Trên cơ sở các công trình nghiên cứu về tâm lí phạm nhân, quản lí, giáo dục, cải tạo phạm nhân, chúng tôi nhận thấy có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan tác động đến hành vi lao độn[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 128-131; 225
MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HÀNH VI LAO ĐỘNG
CỦA PHẠM NHÂN TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC, CẢI TẠO TẠI TRẠI GIAM Dương Thị Như Nguyệt - Học viện Cảnh sát nhân dân
Ngày nhận bài: 08/4/2019; ngày chỉnh sửa: 18/5/2019; ngày duyệt đăng: 25/5/2019 Abstract: The article mentions a number of factors affect the labor behavior of prisoners in the process of education and egeneration at the prison Objective factors such as the impact of the labor group; the interest of prison officers to prisoners; policy of leniency and disciplinary forms of the State in prisoners' labor Subjective factors such as characteristics of mental, age physiology; prisoners' perceptions of labor; attitude towards labor; labor motivation; job
Keywords: Labor behavior, prisoner, prisoner psychology, regeneration, prison 1 Mở đầu
Lao động trại giam hoạt động phạm nhân suốt trình chấp hành án phạt Hình thức lao động diễn điều kiện đặc thù mơi trường lao động có tính kỉ luật cao nội quy nghiêm ngặt Mỗi phạm nhân tham gia vào lao động chịu ảnh hưởng định từ yếu tố khác tác động đến hành vi lao động cụ thể phạm nhân trình cải tạo
Tác giả Hoàng Cung (2006) yếu tố tác động đến tâm lí phạm nhân cụ thể trình độ nhận thức, nghề nghiệp, yếu tố gia đình mức hình phạt quy định [1; tr 24] Tài liệu sở lí luận quan trọng nghiên cứu yếu tố tác động đến tâm lí phạm nhân trình thực chế độ lao động trại giam trình độ, lứa tuổi, nghề nghiệp, gia đình
Tác giả Hồng Thị Bích Ngọc nghiên cứu “Nghiên cứu tâm lí phạm nhân loại tội phạm hình sự nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động quản lí giáo dục trại giam nay” thơng tin từ phía gia đình có ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhận thức, thái độ, nhu cầu, tình cảm phạm nhân Quá trình giao tiếp phạm nhân với thân nhân mang đậm màu sắc cảm xúc cảm xúc thường đan xen phức tạp [2]
Trên sở cơng trình nghiên cứu tâm lí phạm nhân, quản lí, giáo dục, cải tạo phạm nhân, chúng tơi nhận thấy có nhiều yếu tố khách quan chủ quan tác động đến hành vi lao động phạm nhân tâm, sinh lí lứa tuổi, trình độ, nghề nghiệp, thái độ; mục tiêu trình thi hành án, mục tiêu giáo dục, nội dung cải tạo (học tập, lao động, rèn luyện, tham gia hoạt động ), phương thức giáo dục, quan tâm gia đình, cán trại giam
Bài viết đề cập số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi lao động phạm nhân trình giáo dục, cải tạo trại giam
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Một số yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hành vi lao động phạm nhân trình giáo dục, cải tạo tại trại giam
2.1.1 Đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi
Theo Tâm lí học Mác xít lứa tuổi có ảnh hưởng lớn đến tâm lí cá nhân Bởi lứa tuổi giai đoạn phát triển tâm lí đặc biệt chất, đặc trưng nhiều biến đổi biến đổi tổng hợp tạo nên tính độc lập cấu trúc nhân cách giai đoạn L.X.Vygotsky - nhà Tâm lí học người Nga cho rằng: “Lứa tuổi thời kì phát triển định đóng kín cách tương đối mà có ý nghĩa định địa vị thời kì q trình phát triển chung, quy luật phát triển chung bao giờ thể cách độc đáo chất Độ tuổi của người gắn liền với phát triển thể chất và phản ánh lực tư người” [3] Đối với phạm nhân, độ tuổi họ bắt đầu đưa vào trại giam có ý nghĩa quan trọng, chi phối đến trình tiếp thu giáo dục, ý chí rèn luyện, cải tạo tham gia hoạt động lao động nói riêng Chính vậy, yếu tố lứa tuổi phạm nhân có khác biệt giai đoạn phát triển tâm lí, tác động đến nhận thức họ trình lao động giáo dục, cải tạo trại giam
