KÕt luËn:

- Các đời sống mơi trờng nh khí hậu, thổ nhỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lợng quần thể

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại đợc điều chỉnh trở mức độ cân

4 Cñng cè

Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập vào

Tiết 50 Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 48: Quần thể ngời I Mục tiêu

- Học sinh trình bày đợc số đặc điểm quần thể ngời liên quan đến vấn đề dân số

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với ngời dân thực tốt pháp lệnh dõn s

- Tranh phãng to H 48, 47 SGK - GiÊy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

- T liu v dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 địa phơng III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

- Quần thể gì? Nêu đặc trng quần thể? - Trong tập hợp dới đây, tập hợp quần thể sinh vật?

1 C¸c voi sống vờn bách thú Các cá thể tôm sú sống đầm

3 Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi Các cá thể chim rõng

5 Tập hợp ngời Việt Nam định c thành phố Đức Tập hợp cá chộp sng ao

(140)

Đáp án: 2, 3, 5, 6, ca thể loài, sống sinh cảnh, có quan hệ sinh sản

1- Không phải quần thể thuộc loài khác nhau: voi châu phi voi châu

4- Không phải có nhiều loµi chim sèng rõng

3 Bµi míi

GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trng quần thể, VD Vậy quần thể tập trên, quần thể ngời có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác?

Hoạt động 1: Sự khác quần thể ngời với quần thể sinh vật khác

- GV yªu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét thông báo đáp án

- Quần thể ngời có đặc điểm giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh h-ởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân cơng lao động (nh SGV)

- Quần thể ngời khác với quần thể sinh vật khác đặc trng nào? đâu có khác đó?

- HS vận dụng kiến thức học trớc, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hoàn thành bảng 48.1 vào phim

- HS quan sát bảng 48.1, nhËn xÐt vµ rót kÕt ln

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kÕt luËn

KÕt luËn:

- Quần thể ngời có đặc trng sinh học ch quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể ngời có đặc trng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm nh: pháp luật, chế độ nhân, văn hố, giáo dục, kinh tế

(141)

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể ngời

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Trong quần thể ngời, nhóm tuổi đợc phân chia nh th no?

- GV giới thiệu tháp dân sè H 48

- Cách xếp nhóm tuổi nh cách biểu diễn tháp tuổi quần thể ng-ời quần thể sinh vật có đặc điểm nào giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

- GV chiÕu kÕt qu¶ sè nhãm, cho HS nhËn xÐt

- GV nhËn xÐt kÕt qu¶, phân tích H 48.2 a, b, c nh SGV

- Em h·y cho biÕt thÕ nµo lµ nớc có dạng tháp dân số trẻ nớc có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào dân số trẻ, dạng tháp là tháp dân số già?

- GV bổ sung: nớc chiếm vị trí già giới Nhật Bản với ngời già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % vµ Hµ Lan 33,2%

Việt Nam nớc có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nớc có dân số già - GV rút kết lun

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thĨ ngêi cã ý nghÜa g×?

- HS nghiên cứu SGK, nêu đợc nhóm tuổi rút kết luận

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích - HS trao đổi nhóm nêu đợc:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số khơng dựa khả sinh sản mà dựa khả lao động ngời tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lợng) - HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thchs, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48 vào phim - Đại diện nhóm trình bày, bổ sung

- Dựa vào bảng 48.2 HS nêu đợc:

+ Tháp dân số trẻ nớc có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lƯ tư vong cao ë ngêi trỴ ti, tØ lƯ tăng trởng dân số cao

+ Nớc có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ ngời già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân sè giµ

(142)

KÕt luËn:

- Qn thĨ ngêi gåm nhãm ti:

+ Nhóm tuổi trớc sinh sản từ sơ sinh đến 15 tit + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trng dân số nớc

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, số lợng trẻ em sinh nhiều đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp

+ Tháp dân số già tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần nh thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

-GV yêu cầu HS c thụng tin SGK

- Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tợng ngời di c chuyển đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan nh thế nào đến chất lợng sống?

- Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lợng sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số ë ViÖt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét

- Nhng đặc điểm quần thể ngời có ảnh hởng lớn tới chất lợng cuộc sống ngời chính sách kinh tế xã hội quốc gia? - Em trình bày hiểu biết của mình quần thể ngời, dân số phát triển xã hội?

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hồn thành bi

- Đại diện nhóm trình bày, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

+ Lùa chän a, b, c, d, e, f, g + Thùc hiÖn pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên

- HS thảo luận,trả lời rút kết luận

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số ngời sinh nhiều số ngời tử vong * Tăng dân số tự niªn + sè ngêi nhËp c – sè ngêi di c = Tăng dân số thực

(143)

- Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lợng sống cá nhân, gia đình tồn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả ni dỡng, chăm sóc gia đình hài hoà với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trờng đất nớc

=> Những đặc trng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hởng tới chất lợng sống, ngời sách kinh tế xã hội quốc gia

4 Cñng cè

- HS nhắc lại nội dung học - Đọc ghi nhí SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - §äc mơc “Em cã biết

- Ôn lại quần thể - Đọc trớc 49

Tuần 26

Tiết 51

Bài 49: Quần xÃ sinh vËt I Mơc tiªu

- Học sinh trình bày đợc khái niệm quần xã, phân biệt quâax với quần thể - Lấy đợc VD minh hoạ mối liên hệ sinh thái quần xã

- Mô tả đợc số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thờng dẫn tới ổn định đợc số biến đổi có hại tác động ngi gõy nờn

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK

- Đĩa hình băng hình hoạt động quần xã ảnh quần xã: quần xã rừng thông phơng bắc, thảo nguyên

- KiÓm tra sÜ số

- Quần thể ngời khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

3 Bài mới

GV gii thiu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

(144)

Mục tiêu: HS phát biểu đợc khái niệm quần xã sinh vật, phân biệt quần xã sinh vật với tập hợp ngẫu nhiên, lấy đợc VD quẫn xã

- GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xÃ

- Cho biết rừng ma nhiệt đới có những quần thể nào?

