Đang tải... (xem toàn văn)
Theo khảo sát của chúng tôi, những nội dung được GV có nhu cầu bồi dưỡng liên quan chủ yếu đến các năng lực sư phạm như “đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học”; “đổi mới[r]
(1)28
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0021
Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 28-37 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHƯƠNG THỨC TỔ CHỨC
CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP TRONG NHÀ TRƯỜNG Nguyễn Thị Kim Dung
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Trên sở phân tích bất cập thực trạng phát triển nghề nghiệp giáo viên nước ta ý nghĩa việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo phương thức tổ chức cộng đồng học tập nhà trường, viết sâu phân tích biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Đó là: “nâng cao nhận thức phát triển lực nghề nghiệp cho GV vai trò cộng đồng học tập phát triển nghề nghiệp cho GV”; “xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai bồi dưỡng phát triển nâng cao lực nghề nghiệp cho GV chỗ”; “xây dựng kế hoạch triển khai đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” “xây dựng môi trường làm việc cộng tác, chia sẻ GV” Các biện pháp 252 giáo viên cán quản lí giáo dục trường THPT khẳng định cần thiết mức độ cao
Từ khóa: Biện pháp, phát triển nghề nghiệp, giáo viên, cộng đồng học tập, nhà trường 1 Mở đầu
Nghiên cứu nhà giáo dục “mơ hình trường học kỉ XXI” ba đặc trưng trường học phải thay đổi chức năng, trở thành trung tâm giáo dục văn hóa cộng đồng địa phương, thúc đẩy giáo viên (GV) phát triển lực nghề nghiệp “Trường học phải trở thành nơi GV hoạt động nhà giáo dục chuyên nghiệp, học hỏi lẫn (cộng đồng học tập chuyên môn)…” [1; tr.22] Điều có nghĩa, nhà trường phải trở thành cộng đồng học tập (CĐHT) chuyên môn, nơi mà GV không đơn giản giúp đỡ mà quan trọng thiết lập văn hóa chia sẻ tồn trường nhằm tạo cộng tác, lôi phát triển liên tục, tập trung vào suy ngẫm thực tiễn để nâng cao kết học tập học sinh (HS)… đích cuối tất GV làm lớp học hướng đến phát triển lực chuyên môn kết học tập người học [1] Tuy nhiên, thực tế nước ta, phát triển nghề nghiệp GV chỗ thông qua xây dựng CĐHT chuyên môn nhà trường chưa trọng mức có nhiều bất cập [2] Bài viết sâu phân tích cần thiết, ý nghĩa số biện pháp phát triển lực nghề nghiệp GV theo phương thức tổ chức CĐHT nhà trường
(2)Biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên thpt theo phương thức tổ chức cộng đồng…
29 2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Sự cần thiết phải phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên theo phương thức tổ chức cộng đồng học tập nhà trường
2.1.1 Ý nghĩa việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên theo phương thức tổ chức cộng đồng học tập nhà trường
Các nghiên cứu cho thấy, thông qua CĐHT, GV trao đổi, chia sẻ chuyên môn, nghiệp vụ với GV có kinh nghiệm với - người trải nghiệm khó khăn, vướng mắc hoạt động thực tiễn trường phổ thông Bên cạnh đó, việc tham gia hàng ngày nơi làm việc nguồn học tập khơng thức lớn (informal learning resourses) GV họ nhận hỗ trợ phản hồi từ đồng nghiệp giúp họ tự tin hơn, gắn kết với nhà trường, với nghề nghiệp Các thành viên tin tưởng, tôn trọng, gần gũi nhau…tạo môi trường hợp tác, thân thiện giúp GV cán quản lí dễ dàng trao đổi quan điểm vấn đề thực tiễn Các cộng đồng học tập giúp người tham gia học hỏi lẫn khuyến khích họ chủ động việc học mình… Vì thế, CĐHT có ảnh hưởng lớn đến thực tiễn dạy học động lực GV cán quản lí việc học tập Hình thức phát triển nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu tập thể giúp cho GV kiến tạo trình học tập cho thích ứng với thay đổi xã hội bầu khơng khí cởi mở cộng tác [3]
