THỰC TRẠNG và một số yếu tố LIÊN QUAN đến TUÂN THỦ điều TRỊ của NGƯỜI BỆNH SAU CAN THIỆP ĐỘNG MẠCH VÀNH QUA DA tại TỈNH hải DƯƠNG năm 2018

B ộ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH BÁO CÁO TỎNG KÉT ĐÈ TÀI NGHIÊN c ứ u KHOA HỌC CẤP c o SỞ T H ự C TRẠ N G VÀ M Ộ T SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN s ự TH ÍC H ỨNG V Ớ I H O Ạ T ĐỘNG H Ọ C TẬP CỦA SINH V IÊN NĂM TH Ứ NHẤT T R Ư Ờ N G ĐẠI H Ọ C ĐIÊU DƯ ỠNG NAM ĐỊNH Chủ nhiệm đề tài: Ths Vũ Thị Hải Oanh Nam Định, tháng năm 2020 BỘYTẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIÈU DƯỠNG NAM ĐỊNH BÁO CÁO TỔNG KÉT ĐÊ TÀI NGHIÊN c ứ u KHOA HỌC CẤP c SỞ rH ựC TRẠ N G VÀ M Ộ T SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN s ự T H ÍC I ỨNG V Ớ I H O Ạ T ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM TH Ứ NHẤT T R Ư Ờ N G ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯ ỠNG NAM ĐỊNH Chủ nhiệm đề tài: Ths Vũ Thị Hải Oanh Người tham gia: Ths Chu Thị Thơm Ths Bùi Thị Hiệu Ths Phạm Thị Hằng Ths Nguvễn Thn H ằng-—, TTiUỚNG ĐẠ.I HỌC ĐIÊU DƯỠNG NA M ĐỊNH _Ị THƯ VIỆN I Nam Định, thảng năm 2020 ỉ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐÈ TÀI NGHIÊN c ứ u KHOA HỌC CÁP c o SỞ Tên đề tài: Thực trạng số yếu tố liên quan đến thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Chủ nhiệm đề tài: Ths Vũ Thị Hải Oanh Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Cơ quan quản lý đề tài: Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Danh sách nghiên cứu viên: - Ths Chu Thị Thơm - Ths Phạm Thị Hằng - Ths Bùi Thị Hiệu - Ths Nguyễn Thu Hằng Thời gian thực đề tài: tháng từ tháng 10/2019 - 6/2020 BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tat Từ CVHT Cố vấn học tập ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình ĐH Đại học HĐHT Hoạt động học tập K Khóa MĐTƯ Mức độ thích ứng sv sv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 4.2.1:Sự đánh giá sv điều dưỡng kl4 mức độ quan trọng yếu tố chủ quan đến thích ứng với HĐHT Bảng 4.2.1.4.1: Cách ứng phó tích cực sv với khó khăn học tập Bảng 4.2.1.4.2: Cách ứng phó tiêu cực sv với khó khăn học tập Bảng 4.2.2: Sự đánh giá sv điều dưỡng K14 mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến thích ứng với HĐHT DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 4.1.1: Mức độ thực nội dung HĐHT sv kl4 quy Đại học Điều dưỡng Nam Định Biểu đồ 4.1.2: Sự thích ứng với HĐHT sv K14 ĐH Điều dưỡng Nam Định Biểu đồ 4.1.3: MĐTƯvới HĐHT sv K14 quy Đại học Điều dưỡng Nam Định Biểu đồ 4.2.2.1: Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến thích ứng với HĐHT sv quy K I4 Đại học Điều dưỡng Nam Định Biểu đồ 4.2.2.2: Anh hưởng cố vấn học tập đến thích ứng với HĐHT sv quy K I4 Đại học Điều dưỡng Nam Định MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ 1 ĐẶT VẤN Đ Ề TỔNG QUAN TÀI L IỆ U _ > 2.1 Tình hình nghiên cứu nước liên quan tới đê tài 2.2 Tình hình nghiên cứu nước liên quan tới đề tài .2 cứu .4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHÊN 3.1 Đối tượng thời gian nghiên cứu 3.2 Phương pháp nghiên cứu .5 3.3 Y đức .6 3.4 Một số khái niệm công cụ đề tà i KẾT QUẢ NGHIÊN cứu 10 4.1 Thực trạng MĐTƯ với HĐHT s v kl4 quy Đại học Điều dưỡng Nam Định 10 4.