Tóm lại, với chức năng mới, người giáo viên trước hết phải là nhà giáo dục, có phẩm chất nhân cách tốt đẹp để giáo dục học sinh bằng nhân cách của mình; có năng lực giáo dục biểu hiện ở [r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE
Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 26-32 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Đinh Quang Báo
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Để xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông phải nghiên cứu đổi chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Đặc điểm nhà trường phổ thông đại chuyển từ tập trung trang bị kiến thức sang thông qua tổ chức học sinh tiến tới lĩnh hội tri thức – để phát triển phẩm chất lực họ đảm bảo hài hòa dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp Đặc điểm đó, đặt yêu cầu đổi lực nghề nghiệp giáo viên Trong nhà trường phổ thông mới, giáo viên phải đảm nhận nhiều chức người khác, phải chuyển từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Để có khả chuyển đổi đó, đội ngũ giáo viên phải bồi dưỡng, đào tạo lại hệ thống lực, phẩm chất nghề nghiệp Đào tạo bồi dưỡng phẩm chất lực có hiệu xác định nội dung, phương thức phù hợp
Từ khóa: Năng lực, phẩm chất đạo đức, tích hợp, tri thức, giáo dục phổ thông. 1 Mở đầu
Đội ngũ giáo viên (giáo viên) lực lượng định thực hóa chất lượng giáo dục phổ thông Phát triển đội ngũ giáo viên thực chức chiến lược đổi bản, tồn diện giáo dục Vì vậy, giáo viên lĩnh vực nghiên cứu trọng tâm Nghị 29-NQ-TW đặt nhiệm vụ “ Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục ”, phải “phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí cán quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo”
2 Nội dung nghiên cứu
Đổi giáo dục gắn liền với đổi đào tạo đội ngũ giáo viên (giáo viên) Đó mối quan hệ nhân Nhận tính tất yếu mối quan hệ hi vọng tìm giải pháp bảo đảm thành cơng đổi giáo dục
(2)Như vậy, cần nhận xu hướng đổi giáo dục phổ thông đơn đặt hàng cho nhà sư phạm - nhà giáo Con người mà nhà trường phổ thông tạo thời đại ngày nhân cách phát triển toàn diện cho hội nhập vào xã hội bình diện tinh thần, trí tuệ, đạo đức, thể chất, hướng tới xã hội công bằng, nhân ái, hài hòa mối quan hệ người với môi trường tự nhiên xã hội Sự phát triển trí thức khoa học cơng nghệ địi hỏi người xã hội tri thức phải có lực bổ sung, đổi hiểu biết kĩ hành động Sự phát triển giới phẳng, phụ thuộc lẫn đòi hỏi người tính động, sáng tạo cá nhân, đồng thời có ý thức kĩ hợp tác để tồn tại, chung sống Công nghệ thông tin truyền thông bùng nổ tạo phương tiện giao lưu mới, mở rộng hội, khả học tập, người học nhiều hình thức theo khả điều kiện phù hợp Dạy học nhà trường khơng cịn nguồn thơng tin nhất, chủ yếu đem đến cho người Trong bối cảnh đó, giáo dục nhà trường cịn đóng vai trị định khơng việc truyền thụ kiến thức mà hình thành học sinh lực tự học, tự phát triển, tự thích ứng cách bền vững Vai trò giáo dục nhà trường làm cho hệ trẻ tiếp thu tri thức có hệ thống, có mục đích có chọn lựa Trong bối cảnh khoa học, kĩ thuật, công nghệ làm cho kinh tế - xã hội biến đổi nhanh chóng, kéo theo chuyển dịch giá trị giáo viên khơng truyền đạt tri thức mà cịn phải phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi, lực làm chủ biết ứng dụng tri thức Sứ mạng giáo viên [4, 5]
Từ xu hướng nêu đổi giáo dục phổ thơng, UNESCO cho vai trị người giáo viên kỉ XXI có thay đổi theo hướng đảm nhiệm nhiều chức hơn, trách nhiệm lựa chọn nội dung giáo dục nặng nề hơn, phải chuyển từ cách truyền thụ kiến thức sang cách tổ chức học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức, coi trọng dạy học phân hóa cá nhân, biết sử dụng tối đa nguồn tri thức đa dạng xã hội, biết sử dụng công nghệ thông tin, phương tiện kĩ thuật dạy học, phải tự học để không ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; u cầu hợp tác làm việc với đồng nghiệp chặt chẽ hơn, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, ứng xử quan hệ xã hội, với cha mẹ học sinh; học sinh tổ chức xã hội; yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường Hội nghị Paris giáo dục đại học nêu tóm tắt yêu cầu với “NHÀ GIÁO MỚI" phải làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lí cho thay đổi vai trò họ
Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên có thay đổi theo xu hướng đổi giáo dục phổ thơng, thay đổi vai trị người giáo viên nêu
Đặc điểm quan trọng lao động sư phạm suốt q trình lao động ln có tương tác người với người: Thầy - trò, trò - trò, thầy - thầy, cộng đồng nhà trường - cộng đồng xã hội [2]
(3)con người với tiêu chí phẩm chất chung theo mục tiêu giáo dục đề Mục tiêu lao động sư phạm đào tạo hệ trẻ thành lực lượng lao động tiếp nối phát triển xã hội theo mô hình nhân cách mà xã hội yêu cầu thời kì phát triển Nói cách khác, sản phẩm lao động sư phạm nhân cách theo mơ hình xã hội đòi hỏi giáo dục nhà trường Nhân cách hệ thống lực, tinh thần thể chất người Yếu tố quan trọng bậc cấu trúc nhân cách trí tuệ thể trình độ tư duy, trình độ học vấn, lực giải vấn đề lí thuyết hay thực tiễn cách sáng tạo
Đối tượng tác động giáo viên người nên có khả phản ánh, tự thu nhận thông tin xử lí thơng tin theo cách khác Như vậy, phẩm chất nhân cách giáo viên nguồn thông tin tác động lên nhân cách học sinh Khi đó, công cụ chủ yếu lao động sư phạm nhân cách người giáo viên Bằng phẩm chất nhân cách mình, giáo viên tác động tích cực đến hình thành nhân cách học sinh
Tóm lại, lao động sư phạm, đối tượng lao động người, công cụ chủ yếu người, sản phẩm người
Tri thức khoa học lồi người ln ln biến đổi số lượng chất lượng Người ta tính rằng, năm thuộc thập kỉ 70 kỉ trước tri thức nhân loại tăng gấp đơi theo chu kì 8-10 năm, ngày chu kì cịn khoảng năm Điều làm nảy sinh mâu thuẫn kiến thức dạy cho học sinh nhà trường phổ thông vừa khơng đủ, vừa nhanh chóng lạc hậu tương lai học sinh không dùng Mâu thuẫn giải lao động sư phạm giáo viên khơng cịn đóng vai trò người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, gợi mở, trọng tài cho cho hoạt động học tập tìm tịi, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức Đồng thời, giáo viên phải tự phát triển, tự bồi dưỡng, tự đào tạo để sung, cập nhật tri thức Giáo viên phải học suốt đời hành nghề giáo dục [4]
Kết lao động người giáo viên đặc biệt Nếu loại lao động khác, kết thúc trình lao động thu sản phẩm ngay, sản phẩm q trình lao động người giáo viên khó đánh giá hiệu lao động người giáo viên phát triển bền vững nhân cách người Điều tất yếu địi hỏi giáo viên phải có trình độ tinh thơng nghề nghiệp để vừa có tác động trực tiếp hiệu quả, vừa dự báo, định hướng phát triển nhân cách học sinh tương lai
Tóm lại, với chức mới, người giáo viên trước hết phải nhà giáo dục, có phẩm chất nhân cách tốt đẹp để giáo dục học sinh nhân cách mình; có lực giáo dục biểu lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, lực tổ chức hoạt động giáo dục; có lực dạy học biểu việc nắm vững kiến thức kĩ môn học, nắm vững phương pháp dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp khoa học; có lực sử dụng công nghệ thông tin dạy học; có lực tự phát triển nghề nghiệp tự học, tự nghiên cứu; có lực phát hiện, giải vấn đề giáo dục nghiên cứu khoa học Đó lĩnh vực cấu thành phẩm chất nghề nghiệp người giáo viên nhà trường phổ thông đại [1]
(4)trọng Để tạo quan hệ đào tạo ban đầu trường Sư phạm phải tạo lực tác nghiệp trước mắt, vừa tạo tiềm phát triển nghề nghiệp suốt đời người giáo viên
Các nhóm lực sư phạm người giáo viên cần đào tạo bồi dưỡng phát triển, gồm [1]:
