Đang tải... (xem toàn văn)
Qua xem xét các mẫu hình trên toàn khu vực, bao gồm cả các yếu tố thúc đẩy nhu cầu, nghiên cứu này rút ra những ý nghĩa của giáo dục ngoài luồng đối với các nhà hoạch định chính sách..[r]
(1)Giáo dục Ngoài luồng
Học thêm Ý nghĩa Nhà hoạch định Chính sách châu Á
Tại tất khu vực châu Á, hộ gia đình dành khoản chi tiêu đáng kể cho học thêm Việc học thêm góp phần vào thành tích đạt học sinh đồng thời trì và làm cho bất bình đẳng xã hội thêm trầm trọng, làm chuyển hướng nguồn lực vốn dùng cho mục đích khác góp phần vào khơng hiệu hệ thống giáo dục
Việc học thêm nhìn nhận chung giáo dục ngồi luồng bám theo hệ thống trường khóa Khi chương trình giảng dạy hệ thống khóa thay đổi, chương trình giảng dạy giáo dục ngồi luồng thay đổi theo
Tài liệu nghiên cứu ghi nhận quy mơ tính chất giáo dục ngồi luồng địa bàn khác khu vực Trong nhiều thập kỷ, giáo dục luồng trở thành tượng lớn Đơng Á Giờ lan rộng tồn khu vực có ý nghĩa xã hội ý nghĩa kinh tế sâu rộng
Về Ngân hàng Phát triển Châu Á
Tầm nhìn ADB khu vực châu Á Thái Bình Dương khơng cịn đói nghèo Sứ mạng ADB giúp quốc gia thành viên phát triển giảm nghèo nâng cao chất lượng sống người dân quốc gia Mặc dù có nhiều thành cơng khu vực, nơi sinh sống hai phần ba số người nghèo toàn giới: 1,7 tỷ người sống với mức thu nhập USD ngày 828 triệu người phải vật lộn với mức thu nhập 1,25 USD ngày ADB theo đuổi việc giảm nghèo thông qua tăng trưởng kinh tế đồng đều, tăng trưởng cách bền vững môi trường hội nhập khu vực
Có trụ sở Ma-ni-la, ADB thuộc sở hữu 67 thành viên, có 48 thành viên khu vực Các cơng cụ ADB để giúp đỡ quốc gia thành viên phát triển đối thoại sách, cho vay, đầu tư cổ phần, bảo lãnh, viện trợ khơng hồn lại hỗ trợ kỹ thuật
Ngân hàng Phát triển Châu Á ADB Avenue, Mandaluyong City 1550 Metro Manila, Philippines
G
iáo dục Ngoài luồng
Bray L
ykins
Giáo dục Ngoài luồng
Học thêm Ý nghĩa Nhà hoạch định Chính sách châu Á
Mark Bray Chad Lykins
ên khảo c
ủa CERC
t triển, Giáo dục
ế v
à S
o sánh
CERC
(2)Giáo dục ngồi luồng
Học thêm ý nghĩa
đối với nhà hoạch định sách châu Á
(3)Bản in Phi-líp-pin
ISBN 978-92-9092-658-0 (Bản in), 978-92-9092-659-7 (Bản PDF) Số lưu chiểu BKK124580
Dữ liệu thực mục xuất Bray, Mark Chad Lykins
Giáo dục luồng: Học thêm ý nghĩa nhà hoạch định sách châu Á Thành phố Mandaluyong, Phi-líp-pin: Ngân hàng Phát triển Châu Á, 2012
1 Giáo dục Châu Á I Ngân hàng Phát triển Châu Á
Quan điểm thể ấn phẩm tác giả không thiết phản ánh quan điểm sách Ngân hàng Phát triển Châu Á (ADB) Ban Giám đốc Ngân hàng Chính phủ họ đại diện
ADB khơng đảm bảo độ xác liệu ấn phẩm không nhận trách nhiệm hệ từ việc sử dụng chúng
Khi nêu danh tham chiếu đến vùng lãnh thổ khu vực địa lý cụ thể nào, sử dụng từ “quốc gia” ấn phẩn này, ADB khơng có ý định đưa nhận định tư cách pháp lý hay tư cách khác khu vực địa lý vùng lãnh thổ
ADB khuyến khích việc in ấn chép thơng tin mục đích sử dụng cá nhân phi thương mại ADB ghi nhận cách hợp lý Người sử dụng không bán lại, tái phân phối, tạo sản phẩm phái sinh mục đích thương mại khơng có đồng ý rõ ràng văn ADB