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động học s v trường đại học Điều dưỡng Nam Định 15 4.2.1 Ảnhhưởng yếu tổ chủ quan đến thích ứng với hoạt động học sv trường đại học Điều dưỡng Nam Đ ịnh 15 4.2.1.1 Ảnh hưởng mục tiêu học tập đến thích ứng với HĐHT s v quy kl4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 16 4.2.1.2 Ảnh hưởng cách tổ chức học đến thích ứng với HĐHT s v quy kl4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 17 4.2.1.3 Ảnh hưởng tính tích cực, chủ động, tự giác đến thích ứng với HĐHT s v quy K I4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 18 4.2.1.4 Ảnh hưởng cố gắng, ý chí khắc phục khó khăn đến thích ứng với HĐHT s v quy kl4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Định .7 19 4.2.2 Sự ảnh hưởng yểu tố kháchquan đến thích ứng vén hoạt động học sv trường đại học Điều dưỡng Nam Định 21 4.2.2.1 Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đại học vai trò cố vấn học tập đến thích ứng với HĐHT sv quy K I4 Đại học Điều dưỡng Nam Định 22 4.2.2.2 Sự ảnh hưởng nội dung chương trình học tập tổ chức đào tạo nhà trường đến thích ứng với HĐHT sv quy kl4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 25 4.2.2.3 Sự ảnh hưởng cách thức tổ chức kiểm tra - đánh giá kết học đến thích ứng với HĐHT sv quy kl4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 26 4.2.2.4 Sự ảnh hưởng sở vật chất đến thích ứng với HĐHT sv quy kl4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 27 4.2.2.5 Sự ảnh hưởng Phong trào đồn hội đến thích ứng với HĐHT sv quy kl4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Đ ịnh 27 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 28 5.1 Kết luận 28 5.2 Kiến nghị 29 ĐẶT VẤN ĐỀ Bước vào năm đầu môi trường đại học đối diện với nhiều điều lạ, khó khăn chưa trải qua làm cho nhiều tân sinh viên khơng kịp thích ứng.Thực tế rằng, có phận khơng nhỏ sv năm thứ lúng túng, loay hoay việc hịa nhập, thích ứng với HĐHT Điều dẫn đến tình sv giảm sút rõ rệt so với thời học phổ thông, gây tâm lý lo lắng cho thân sv, gia đình sv trạng chung kết học tập trường đại học Theo số liệu thống kê từ phòng Đào tạo Đại học trường Đại học Điều dưỡng Nam Định học kì I năm học 2018-2019 cho thấy số lượng sv năm có học lực hạng yếu (Điểm TBCTL 2,0) 174/406 sv (chiếm 42,86%), tỷ lệ sv bị rút tín cao Lý luận dạy học lý giải mối tương quan chặt chẽ thích ứng thành tích (kết quả) học tập [l].