Đang tải... (xem toàn văn)
Từ phân tích trên có thể nêu một cách khái quát giải pháp có tính chất chiến lược cho việc thực hiện nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là: Đào tạo phải đáp ứng được việc tạo ra năn[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE
Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 3-8
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG THỨC, BỒI DƯỠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Đinh Quang Báo
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Các giải pháp đổi mới, bồi dưỡng giáo viên phải giải cách đồng hướng tới xác định hợp lí mục tiêu, nội dung, phương thức bồi dưỡng Việc xác lập yếu tố phải theo nguyên tắc: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trình liên tục với logic quan hệ hữu đào tạo ban đầu tự đào tạo chức Năm nguyên tắc đề xuất báo đáp ứng yêu cầu nguyên tắc nêu
Từ khóa: Giải pháp, phương thức, bồi dưỡng, lực nghề nghiệp giáo viên.
1 Mở đầu
Năng lực nghề nghiệp giáo viên phát triển liên tục suốt trình hoạt động sư phạm nhà trường phổ thông Như vậy, đào tạo ban đầu trường Sư phạm chuẩn bị tiềm lực ban đầu có giá trị tảng cho giai đoạn tự bồi dưỡng suốt đời lao động nghề nghiệp giáo viên Để xác định giải pháp đổi phương thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc
2 Nội dung nghiên cứu
Với phát triển khoa học, công nghệ giáo dục phải thay đổi nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục Tuy nhiên, có ngun lí không đổi: Giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục Cái thay đổi cách thức kiến tạo kiến thức cho học sinh Thật vậy, cách thức phụ thuộc vào yếu tố ln ln thay đổi, câu trả lời cho câu hỏi: Dạy ai? Dạy để làm gì? Dạy gì? Dạy nào? Lời giải đáp cho câu hỏi cấu thành q trình dạy học Người giáo viên hành nghề phải trả lời câu hỏi Và tất yếu, chất lượng, lực dạy học giáo viên phụ thuộc vào chất lượng đáp ứng câu hỏi
Ngày nay, câu hỏi DẠY ĐỂ LÀM GÌ? lồi người giải đáp dạy để học sinh: HỌC ĐỂ BIẾT, HỌC ĐỂ CÙNG CHUNG SỐNG VỚI NHAU, HỌC ĐỂ LÀM NGƯỜI Đó triết lí giáo dục chi phối lời giải đáp cho câu hỏi lại
(2)Lời giải đáp cho DẠY CÁI GÌ? xã hội đại ngày là: DẠY CÁCH HỌC Câu trả lời hệ ngun lí giáo dục hình thành nhân cách có khả ‘’HỌC TẬP SUỐT ĐỜI” Học thường xun suốt đời chìa khóa mở cửa vào thời đại kinh tế tri thức, hay thời đại văn minh trí tuệ Do đó, cách học cần có hành trang đời người đại Thật vậy, ngày phát triển vơ nhanh chóng khoa học, cơng nghệ làm cho tri thức nhân loại tăng theo hàm mũ Gia tốc làm cho thập kỉ 70 kỉ trước tri thức nhân loại tăng hai lần theo chu kì năm, chu kì cịn năm Điều dẫn đến mâu thuẫn bên tri thức khổng lồ, biến đổi, bổ sung với bên thời gian người giáo dục nhà trường ln có hạn kì Nếu khơng khắc phục mâu thuẫn dẫn đến bi kịch năm tốt nghiệp lớp 12 năm sau học vấn tối thiểu tương đương với học vấn hoc sinh lớp thời điểm Gia tốc tái mù khủng khiếp mà cách chữa trị hình thành biện pháp tự học suốt đời cho người học cách tăng thời gian đào tạo nhà trường Thời gian dù