- Rừng ngập mặn ven biển có những quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có những quần thể nào?

- Các quần thể qn x· cã quan hƯ víi nh thÕ nµo?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng đợc gọi quần xã Vậy quần xã gỡ?

- Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xÃ?

- Quần xÃ sinh vật khác quần thĨ sinh vËt nh thÕ nµo?

- HS quan sỏt tranh v nờu c:

+ Các quần thể: bụi, gỗ, a bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim, v cõy

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, t¶o, rau muèng

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hÖ loài, khác loài

- HS khái quát kiến thức thành khái niệm

- HS lấy thêm VD

- HS thảo luận nhóm trình bày

Phân biệt quần xÃ quần thể:

Quần xÃ sinh vËt Qn thĨ sinh vËt

- Gåm nhiỊu cá thể loài - Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu lµ quan hƯ dinh dìng

KÕt ln:

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã Mục tiêu: HS rõ đặc điểm quần xã.

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hái:

- Trình bày đặc điểm 1 quần xã sinh vật.

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu đợc câu trả lời rút kết luận

(145)

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác nhau căn điểm nào?

- GV bæ sung: sè loài đa dạng số l-ợng cá thể loài giảm ngợc lại số lợng loài thấp số cá thể loài cao

- GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng ma nhiệt đới quần xã rừng thông phơng Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác cơ bản số lợng loài, số lợng cá thể của loài quần xã rừng ma nhiệt đới và quần xã rừng thông phơng Bắc. - Thế độ thờng gặp?

C > 50%: loài thờng gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài gỈp

? Nghiên cứu bảng 49 cho biết lồi u loài đặc trng khác điểm nào?

- GV lấy VD: thực vật có hạt quân thể có u quần xã sinh vật cạn.Quần thể cọ đặc trng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè quần thể u qun xó ao h

+ Độ đa dạng nói số lợng loài quần xÃ

+ Độ nhiều nói số lợng cá thể có loài

+ Rng ma nhit i cú đa dạng cao nhng số lợng cá thể loài Quần xã rừng thơng phơng Bắc số lợng cá thể nhiều nhng số lồi

+ §é thờng gặp SGK: kí hiệu C

+ Loi u lồi đóng vai trị quan trọng quần xã số lợng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng + Loài đặc trng loài có quẫn xã có nhiều hẳn loài khác

KÕt luËn:

- Quần xã có đặc điểm số lợng thành phần loài sinh vật + Số lợng loài quần xã đợc đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thờng gặp

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài u loài đặc trng

Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã

- GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh quần xÃ kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

(146)

ởng đến quần xã nh nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh

h-ởng đến quần xã nh ?

- GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lợng?

- GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn tăng số lợng có nhiều thức ăn, sâu tăng q cao, lợng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lợng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển

- GV: Sè lợng cá thể quần thể bị số lợng cá thể quần thể khác khống chế, tợng gọi t-ợng khống chế sinh học

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại

cảnh ảnh hởng nh đến quần xã sinh vật?

- ý nghÜa sinh häc cđa hiƯn tỵng khèng chÕ sinh häc?

( Nếu HS khơng nêu đợc, GV bổ sung)

- Trong thùc tÕ ngêi ta sư dơng khèng chÕ sinh häc nh thÕ nµo?

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lợng loài động vật khống chế số lợng lồi khác

- HS kĨ thªm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

- HS khái quát kiến thức rút kết luận

- HS khái quát ý nghĩa rót kÕt luËn

+ Khống chế sinh học sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lợng loài theo hớng có lợi cho ngời, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên Kết luận:

- Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lợng cá thể quần xã thay đổi số l-ợng cá thể đợc khống chế mức độ phù hợp với môi trờng

- Khống chế sinh học làm cho số lợng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trờng tạo nên cân sinh học quần xã

4 Cñng cè

- Điền từ thích hợp vào trống để phân biệt quần xã v qun th:

Đặc điểm Quần thể Quần xÃ

(147)

3 HiƯn tỵng khèng chÕ sinh häc

- Bµi tËp 53 trang 92 Bµi tập trắc nghiệm

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - LÊy thªm VD vỊ quần xÃ

Tiết 52

Bài 50: Hệ sinh thái I Mục tiêu

- Học sinh hiểu đợc khái niệm hệ sinh thái, nhận biết đợc hệ sinh thái thiên nhiên

- Nắm đợc chuỗi thức ăn, lới thức ăn, cho đợc VD

- Giải thích đợc ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

II §å dïng d¹y häc

- Tranh phãng to H 50.1; 50.2 SGK

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái tốt)

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiÓm tra cũ

- Thế quần xÃ sinh vật? Quần xÃ sinh vật khác quần thể sinh vËt nh thÕ nµo?

- GV cho HS quan sát tranh rừng nhiệt đới, giới thiệu rừng nhiệt đới đặt câu hỏi:

- Cho biết rừng nhiệt đới có lồi sinh vật sinh sống? - GV đa sơ đồ:

TËp hỵp cá thể sâu quần thể sâu

qn thĨ hỉ

“ “ qn thĨ bä ngùa

quần thể gỗ

qn thĨ VSV

- Quần xã sinh vật sống đâu? (Rừng nhiệt đới)

(148)

GV: Vậy quần xã + khu vực sống quần xã hệ sinh thái Vậy hệ sinh thái gì? Hệ sinh thái có đặc điểm nh nào?

3 Bµi míi

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái?

- Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm tập SGK trang 150 phút

- Những nhân tố vô sinh hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng?

- Lá mục thức ăn những sinh vật nào?

- GV: cành mục nhân tố vô sinh

- Cây rừng có ý nghĩa nh đối với đời sống động vật rừng?

- Động vật rừng có ảnh hởng nh thế nào tới thực vật?