Điều có nghĩa thay đổi mới; từ nhỏ đến lớn môi trường đại học đặc biệt thay đổi ừong HĐHT ảnh hưởng mạnh mẽ tân SV.Vậy nguyên nhân hay yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến tượng trên? cần có giải pháp giúp sv năm thứ nhanh chóng thích ứng với HĐHT mơi trường đại học, nâng cao kết học tập?Đó câu hỏi mà đề tài mong muốn sâu tìm hiểu làm rõ Đề tài nghiên cứu nhằm mục tiêu: - Mô tả thực trạng thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Điều dưỡng Nam Định - Tìm hiểu số yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Điều dưỡng Nam Định TỎNG QUAN TÀI LIỆU Thích ứng phạm trù nhiều khoa học nghiên cứu Ở lĩnh vực khoa học có cách tiếp cận nghiên cứu khác Trong đó, thích ứng nói chungvà thích ứng với HĐHT nói riêng nghiên cứu phổ biến tâm lý học Tuy nhiên đề tài sâu tìm hiểu, lý giải cho yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng đến cịn hạn chế 2.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nước liền quan tới đề tài Sựthíchứngcủasv Nghiên cứu về: “ vớihoạt phạm: khó khăn, vấn đề đường giải tác giảVolgina T.Iu (2007) yếu tố ảnh hưởng đến trình thích ứng là: Nguồn gốc xuất thân, lứa tuổi giới tính Mỗi yếu tố có cách ảnh hưởng khác đến thích ứng sv năm thứ [9] Trong nghiên cứu: “ hoạt động học Anhhưởng đặc điểm trí tuệ đến SỊr sv trường đại học kỹ ” trênSVnăm thứnhấtcác trường đại học kỹ thuật, A.E Piskun (2011) cho rằng: khó khăn q trình thích ứng sv với hoạt động học tập khơng liên quan đến xúc cảm, tình cảm hay mơi trường giao tiếp mà cịn liên quan đến hạn chế phát triển trí tuệ, đặc biệt liên quan đến tư lôgic, không gian kỹ thuật [8] 2.2 Tình hình nghiên cứu nước liên quan tới đề tài - Tác giảTrần Thị Minh Đức đề tài “ cứu sựthíchứng thứnhẩt Đạỉhọc quốc gia Hà Nội với môi trường Đại sv năm ” rằng: Nhiều sv khơng có trạng thái nhập tốt, khơng có động hứng thú cần thiết với ngành học họ theo học Đây biểu thích ứng tâm lý sv Bên cạnh đó, nhiều sv chưa thích ứng với nội dung chương trình tổ chức đào tạo nhà trường, chưa thích ứng với phương pháp đào tạo (với phương pháp học tập tương ứng) cách thức đánh giá học tập khoa, nhà trường [1] - Trong nghiên cứu mức độ thích ứng với hoạt động học tập sv, tác giả Đỗ Thị Thanh Mai (2008) ra: Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học sv chịu chi phối nhiều yếu tố chủ quan khách quan như: số em tiến hành ôn sau buổi học, làm đề cưcmg, kiểm tra chéo nhau, trao đổi vàthảo luận vấn đề chưa rõ Vì vậy, sang học kì II năm chúng em hoàn toàn nhập ” Như vậy, thích nghi q trình, q trình địi hỏi người học phải thích nghi dần dần, có điều chỉnh phù hợp trước thay đổi diễn biến từ môi trường 4.2.1.3 Anh hưởng tính tích cực, chủ động, tự giác đến thích ứng với HĐHT s v quy K I4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Tính tích cực, chủ động, tự giác phản ánh tự tin, lực đối phó làm chủ kĩ người tình khác Do vậy, tính tích cực, chủ sv biểu thích