Ngân hàng Phát triển Châu Á Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục So sánh (CERC) Số Đại lộ ADB thành phố Mandaluyong Khoa Giáo dục
1550 Metro Ma-ni-la, Phi-líp-pin Đại học Hồng Kông Tel +63 632 4444 Đường Pokfulam Fax +63 636 2444 Hồng Kông, Trung Quốc www.adb.org cerc@hku.hk
Để đặt sách, đề nghị liên hệ: Vụ Quan hệ Đối ngoại Fax +63 636 2648 adbpub@adb.org
In giấy tái chế
Các phát hiện, diễn giải, kết luận thể nghiên cứu hồn tồn thuộc tác giả, khơng quy cho Ngân hàng Phát triển châu Á Đại học Hồng Kơng theo hình thức
(4)iii Mục lục
Danh mục hình, bảng hộp iv
Lời nói đầu vi
Lời cám ơn viii
Từ viết tắt ix
Tóm lược Tổng quan x
Giới thiệu
Phác thảo tranh toàn cảnh
Tỷ lệ học thêm
Khác biệt thời lượng học thêm đối tượng học thêm
Môn học hình thức học thêm 13
Chi phí 15
Cung Cầu 23
Các yếu tố tác động đến nhu cầu 23
Sự đa dạng nguồn cung 29
Tác động Giáo dục Ngoài luồng 32
Thành tích học tập 32
Các kỹ giá trị tổng quát 36
Hiệu khơng hiệu 39
Bất bình đẳng gắn kết xã hội 45
Ý nghĩa nhà hoạch định sách 49
Thu thập liệu giám sát xu hướng 50 Cải cách hệ thống đánh giá tuyển chọn 52
Thay đổi chương trình giảng dạy 55
Khai thác tiến công nghệ 58
Soạn thảo thực quy định 60
Tìm kiếm đối tác 66
Học hỏi từ giáo dục luồng 67
Kết luận 69
Yếu tố thúc đẩy 69
Sự đa dạng hình mẫu 71
Thiếu cơng khơng hiệu 72
Con đường phía trước 73
Phụ lục: Các quy định học thêm 76
Tài liệu tham khảo 80
Ghi tác giả 100
Tài liệu Chuyên khảo Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục So sánh
(5)Danh mục hình, bảng hộp Hình
1 Chi tiêu bình quân hộ gia đình hàng tháng cho giáo
dục ngồi luồng, Hàn Quốc, 1997–2010 21 Các hình thức giáo dục luồng khác Hàn Quốc, 2010 31 Sự Chồng lấn Văn Pháp lý Thương mại
Giáo dục Quản lý Học thêm 62
Bảng
1 Tham gia vào giáo dục luồng theo vùng miền
cấp học, Hàn Quốc, 2008 10
2 Các môn học thêm học sinh lớp 10, Xri Lan-ca, 2009 13 Các môn học thêm học sinh trung học phổ thông,
Ca-dắc-xtan, Cư-rơ-gư-dơ-xtan Tát-di-ki-xtan, 2005/06 13 Tỷ lệ Trẻ độ Tuổi 3–16 Học thêm theo Nhóm thu nhập,
Nông thôn Ấn Độ (2007/08) Nông thôn Pa-kít-xtan (2010) 16 Chi tiêu hộ gia đình cho việc học thêm theo
nhóm dân tộc, Ma-lai-xi-a, 2004/05 17 Tham gia Chi tiêu cho Giáo dục Ngồi Luồng theo
Nhóm Thu nhập Cấp học, Hàn Quốc, 2008 18 Chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục trung học, Băng-la-đét, 2005 19 Chi học thêm hàng năm theo đầu người, Ca-dắc-xtan,
Cư-rơ-gư-dơ-xtan Tát-di-ki-xtan 20 Lý học thêm, Xri Lan-ca, 2009 27 10 Các yếu tố góp phần “làm nóng” học thêm Juku, Nhật Bản
(Tỷ lệ trả lời phụ huynh) 29
11 Quan điểm giáo viên tác động trung tâm
(6)Danh mục hình, bảng hộp v Hộp
Những số học thêm quốc gia
Quan ngại từ lâu
Cảnh báo Phát triển Học thêm Ấn Độ 11 Sự Cần cù Lao động, Niềm tin Vững chắc, Thực tế Tài
chính Việt Nam 22
Văn hóa Những bà mẹ Hổ 26
(7)Lời nói đầu