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 128-131; 225 tiêu cực với lao động sang chấp hành nội quy lao động,
thực lao động giáo dục cải tạo đạt hiệu Bên cạnh đó, việc nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm tâm lí lứa tuổi phạm nhân giúp Ban giám thị trại giam lựa chọn hình thức phương pháp tác động thích hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục phạm nhân
2.1.2 Nhận thức phạm nhân lao động
Trình độ học vấn có liên quan đến trình độ nhận thức người Sự tiếp thu, lĩnh hội văn hóa phụ thuộc nhiều trình độ học vấn Thơng qua trình độ học vấn giúp ta hiểu rõ khả nhận thức xã hội chủ thể nhân cách Nhìn chung, trình độ học vấn phạm nhân thấp loại tội phạm xâm phạm lĩnh vực trật tự an toàn xã hội (trộm, cướp, giết người)
Đối với người có trình độ văn hố thấp thường khơng nhận thức hết tính chất nguy hiểm hành vi vi phạm pháp luật, chí khơng coi vi phạm nên bị xử lí theo pháp luật, dễ nảy sinh họ “tư tưởng bất mãn”, “tư tưởng chống đối” Khi vào trại, họ mang theo tư tưởng tạo nên khoảng cách trại viên, học viên với cán quản giáo, giáo viên Tâm lí bất mãn dẫn đến bất hợp tác với cán quản giáo, giáo viên ảnh hưởng lớn đến khả tiếp nhận giáo dục cải tạo trại viên, học viên Do vậy, “giải phóng” tư tưởng tiêu cực khỏi trại viên, học viên điều kiện tiên trình giáo dục cải tạo phạm nhân, trại viên, học viên
Qua nghiên cứu tác giả lĩnh vực Tâm lí học giáo dục cải tạo phạm nhân (Hoàng Cung, Hoàng Thị Bích Ngọc, Nguyễn Như Chiến, Chu Thị Mai) cho thấy, phần lớn phạm nhân sinh lớn lên mơi trường gia đình khơng thuận lợi: gia đình khơng hồn thiện - bố mẹ li dị, có riêng đời sống kinh tế khó khăn, trình độ văn hố thấp, gia đình làm ăn phi pháp… Tất yếu tố tạo nên lối sống ích kỉ, tham lam, ứng xử thiếu văn hoá trở thành hành trang vào đời họ, khiến họ rơi vào tình trạng sống bng thả, bất chấp đạo lí, khơng thừa nhận ch̉n mực xã hội, khó khăn họ Chính vậy, q trình giáo dục, cải tạo, bên cạnh việc bắt buộc họ phải tuân theo chuẩn mực chung việc gần gũi, cảm thông, chia sẻ thấu hiểu đặc điểm tâm lí hồn cảnh tạo nên họ từ phía cán cảnh sát làm cơng tác quản lí giáo dục lại có ý nghĩa quan trọng [3; tr 24-25]
Đối với phạm nhân có trình độ văn hóa thấp, thường khơng nhận thức nghĩa từ công tác giáo dục lao động, chưa nhận thức đầy đủ giá trị thành lao động mang lại cho họ Vì thế, họ thường chống đối lao động chấp hành nội quy trại giam Tâm lí bất mãn dẫn đến bất hợp tác lao động, ảnh hưởng lớn đến hiệu lao động khả tiếp nhận giáo
dục, cải tạo phạm nhân Một nguyên nhân khiến thiếu niên vi phạm pháp luật hiểu biết hạn chế quy định pháp luật, không tuân theo pháp luật Sự hiểu biết nghèo nàn, không đầy đủ, sai lệch lao động hưởng thụ, hành động cách đắn thường nguyên nhân khiến thanh, thiếu niên vi phạm pháp luật sau mãn hạn tù lại quay lại đường tội lỗi, không muốn sống lao động chân [4; tr 45]