ứng, sẵn sàng gia nhập hay co hoạt động sv Xem xét yếu tố tích cực, chủ động, tự giác sv phần lớn sv cho yếu tố ảnh hưởng nhiều đến thích ứng động, tự giác HĐHT (74.8%) Kết giúp đưa nhận định tham gia vào HĐHT từ việc thực yêu cầu tự học, nghiêm túc nghe giảng chép lớp, chủ động tham gia nghiên cứu khoa học, tìm tài tin hay kể để bổ sung thêm kiến thức thông việctự giác chấp hành nội quy trường lớp khiến tân sv đầy đủ tâm để đối mặt với thay đổi ữong HĐHT mơi trường đại học Thậm chí khơng khoa trương mà nói trước địi hỏi thay đổi đến từ môi trường đại học sv ý thức mục tiêu thân để sẵn sàng nhập cuộc, ln cố gắng vượt khó kiên trì học tập Việc học đại học đòi sv phải nghiêm túc thực yêu cầu việc tự học Những yêu cầu không cần giám sát từ phía thầy gia đình, sv phải tự giác thực công việc học tập Chính việc chủ động giúp sv mở rộng hiểu biết mặt, rèn luyện cho sv kỹ cần thiết.Theo số sv hỏi tham gia vấn “tínhtích cực, chủ động, tự ý thức yếu t định đến thích nghi nhanh hay chậm sv xét sv Lý giải cho cách nhận “Sựbị động, trông chờ ỷ lại hoạt động 18 cho người ta trở nên chậm chạp, dẫn đến động tự Chính điều việchịa nhập, kết không mong muốn 4.2.1.4 Ảnh hưởng cố gắng, ý chí khắc phụ với HĐHT s v quy k ỉ trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Để tìm hiểu thêm hành vi thích ứng sv học tập, chúng tơi khảo sv gặp khó khăn học tập Kết nghiên cứu cho thấy với khó khăn học tập, sv có nhiều cách ứng phó sát hành vi ứng phó khác nhau, có ứng phó tính cực tiêu cực, cách ứng phó tùy hứng có chủ ý Có thể xem xét hành vi ứng phó tích cực hành vi ứng phó tiêu cực qua phân tích đây: Những hành vi ứng phó tích cực Bảng 4.2.1.4.1: Cách ứng phó tích cực s v với khó khăn học tập Cách ứng phó tích cực ĐTB ĐLC Tìm chỗ khác để học 2.4 Mặc kệ chuyện, học tập bình thường 2.2 0.77 0.84 2.6 0.77 2.58 0.8 2.24 0.8 Cố gắng tìm cách khắc phục để học tốt Tìm đến bạn bè để trao đổi, thảo luận Tìm đến thầy, cô giáo để cung cấp thêm kiến thức, phương pháp học tập Hành vi ứng phó tích cực biểu ý chí nỗ lực khắc phục khó khăn sv Tuy nghiên cứu tỷ lệ sv hỏi thường xuyên thường xuyên thực hành vi tích cực chưa cao Kết sau: Tim chỗ khác để học (48%), Mặc kệ chuyên, coi bình thường (30.4%), c ổ gắng tìm cách khắc phục để học tốt hem (57.2%), Tim đến bạn bè để trao đổi, thảo luận học (53.6%), Tim đến thầy, cô giáo để cung cấp thêm kiến thức, phương pháp học tập (31.3%) Với sv lựa chọn cách ứng phó tích cực gặp khó khăn học tập em biết tìm đến 19 đối tượng giúp thầy cơ, bạn bè Ngồi tùy vào tình mà sv lựa chọn việc nên kiên trì tiếp tục học hay mặc kệ chuyện học tập bình thường Các hành vi thể em xác định tốt nhiệm vụ học tập lntìm cách để khắc phục khó khăn để việc học tập ngày tốt Trên thực tế, hành vi ứng phó diễn thường xuyên sv thích ứng tốt với hoạt động học tập với nhiều áp lực, căng thẳng Tuy kết gần nửa