tăng mà theo phương pháp truyền thống truyền kiến thức sẵn có chiều hi vọng kiến thức mà học sinh thu nhà trường đại lượng cực bé so với phát triển tri thức khoa học, công nghệ Con người học để làm với khối lượng chất lượng kiến thức thời đại ngày Đó điều khác biệt so với q trình dạy học giai đoạn trước mà khoa học công nghệ phát triển chậm Ở thời đó, tri thức nhân loại biến đổi chậm đứa cháu sống kinh nghiệm mà người ông truyền cho cha, cha lại tiếp tục truyền cho Do vậy, phương pháp truyền thụ kiến thức có sẵn theo cách giáo điều, "chìa khóa trao tay" có giá trị Phương pháp dạy - học ngự trị nhà trường từ lâu, lúc đầu cịn có giá trị, giá trị bé đi, đến ngày giá trị khơng thấp đi, mà cịn trở nên nguy hại Tuy nhiên, phương pháp dạy trở thành động hình người dạy Cần phải có giải pháp thay đổi động hình Thay đổi để xây dựng sử dụng hệ phương pháp dạy - học cho tạo người học lực tự học, tự thích ứng linh hoạt để giải vấn đề xuất cần cho sống của họ Cách để giải mâu thuẫn nhà trường dạy cách học cho học sinh Đào tạo nhà trường nên coi đào tạo ban đầu để có trình độ học vấn định mà cấu trúc học vấn đó, cách học cốt lõi Giáo dục, đào tạo phải chuyển từ học lần cho đời sang học lần để thu cách học nhiều lần, học thường xuyên đời người
(3)nhiều cách khác để thu thông tin khoa học Nguồn thông tin, hội, cách thu thông tin phong phú, đa dạng làm cho nguồn thông tin đến từ lời giảng giáo viên khơng cịn trước Thơng tin từ thuyết trình giáo viên chí khơng cải tiến, cập nhật thường xun dẫn đến khơng nghèo lượng mà cịn lạc hậu chất Tóm lại, học sinh hệ đại vừa có khả năng, hội thu nhận thơng tin, vừa có khả tự gia cơng trí tuệ thơng tin để biến thành tri thức riêng Đặc điểm khơng cho phép, mà buộc giáo viên phải thay đổi phương pháp cung cấp thông tin trọng tâm sang phương pháp tổ chức người học gia cơng, xử lí thơng tin thao tác trí tuệ chất phương pháp dạy học Cần phải nhấn mạnh hoạt động dạy - học ngày có lợi để tiết kiệm thời gian, công sức giáo viên bỏ cho việc cung cấp thông tin, điều làm khơng làm giảm vai trị giáo viên, trái lại đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực phấn đấu nhiều hơn, có lực sư phạm cao hơn, Thật vậy, thông tin khoa học người học tự tra cứu, thu nhận từ nhiều nguồn, nhiều hội khác nhau, vấn đề khoa học đặt để định hướng người học thu thập thông tin để giải thường lại phần nhiều người dạy Vai trò người dạy nhà trường định hướng tổ chức người học tự tìm kiếm tri thức vấn đề, toán nhận thức Người dạy giao tiếp với người học việc làm, vấn đề khoa học, thay cho giao tiếp chủ yếu thuyết trình
Những phân tích lời giải đáp cho câu hỏi: DẠY NHƯ THẾ NÀO?, gói gọn lại, phổ biến phương pháp dạy truyền đạt kiến thức chiều, ngày phải chuyển sang phương pháp giáo viên trao cho người học cơng việc dạy học sinh cách hồn thành cơng việc để tự thu nhận kiến thức Những phẩm chất cần có giáo viên nêu mục tiêu chất lượng trường sư phạm [1] Để đạt mục tiêu chất lượng cần có giải pháp đào tạo bồi dưỡng giáo viên cách thích hợp