- Nếu nh rừng bị cháy hầu hết các cây gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ giữa loài sinh vật với nhân tố vô sinh môi trờng?-? Một hệ sinh thái

- HS da vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu đợc khái niệm rút kết luận

- HS c li

- HS lên bảng viÕt

+ Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hơu, nai, hổ, VSV - HS trả lời câu hỏi:

+ Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất

+ Cây rừng nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sinh sống

+ Động vật rừng ảnh hởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khoáng nuôi thực vật + Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nớc, khí hậu khơ hạn động vật chết phải di c nơi khác

- HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK rút kết luận

(149)

hoµn chØnh có thành phần chủ yếu nào?

- GV lu ý HS: Sinh vËt s¶n xuÊt (sinh vËt cung cấp): thực vật có nấm, tảo

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời:

- Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hƯ víi nh thÕ nµo?

- GV lu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

- GV chốt lại kiến thức: Nh thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lợng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tơng đối ổn định GV đa sơ đồ mơ hình

- GV cho HS nhắc lại:

- Dấu hiệu cđa hƯ sinh th¸i?

- Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể

b quÇn xÃ c hệ sinh thái d Cả a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết

- GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái

- Trong hệ sinh thái mối quan hệ nào là thờng xuyên quan trọng nhất?

a Quan hệ giới tÝnh b Quan hƯ n¬i ë c Quan hƯ dinh dìng

d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dỡng đợc thể qua chuỗi thức ăn lới thức ăn

sung vµ rót kÕt ln

+ Mơi trờng với nhân tố vô sinh ảnh hởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật d dng)

- HS lắng nghe tiếp thu kiÕn thøc

- Chän c: HÖ sinh thái

- Đáp án c

Vô sinh

Thực vật Động vật

(150)

KÕt luËn:

- Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh môi trờng hệ thống hoàn chỉnh tơng đối ổn định

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần: + Nhân tố vô sinh

+ Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất

Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lới thức ăn

- GV chiÕu H 50.2 giíi thiệu hệ sinh thái, loài sinh vật có mối quan hệ dinh dỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thc n ca chut gì? động vật nào ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật nào ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật nào ăn thịt cầy?

(Lu ý mi chuỗi viết động vật) - Cho HS nhận xét dãy thức ăn

- GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trớc đứng sau chuỗi thức ăn?

- HÃy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD về chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thỏc

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: Cây cỏ chuột rắn

Cây cỏ chuột cầy Cây gỗ chuột rắn Cây gỗ chuột rắn Cây cỏ sâu bọ ngựa Cây cỏ sâu cầy Cây cỏ sâu chuột

+ Mắt xích phía trớc bị mắt xích phía sau tiêu thụ

+ Điền từ: phía tríc, phÝa sau

- HS tr¶ lêi

(151)

ăn nào?

- GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung?

- GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lới thức ăn

- Thế lới thức ăn?

- HÃy xếp sinh vật theo từng thành phần chủ yếu cđa hƯ sinh th¸i?

- Thu tÊm chiÕu bảng, nhận xét

- Một lới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

- Chiu kết Chiếu sơ đồ

- Trong sản xuất nơng nghiệp, ngời nơng dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật?

- HS thảo luận

- HS trả lời câu hái

- HS tr¶ lêi

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức n

- Thực mô hình VAC

Kết luận:

1.Chuỗi thức ăn:

- Chuỗi thức ăn dÃy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trớc, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

2 Lới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lới thức ¨n

- Líi thøc ¨n hoµn chØnh gåm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân hủ

4 Cđng cè

(152)

- Häc bµi trả lời câu hỏi 1, SGK

- Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành

Tuần 27

Tiết 53

Kiểm tra tiết I Mục tiêu

- Nhằm kiểm tra, đánh giá HS nội dung thực hành tiến hành thực hành - Kiểm tra kĩ quan sát, phân tích, nhận bit cỏc thao tỏc thc hnh

II Đề bài

Câu 1:Trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn? Câu 2: Nêu đặc điểm hình thái a bóng đặc điểm hình thái lá a sáng? Cho VD? Vẽ đại diện loi?

Câu 3: Có loại môi trờng sống sinh vật? Đó loại môi trờng nào? Kể tên sinh vật sống môi trờng kh¸c nhau?

Câu 4: Cho sơ đồ lới thức ăn sau:

Hãy xác định tên sinh vật cho mắt xích lới thức ăn III ỏp ỏn Biu im

Câu 1: (2,5 điểm)

3

2

(153)

Trình bày đủ thao tác giao phấn (SGK) ý 0,5 điểm Câu 2: (3 điểm)

- Đặc điểm a sáng: phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt (0,5 điểm) VD: Lá cỏ phi lao, chuối, tre (0,5 điểm) - Đặc điểm a bóng: phiến lớn, màu xanh thẫm (0,5 điểm) VD: Lá lốt, chuối, phong lan, dong (0,5 điểm) - Vẽ hình dạng đại diện (đẹp, hình ảnh giống) (1 điểm) Câu 3: (2 điểm)

- Kể đợc loại môi trờng sống sinh vật (1 im)

- Kể xác loại sinh vật môi trờng khác (1 điểm) Câu 4: (2,5 ®iĨm)

- HS kể tên sinh vật hợp lí đạt Tuần 27 + 28

TiÕt 54 + 55

Bài 51 + 52: Thực hành Hệ sinh thái I Mục tiªu

- Học sinh nêu đợc thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng II Chuẩn bị

- Nh SGK

III Tiến trình lên líp

1 GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

3 TiÕn hµnh

- Cã thĨ tiÕn hành theo cách:

Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành nh SGK

Cỏch 2: Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái nh SGK Hoạt động 1: Theo dõi băng hình hệ sinh thái

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

+ §iỊu tra thành phần hệ sinh thái

+ Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sỏt

- GV cho HS xem băng hình, tiÕn hµnh nh sau:

+ HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- Toµn líp trËt tù theo dõi băng hình theo thứ tự

(154)

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GV tiếp tục mở băng để HS quan sát cần đoạn em cần xem kĩ, GV mở lại

- GVcã thĨ kiĨm tra sù quan s¸t cđa HS b»ng cách chiếu vài phim nhóm

- Lu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- Sau xem xong c¸c nhóm tiến hành nội dung bảng

- HS lu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn lới thức ăn

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng

- GV gióp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn - GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập li thc n

- GV chữa hớng dẫn thành lập lới thức ăn

Châu chấu ếch rắn Thực vật Sâu gà

Dê hổ Đại bàng Thỏ c¸o

VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới:

+ Cho HS thảo luận toàn lớp

+ GV ỏnh giỏ kt qu ca cỏc nhúm

- Xây dựng chuỗi thức ¨n

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tờn sinh vt vo bng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xÐt, bỉ sung

- HS hoạt động nhóm viết lới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu đợc:

- Số lợng sinh vật hệ sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt không?