Mặt khác, trình độ nhận thức thấp nên họ dễ dãi việc tiếp thu phong cách sống thiếu định hướng theo chuẩn mực pháp luật phương thức hành động, lao động giáo dục, cải tạo Chính điều lí giải phần lớn phạm nhân cịn sống hoạt động ngồi xã hội lấy việc kiếm tiền giá để có sống nhàn hạ, lại có nhiều tiền để thỏa mãn nhu cầu vật chất làm đích hướng tới Những điều khơng thể có họ tham gia lao động sản xuất trình giáo dục, cải tạo trại giam Trong mối liên hệ đó, việc giáo dục ý thức lao động cho phạm nhân cần vạch rõ ý nghĩa quan trọng lao động đời sống phạm nhân, gia đình xã hội
Tuy nhiên, để đạt hiệu cao công tác giáo dục nâng cao nhận thức phạm nhân lao động vai trò lao động, Ban giám thị trại giam cần nói chuyện, giải thích, đề u cầu tổ chức lao động… nhằm nâng cao hiểu biết pháp luật, giáo dục hành vi đạo đức cho phạm nhân
Trong trình lao động phạm nhân việc biến hành vi lao động mang tính cưỡng chế có giám sát cao cán quản giáo thành hành vi lao động tự giác nhận thức thái độ lao động phạm nhân đóng vai trị quan trọng
2.1.3 Thái độ lao động
Thái độ điều cá nhân nhận thức lao động không phản ánh thực mà kim nam, nguyên tắc hoạt động, hành vi lao động, sở để đánh giá hoạt động, hành vi lao động cá nhân
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 128-131; 225 2.1.4 Động lao động
Động cơ hành động lao động nhu cầu người đòi hỏi phải thỏa mãn. Ở giai đoạn phát triển ban đầu xã hội loài người nhu cầu vật chất (ăn, mặc, ở…) trực tiếp kích thích người tiến hành hoạt động định, đồng thời động gần người Cùng với phát triển xã hội đẩy mạnh việc chun mơn hóa phân cơng lao động nên động lao động trở thành gián tiếp, sản phẩm tạo trình lao động (đồ dùng sinh hoạt, áo, quần…) khơng cịn thỏa mãn nhu cầu trực tiếp người Lao động mang động chuẩn bị tốt sản phẩm theo nhu cầu xã hội Vì vậy, nảy sinh niềm vui lao động, cảm giác thỏa mãn với trình lao động, ý thức ý nghĩa xã hội lao động, động mạnh mẽ lao động Có thể nói, động lao động phạm nhân ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức họ giá trị lao động mang lại sản phẩm lao động họ làm Một động bên thúc đẩy phạm nhân tích cực tham gia lao động, giáo dục cải tạo xuất phát từ việc họ mong muốn giảm án, đặc xá qua thành lao động Có phạm nhân tham gia lao động để nhằm thỏa mãn nhu cầu mặt tinh thần: Phạm nhân cảm thấy đơn điệu, buồn chán sống, họ thích lao động nằm lại buồng giam, yếu tố tác động đến nhận thức họ việc cần thiết phải tích cực tham gia lao động Cùng với xuất nhu cầu vật chất phạm nhân khác họ nhận thấy việc tham gia lao động mang lại cho họ sản phẩm vật chất cụ thể, tạo điều kiện thay đổi điều kiện sinh hoạt trại hăng hái tham gia lao động, tăng gia sản xuất
Việc không nắm vững yêu cầu, ý nghĩa, vai trị lao động có ảnh hưởng định gây nên không ăn khớp lời nói việc làm hành vi lao động phạm nhân Sự nghèo nàn hiểu biết, ý nghĩa, vai trị lao động khơng thể giải thích có trường hợp phạm nhân hiểu biết đầy đủ lao động, ý nghĩa, vai trò lại có hành vi lao động kém, khơng tn theo quy định lao động trại giam lao động cầm chừng, đối phó với cán quản giáo Việc hình thành hành vi lao động đắn, bền vững xuất trường hợp cá nhân hành động theo động xác định, tự cá nhân mong muốn bồi dưỡng cho phẩm chất làm sản phẩm mà họ muốn có Trong chấp hành quy định lao động, phạm nhân có động lao động đắn thường nắm vững yêu cầu, thao tác lao động, sản phẩm lao động có kết tốt, tỏ có lực lao động hứng thú công việc giao Ngược lại phạm nhân