Trước hết,cần tạo logic để đào tạo bồi dưỡng giáo viên giai đoạn Trong giai đoạn đó, đào tạo tạo tiềm lực ban đầu Tiềm lực khơng để họ đáp ứng yêu cầu trước mắt, mà nguồn lượng đủ để họ tự bồi dưỡng liên tục đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển giáo dục Ý nghĩa giai đoạn bồi dưỡng vơ to lớn lí sau [2]:
Thứ nhất,nếu giai đoạn đào tạo thực khoảng đến năm, giai đoạn bồi dưỡng, tự bồi dưỡng diễn suốt đời làm giáo viên người Nếu người tốt nghiệp đại học sư phạm lúc 22 tuổi, cơng tác đến 60 tuổi họ phải bồi dưỡng 38 năm liên tục Hiện tại, tốc độ tăng tri thức nhân loại theo tốc độ năm tăng gấp đơi tối thiểu họ phải lần học đại học q trình cơng tác giáo dục đáp ứng yêu cầu giáo dục cấp
(4)sư phạm chưa thành kĩ xảo, phần lớn va chạm với ma trận tình thực tiễn mà họ biết nguyên tắc khái quát để giải mà chưa có kĩ giải thích ứng
Như nêu, giai đoạn đào tạo nhà trường sư phạm tạo lực khởi động với lượng dự trữ dùng cho lần học đại học sư phạm sau tốt nghiệp lần đầu Như vậy, năm đào tạo trường sư phạm giai đoạn đào tạo năng lực giáo viên Để đó, việc đào tạo trường sư phạm phải tạo cho sinh viên khả tự học Về yêu cầu này, trường sư phạm thực chưa thật tốt, số giáo viên sau trường phải bồi dưỡng đào tạo lại Xin nhấn mạnh rằng, khái niệm ‘’bồi dưỡng giáo viên” phải phấn đấu để không bao hàm nghĩa đào tạo lại, mà để cập nhật mới, phát triển lực pha với yêu cầu phát triển giáo dục dòng thác phát triển tri thức nhân loại với gia tốc ngày lớn Với yêu cầu vậy, trường sư phạm thực phải có chuyển biến phương pháp đào tạo
Từ phân tích nêu cách khái qt giải pháp có tính chất chiến lược cho việc thực nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng giáo viên là: Đào tạo phải đáp ứng việc tạo lực bồi dưỡng, vừa để ngăn chặn hao mòn đào tạo, vừa quan trọng để khuếch đại đào tạo đủ để đáp ứng phát triển lực giáo viên, đáp ứng tăng lên yêu cầu phát triển giáo dục cấp học
Muốn vậy, giải pháp cụ thể đào tạo giáo viên tất cấp học phải đào tạo có trình độ đại học sư phạm, nghĩa họ phải đào tạo năm, tiến tới kinh tế cho phép phải năm
Giải pháp thứ hai:Cần có sách ưu tiên, hấp dẫn nghề giáo viên để thu hút người giỏi vào trường sư phạm Mấy năm gần miễn học phí cho sinh viên sư phạm, lương giáo viên có phần cao số ngành thu hút nhiều người giỏi vào học ngành sư phạm Tuy nhiên, có sách tốt hơn, đặc biệt sách khâu sử dụng sau tốt nghiệp đại học sư phạm tình hình thu hút người giỏi chắn khả quan
(5)Giải pháp thứ tư:Các trường sư phạm tiến hành đào tạo nghiên cứu khoa học phải tắm thực tiễn phổ thơng Việc trường đại học sư phạm trọng điểm có trung tâm, viện nghiên cứu khoa học giáo dục với biên chế hợp lí để có sản phẩm nghiên cứu phục vụ cho đào tạo trường đó, vừa phục vụ ngành sư phạm, giáo dục phổ thông
Giải pháp thứ năm:Phương pháp đào tạo trường sư phạm phải đổi cách Đặc điểm chủ yếu đổi tăng cường tổ chức sinh viên tự học Để có lực tự học cần rèn cho kĩ đọc sách (tìm tài liệu, thu thập thơng tin, xử lí thơng tin v.v ); hình thành sinh viên thói quen phát hiện, giải vấn đề; luyện cho sinh viên biện pháp logic: phân tích tổng hợp, so sánh, thiết lập quan hệ nhân -quả, hệ thống hóa, khái quát hóa Kĩ tự học phẩm chất vô quan trọng tiềm cho bồi dưỡng suốt q trình cơng tác họ