- Hệ sinh thái có đợc bảo vệ khơng?

* Biện pháp bảo vệ:

(155)

vật cã nguy c¬ tiƯt chđng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến ngời dân

Hoạt động 3: Thu hoạch - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK

- GV nhËn xÐt ý thøc häc tËp cđa líp tiÕt thùc hµnh

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Su tầm nội sung:

+ Tỏc ng ca ngời với môi trờng xã hội chủ nghĩa + Tác động ngời làm suy thối mơi trờng tự nhiên

+ Hoạt động ngời để bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiên

Tiết 56

Chơng III: Con ngời dân số môi trờng

Bài 53: Tác động ngời đối với mơi trờng

I Mơc tiªu

- Học sinh đợc hoạt động ngời làm thay đổi thiên nhiên Từ ý thức đợc trách nhiệm cần bảo vệ mơi trờng sống cho cho hệ sau

- Båi dìng khả vận dụng thực tế vào học II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to h×nh 53.1; 53.2 SGK

- T liệu mơi trờng, hoạt động ngời tác động đến môi trờng III Tiến trình giảng

(156)

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiÓm tra 3 Bài học

VB: GV giới thiệu khái quát chơng III

Hoạt động 1: Tác động ngời tới mơi trờng qua thời kì phát triển xã hội

- GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Thi kì ngun thuỷ, ngời tác động tới mơi trờng tự nhiên nh htế nào?

- Xã hội nông nghiệp ảnh hởng đến môi trờng nh nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hởng đến mơi trờng nh nào?

- HS nghiªn cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

- HS trả lời, HS khác nhËn xÐt, bỉ sung

- HS rót kÕt luËn

KÕt luËn:

* Tác động ngời:

- Thời nguyên thuỷ: ngời đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng

- X· héi n«ng nghiƯp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc + Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nớc tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con ngời địnhc hình thành khu dân c, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật ni, trồng hình thành

- X· héi c«ng nghiƯp:

+ Xây dựng nhiều khu cơng nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất thu hẹp, rác thải lớn

+ S¶n xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lợng lơng thực tăng, khống chế dịch bệnh, nhng gây hậu lớn cho môi trờng

+ Nhiều giống vật nuôi, trång quý

Hoạt động 2: Tác động ngời làm suy thối mơi trờng tự nhiên

- GV nêu câu hỏi:

- Nhng hot ng no ca ngời phá huỷ môi trờng tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động con ngời gỡ?

- HS ghi kết bảng 53.1 nêu đợc: 1- a (ở mức độ thấp)

(157)

- Ngoài hoạt động ngời trong bảng 53.1, cho biết hoạt động ngời gây suy thối mơi trờng?

- Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bÃi gây cháy rừng?

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm nh: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu đ-ợc:

Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ quét, nớc ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái

- HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

KÕt luËn:

- Nhiều hoạt động ngời gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm mơi trờng, cháy rừng, hạn hán, ảnh hởng đến mạch nớc ngầm, nhiều loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 3: Vai trò ngời việc bảo vệ và cải tạo môi trờng tự nhiên

- Con ngời làm để bảo vệ cỉa tạo môi trờng ?

- GV liên hệ thành tựu ngời đạt đợc việc bảo vệ cải tạo môi trng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS nghe GV gi¶ng

KÕt luËn:

- Con ngời nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiên biện pháp:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tai fnguyên + Bảo vệ loài sinh vật

+ Phơc håi vµ trång rõng

(158)

+ Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt

4 Cđng cè

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trờng hoạt động ngời (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài ngun

- Học trả lời câu hỏi SGK

Lµm bµi tËp sè (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi tr -ờng

Tuần 29

Tiết 57

Bài 54: Ô nhiễm môi trờng I Mục tiªu

(159)

- Hiểu đợc hiệu việc phát triển mơi trờng bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng

II §å dïng d¹y häc

- Tranh phãng to H 54.1 tíi 54.4 SGK - T liƯu vỊ « nhiƠm m«i trêng

- KiÓm tra sÜ sè

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trờng hoạt động ng-ời?

- Kể tên việc làm ảnh hởng xấu tới môi trờng tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hởng xấu đó?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Ơ nhiễm mơi trờng gì?

- Ô nhiễm môi trờng gì?

- Do đâu mà môi trờng bị ô nhiễm?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

Kết luận:

- Ơ nhiễm mơi trờng tợng mơi trờng tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trờng bị thay đổi gây tác hại tới đời sống ngời sinh vật khác

- Ô nhiễm môi trờng do: + Hoật động ngời

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Kể tên chất khí thải gây độc? - Các chất khí độc đợc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

- GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhãm ghi tõng néi dung

- GV đánh giá kết nhóm - GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm

- HS nghiên cứu SGK trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bôi

- HS thảo luận để tìm ý kiến hồn thành bảng 54.1 SGK

- Mỗi nhóm hoàn thành nội dung, rút kÕt ln

- HS cã thĨ tr¶ lêi:

(160)

có thể gây ô nhiễm không khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lợng khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng

thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho ngời

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163 - Lu ý chiều mũi tên: đờng phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phãng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thờng tích tụ mơi trờng nào?

- GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ nh ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dỡng cao  khả gây độc với ngời lớn

- Con đờng phát tán loại hố chất đó?