khơng có động lao động đắn nghiêm túc thực yêu cầu lao động không nắm vững thao tác, làm ngắt quãng, kéo dài thời gian nghỉ ngơi, không tập trung, chuyên tâm cho công việc… Những phạm nhân lao động trại giam trạng thái bị giám sát, bị cưỡng chế, thường có thói quen hành động theo yêu cầu cán quản giáo họ khơng có nhu cầu lao động cưỡng chế giám sát bên ngồi khơng cịn
Vì vậy, ngồi việc tổ chức lao động để hình thành thói quen lao động việc giáo dục động lao động cho phạm nhân đóng vai trị quan trọng, làm cho hành vi lao động phạm nhân từ mang tính cưỡng chế, bắt buộc chuyển thành hành vi lao động tự giác Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng cải tạo phạm nhân, hình thành phẩm chất nhân cách tốt họ 2.1.5 Nghề nghiệp
Nghề nghiệp có ảnh hưởng lớn đến trình hình thành phẩm chất, đặc điểm tâm lí, ý thức cá nhân nói chung Đối với người phạm tội có hành vi vi phạm pháp luật khác, đặc điểm nghề nghiệp có ảnh hưởng trực tiếp đến ý thức họ trình lao động
Thực tế cho thấy, người có trình độ tay nghề, chun mơn nghiệp vụ cao lao động họ nhận thức rõ vai trị Đó khơng việc họ hoàn thành tốt tiêu định mức lao động phân cơng, mà cịn sáng tạo phát kiến lao động sản xuất trại mặt: Năng suất lao động, phương tiện, kĩ thuật lao động chất lượng sản phẩm họ làm Bên cạnh hướng dẫn, bảo cho phạm nhân khác đội học nghề, thao tác lao động, truyền đạt kinh nghiệm lao động cho họ dễ trở thành “thợ cả”, “tổ trưởng” đội sản xuất tập thể Ở số phạm nhân khác, ảnh hưởng từ nghề nghiệp trước đây, mang thiếu sót, lệch lạc việc định hướng, điều hành hoạt động phân cơng lao động làm xuất cá nhân nét tính cách tham lam, ích kỉ, tự do, tùy tiện, thiếu kỉ luật với cơng việc, hay làm bừa, làm ẩu, thích giải trí, chơi đùa lao động Vì vậy, việc phân loại phạm nhân theo nghề nghiệp có nét tương đồng lao động giúp mang lại hiệu lớn công tác giáo dục, cải tạo họ
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 128-131; 225 Thực tế cho thấy, người có nghề nghiệp cụ thể
và có thu nhập ổn định, yên tâm với sống xã hội khả phạm tội chiếm 30% tổng số người phạm tội, người không nghề nghiệp chiếm 70% [3; tr 47] Đây số có ý nghĩa quan trọng trình nghiên cứu giáo dục, cải tạo phạm nhân trại giam
2.2 Một số yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hành vi lao động phạm nhân trình giáo dục, cải tạo phạm trại giam
2.2.1 Ảnh hưởng tập thể lao động
Tập thể phạm nhân phương tiện quan trọng để giáo dục nhân cách cá nhân, hình thức tốt để tổ chức hoạt động lao động sản xuất Thông qua lao động tập thể tạo mối quan hệ phân cơng cơng việc, từ thành viên phải quan tâm đến nhau, phối hợp với nhau, kiểm tra lẫn nhau, chia sẻ trách nhiệm trước kết cơng việc Một bầu khơng khí hợp tác, hịa thuận tâm lí, đạo đức hình thành trình lao động tập thể tác động đến nhận thức phạm nhân Do lao động tập thể, phạm nhân tự ý thức việc phải ý đến người cộng tác với mình, từ xóa bớt tâm lí cá nhân, ích kỉ có vị trí phổ biến phạm nhân Mặt khác, lao động tập thể thiết môi trường thi đua sôi nổi, lôi kéo phạm nhân tích cực tham gia lao động Điều khích lệ, phát triển sáng kiến, sáng tạo giúp đỡ lẫn lao động phạm nhân, hình thành họ nhận thức sâu sắc vai trị lao động tập thể q trình cải tạo trại giam