Tốc độ tăng trưởng kinh tế đầy ấn tượng châu Á không may lại song hành với bất bình đẳng ngày tăng Giáo dục đóng vai trị thiết yếu việc giảm bất bình đẳng chuẩn bị cho người dân tham gia tiến trình tăng trưởng kinh tế đồng đều, điều lúc Châu Á phát triển phải theo đuổi sách hệ thống giáo dục cho tất người, tạo hội cho cá nhân phát huy đầy đủ tiềm học tập thu hái kiến thức kỹ phù hợp để trở thành thành viên đóng góp hiệu cho xã hội góp phần vào tăng trưởng kinh tế đồng Bên cạnh đó, việc sử dụng nguồn lực tài nguồn lực khác cách cơng có hiệu kinh tế yếu tố thiết yếu điều kiện quốc gia mở rộng hệ thống giáo dục để phục vụ cho số lượng học sinh ngày tăng
Các phủ đối tác phát triển khu vực tăng cường đối thoại sách vấn đề Tuy nhiên, vấn đề giáo dục luồng cần phải đưa vào để cân đối Giáo dục ngồi luồng làm suy yếu nghiêm trọng nỗ lực nhằm phổ cập nâng cao công hệ thống giáo dục Nó làm suy yếu nỗ lực nhằm cải thiện chất lượng, thích hợp hiệu kinh tế giáo dục
Các hệ thống giáo dục luồng nở rộ với tốc độ đáng báo động châu Á Các hộ gia đình số quốc gia tiêu cho giáo dục luồng mức kinh ngạc so với thu nhập họ Có nhiều lý cho tình trạng đó; chất lượng giáo dục yếu trường học lý Tại số quốc gia khu vực, kể quốc gia có hệ thống trường học chất lượng cao, giáo dục ngồi luồng có lẽ trở thành đặc trưng khó thay đổi Tuy nhiên, quốc gia này, giáo dục ngồi luồng định hướng quản lý Tại số quốc gia khác, biện pháp chủ động giúp ngăn ngừa giảm thiểu số vấn đề xuất nơi khác Việc chia sẻ học thông tin xu hướng ý nghĩa giúp ích nỗ lực này, hỗ trợ đối thoại vấn đề bên liên quan đến giáo dục
(8)Lời nói đầu vii
dục ngồi luồng qua việc so sánh chi tiết mẫu hình khu vực châu Á, đồng thời thảo luận nguyên nhân dẫn đến nhu cầu yếu tố định đến nguồn cung giáo dục luồng Ngoài ra, ấn phẩm nghiên cứu đưa chứng hệ tài nghiêm trọng hệ khác việc mở rộng hệ thống giáo dục ngồi luồng khu vực Dựa phân tích đó, ấn phẩm nghiên cứu thảo luận ý nghĩa nhà hoạch định sách đưa khuyến nghị cụ thể
Tôi xin cám ơn gửi lời khen ngợi đến tác giả cho đời sản phẩm kiến thức có chất lượng cao kịp thời Xin gửi lời cám ơn đến Dorothy Geronimo hỗ trợ điều phối trình xuất bản; Steve Banta, tư vấn biên tập; Hazel Medrano, hỗ trợ hành
Jouko Sarvi
Trưởng nhóm Thực hành (Ngành Giáo dục) Vụ Phát triển Khu vực Bền vững
(9)Lời cám ơn
Rất nhiều người hỗ trợ cho nghiên cứu họ xứng đáng ghi nhận cám ơn Người phải kể đến Jouko Sarvi Ngân hàng Phát triển Châu Á (ADB) Các tác giả bày tỏ lòng cám ơn chân thành đến quan tâm, đạo hỗ trợ ông, thảo luận mang tính gợi ý ơng Chúng cảm thấy thực hân hạnh làm việc ông
Tiếp theo nhiều đồng nghiệp giới học thuật, quan phủ tổ chức quốc tế Cơ quan tập hợp nhiều người từ ba nhóm Mạng lưới Viện Nghiên cứu Đào tạo châu Á Quy hoạch Giáo dục (ANTRIEP), nơi có truyền thống tổ chức hội thảo sách hai năm lần Hội thảo Chính sách năm 2011 tổ chức Niu Đê-li, Ấn Độ, với chủ đề “Vai trò Tư nhân Giáo dục: Một Cơ hội cho Đổi hay Một Trở ngại cho Công bằng” Hội thảo tập hợp quan chức phủ cán liên quan đến từ Ốt-xtrây-li-a, Băng-la-đét, Bu-tan, Cam-pu-chia, Fi-ji, Ấn Độ, In-đô-nê-xi-a, Hàn Quốc, Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, Ma-lai-xi-a, Man-đi-vơ, Nê-pan, Phi-líp-pin, Xri Lan-ka, Thái Lan Việt Nam Mark Bray có phát biểu chủ đề giáo dục ngồi luồng, qua tạo trao đổi sơi phiên thảo luận tồn thể phiên thảo luận nhóm Một số đại biểu hào phóng cung cấp tài liệu để nghiên cứu tiếp