Nhiều nghiên cứu giới (Manabu Sato & Masaaki Sato, 2012; E Saito; Poulos cộng sự, 2014; Tam, 2015; Sims & Thornton & Cherrington, 2014; Davidson & Dwyer, 2014; Penny, 2014); Richmond & Manokore, 2011; Woodland & Mazur, 2015; Susanne Mary Owen, 2015; Linda Darling - Hammond, 2017….) việc phát triển lực nghề nghiệp cho GV thông qua tổ chức CĐHT nhà trường phương thức hiệu việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho GV kết học tập HS L.D Hammond cho CĐHT mơ hình phát triển nghề nghiệp GV hiệu hỗ trợ kết học tập HS [4]
Kinh nghiệm VVOB - tổ chức phi phủ Bỉ có 35 năm kinh nghiệm việc cải thiện chất lượng, hiệu suất hiệu giáo dục cách bền vững, cho rằng, CĐHT mơ hình phát triển chun mơn hiệu mặt chi phí, góp phần tạo nên động lực hài lịng cho GV làm việc “Những quốc gia có mong muốn cải thiện hiệu công tác phát triển chuyên mơn cho GV nên gia tăng số lượng hình thức bồi dưỡng chuyên môn trường, tư vấn hỗ trợ, tạo mạng lưới GV học hỏi, hợp tác nghiên cứu, giải vấn đề” [5]
Kết nghiên cứu CĐHT tác động từ ba trường học điển hình nghiên cứu dự án đổi OECD (01 tiểu học, 01 THCS 01 THPT) cho thấy chi tiết tác động CĐHT đến phát triển nghề nghiệp GV Cụ thể CĐHT tác động đến: trình học thay đổi niềm tin GV thực tiễn; Những tác động đến trình học HS nâng cao kết học tập học sâu, tạo gắn kết HS với hoạt động học tập, mối quan hệ tích cực GV với HS…; tác động đến việc phát triển nhiều kĩ xã hội cần thiết cho người học TK 21 hợp tác, giao tiếp nhiều kĩ xã hội tích cực khác với HS có khuyến khuyết xã hội hay “cơ lập”
(3)Nguyễn Thị Kim Dung
30
Bên cạnh đó, theo khảo sát chúng tơi tiến hành năm 2018 tỉnh bao gồm Hà Nội, Bắc Ninh, Điện Biên, Thanh Hóa, Huế, TP Hồ Chí Minh, Cần Thơ Trà Vinh với 252 GV cán quản lí trường THPT tác động hình thức bồi dưỡng đến phát triển lực nghề nghiệp GV cho thấy: mức độ tác động mạnh “Chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn với đồng nghiệp”, “Tự đọc tài liệu, tự nghiên cứu”, “Sinh hoạt chuyên môn nhà trường” thấp hình thức bồi dưỡng tập trung, khóa học nâng cao trình độ chun mơn (Bảng 1) ý kiến đánh giá GV cán quản lí Điều khẳng định cần thiết phải tạo CĐHT nhà trường, nơi mà tự học tập chia sẻ, cộng tác phải trở thành nét văn hóa nhà trường
Bảng Ý kiến đánh giá GV CBQL tác động hình thức PTNN đến phát triển lực GV (Điểm TB) – – không tác động; tác động nhiều Stt Các hình thức phát triển nghề nghiệp GV GV CBQL Chung
1 Tự đọc tài liệu, tự nghiên cứu 3,17 3,24 3,19
2 Dự giờ, quan sát đồng nghiệp trường 2,98 3,28 3,04
3 GV cốt cán hướng dẫn đồng nghiệp 2,43 2,74 2,50
4 Sinh hoạt chuyên môn nhà trường 2,92 3,19 2,98
5 Tham gia khóa học trực tuyến 1,69 2,11 1,78
6 Bồi dưỡng thường xuyên tập trung 1,97 2,48 2,08
7 Tham gia học tập theo nhóm 2,01 2,3 2,07
8 Tham gia nghiên cứu khoa học 1,8 2,26 1,90
9 Tham gia khóa học cấp chứng chỉ, nâng ngạch 1,83 2,13 1,90
10 Quan sát/dự trường khác (liên trường, cụm trường) 1,93 2,02 1,95
11 Hội nghị, hội thảo chuyên môn 2,17 2,5 2,24