Nhóm lực phẩm chất đạo đức bao gồm:Thế giới quan thành tố tảng, định hướng thái độ, hành vi ứng xử giáo viên trước vấn đề tự nhiên, xã hội thực tiễn nghề nghiệp; lòng yêu trẻ phẩm chất đạo đức đặc trưng nhân cách người giáo viên Bí thành cơng giáo viên xuất sắc bắt nguồn từ Người giáo viên ngày phải biết ứng xử bình đẳng, dân chủ, tôn trọng nhân cách học sinh, biết hợp tác với học sinh trình giáo dục, dạy học; biết tạo dựng bầu khơng khí dân chủ lớp học; lòng yêu nghề, cam kết trách nhiệm với nghề
Ba phẩm chất thành tố đạo đức nghề nghiệp người giáo viên Người giáo viên phải công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia phát triển cộng đồng, gương sáng cho học sinh
Nhóm lực dạy học giáo dục bao gồm:Năng lực tìm hiểu, chẩn đốn nhu cầu người học, giáo dục; lực thiết kế kế hoạch dạy học, giáo dục; lực tổ chức thực kế hoạch dạy học; lực quan sát, đánh giá kết hoạt động dạy học, giáo dục học sinh; lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học, giáo dục, lực dạy học tích hợp, dạy phân hóa, dạy học phát triển bền vững tự nhiên - xã hội
Trên sở nhóm lực đó, trường sư phạm cần xác định yêu cầu, tiêu chí cụ thể cần đạt mục tiêu đào tạo Đó xem chuẩn đầu q trình đào tạo, cụ thể hóa mục tiêu đào tạo nhà trường
Chất lượng đội ngũ giáo viên định chất lượng giáo viên chất lượng đội ngũ hay chất lượng tạp thể sư phạm trường học Mỗi giáo viên chịu trách nhiệm công đoạn cụ thể trình hình thành nhân cách học sinh, cần phối hợp đồng tạo nên chất lượng giáo dục nhà trường Đội ngũ giáo viên tổ chức chặt chẽ với hoạt động phù hợp điều kiện để nâng cao phát huy chất lượng giáo viên; chất lượng giáo viên tạo nên chất lượng đội ngũ Kiện toàn tập thể sư phạm nhà trường phải quan tâm giải pháp đột phá phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên Kinh nghiệm nước cho học
Trên sở định hướng đổi giáo dục phổ thông, lực nghề nghiệp cần có người giáo viên nhà trường phổ thơng đại, nêu số định hướng đào tạo giáo viên sau [2,3]:
(1) Gắn đào tạo ban đầu đào tạo liên tục, xem đào tạo ban đầu đại học sư
phạm (ĐHSP) bồi dưỡng giáo viên giai đoạn trình liên tục, biến việc nâng cao trình độ giáo viên trình thường xuyên, suốt đời hoạt động nghề nghiệp họ
(5)cho giai đoạn bồi dưỡng chức Muốn vậy, ĐHSP phải hình thành phẩm chất tự học Học giai đoạn tác nghiệp phải tự học bao gồm trình phát hiện, nhận biết điều cần cho nghề nghiệp tiếp tìm phương pháp học thích hợp
(2) Đào tạo giáo viên trở thành nhà giáo dục
Đã giáo viên phải nhà giáo dục Nguyên lí chưa qn triệt đào tạo thực tế tác nghiệp nhiều giáo viên Có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ khiếm khuyết trình đào tạo ban đầu hệ tiêu chí đánh giá chất lượng tác nghiệp giáo viên, chất lượng giáo dục phổ thông Thực trạng qua đánh giá chương trình đào tạo, đánh giá giáo viên theo chuẩn lực nghề nghiệp cho thấy coi nhẹ lực tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Từ lâu, việc đào tạo giáo viên, đánh giá hoạt động nghề nghiệp giáo viên chủ yếu tập trung vào việc trang bị kiến thức, kĩ dạy học Trong bối cảnh XH phát triển nhanh, mục tiêu giáo dục phổ thông cần hướng vào học để biết, học để làm, học để tồn tại, chung sống nhà trường cần quan tâm đầy đủ mặt giáo dục học sinh, dạy học hoạt động nhà trường Theo đó, giáo viên phải có lực cố vấn, tư vấn, hướng nghiệp, giáo dục kĩ sống Như vậy, việc đào tạo phải hướng tới tạo lực giáo viên vừa người dạy học, vừa nhà giáo dục; vừa người tác nghiệp, vừa nhà nghiên cứu giáo dục Phải kết hợp hữu việc đào tạo kiến thức, kĩ với đào tạo nhân cách người giáo viên
(3) Tích hợp đào tạo chun mơn đào tạo nghiệp vụ sư phạm
Đào tạo chuyên môn đào tạo nghiệp vụ lĩnh vực chương trình đào tạo trường ĐHSP Thơng thường tỉ lệ khối lượng chương trình đào tạo giáo viên, nội dung đào tạo chuyên môn (khoa học bản) chiếm khoảng 60%, nội dung nghiệp vụ khoảng 25%