(10)ix Từ viết tắt
ADB Ngân hàng Phát triển Châu Á
ASER Báo cáo Thực trạng Giáo dục Thường niên ASP Chương trình Sau học
CEAT Thi Tuyển sinh Đầu vào Đại học CHLS Hệ thống Học tập qua Máy tính Tại gia CSAT Khảo thí Khả Học tập Đại học EBS Hệ thống Truyền thông Giáo dục
IEA Hiệp hội Đánh giá Kết Giáo dục Quốc tế Mendaki Hội đồng Giáo dục Trẻ em Hồi giáo Ma-lai OECD Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế PISA Chương trình Đánh giá Học sinh Quốc tế PRC Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa
SINDA Hiệp hội Phát triển Người gốc Ấn Xinh-ga-po SPHS Trường Trung học phổ thông chuyên
SSK Sishu Siksha Kendra
TIMSS Xu hướng Quốc tế môn Khoa học Tốn học UNDP Chương trình Phát triển Liên Hợp Quốc
UNESCO Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên Hợp Quốc UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc
(11)Tóm lược Tổng quan
Các nhà hoạch định sách từ lâu nhận thức tầm quan trọng giáo dục phát triển kinh tế xã hội châu Á Tuy nhiên, họ chủ yếu tập trung vào thể chế khóa, nghĩa trường mẫu giáo, trường phổ thơng trường đại học, mà bỏ qua vai trò việc học thêm với khía cạnh tiêu cực tích cực
Học thêm hiểu chung giáo dục luồng (với nghĩa gốc tiếng Anh bóng), bám theo theo chương trình học khóa Khi chương trình giảng dạy giáo dục khóa thay đổi, chương trình giảng dạy giáo dục luồng thay đổi theo Và giáo dục khóa mở rộng, giáo dục ngồi luồng mở rộng theo Nghiên cứu cho thấy giáo dục ngồi luồng có lịch sử lâu dài số vùng khu vực phát triển rộng khắp vài thập kỷ gần Tại Hàn Quốc, gần 90% học sinh tiểu học tiếp nhận giáo dục ngồi luồng hình thức đó; Hồng Kông, Trung Quốc, khoảng 95% học sinh trung học phổ thông học thêm Số liệu vùng khác phát triển khu vực ấn tượng không Tại Tây Ben-gan, Ấn Độ, gần 60% học sinh tiểu học học thêm; Ca-dắc-xtan, số học sinh trung học phổ thông học thêm chiếm tỷ lệ tương đương Tỷ lệ có thấp số quốc gia khác, toàn khu vực, giáo dục luồng tiếp tục phát triển chiều rộng chiều sâu
(12)Tóm lược Tổng quan xi
Nghiên cứu việc phác thảo tranh tổng quan giáo dục luồng qua trình bày liệu tỷ lệ nhập học, khác biệt thời lượng học thêm đối tượng học thêm, mơn học hình thức học thêm Chương đầu ghi nhận chi phí việc học thêm Ở đầu thái cực, ta thấy Hàn Quốc, chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục luồng tương đương khoảng 80% chi tiêu phủ cho giáo dục cơng lập học sinh tiểu học trung học Mức chi tiêu quốc gia khác có thấp theo hướng
Câu hỏi đặt liên quan đến tác động khoản đầu tư Nghiên cứu mức độ “hữu dụng” giáo dục luồng, mặt đem lại điểm số học tập cao hơn, cho thấy kết không đồng Hầu hết kết không phụ thuộc vào động khả học tập học sinh mà phụ thuộc vào động khả giáo viên dạy thêm Tại nhiều quốc gia, nhiều cá nhân dạy thêm mà khơng cần qua đào tạo, cịn hiệu số hình thức học thêm phải xem lại