2.2.2 Sự quan tâm cán quản giáo đến phạm nhân Cùng với lao động tác động tập thể, mối quan hệ Cán quản giáo với phạm nhân yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhận thức phạm nhân lao động giáo dục, cải tạo trại giam Quản giáo trại lao động người trực tiếp làm việc với phạm nhân, lãnh đạo tổ chức cho họ tham gia lao động sản xuất đồng thời theo suốt trình giáo dục, cải tạo họ Những yếu tố thuộc uy tín, phong cách giao tiếp, lực lãnh đạo quan tâm cán quản giáo tác động lên thái độ tích cực hay khơng tích cực hoạt động phạm nhân Trong lao động, cán quản giáo vừa người quản lí phạm nhân lao động vừa người thầy việc hướng dẫn, bảo họ làm việc Vì thế, tình cảm, thái độ tận tâm cán quản giáo xúc tác đến nhận thức tích cực phạm nhân lao động ý nghĩa lao động mang lại cho họ
Đặc biệt, yếu tố giao tiếp cán quản giáo ảnh hưởng không nhỏ đến thay đổi nhận thức
phạm nhân Đó khơng việc cán quản giáo nói với phạm nhân mà quan trọng việc nói nói Sự truyền thụ nội dung giáo dục, tư tưởng đến nhận thức phạm nhân phải vượt qua “rào cản tâm lí”, hịa đồng giúp họ hoạt động lao động sinh hoạt, rèn luyện trại
2.2.3 Chính sách khoan hồng hình thức kỉ luật Nhà nước lao động phạm nhân
Việc áp dụng chế độ sách phạm nhân có tác dụng kích thích tính tích cực phạm nhân Phạm nhân người phạm tội chấp hành án phạt trại giam Lao động họ lao động cưỡng chế để dần hình thành phẩm chất người lao động chân họ Chính đặc điểm cộng với nét tâm lí lệch ch̉n trở ngại dẫn tới thái độ lao động không tốt phạm nhân
Vì vậy, việc thực sách động lực giúp cho phạm nhân lao động tích cực hơn, hiệu hơn, dần hình thành họ thói quen lao động
Nhà nước ta có văn pháp luật quy định việc thực chế độ sách phạm nhân trình cải tạo trại giam đạt kết tốt Đó thưởng cho phạm nhân lợi ích vật chất, tăng thêm số lần thăm gặp thân nhân, xét giảm thời hạn chấp hành án, xét đặc xá tha trước thời hạn
3 Kết luận
Như vậy, tham gia vào trình thực hành vi lao động trại giam phạm nhân tác động nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Những yếu tố chủ quan như: tâm, sinh lí lứa tuổi, nhận thức, nhân cách phạm nhân ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi cụ thể trình lao động cải tạo phạm nhân Những yếu tố khách quan như: ảnh hưởng tổ, đội sản xuất lao động tập thể, mối quan hệ, động viên từ cán quản giáo đến phạm nhân, tiêu định mức lao động, sách khoan hồng kỉ luật Đảng Nhà nước, tác động không nhỏ đến hành vi lao động phạm nhân trình cải tạo Bên cạnh đó, cịn có nhiều yếu tố khác như: trình độ học vấn, tính chất, mức án phạm tội, mơi trường lao động… có tác động định đến hành vi lao động phạm nhân Vì vậy, việc tìm hiểu yếu tố tác động đến hành vi lao động phạm nhân giúp cho Ban giám thị trại giam xây dựng biện pháp tâm lí, giáo dục tác động hiệu đến tính tích cực lao động phạm nhân, từ nhận thấy ý nghĩa to lớn từ hoạt động lao động trại mang lại cho họ, giúp họ nhận rõ tội lỗi mình, tích cực rèn luyện, phấn đấu trở thành người cơng dân có ích cho gia đình xã hội
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 222-225 khơng phải chủ đề thực cách khả thi có hiệu Vì vậy, để việc đánh giá trình thơng qua tốn PISA hiệu dạy học Tốn, theo chúng tơi, GV cần: - Tăng cường tốn theo dạng thức PISA có nội dung thực tiễn vào nội dung kiểm tra, đánh giá cấp trung học, đặc biệt trung học sở; - Tăng cường xây dựng toán theo dạng thức PISA có nội dung thực tiễn nhằm rèn luyện kĩ cần thiết cho HS như: kĩ đọc hiểu đồ thị, biểu đồ, kĩ tính tốn kết hợp với ước lượng chiều dài, chiều rộng, thể tích, ; - Tăng cường nội dung Xác suất Thống kê dạy học cấp trung học sở để tiếp cận giáo dục nước khu vực giới Từng bước đưa câu hỏi dạng thức PISA vào nội dung kiểm tra để đánh giá kiến thức toán học HS
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2018) Tài liệu tập huấn Chương trình