12 Chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn với đồng nghiệp 3,21 3,24 3,22 Nguồn: Số liệu khảo sát đề tài B2018-SP4-03HT
Nói tóm lại, phát triển lực nghề nghiệp GV mang tính bền vững, liên tục hiệu thông qua CĐHT nhà trường Vậy làm để xây dựng CĐHT nhà trường câu hỏi đặt cho nhà quản lí giáo dục trường phổ thơng
2.1.2 Thực trạng bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Việt Nam nhiều bất cập, chưa gắn với nhà trường phổ thông
(4)Biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên thpt theo phương thức tổ chức cộng đồng…
31
các GV khác đơi cịn tập huấn khơng xác nội dung mà họ tiếp thu Theo đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo, bên cạnh kết đáng khích lệ đạt được, cơng tác bồi dưỡng GV theochu kì bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập, chất lượng bồi dưỡng GV từ lớp tập huấn GV cốt cán trung ương đến lớp bồi dưỡng đại trà cho GV địa phương [7]
Nội dung bồi dưỡng thường bị áp đặt, định trước mà không xuất phát từ nhu cầu, điều kiện thực tế GV nên tính ứng dụng chương trình GV hạn chế, xảy tình trạng thời gian ngắn sau bồi dưỡng, kĩ năng, kiến thức tập huấn bị rơi vào lãng quên có điều kiện áp dụng [8] Bên cạnh đó, nội dung bồi dưỡng đại trà chung cho tất GV khác xa so với nhu cầu thực tế khó khăn mà GV gặp phải trình dạy học - giáo dục nhà trường
Kết khảo sát tiến hành năm 2018 cho thấy nội dung GV bồi dưỡng phong phú như: “đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá”, “tổ chức hoạt động trải nghiệm”, “Giáo dục HS phương pháp kỉ luật tích cực”, “GD kĩ sống”, “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học”… Tuy nhiên đánh giá mức độ đáp ứng nội dung bồi dưỡng với nhu cầu GV đa số nội dung đánh giá mức độ trung bình Điều đặc biệt có số nội dung có tỉ lệ khơng đáp ứng cao “Tổ chức dạy học theo mơ hình VNEN”; “Tư vấn, tham vấn học đường”; “công tác chủ nhiệm lớp” …
2.2 Một số biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo phương thức tổ chức cộng đồng học tập nhà trường
2.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên phát triển lực nghề nghiệp vai trò cộng đồng học tập phát triển nghề nghiệp
Nhận thức khâu tiền đề cho hành động Vì phát triển lực nghề nghiệp GV, phải coi việc nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm GV - chủ thể phát triển lực nghề nghiệp, yếu tố vô quan trọng điều kiện tiên quyết định thành công phát triển chuyên môn nghiệp vụ GV
Ban giám hiệu nhà trường phải làm để giúp GV nhận thức đầy đủ đắn vai trò tầm quan trọng hoạt động phát triển chuyên môn nghề nghiệp điều kiện sống nhà trường, GV việc nâng cao chất lượng giáo dục HS; tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức; hiểu rõ nội dung, hình thức phát triển lực nghề nghiệp để hoạt động trở thành nhiệm vụ thường xuyên nhu cầu GV nhà trường
Để đạt mục tiêu trên, ban giám hiệu nhà trường cần:
(5)Nguyễn Thị Kim Dung
32
(ii) Tổ chức Hội nghị, buổi tọa đàm, buổi nói chuyện chuyên đề với tham gia, hướng dẫn chuyên gia GV thành công phát triển nghề nghiệp để người nói cần thiết phải học tập nâng cao trình độ tay nghề chia sẻ kinh nghiệm, học thành công phát triển nghề nghiệp đường tự học, học tập lẫn tạo cộng đồng học tập nhà trường Ngoài ra, cần chia sẻ, trao đổi để giúp GV thấy rõ lợi ích từ việc phát triển lực nghề nghiệp thông qua CĐHT nhà trường