Qua xem xét mẫu hình tồn khu vực, bao gồm yếu tố thúc đẩy nhu cầu, nghiên cứu rút ý nghĩa giáo dục luồng nhà hoạch định sách Nghiên cứu cho bước phải công nhận tồn giáo dục luồng Vấn đề cần đưa vào nội dung hoạch định sách cách tích cực hơn, với chứng dựa nghiên cứu thuyết phục Tiếp theo, nhà hoạch định sách cần cân nhắc phương thức khác để khuyến khích hình thức giáo dục ngồi luồng có lợi ngăn chặn hình thức bất lợi Họ cải cách hệ thống đánh giá tuyển chọn, coi yếu tố trực tiếp thúc đẩy nhu cầu học thêm Họ thay đổi nội dung chương trình giảng dạy khai thác tiến cơng nghệ
Bên cạnh biện pháp đó, nhà hoạch định sách cần tỉnh táo việc soạn thảo triển khai quy định cho lĩnh vực dạy thêm Nhìn chung, lĩnh vực dạy thêm chưa giám sát đầy đủ với quy định cịn lỏng lẻo, đặc biệt so với giáo dục khóa trường học Ta học hỏi nhiều từ phân tích so sánh quy định để xác định nội dung có lợi áp dụng tình cụ thể Các nhà hoạch định sách tìm kiếm đối tác để hỗ trợ thực nhiệm vụ này, trường học có tham gia nhóm cộng đồng thân lĩnh vực dạy thêm
(13)(14)1 Giới thiệu
Kể từ đầu kỷ chứng kiến mở rộng đáng kể thường gọi hệ thống giáo dục luồng việc học thêm Hiện tượng lan tỏa toàn cầu (Bray 2009, Mori Baker 2010) khứ hiển rõ ràng Đông Á Nhật Bản từ lâu tiếng chế học thêm gọi juku, vận hành song song bổ trợ cho hệ thống trường học thiếu niên lứa tuổi (Harnisch 1994, Roesgaard 2006); Hàn Quốc biết đến với cơ chế tương tự gọi hagwons (Zeng 1999, Seth 2002) Ngày nay, lĩnh vực giáo dục luồng phát triển mạnh mẽ khắp châu Á khu vực khác giới
Mặc dù thuật ngữ giáo dục luồng sử dụng rộng rãi, khơng phải lúc sử dụng với ý nghĩa quán Do vậy, từ đầu ta phải xác định rõ phạm vi nghiên cứu Thuật ngữ giáo dục luồng nhằm việc phụ đạo cho mơn học để thu phí diễn ngồi học khóa tiêu chuẩn Nghiên cứu không liên quan đến việc phụ đạo môn thể thao âm nhạc, ngoại trừ trường hợp mơn học dùng để đánh giá tiến hệ thống giáo dục Đồng thời, nghiên cứu không liên quan đến việc phụ đạo miễn phí giáo viên, thành viên gia đình, nhóm cộng đồng tổ chức khác Việc phụ đạo dĩ nhiên giá trị, có ý nghĩa sách khác biệt so với loại hình học thêm trả phí trọng tâm nghiên cứu
Liên quan đến cấp học, nghiên cứu tập trung vào cấp tiểu học trung học Việc dạy học thêm chắn có tồn trước cấp tiểu học sau cấp trung học làm nảy sinh vấn đề sách quan trọng Tuy nhiên, vấn đề khác biệt với vấn đề nảy sinh cấp tiểu học trung học, tốt nên xem xét riêng
(15)người có quan niệm tương tự hệ thống giáo dục luồng Tiền đề nghiên cứu giáo dục ngồi luồng có khía cạnh tích cực lẫn tiêu cực Về mặt tích cực, thúc đẩy phát triển cá nhân học tập đóng góp nguồn lực người để phát triển kinh tế Nó đem lại nguồn lực giáo dục với linh hoạt cao kịp thời so với giáo dục khóa Nhưng mặt tiêu cực, giáo dục ngồi luồng khiến cho bất bình đẳng xã hội trở nên trầm trọng hơn, gây căng thẳng cho cá nhân gia đình, tạo tình trạng hiệu hệ thống giáo dục góp phần tạo hình thức tiêu cực Thách thức nhà hoạch định sách nhà quản lý phải tìm cách khuyến khích khía cạnh tích cực hạn chế khía cạnh tiêu cực