đánh giá học sinh quốc tế PISA
[2] Trần Vui (2013) Đánh giá hiểu biết tốn học
sinh 15 tuổi, chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA NXB Giáo dục Việt Nam
[3] The PISA (2003) Assessement framework, Mathematics, reading, science and problem solving,
Knowledge and skills. Programme for international
student Assessement
[4] Stacey, K (2011) The PISA view of mathematical
literacy in Indonesia Journal on Mathematics
Education, Vol 2(2), pp 95-126
[5] Wynne Harlen (2007) Assessment of Learning SAGE Publications
[6] Mazzeo, J - Von Davier, M (2008) Review of the Programme for International Student Assessment (PISA) test design: Recommendations for fostering
stability in assessment results Education Working
Papers EDU/PISA/GB (2008), Vol 28, pp 23-24 [7] Nguyễn Bá Kim(2007) Phương pháp dạy học mơn
Tốn. NXB Đại học Sư phạm
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG… (Tiếp theo trang 83) Tài liệu tham khảo
[1] Trường Đại học Vinh (2012) Quy định chức năng,
nhiệm vụ cố vấn học tập (kèm theo Quyết định số 3814/QĐ-ĐHV ngày 10/12/1012)
[2] Trần Thị Minh Đức (chủ biên, 2012) Cố vấn học
tập trường đại học. NXB Đại học Quốc
gia Hà Nội
[3] Nguyễn Thị Út Sáu (2013) Một số vấn đề lí luận hoạt động tư vấn học tập cho sinh viên cố vấn
học tập trường đại học Tạp chí Giáo dục, số
318, tr 17-19
[4] Trường Đại học Vinh (2013) Hướng dẫn quy trình
xử lí học vụ cho sinh viên hệ quy (kèm theo cơng văn số 3389/ĐHV-ĐT ngày 10/10/2013)
[5] Bộ GD-ĐT (2007) Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ/BGD&ĐT ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
[6] Nguyễn Thị Bích - Nguyễn Ngọc Trân (2018) Vai trò
của cố vấn học tập việc nâng cao chất lượng học
tập sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp. Tạp
chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9, tr 54-58
[7] Phạm Thị Thanh Hải (2011) Một số nội dung
công tác cố vấn học tập đào tạo theo hệ thống
tín Hoa Kì kinh nghiệm Việt Nam. Tạp
chí Giáo dục, số 268, tr 26-28
[8] Nguyễn Duy Mộng Hà (2012) Đẩy mạnh công tác
cố vấn học tập tư vấn sinh viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường đại học theo
học chế tín chỉ Tạp chí Giáo dục, số 291, tr 32-35
MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG… (Tiếp theo trang 131)
Tài liệu tham khảo
[1] Hồng Cung (2006) Những vấn đề tâm lí trong hoạt động quản lí, giáo dục phạm nhân, trại
viên, học sinh trường giáo dưỡng. Học viện Cảnh
sát Nhân dân
[2] Hồng Thị Bích Ngọc (1997) Nghiên cứu tâm lí
phạm nhân loại tội phạm hình nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động quản lí giáo dục
trong trại giam nay Đề tài nghiên cứu cấp
bộ, Bộ Công an, Mã số 54
[3] Hoàng Cung (2003) Tâm lí học hoạt động quản lí,
giáo dục phạm nhân, trại viên học sinh trường
giáo dưỡng. Học viện Cảnh sát nhân dân
[4] Chu Văn Đức (2009) Nghiên cứu thích ứng
phạm nhân với chế độ sinh hoạt chế độ lao động
trại giam Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Tâm lí học
[5] Nguyễn Hữu Toàn (2013) Tự ý thức hành vi phạm tội hành vi chấp hành hình phạt tù
phạm nhân. Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Khoa
học Xã hội
[6] Trần Hiệp - Đỗ Long (1997) Tâm lí học - Những
vấn đề lí luận. NXB Khoa học Xã hội
[7] Nguyễn Khắc Viện (1998) Từ điển tâm lí học NXB Thành phố Hồ Chí Minh
Nguyễn Thị Út Sáu (2013). Nguyễn Thị Bích - Nguyễn Ngọc Trân (2018) Phạm Thị Thanh Hải (2011) Nguyễn Duy Mộng Hà (2012).