sv tham gia nghiên cứu chưa giúp thực hành vi tích cực điều làm cho em bí bách khơng tìm cách giải vấn đề khó khăn cách triệt để Đây yếu tố tiềm ẩn trở thành nguy khiến em thích ứng chậm với HĐHT bậc đại học - Những hành viứng phó tiêu cực Hành vi ứng phó tiêu cực biểu thiếu tâm, nhụt ý chí gặp phải khó khăn cá nhân trước thay đổi sống Nó phản ánh thiếu hụt kĩ giải vấn đề hoàn cảnh định Bảng 4.2.1.4.2: Cách ứng phó tiêu cực s v với khỏ khăn học tập ĐTB ĐLC Chơi điện tử, chơi thể thao 2.0 0.74 Không học bỏ 1.5 0.74 Nghe nhạc, xem ti vi, ngủ, đọc truyện 2.4 0.71 Mặc kệ chuyện đến đâu đến 1.66 0.8 Muốn bỏ học, không muốn học 1.5 0.9 Cách ứng phó tiêu cực Nhìn vào bảng kết cho thấy: Tỷ lệ viNghe nhạc, xem ti sv thường xuyên lựa chọn hành vi,ngủ, đọc truyện có tỷ lệ cao (ĐTB = 2.4, ĐLC sau đến hành vi Chơi điện tử, chơi thể thao (ĐTB = 2.0, ĐLC = 0.74) Hành vi Mặc kệmọi chuyện đến đâu đến giữ vị trí thứ 3, hai hành vi cịn lại có số điểm giữ vị trí cuối có mức độ thường xun sv lựa chọn Khơng học bỏ muốn bỏ học, khơng muốn học Khi lý 20 giải cho thực trạng gặp khó khăn có tới 39.7% sv tham gia khảo sát thường xuyên thường xuyên nghe nhạc, xem ngủ, đọc trvyện hay 19.8% thường xuyên thường xuyên chơi điện tử thể thao nhiều bạn sv lại cho việc nghe nhạc, xem ti vi, đọc truyện hay xem thể thao khơng hồn tồn mang hướng tiêu cực nhiều cách thư giãn, xả stress trước áp lực căng thẳng việc học tập Theo em: “ đọc truyện, xem chơi thể thao mức độ chấp nhận mang cảm giác thoải mái, tiếp thêm lượng sức sổng để có ỷ chí đưcmg đầu với khó khăn ”.Thực khía cạnh với quan điểm với điều kiện hành vi mức độ vừa phải khơng làm em bỏ quên việc học tập, xem nhẹ việc học tập Các hành vi trở thành nguy đe dọa đến nỗ lực sv họ khơng thể kiểm sốt thân dẫn đến việc thối thác, chối bỏ để khỏi khó khăn mà khơng đương đầu, đối phó Trong số hành vi tiêu cực liệt kê đây, hành vi khiến nhà giáo dục lưu tâm nhiều hành vi muốn bỏ học, không muốn học Kết nghiên cứu cho thấy 13.1%sv tham gia khảo sát nghĩ tới việc bỏ học bảo lưu kết Con số không q lớn khơng q nhỏ nói lên thực tế trước khó khăn nhiều sv rơi vào suy nghĩ bế tắc, chưa ý thức lối nghĩ bi quan có ảnh hưởng với hành vi em 4.2.2 Sự ảnh hưởng yếu tố kháchquan đến thích ứng với hoạt động học sv trường đại học Điều dưỡng Nam Định MĐTƯ với HĐHT sv năm chịu ảnh hưởng của yếu tố chủ quan mà cịn bị chi phối mạnh mẽ yếu tố khách quan: Bảng 4.2:S ự đánh giá cùa sv điều dưỡng K I mức độ ảnh hưởng yếu tổ khách quan đến thích ứng với HĐHT 21 Yếu tố khách quan ĐTB Nội dung chương trình học tập tổ chức đào tạo nhà trường 2.19 Cách thức tố chức kiếm tra —đánh giá kết học 1.89 Cơ sở vật chất 2.01 Phương pháp giảng dạy đại học vai trò cố vấn học tập 2.3 Hoạt động đoàn hội 2.23 Ghi chú: 1-thứ bậc cao nhảt; thứ bậc thâp nhât ĐLC BẬC 0.85 0.82 0.83 0.84 0.83 Trong năm yếu tố bảng cho