Trong nghiên cứu với câu hỏi: “Vì cần tạo cộng đồng học tập nhà trường?” đại đa số ý kiến tập trung vào lí do: Tạo mơi trường học tập cho GV; môi trường để GV học tập, giải vấn đề vướng mắc thực tiễn; Các GV hỗ trợ, chia sẻ, giúp đỡ phát triển lực… Những tác động khác đề cập nghiên cứu mục không GV nêu Điều cho thấy, GV chưa nhận thức tất tác động CĐHT chuyên môn việc phát triển lực nghề nghiệp thân qua nâng cao kết học tập HS
(iii) Bên cạnh đó, nhà trường cần tổ chức cho GV học tập cách nghiêm túc để thấy rõ vai trò, vị trí, trách nhiệm nhà trường phát triển lực nghề nghiệp GV Cũng cần quán triệt văn pháp quy, thị nghị có liên quan đến phát triển nghề nghiệp, nhằm làm cho thành viên nhà trường nắm vững chủ trương, quy định để từ cộng tác với tự bồi dưỡng bồi dưỡng lẫn để phát triển chuyên môn nghiệp vụ với mục đích cuối nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, HS
2.2.2 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng phát triển nâng cao lực nghề nghiệp cho GV theo phương thức tổ chức cộng đồng học tập
Học tập phát triển lực nghề nghiệp hiệu cam kết lâu dài thường tiến hành tốt cộng đồng học tập thúc đẩy việc học cho tất thành viên Nghiên cứu cho thấy việc học tập GV hiệu dựa vào nhà trường cộng tác Sự phát triển chuyên môn liên tục mang tính hợp tác có hiệu việc học cá nhân việc mang lại thay đổi tích cực thực tiễn, thái độ niềm tin GV, việc nâng cao kết học tập, hành vi thái độ HS [9] Để đạt điều này, ban giám hiệu nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV hướng đến xây dựng CĐHT - nơi mà GV sẵn sàng chia sẻ, học hỏi lẫn nhau, cộng tác với mục tiêu chung nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường
Bản chất việc xây dựng kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp thông qua CĐHT xác định xem năm học tới, cá nhân/tổ/nhà trường hướng đến mục tiêu phát triển nào; muốn thực mục tiêu phát triển cần phải làm gì, làm nào, làm làm Để đạt điều đó, xây dựng kế hoạch cần làm rõ câu hỏi quan trọng sau:
- Chúng ta đâu? - Chúng ta muốn đến đâu?
(6)Biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên thpt theo phương thức tổ chức cộng đồng…
33
- Làm để biết tới đích?
Để trả lời câu hỏi trên, trước tiên ban giám hiệu nhà trường cần:
- Chỉ đạo tổ chuyên môn tiến hành xây dựng kế hoạch phát triển nghề nghiệp tổ dựa kế hoạch cá nhân Từng GV, tổ trưởng chuyên mơn phải nghiên cứu, tìm hiểu khó khăn, vướng mắc hoạt động thực tiễn GV, nhu cầu cần bồi dưỡng khía cạnh để từ xây dựng kế hoạch cá nhân kế hoạch tổ
- Trên sở kế hoạch phát triển chuyên môn tổ, nhà trường tiến hành xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn nhà trường Ban giám hiệu cần lựa chọn nội dung hình thức phát triển chun mơn tổ ưu tiên để thành chuyên đề bồi dưỡng chung cho toàn trường, nội dung đặc thù thuộc tổ chuyên môn
Từng kế hoạch cần xác định mục tiêu phát triển nghề nghiệp mà GV nhà trường hướng đến, biện pháp thực hiện, người chịu trách nhiệm điều kiện cần thiết để triển khai
Theo khảo sát chúng tơi, nội dung GV có nhu cầu bồi dưỡng liên quan chủ yếu đến lực sư phạm “đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học”; “đổi phương pháp dạy học”; “công tác chủ nhiệm lớp”; “Giáo dục HS phương pháp kỉ luật tích cực”; “Hoạt động trải nghiệm”; “Tổ chức quản lí lớp học”; “Tổ chức hoạt động hướng nghiệp”; “Phát triển chương trình”… Về hình thức phát triển nghề nghiệp theo mong muốn GV, tập trung vào hình thức phát triển nghề nghiệp chỗ nhà trường phổ thông theo hướng xây dựng CĐHT GV sẵn sàng chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn Trong 12 hình thức mà chúng tơi đưa ra, hình thức đứng vị trí đầu GV đánh giá cao là: “Chia sẻ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp”; “Dự giờ, quan sát đồng nghiệp trường” ; “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học