- ChÊt phãng x¹ cã nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại nh nào?

- GV núi vụ thảm hoạ phóng xạ - Cho HS đọc thông tin SGK điền nội dung vào bảng 54.2

- GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng

- GV lu ý thêm: Chất thải rắn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho ng-êi

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tr¸nh bƯnh sèt rÐt?

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hi SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luËn

- HS tiÕp thu kiÕn thøc

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kết luận

- HS vận dụng kiến thức học trả lời

+ Nguyên nhân bệnh đờng tiêu hoá ăn uống vệ sinh

+ Phßng bƯnh sèt rÐt: diƯt bä gËy, gi÷ vƯ sinh ngn níc, ngủ mắc

Kết luận:

1 Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt:

- Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi trình

(161)

2 Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học thờng tích tụ đất, ao hồ nớc ngọt, đại dơng phát tán khơng khí, bám ngấm vào thể sinh vật

- Con đờng phát tán:

+ Hoá chất (dạng hơi)  nớc ma  đất (tích tụ)  Ơ nhiễm mạch nớc ngầm + Hoá chất  nớc ma  ao hồ, sơng, biển (tích tụ)  bốc vào khơng khí + Hố chất cịn bám ngấm vào thể sinh vt

3 Ô nhiễm chất phóng xạ

- Các chất phóng xạ từ chất thải công trờng khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân

- Gây đột biến ngời sinh vật, gây số bệnh di truyền ung th Ô nhiễm chất thải rắn:

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trờng: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, kim y tế

5 Ô nhiễm sinh vật gây bệnh:

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng đợc thu gom xử lí: phân, rác, nớc thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bnh vin

- Sinh vật gây bệng vào thể ngời gây bệnh ăn uống không giữ vƯ sinh, vƯ sinh m«i trêng kÐm

4 Củng cố

- Cho HS trả lời câu hái SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165

- Tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trờng, ngun nhân công việc mà ngời làm để hạn chế ô nhiễm môi trờng

(162)

Tiết 58

Bài 55: Ô nhiễm môi trờng (tiếp) I Mục tiêu

- Học sinh nắm đợc nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi tr-ờng sống

- Hiểu đợc hiệu việc phát triển mơi trờng bền vững, qua nâng cao ý thức bo v mụi trng

- Tranh phãng to H 55.1 tíi 55.4 SGK

- Tranh ảnh môi trờng bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau s¹ch

- KiÓm tra sÜ sè

- KiĨm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165

3 Bài míi

Hoạt động 1: Hạn chế nhiễm mơi trờng

- GV yêu cầu nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trờng theo chuẩn bị sẵn trc nh

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nớc, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn)

+ Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chÕ « nhiƠm m«i tr-êng

+ Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trờng (mỗi nhóm trình bày từ – phút)

- GV HS làm giám khảo chấm - Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo công bố điểm

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, s-u tầm t liệs-u, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu đợc: + Nguyên nhân

+ Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

Hot ng 2: Cỏc tỏc nhân chủ yếu gây ô nhiễm

(163)

- GV thông báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ đợc mơi tr-ờng khơng bị nhiễm hẹê tơng lai đợc sống bầu khơng khí lành, l s bn vng

sẵn vào tập

- Đại diện nhóm nêu kết nêu ®-ỵc:

1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

5- HS ghi thêm kết

=> Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trờng (SGK bảng 55)

4 Củng cố

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

- C¸c nhãm chuÈn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trờng bảng 56.1 tới 56.3 SGK

Tuần 30

Tiết 59 + 60

Bài 56 - 57: Thực hành

Tỡm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng I Mục tiêu

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng địa phơng từ đề xuất đợc biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trờng II Chuẩn bị

- Giấy bút

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to III Cách tiến hành

Bài thực hành tiến hành tiÕt:

- TiÕt 1: Híng dÉn ®iỊu tra môi trờng - Tiết 2: Báo cáo lớp

(164)

Hoạt động 1: Hớng dẫn điều tra môi trờng

- Chọn môi trờng để điều tra

+ GV lu ý: Tuỳ địa phơng mà đề xuất địa điểm điều tra:

+ Tỡm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh + Con ngời có hoạt động gây nhiễm mơi trng

+ Điền VD minh hoạ

- GV hớng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

+ Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác cha xử lí, phân động vật cịn cha ủ thải trực tiếp môi trờng

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS chọn môi trờng mà ngời tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bớc nh SGK - Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu hớng biến đổi thành phần t-ơng lai theo hớng tốt hay xấu 

Hoạt động ngời gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

1 Điều trả tình hình nhiễm mơi trờng - HS nghe GV hớng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2 Điều tra tác động ngời tới môi trờng

- HS chọn khu vực điều tra: khu đất hoang đợc cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nh

- Nghiên cứu kĩ bớc tiến hành điều tra

- Nm c yờu cu ca thực hành - HIểu rõ nội dung bảng 56.3

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

Hot ng 2: Bỏo cỏo kết điều tra môi trờng địa phơng

- GV yêu cầu:

+ Cỏc nhúm bỏo cỏo kết điều tra - GV cho nhóm thảo luận kết - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra đợc vào khổ giấy to

Lu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy

- Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

(165)

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm thiếu sót

5 Dặn dò

- Yờu cu cỏc nhúm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 sở nhóm trình bày

Tn 31

Tiết 61

Chơng IV: Bảo vệ môi trờng

Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên I Mục tiêu

- Học sinh phân biệt đợc lấy VD minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày đợc tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

- Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK

- Tranh ảnh t liệu vỊ c¸c má khai th¸c, c¸nh rõng, rng bËc thang III Tiến trình giảng

1 n nh t chức

- KiÓm tra sÜ sè

2 KiÓm tra 3 Bài học

VB: ? Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mµ em biÕt?

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

Mục tiêu: HS phân biệt đợc dạng tài nguyên không tái sinh tài nguyên tái sinh, tài nguyên vĩnh cửu

- GV yªu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hoàn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hớng tới kết luận:

- Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD?