thấy yếu tố Phưcmg pháp giảng dạy đại học vai trò cố vấn học tập có ảnh hưởng lớn đến thích ứng với HĐHT sv năm thứ nhất(ĐTB = 2.3; ĐLC =0.84).Yếu t động đoàn xếp thứ (ĐTB = 2.23; ĐLC = 0.83), yếu tố Nội dung chương trình học tập tổ chức đào tạo nhà trường xếp thứ ba (ĐTB = 2.19; ĐLC = 0.85), xếp thứ yếu tố sở vật chẩt(ĐT~Q = 2.01; ĐLC = 0.83), xếp cuối yếu tố Cách thức tổ chức kiểm tra - đảnh giá kết học (ĐTB = 1.89; ĐLC = 0.82) Mức độ ảnh hưởng yếu tố cụ thể hóa phần tích đây: 4.2.2.1 Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đại học vai trị cố vấn học tập đến thích ứng với HĐHT s v quy K14 Đại học Điều dưỡng Nam Định Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đại học đến thích ứng với HĐHT s v quy KI Đại học Điều dưỡng Nam Định sv Phương pháp giảng dạy giữ vai trò quan trọng thích ứng.Phưomg pháp dễ hiểu, lơi giúp sv nhanh chóng thích ứng Theo đánh giá với điều giảng viên trao đổi, hướng dẫn 22 Biểu đồ 4.21:Anh hưởng phương pháp giảng dạy đến thích ứng với HĐHT sv quy K14 Đại học Điều dưỡng Nam Định Nhìn vào biểu đồ mơ tả ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến thích ứng sv cho thấy phương pháp giảng viên hướng dẫn sv thảo luận có mức ảnh hưởng mạnh đến thích ứng sv Theo sv “Mặc dù HĐHT trường đại học đề cao tính tự học sv song chúng em tân sv vừa bước vào mơi trường lạ việchướng dẫn giảng viên vô quan tr tiền đề giúp chúng em bước vững chắc, thích nghi với học tập đại học, chúng em biết nên đâu?Làm gì? ”Hơn “dưới hướng dẫn giảng viên chúng em dần biết cách bày tỏ trình bày ý kiến cách khoa học sv tham gi tiên đê cho sv ” Như vậy, theo đa số pháp giúp dần làm quen với cách thức học đại học, chuẩn bị cho cách học nhóm Mặt khác biều đồ cho thấy phương pháp giảng viên đọc cho sv ghi phương pháp có tính ảnh hưởng thấp đến thích ứng sv (ĐTB = 2.09) Với yêu cầu thay đổi HĐHT phương pháp trở nên lỗi thời, không giúp em có chủ động, tự giác việc tiếp thu chiếm lĩnh tri thức khoa học thực hành nghê nghiệp Ảnh hưởng cố vấn học tập đến thích ứng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 23 HĐHT sv chỉnh quy KI4 Trong nghiên cứu phần lớn sv tham gia khảo sát có chung nhận định cố vấn học tập có vai trị quan trọng, khơng thể thiếu, ảnh huởng trục tiếp đến sụ thành công học tập nhu sụ thích ứng với HĐHT sv Sự ảnh huởng cố vấn học tập thể nhiều vai trò khác nhau: Biểuđồ 4.2:Ảnh hưởng cố vấn học tập đến thích ứng với HĐHT sv quy K I4 Đại học Điều dưỡng Nam Định Chú thích: Hướng dẫn sv quy chế đào tạo 2.Tư vấn kế hoạch học tập Hướng dẫn đăng ký học phần Tư vấn phưcmg pháp học tập nghiên cứu khoa học 5.Tư vẩn hướng nghiệp việc làm cho Giúp sv svgiải khó khăn học tập NCKH ĐTB yếu tố cho thấy vai ừò cố vấn học tập ảnh huởng mạnh mẽ đến sv (ĐTB thấp 2.15 cao 2.27) Trong nghiên cứu Tư vẩn cho sv cách thức xây dựng kể hoạch học tập cho tồn thích ứng khóa