2.2.3 Xây dựng kế hoạch đạo triển khai đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học
Theo E.Saito, nghiên cứu học (NCBH) cách tiếp cận việc học tập chuyên môn GV, nhấn mạnh hai yếu tố, là, thực lâu dài niềm tin tuyệt đối vào hiệu học tập NCBH “viên gạch” cho xây dựng nhận thức, tình đồng nghiệp, đảm bảo phát triển nhà trường CĐHT chuyên môn Cộng đồng học tập thực nơi kiến thức kinh nghiệm chia sẻ, thay đổi [10] Các nhà nghiên cứu Mỹ (Lewis Tsuchida, 1998; Stigler Hiebert, 1999) cho hoạt động bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho GV tiến hành lần theo cách truyền thống phải bãi bỏ nhấn mạnh tầm quan trọng tiếp cận thực tế bền vững Họ cho NCBH phương pháp phát triển chuyên môn để tạo CĐHT Nhật Bản phương án thay hiệu - Tức thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lượng học HS [2]
(7)Nguyễn Thị Kim Dung
34
Để thực biện pháp này, BGH nhà trường cần đạo xây dựng triển khai kế hoạch cụ thể đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH cấp tổ môn chung tồn khối lớp, tồn trường, cần trọng:
- Tổ chức cho GV dự lẫn tổ/trường theo chủ đề trọng tâm
Hình thức dự GV có kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn với GV tổ chuyên môn, GV toàn trường hoạt động giúp GV học tập từ thực tiễn lớp học đồng nghiệp trường thực Những tiết dạy/bài học thường GV cộng đồng nghề nghiệp thực nên có giá trị đề dẫn cho bình luận, trao đổi, đúc rút kinh nghiệm Qua chia sẻ, suy ngẫm học, tất thành viên bao gồm người dạy minh họa người dự thu hoạch bổ ích cho phát triển nghề nghiệp qua họ khám phá, tìm hiểu học hỏi nhiều từ “vấn đề” thực tế học
Tuy nhiên, vấn đề mà GV gặp phải đa dạng, BGH cần đạo lựa chọn chủ đề trọng tâm mà GV tổ/trường cần học hỏi, chia sẻ Ví dụ chủ đề công tác chủ nhiệm, chủ đề quản lí lớp học, chủ đề sử dụng trang thiết bị dạy học…Trong trình trao đổi học, nên khuyến khích GV phát biểu, chia sẻ ý kiến Việc chia sẻ ý kiến lắng nghe ý kiến đồng nghiệp thu hoạch hữu ích giúp cho GV suy ngẫm áp dụng vào học ngày [11, 12]
- Khuyến khích tất GV tiến hành dạy minh họa
Việc GV giỏi, có kinh nghiệm tiến hành học minh họa trước để tạo cho GV khác hiểu rõ NCBH thấy lợi ích cho người dạy minh họa người tham dự Từ kích thích GV khác mong muốn tự nguyện đăng kí dạy minh họa, khơng phải chịu sức ép việc đánh giá, nhận xét, xếp loại…Bên cạnh đó, NCBH, thường có nhóm GV chuẩn bị “bài học” để dạy minh họa coi “cơng trình” tập thể phần hạn chế áp lực GV dạy minh họa, giúp GV học hỏi kinh nghiệm từ việc thiết kế học
Đối với GV lần đầu dạy minh họa nên tiến hành phạm vi tổ chun mơn chí GV tổ chuyên môn dạy khối lớp để bước đầu đỡ tạo áp lực cho họ Với lần sau tồn GV tổ chun mơn Trong q trình trao đổi, thảo luận ngồi quy trình chung nên tạo điều kiện cho GV trẻ dạy minh họa trao đổi qua lại với ý kiến đồng nghiệp, làm rõ ý kiến mà GV trẻ thấy chưa rõ hay cịn băn khoăn Sau thảo luận để GV trẻ điều chỉnh lại dạy tiến hành dạy lớp khác
2.2.4 Xây dựng môi trường làm việc cộng tác, chia sẻ giáo viên nhà trường