- Yêu cầu HS thực tËp SGK

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

(166)

trang 174

- Nêu tên dạng tài nguyên không có khả tái sinh nớc ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao?

+ Than ỏ, du la, mỏ thiếc, sắt, vàng

+ Rõng lµ tµi nguyên tái sinh bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi sau lần khai thác

Kết luận:

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Ti nguyờn tỏi sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nớc )

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than ỏ, du m )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mÃi mÃi, không gây ô nhiễm môi trờng (năng lợng mặt trời, gió, sóng )

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

Mục tiêu: HS biện pháp sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất, nớc và rừng, liên hệ thực tế Việt Nam

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí

tài nguyên thiên nhiên

+ Cn tn dng trit để lợng vĩnh cửu để thay dần lợng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhim mụi trng

+ Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lÝ vµ sư dơng tiÕt kiƯm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nớc, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nớc, khơng khí, sinh vật -Yêu cầu HS:

- Nêu vài trò đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyờn t?

- GV cho HS làm bảng 58.2 vµ bµi tËp mơc trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

- HS tiÕp thu kiÕn thøc

- Mục

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:

+ Ti nguyờn đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hoàn thành tập

+ Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

(167)

- Nớc có vai trị quan trọng nh nào đối với ngời sinh vật?

- HS trả lời, GV nhận xét rút kÕt luËn Cho HS quan s¸t H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nớc?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nớc cách khắc phục

- Nếu thiếu nớc có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nh nào?

- Sử dụng tài nguyên nớc nh là hợp lí?

- HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu đợc: Nớc thành phần chất sống, chiếm 90% lợng thể sinh vật, ngời cần nớc sinh hoạt (25o lít/ ngời/ ngày) nớc cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp

+ Nguån tài nguyên nớc bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

+ Thiu nc l nguyờn nhõn gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh h-ởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nớc cho gia sỳc

+ Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nớc, tăng nớc bốc nớc ngầm

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi vµ rót kÕt ln

- HS dựa vào vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

KÕt luËn:

1 Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK

- Nguồn tài nguyên đất bị suy thoái xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khơ hạn, chống nhiêm xmặn nâng cao độ phì nhiêu đất

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn

2 Sư dơng hỵp lÝ tài nguyên nớc:

- Nc l mt nhu cu thiếu tất sinh vật trái đất - Nguồn tài nguyên nớc bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

- C¸ch sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biĨn tiÕt kiƯm ngn níc

3 Sư dơng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK

- Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nớc, xói mịn, ảnh h-ởng tới khí hậu lợng nớc bốc

- Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

4 Cđng cè

(168)

- T¹i phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

Tiết 62

Bài 59: Khôi phục môi trờng và giữ gìn thiên nhiên hoang dÃ I Mơc tiªu

- Học sinh phải giải thích đợc cần khơi phục mơi trờng, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu đợc ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 59 SGK

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dÃ III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

- HÃy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hởng nh tới tài nguyên khác (VD nh tài nguyên đất nớc)

3 Bµi míi

Hoạt động 1: ý nghĩa việc khơi phục mơi trờng và giữ gìn thiên nhiên hoang dã

Mục tiêu: HS đợc việc khơi phục gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần duy trì cân sinh thái

- Vì cần phải khôi phục giữ gìn thiên nhiªn hoang d·?

- GV giíi thiƯu thªm vỊ nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tØ

(169)

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- V× g×n giữ thiên nhiên hoang dÃ là góp phần giữ cân b»ng sinh th¸i?

KÕt ln:

- Mơi trng ng b suy thoỏi

- Gìn giữ thiên nhiên hoang dÃ bảo vệ loài sinh vật môi trờng sống chúng tránh ô nhiễm môi trờng, luc lụt, hạn hán, góp phần giữ cân b»ng sinh th¸i

Hoạt động 2: Các biệnpháp bảo vệ thiên nhiên

Mục tiêu: HS đợc biện pháp để bảo vệ thiên nhiên, liên hệ thực tế vấn đề bảo vệ thiên nhiên

- GV treo tranh ảnh H 59 thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dÃ?

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vên quèc gia

- Kể tên vờn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên trong sách đỏ cần đợc bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

- GV nhận xét đa đáp án

- C¸c nhãm quan s¸t tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể néi dung

- HS kh¸i qu¸t kiÕn thøc H 59, trả lời câu hỏi rút kết ln

+ Vên qc gia Ba BĨ, Ba V×, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phơng

+ Sao la, sếu đầu đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu đợc xử lí kĩ thuật, khơng mang mầm bệnh cho ngời động vật

+ Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu t cho cải tạo đất

(170)

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178

2 Cải tạo hệ sinh thái bị thối hố Bảng 59 hồn thành

Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo v thiờn nhiờn hoang dó

Mục tiêu: HS nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, tuyên truyền bảo vệ thiên nhiên

Hot ng ca GV Hot ng ca HS

- Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS trng việc bảo vƯ thiªn nhiªn

+ Tun truyền nh cho ng-ời hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu đợc:

+ Khơng vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trờng học, đờng phố

+ Không chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

34 Cñng cè

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179

- Học trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái

Tuần 32

Tiết 63

Bài 60: Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái I Mơc tiªu

- Học sinh phải đa đợc VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày đợc hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất đợc biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phơng

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng II Đồ dùng dạy học

(171)

- Kiểm tra sÜ sè

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Sự đa dạng hệ sinh thái

- GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nớc mặn hệ sinh thái nớc ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh nhận xÐt ý kiÕn HS:

- Cho VD vỊ hƯ sinh th¸i?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Mỗi hệ sinh thái đặc trng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức - Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh, kiÕn thøc thùc tÕ

KÕt luËn:

- Cã hƯ sinh th¸i chđ u:

+ HƯ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan

+ Hệ sinh thái nớc mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái níc ngät: ao, hå, s«ng, si

Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái

- Cho HS tr¶ lời câu hỏi:

- Vì phải bảo vƯ hƯ sinh th¸i rõng?