Học thêm tồn nhiều hình thức khác Ở thái cực, phụ đạo kèm một, thường thực nhà giáo viên học sinh Ngồi ra, học sinh học thêm theo nhóm quy mơ lớn, nhỏ trung bình Ở thái cực khác, học sinh bị nhồi nhét vào trung tâm, phòng học lớn sử dụng hình Một số hình thức học thêm khác thực qua internet thực chất tiến hành xuyên biên giới quốc gia chí xuyên lục địa Sự đa dạng loại hình học thêm địi hỏi đa dạng tương ứng giải pháp nhà hoạch định sách
Về mặt địa lý, nghiên cứu có phạm vi bao trùm khu vực đa dạng, kéo dài từ Mơng Cổ phía bắc In-đơ-nê-xi-a phía Nam, từ Gru-di-a phía tây Nhật Bản phía đơng Một số quốc gia (như Nhật Bản Hàn Quốc) có thu nhập cao, số khác (như Băng-la-đét Tát-di-ki-xtan) cịn tình trạng nghèo khổ Một số quốc gia (như Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa Ấn Độ) nước đông dân, số khác (như Bru-nây Man-đi-vơ) nước nhỏ Tập hợp quốc gia thể đa dạng khứ thuộc địa, bao gồm thuộc địa Pháp, Hà Lan, Bồ Đào Nha, Liên Xơ cũ, Anh Hoa Kỳ Sự đa dạng số khía cạnh thách thức phân tích, có giá trị chỗ cho phép xác định ảnh hưởng yếu tố bối cảnh đặc điểm quán xã hội đa dạng
(16)3 Phác thảo tranh toàn cảnh
Cơ sở liệu thống kê học thêm không đảm bảo liệu hệ thống trường học khóa (và hệ thống trường học khóa, liệu so sánh quốc gia thể nhiều hạn chế) Nhưng dù sao, hàng hoạt nghiên cứu có cung cấp đủ chi tiết giúp ta phác thảo tranh tổng thể, nắm bắt đặc điểm tranh đó, số đường nét tinh tế chưa thể hết Chương mở đầu cách bàn tỷ lệ theo học giáo dục luồng, trước quay sang bàn khác biệt thời lượng học thêm đối tượng học thêm, mơn học hình thức học thêm cuối chi tiêu cho giáo dục luồng
Tỷ lệ học thêm
Hộp trình bày liệu giáo dục ngồi luồng phần lớn quốc gia khu vực Không phải quốc gia đề cập vấn đề chưa nghiên cứu số nơi Tại hầu hết địa bàn, giáo dục luồng đến gần quan tâm nghiên cứu, ngoại trừ quốc gia Nhật Bản Hàn Quốc, nơi học thêm trở thành nội dung tranh cãi lớn công chúng kể từ năm 1960 Tại quốc gia đó, có nhiều nghiên cứu định tính định lượng xem xét tượng qua nhiều thập kỷ (Kim Hunt 1968, Rohlen 1980, Horio 1986, Sawada Kobayashi 1986, Han Kim 1997, Seth 2002)
(17)trình Đánh giá Học sinh Quốc tế (PISA) tiến hành bảo trợ Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD) Các nghiên cứu cung cấp số thông tin phù hợp (v.d Nonoyama-Tarumi 2011, OECD 2011b); câu hỏi sử dụng không cho phép tách biệt rõ ràng học thêm trả phí học thêm miễn phí khơng xác định thời lượng học thêm (Bray 2010:7–8)
Hộp Những số học thêm quốc gia
Địa bàn Mẫu hình
Ác-mê-ni-a Chương trình Phát triển Liên hợp quốc (UNDP 2007:45) cho biết 47% học sinh trung học thuê giáo viên dạy thêm, thường từ hai mơn trở lên bình qn 30–35 tuần
A-déc-bai-dan Silova Kazimzade (2006) vấn 913 sinh viên năm thứ đại học kinh nghiệm học trung học năm cuối em Họ phát 93,0% học sinh học thêm (phụ đạo, luyện thi, hai)
Băng-la-đét Nath (2011b) phân tích liệu điều tra hộ gia đình Ông kết luận năm 2008, 37,9% học sinh tiểu học 68,4% học sinh trung học học thêm Ở lớp 10, 80% học thêm
Bru-nây Wong đồng (2007:455) tìm hiểu cách thức học sinh tiểu học lớp học mơn tốn Mẫu họ gồm 209 học sinh, 69% có học thêm, hầu hết số giáo viên dạy thêm phụ đạo