Năng lực nghề nghiệp giáo viên tri thức tích hợp lĩnh vực tri thức Sự tích hợp làm khuếch đại giá trị đào tạo lĩnh vực đó, đương nhiên khuếch đại lực nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, thực tiễn đào tạo trường ĐHSP khơng tích hợp hiệu lĩnh vực nội dung làm cho hiệu suất đào tạo khơng khai thác mức Thực trạng dẫn tới khiếm khuyết lớn trình đào tạo ĐHSP không gắn hữu với thực tiễn giáo dục, dạy học phổ thông Đổi đào tạo giáo viên hướng tới khắc phục tồn Cũng phải thấy tích hợp lĩnh vực thực tốt sở đào tạo giáo viên Mầm non Tiểu học giảng viên phụ trách môn học thực Ở trường CĐSP, ĐHSP phân hóa sâu chun mơn dẫn tới hình thành đội ngũ giảng viên chuyên phụ trách lĩnh vực Ngày nay, trường sư phạm cần đổi chương trình đào tạo với giải pháp tích hợp sâu lĩnh vực Tiếp cận tích hợp làm nảy sinh vấn đề lựa chọn mơ hình đào tạo giáo viên phổ thơng (đặc biệt giáo viên phổ thông trung học): Đào tạo đồng thời hay tiếp nối lĩnh vực nội dung thuận lợi cho đào tạo tích hợp
(4) Đào tạo giáo viên bối cảnh tác nghiệp nhà trường phổ thông
(6)hiệu nước phát triển số kinh nghiệm Việt Nam Liên kết sư phạm - phổ thơng cách tồn diện khâu yếu quy trình đào tạo, sử dụng, đào tạo ban đầu đào tạo liên tục Thực phương châm phổ thông nội dung, mục tiêu, phương pháp đào tạo giáo viên phải trở thành triết lí đổi đào tạo giáo viên Với phương châm nhà trường phổ thông phải sử dụng triệt để hoạt động đào tạo: lí thuyết, thực hành, thực tập, kiến tập, phát triển học thuật, nghiên cứu khoa học
(5) Đào tạo giáo viên có tri thức rộng
Nền tri thức rộng hiểu vốn tri thức đại cương văn hóa, xã hội, công tác xã hội, bên cạnh tri thức khoa học bản, khoa học sư phạm Tri thức rộng phẩm chất cần có cơng dân bối cảnh tồn cầu hóa, bối cảnh kinh tế tri thức giáo viên với tư cách nhà giáo dục tri thức rộng yếu tố quan trọng lực nghề nghiệp Như vậy, với giáo viên tri thức rộng nội dung giáo dục học sinh, lực dạy học, giáo dục Khi nói khía cạnh nội dung giáo dục người giáo viên phải biết kiến thức khoa học ngày hiểu sâu sắc, có giá trị từ nhận thức, giá trị vận dụng tình lí thuyết thực tiễn kiến thức kết tích hợp tri thức liên mơn, liên ngành Khi đề cập khía cạnh lực giáo dục tiếp cận, phương pháp tổ chức hoạt động học học sinh Ngày nay, dạy học tích hợp khoa học xu hướng giáo dục phổ thơng đại tích hợp vừa chất tri thức khoa học, vừa phương pháp nhận thức
(6) Gắn đào tạo với sử dụng giáo viên
Gắn đào tạo với sử dụng đội ngũ giáo viên cần hiểu theo tiếp cận mới, sử dụng khơng mục tiêu đào tạo mà động lực chủ yếu chất lượng đào tạo, phương pháp nội dung đào tạo
(7)3 Kết luận
Giải vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên – đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng phải từ phân tích mơ hình nhà trường phổ thơng đại, làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Từ đặc điểm chương trình giáo dục phổ thơng phân tích thay đổi đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên Từ yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên đề xuất phương thức, nội dung đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng giáo viên thiết lập logic gắn đào tạo, bồi dưỡng sử dụng trình liên tục, thường xuyên
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2007 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học.
[2] Nguyễn Thị Bình, 2013 Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dương giáo viên phổ thông Đề tài khoa học Giáo dục cấp Nhà nước. [3] Đinh Quang Báo, 2014 Giải pháp đổi chương trình đào tạo giáo viên trình độ
đại học theo học chế tín Đề tài Nghiên cứu khoa học Giáo dục cấp Bộ B2011-17-CT03
[4] Trần Bá Hoành, 2006 Vấn đề giáo viên – Những nghiên cứu lí luận thực tiễn. Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội
[5] Phan Thị Ly (Biên dịch – 2004) Đào tạo giáo viên nước Đông Nam Á. ABSTRACT