- C¸c biƯn ph¸p bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nh thÕ nµo?

- GV nhận xét ý kiến HS đa đáp án

- GV lu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vờn hoa, công viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hƯ sinh th¸i

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu đợc: + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng

+ Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác mức

- Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS nêu đợc:

(172)

biĨn?

- Yªu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đa biện pháp bảo vƯ phï hỵp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

+ Cho HS liªn hƯ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bÃi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái n«ng nghiƯp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

+ Con ngời khai thác sinh vật biển mức nh nào? biển bị ô nhiễm nh nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đa tình phù hợp

- Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lơng thực, thực phẩm nuôi sống ngời

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rót kÕt luËn

KÕt luËn:

1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng

- Xõy dng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, khơng khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vờn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mũn t, tng ngun nc

- Phòng cháy rõng  b¶o vƯ rõng

- Vận động định canh, định c để bảo vệ rừng đầu nguồn

- Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng - Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân tham gia bảo vệ rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển

- Bo v bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động ngời dân không đánh bắt rùa biển

- Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá - Xử lí nớc thải trớc sụng, bin

- Làm bÃi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng ngời dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ u ë ViƯt Nam (B¶ng 60.4) - B¶o vƯ:

+ Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao

4 Cñng cè

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ?

(173)

- Đọc mơc “Em cã biÕt”

- Tìm đọc “Luật bo v MI

Tiết 64

Bài 61: Luật bảo vệ môi trờng I Mơc tiªu

- Học sinh phải nắm đợc cần thiết phải có luật bảo vệ mơi trờng - Những nội dung luật bảo vệ mơi trờng

- Trách nhiệm HS nói riêng, ngời dân nói chung việc chấp hành luật

- Cun Lut bảo vệ môi trờng nghị định hớng dẫn thi hành” III Tiến trình giảng

- KiÓm tra sÜ sè

- Kiểm tra theo câu hái SGK trang 183 SGK

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật

- GV t cõu hi:

- Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trờng?

- Nếu luật bảo vệ môi trờng thì hậu nh thÕ nµo?

- Cho HS lµm bµi tËp bảng 61

- GV cho nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61

- GV cho trao đổi nhóm hậu việc khơng có luật bảo vệ mơi trờng rút kết luận

- HS trả lời đợc:

+ Lí ban hành luật môi trờng bị suy thoái ô nhiễm nặng

- HS trao đổi nhóm hồn thành nội dung cột bng 61 SGK

- Đại diện nhóm trình bày, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

KÕt ln:

- Luật bảo vệ môi trờng nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu ng-ời hitên nhiên gây cho môi trờng tự nhiên

(174)

Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trờng

- GV giới thiệu sơ lợc nội dung luật bảo vệ môi trờng gồm chơng, nhng phạm vi học nghiên cứu chơng II III

- Yêu cầu HS đọc to :

+ GV lu ý HS: cố môi trờng tai biến rủi ro xảy trình hoạt động ngời biến đổi bất thờng thiên nhiên gây suy thối mơi trờng nghiêm trọng

- Em thấy có cố mơi trờng cha và em làm gì?

-HS đọc nội dung

+ Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần

KÕt luËn:

1 Phòng chống suy thoái; ô nhiễm cố môi trờng (chơng II) Khắc phục suy thoái; ô nhiễm cố môi trờng (chơng III) - Kết luận SGK

Hoạt động 3: Trách nhiệm ngời trong việc chấp hành luật bảo vệ môi trờng

- GV yêu cầu HS:

- GV nhận xét, bổ sung yêu cầu HS rút kÕt luËn

- GV liên hệ nớc phát triển, ngời dân hiểu luật thực tốt  môi trờng đợc bảo vệ bền vững

- Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm nêu đợc:

+ T×m hiĨu lt

+ Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền dới nhiều hình thức + Vứt rác bừa bÃi vi phạm luật

- HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vƯ m«i trêng ë sè níc

VD: Singapore: vứt mẩu thuốc đ-ờng bị phạt USD tăng lần sau Kết luận:

- Mỗi ngời dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trờng - Tuyên truyền để ngời thực tốt luật bảo vệ mơi trờng

3 Cđng cè

(175)

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trớc chuẩn bị thực hành

Tuần 33

Tiết 65

Vn dng luật bảo vệ môi trờng vào việc bảo vệ môi trờng địa phơng I Mục tiêu

- Học sinh vận dụng đợc nội dung Luật bảo vệ mơi trờng vào tình hình cụ thể điạ phơng

- Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rờng địa phơng II Đồ dùng dạy học

- GiÊy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn III Cách Tiến hành

1 Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

Trình bày sơ lợc nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trờng, khắc phục cố môi trờng Luật bảo vệ môi trờng ViÖt Nam?

2 Chọn chủ đề thảo luận

- Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Khụng rỏc ba bói

- Không gây « nhiƠm ngn níc

- Kh«ng sư dơng ph¬ng tiện giao thông cũ nát

(176)

Hot động GV Hoạt động HS - GV chia lớp thành nhóm nhỏ

- nhóm thảo luận chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn

- Những hành động nàp đang vi phạm Luật bảo vệ môi trờng? Hiện nay nhận thức ngời dân địa phơng về vấn đề nh luật bảo vệ mơi trờng quy định cha?

- Chính quyền địa phơng nhân dân cần làm để thực tốt luật bảo v mụi trng?

- Những khó khăn việc thực hiện luật bảo vệ môi trờng gì? Có cách nào khắc phục?

- Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ môi trờng là gì?