Cam-pu-chia Những đối tượng khảo sát 31,2% số 77 trường tiểu học khảo sát năm 1997/98 cho biết học sinh có học thêm chi phí chiếm 6,6% chi phí cho giáo dục tiểu học (Bray 1999a:57) Một nghiên cứu năm 2004 cho thấy chi phí tăng lên đáng kể cấp trung học (Bray Bunly 2005:42) Dawson (2011:18) khảo sát tám trường tiểu học ba địa phương, ông phát nửa số học sinh học thêm Brehm Silova (2012) đưa liệu củng cố kết luận
CHND
(18)5
Địa bàn Mẫu hình
Gru-di-a Matiashvili Kutateladze (2006) vấn 839 sinh viên năm thứ đại học kinh nghiệm học trung học năm cuối em Họ phát 76,0% số em học thêm (phụ đạo, luyện thi, hai) Một điều tra năm 2011 với 1.200 học sinh trung học tốt nghiệp trung học tất vùng miền cho thấy phần tư học sinh trường trung học học thêm, với mức chênh lệch 35% thủ đô 19% thôn làng (EPPM 2011)
Hồng Kông,
Trung Quốc Một điều tra qua điện thoại năm 2009 521 học sinh cho thấy 72,5% học sinh tiểu học lớp học thêm (Ngai Cheung 2010); điều tra 898 học sinh trung học cho thấy 72,5% học sinh trung học lớp học thêm, tỷ lệ lớp lớp tương ứng 81,9% 85,5% (Caritas 2010)
Ấn Độ Sujatha Rani (2011:113) báo cáo điều tra học sinh trung học phổ thông bốn bang: Andhra Pradesh, Kerala, Maharashtra Uttar Pradesh: mẫu điều tra, 58,8% học sinh lớp 10 học thêm Sen (2010:315) cho biết cấp tiểu học Tây Ben-gan, 57% học sinh học thêm Dữ liệu từ điều tra nơng thơn tồn quốc cho thấy tỷ lệ lớp 4–8 từ 2,8% Chhattisgarh lên đến 77,2% Tripura (Pratham 2011:58) In-đô-nê-xi-a Suryadama đồng (2006) ghi nhận tồn phổ biến
dạy học thêm cấp tiểu học không đưa số ước tính cụ thể Bằng chứng khơng thức cho thấy tượng phổ biến cấp trung học
Nhật Bản Một điều tra năm 2007 phát juku phục vụ cho 15,9% học sinh tiểu học năm thứ nhất, tỷ lệ tăng mạnh lớp lớn hơn, lên đến 65,2% học sinh trung học sở năm thứ ba Ngoài ra, 6,8% học sinh trung học sở năm thứ ba học thêm nhà 15,0% theo khóa phụ đạo từ xa (Nhật Bản 2008:13) Ca-dắc-xtan Kalikova Rakhimzhanova (2009) vấn 1.004 sinh viên
năm thứ đại học kinh nghiệm học trung học năm cuối em Họ phát 59,9% học sinh học thêm (phụ đạo, luyện thi, hai)
Hàn Quốc Năm 2008, ước tính có 87,9% học sinh tiểu học học thêm Ở cấp trung học sở, tỷ lệ 72,5%; cấp trung học phổ thông, tỷ lệ 60,5% (Kim 2010:302)
Cư-rơ-gư-dơ-xtan Bagdasarova Ivanov (2009) vấn 1.100 sinh viên năm thứ đại học kinh nghiệm học trung học năm cuối em, họ phát 52,5% học sinh học thêm (phụ đạo, luyện thi, hai)
(19)Địa bàn Mẫu hình CHDCND
Lào Benveniste đồng (2008:76, 106) cho biết 14% giáo viên trung học sở dạy thêm, đem lại thu nhập phần ba tổng thu nhập họ Một nghiên cứu khác với 2.082 giáo viên tiểu học 448 trường cho thấy 4,7% có dạy thêm thu phí (Đặng đồng 2010)
Ma-lai-xi-a Kenayathulla (2012) xem xét liệu điều tra chi tiêu hộ gia đình năm 2004/05 phát 20,1% hộ gia đình cho biết họ có chi tiêu cho việc học thêm Tan (2011:105) khảo sát 1.600 học sinh tám trường học Selangor Kuala Lumpur, họ phát 88,9% học sinh học thêm năm tiểu học Man-đi-vơ Nazeer (2006:159) nhận định việc học thêm "rất phổ biến" Tất