Những giải pháp nêu hướng tới tạo chất lượng đào tạo đáp ứng khả tự bồi dưỡng, tự đào tạo suốt đời cho giáo viên
Về bồi dưỡng giáo viên, xin nêu số giải pháp sau đây:
Thứ nhất:Tổ chức tự bồi dưỡng chủ yếu Muốn vậy, việc tạo điều kiện để giáo viên có tài liệu phong phú, kiểm tra, đánh giá kết tự bồi dưỡng, có sách khuyến khích hợp lí thành tích tự bồi dưỡng v.v động lực định hiệu bồi dưỡng giáo viên
Thứ hai:Việc bồi dưỡng giáo viên phải tổ chức trường mà họ cơng tác Muốn vậy, việc kiện tồn tổ chuyên môn cấu chất lượng đội ngũ, nề nếp, nội dung sinh hoạt học thuật có ý nghĩa qua trọng Trong tập thể giáo viên cần có giáo viên đào tạo, bồi dưỡng có trình độ cao để họ làm nịng cốt tổ chức xemina, sinh hoạt học thuật Việc hình thành đội ngũ giáo viên cốt cán trường phổ thông tất môn học phải trở thành giải pháp có tính chiến lược ngành giáo dục [4]
Thứ ba:Để có chủ đề định hướng cho giáo viên bồi dưỡng cần có nghiên cứu, biên soạn tài liệu (có thể khơng cần chi tiết mà đề cương cụ thể) Viện nghiên cứu giáo dục, trường sư phạm phải đặt nhiệm vụ thành trọng tâm, tất nhiên ngành giáo dục, đào tạo phải có chủ trương tổ chức hoạt động thành chương trình hành động Nhưng điều định tạo chế kích thích trường sư phạm làm cơng việc
Thứ tư:Mỗi địa phương (tỉnh, huyện) cần có trường điểm tổ chức bồi dưỡng giáo viên Xây dựng trường điểm, điển hình mặt hoạt động khác có kinh nghiệm, kể trường chuyên, lớp chọn, không thấy cần thiết việc xây dựng trường điểm công tác bồi dưỡng giáo viên Trọng điểm tổ chức, sách, chế (xin nhấn mạnh tạo chế định nhất)
(6)vị hiệu trưởng trường có khả xác định giải pháp tổ chức phù hợp, xác định chủ đề định hướng bồi dưỡng tập thể giáo viên đơn vị
Chừng chưa tổ chức bồi dưỡng thành chương trình hoạt động sở trường học chừng hiệu bồi dưỡng giáo viên chưa cao, mà việc bồi dưỡng giáo viên hình thức, khơng biến thành hiệu thực tiễn giáo dục
3 Kết luận
Từ phân tích quy luật tất yếu phát triển lực, nghề nghiệp giáo viên để xác định mục tiêu, nội dung, phương thức chế, sách bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Từ yếu tố để xác định giải pháp đổi phương thức bồi dưỡng, nâng cao lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển giáo dục phổ thông
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2004 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
[2] Nguyễn Thị Bình, 2013 Nghiên cứu, đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông Đề tài khoa học Giáo dục cấp Nhà nước [3] Đinh Quang Báo, 2008 Nâng cao lực hệ thống sở đào tạo giáo viên
đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Đề tài NCKHGD cấp Bộ 2008 [4] Trần Bá Hoành, 2006 Vấn đề giáo viên - Nghiên cứu lí luận thực tiễn Nxb Đại
học Sư Phạm Hà Nội
ABSTRACT
Innovative solutions in teacher training to improve teaching quality