- GV yờu cu cỏc nhúm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày nhóm khác tiên theo dõi

- GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần) - Tơng tự nh với chủ đề lại

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiªn cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liên hệ thực tế địa phơng

+ Thèng nhÊt ý kiÕn, ghi vµo giÊy khỉ lín

- VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu:

+ Nhiều ngời vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng

+ Nhận thức ngời dân vấn đề thấp, cha luật

+ Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố

+ Khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trờng ý thức ngời dân thấp, cần tuyên truyền để ngời dân hiểu thực

+ HS ph¶i tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ môi trờng

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận

- GV nhận xét buổi thực hành u nhợc điểm nhóm - Đánh giá điểm cho HS

- Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm

(177)

Tiết 66

Bài 63: Ôn tập phần Sinh vật môi trờng I Mơc tiªu

- Học sinh hệ thống hố đợc kiến thức sinh vật môi trờng - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoỏ

- Phim in néi dung b¶ng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK giấy thờng - Máy chiếu, bút

- KiÓm tra sÜ sè

2.KiÓm tra 3.Bµi míi

Hoạt động 1: Hệ thống hố kiến thức

- GV cã thĨ tiÕn hµnh nh sau:

- Chia HS cïng bµn lµm thµnh nhóm

- Phát phiếu có nội dung bảng nh SGK (GV phát phiếu có nội dung phiếu phim hay giấy trắng)

- Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa nh sau:

+ Gọi nhóm nào, nÕu nhãm cã phiÕu ë phim th× GV chiÕu lênmáy, nhóm có phiếu giấy HS trình bày

+ GV chữa lần lợt nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thức cần

- GV thông báo đáp án máy chiếu để lớp theo dõi

- Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội dung

- Lu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian 10 phỳt

- Các nhóm thực theo yêu cầu cđa GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần

Nội dung kiến thức bảng: Bảng 63.1- Môi trờng nhân tố sinh thái Môi trờng Nhân tố sinh

thái (NTST) Ví dụ minh hoạ

(178)

NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV Môi trờng đất NTST vơ sinh

NTST h÷u sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV Môi trờng mặt đất NTST vô sinh

NTST h÷u sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ

- §éng vËt, thùc vËt, VSV, ngêi M«i trêng sinh vËt NTST v« sinh

NTST h÷u sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dỡng - Động vật, thực vật, ngời Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhúm ng vt

ánh sáng - Nhóm a sáng - Nhóm a bóng

- ng vt a sáng - Động vật a tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- §éng vËt h»ng nhiƯt

§é Èm - Thùc vật a ẩm

- Thực vật chịu hạn

- Động vật a ẩm - Động vật a khô Bảng 63.3- Quan hệ loài khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể - Cách li cá thể

- Céng sinh - Héi sinh C¹nh tranh

(hay i ch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt

- C¹nh tranh

- KÝ sinh, nưa kí sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác

Bảng 63.4- Hệ thống hoá khái niệm

Khái niệm Ví dụ minh hoạ

- Qun thể: tập hợp thể loài, sống không gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác lồi, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó nh thể thống nên có cấu trúc tơng đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với mơi trờng sống

- Cân sinh học trạng thái mà số lợng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh hc

VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi

VD; Quần xÃ ao, quần xÃ rừng Cúc Ph-ơng

(179)

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trờng tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tơng i n nh

- Chuỗi thức ăn: d·y nhiỊu loµi sinh vËt cã mèi quan hƯ dinh dỡng với nhau, loài mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trớc, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xÝch chung

VD: Hệ sih thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên

Rau  Sâu Chim ăn sâu Đại bàng VSV

Bảng 63.5- Các đặc trwng quần thể

Các đặc trng Nội dung ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ - Phần lớn quần thể có tỉ lệ đực: 1:1

- Cho thấy tiềm năn sinh sản quần thể

Thành phần nhóm tuổi

Quần thể gồm nhãm ti:

- Nhãm ti tríc sinh s¶n - Nhãm ti sinh s¶n - Nhãm sau sinh s¶n

- Tăng trởng khối lợng kích thớc quần thể

- Quyết định mức sinh sản quần thể

- Không ảnh hởng tới phát triển qn thĨ

Mật độ quần thể

- Là số lợng sinh vật đơn vị diện tích hay thể tích

- Phản ánh mối quan hệ quần thể ảnh hởng tới đặc trng khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK).

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

- GV cho HS nghiên cứu câu hỏi SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời:

- NÕu hÕt phần HS tự trả lời

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Hoµn thµnh lại

(180)

Tiết 68

Bài 64: Tổng kết chơng trình toàn cấp I Mục tiêu

- Hc sinh hệ thống hoá kiến thức sinh học nhóm sinh vật, đặc điểm nhóm thực vật nhóm động vật

- Học sinh nắm đợc tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật

- Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Rèn kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh tổng hợp, h thng hoỏ

II Đồ dùng dạy học - Máy chiếu, bút

- Phim cú in sẵn nội dung bảng 64.1 đến 64.5 - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 64.4

- KiÓm tra sÜ sè

2.kiÓm tra 3.Bµi míi

Hoạt động 1: Đa dạng sinh học

- GV chia líp thµnh nhãm

- Giao việc cho nhóm: nhóm hoàn thành bảng 15 phút

- GV chữa b»ng c¸ch chiÕu phim cđa c¸c nhãm

- GV để nhóm trình bày lần lợt nh-ng sau nội dunh-ng nhóm, GV đa đánh giá đa kết

- Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung đợc phân công

- Thèng ý kiến, ghi vào phim khổ giấy to

- Đại diện nhóm trình bày ý kiến máy chiếu giấy khổ to

- Các nhóm khác theo dõi, bổ sung hỏi thêm vấn đề cha rõ

Néi dung kiÕn thøc ë bảng nh SGV:

Hot ng 2: S tin hoá thực vật động vật

Mục tiêu: HS đợc tiến hoá giới động vật phát sinh, phát triển thực vật

(181)

+ Hoµn thµnh bµi tËp mơc  SGK trang 192 + 193

- GV chữa cách gọi đại diện nhóm lên viết bảng

- Sau nhóm thảo luận trình bày, GV thông báo đáp án

- GV yêu cầu HS lấy VD động vật thực vật đại diện cho ngành động vật thực vật

thµnh bµi tËp SGK

- Đại diện nhóm lên viết kết lên bảng để lớp theo dõi bổ sung ý kiến - Các nhóm so sánh với kết GV đa tự sửa chữa