cả chín giáo viên nghiên cứu định tính ơng dạy thêm cho học sinh họ phụ trách
Mông Cổ Dong đồng (2006) vấn 1.475 sinh viên năm thứ đại học kinh nghiệm học trung học năm cuối em Họ phát 66.0% học sinh học thêm (phụ đạo, luyện thi, hai)
Mi-an-ma Một báo cáo năm 1992 (Cục Nghiên cứu Giáo dục Mi-an-ma 1992:24) mô tả học thêm "căn khơng thể thiếu để tốt nghiệp trung học" Các chứng khơng thức cho thấy hai thập kỷ sau tình trạng không giảm Học thêm tồn nhiều cấp tiểu học Một điều tra không công bố năm 2009 25 thị trấn cho thấy chi phí cho học thêm chiếm 12,6% chi phí hộ gia đình có em học lớp 15,6% chi phí hộ gia đình có em học lớp
Nê-pan Jayachandran (2008) xem xét liệu từ 450 trường học 28 quận huyện phát 38% học sinh trường công lập học thêm trường mình, số liệu trường tư thục 32% Bà cho nhiều học sinh học thêm với giáo viên trường Thapa (2011) báo cáo theo liệu từ 22.500 học sinh 452 trường Ông phát 68% học sinh lớp 10 học thêm
Pa-kít-xtan Học thêm phổ biến thành thị (Mulji 2003), lan tỏa vùng nông thơn (ASER-Pa-kít-xtan 2011) Liên quan học thêm vùng nơng thơn, điều tra 19.006 hộ gia đình năm 2010 cho thấy có 80,0% học sinh học Trong số em học, 14,3% học thêm (ASER- Pa-kít-xtan 2011:52)
(20)Phác thảo tranh toàn cảnh
Địa bàn Mẫu hình
Xinh-ga-po Tan (2009) phàn nàn khan liệu thực chứng thu thập cẩn thận vấn đề học thêm ghi nhận tượng phổ biến hàng chục năm trích dẫn nghiên cứu Kwan-Terry (1991) George (1992) Một phóng năm 2008 cho biết 97% học sinh khảo sát cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng có học thêm (Toh 2008)
Xri Lan-ca Pallegedara (2011:9) xem xét liệu điều tra năm 2006/07 11.628 hộ gia đình, có 21.438 học sinh độ tuổi 6–21 Trong số hộ gia đình đó, 63,7% chi tiền cho việc học thêm, so với mức 23,3% điều tra tương tự năm 1995/96 Suraweera (2011:20) báo cáo 92,4% số 2.578 học sinh lớp 10 khảo sát 98,0% số 884 học sinh lớp 12 có học thêm
Đài Loan,
Trung Quốc Điều tra giáo dục tiến hành Đài Loan, Trung Quốc, năm 2001 với 20.000 học sinh trung học cho thấy 72,9% học sinh lớp học thêm với thời gian trung bình 6,5 tuần (Liu 2012)
Tát-gi-ki-xtan Kodirov Amonov (2009) vấn 999 sinh viên năm thứ đại học kinh nghiệm học trung học năm cuối em Họ phát 64,8% học sinh học thêm (phụ đạo, luyện thi, hai)
Thái Lan Báo Quốc gia (Nation), tờ báo tồn quốc (Editorial 2011), ghi nhận tình trạng thiếu số liệu thống kê thức cho biết trường luyện thi phát triển rầm rộ thu lượng học phí có giá trị tổng cộng tỷ bạt (233 triệu USD)
Tuốc-mê-ni-xtan Clement (2006, trích dẫn Silova 2009a:59) cho biết, kể từ đất nước độc lập năm 1991, hệ thống giáo dục luồng xuất phát triển mạnh Đó lớp học khơng đăng ký nhà giáo viên địa điểm khác đa số giáo viên có tham gia dạy thêm
U-dơ-bê-ki-xtan Silova (2009a) không đưa số ước tính cho biết mức độ học thêm tương đương nơi khác Trung Á
Việt Nam Đặng (2011b) xem xét liệu điều tra 9.189 hộ gia đình năm 2006 Ông phát 32,0% học sinh tiểu học học thêm Ở cấp trung học sở trung học phổ thông, tỷ lệ tương ứng 46,0% 63,0%