yếu tố có ảnh huởng lớn đến thích ứng theo cách đánh giá phần lớn sinh viên tham gia khảo sát sv cho chua quen với thay đổi học tập, chua biết liên hệ gắn kết truớc sau học 24 phần nên việc xây dựng kế hoạch cho tồn khóa em nhiều có vấn đề Vì vậy, từ buổi gặp gỡ CVHT người tư vấn, đưa lời khuyên giúp em cân nhắc, định hướng việc học tập cho phù hợp với lực thời gian biểu thân cho thật phù hợp Trong có hai yếu tố đáng ý lại sinh viên đánh giá có mức độ ảnh hưởng không cao so với yếu tố khác Tư vấn cho học, Giúp đỡ sv phương pháp học tập nghiên cứu khoa sv giải khó khăn học tập nghiên cứu khoa học (đều có ĐTB 2.16) Đây vấn đề làm cho băn khoăn muốn tìm lời lý giải Để trả lời cho thắc mắc chúng tơi số sv nói rằng: "Trong buổi họp lớp hay gặp gỡ cổ vẩn học tập cổ gắng đưa cho chúng em lời khuyên bổ ích, cách thức, phương pháp học tập động viên chúng em Nhimg lực, tích cách người khác nên kết thực hành khác Việc tư vấn cho bạn làm khó thầy nhiều vai khác nhà trường học tập e ngại việc ”và "thực v dễ dàng, có thầy sẵn lịng nhiều thầy c vìthực chúng em chưa biết Mặt kh tế nhị số bạn cho CVHT số lớp cịn chưa gần gũi sv, sv nhận tư vấn hỗ trợ từ CVHT 4.2.2.2 Sự ảnh hưởng nội dung chưomg trình học tập tổ chức đào tạo nhà trường đến thích ứng với HĐHT sv chỉnh quy kl4 trường Đại học với Điều dưỡng Nam Định Phần lớn sv năm thứ chia sẻ nội dung chương trình đào tạo trường đại học yếu tố ảnh hưởng cao em Những tri thức khơng bó hẹp tốn, lý, hóa, văn, sử, địa mà hệ thống mơn khoa học liên nghành, chí q lạ.Tính phong phú, đa dạng lượng kiến thức thử thách khó khăn khơng riêng ai.Vì vậy, vấn đề làm quen với tri thức địi hỏi hịa nhập tích cực, nỗ lực không mệt mỏi từ bạn sinh viên Khi tiếp xúc với ứi thức hoàn toàn lạ như: triết học, tâm lý học em cho kiến thức trìu tượng Thậm chí 25 số bạn hoang mang khơng biết nên đâu nên nào? Bởi vậy, vấn đề đặt để tăng cường tính thích ứng sv HĐHT nên giảng viên phụ trách môn học cần lựa chọn phương pháp giảng dạy thật cụ thể, dễ hiểu hút để giúp em nhanh chóng tiếp thu lượng kiến thức 4.2.2.3 Sự ảnhhưởng củacách thức tẻ chức kiểm tra — thích ứng với HĐHT s v quy kl4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Có khác biệt lớn cách đánh giá kiểm tra thời phổ thông thời đại học.Thay làm nhiều kiểm tra môn học, học phần trường đại học lấy điểm 1hoặc 2bài kiểm tra Vì 82%sv tham gia khảo sát cho việc “đánh giá kết học phần qua 1-2 kiểm tra dẫn đến tình trạng tải thời điểm cuối ki” có mức ảnh hưởng cao yếu tố khảo sát (ĐTB = 2.09, ĐLC = 0.65) Theo đánh giá phần lớn sv tham gia vấn sâu: “cách thức tổ chức, đảnh giá kết ở môi trường đại học đạt khách quan, công bằng, minh bạch Việc ảnh hưởng mạnh đến tính thích ứng xác cách đánh giá lực sv sv ởmơi trường giáo dục yếu tố quan trọng kích thích, động viên em nỗ lực khẳng định thân, nâng cao kết học tập Ngồi em cịn cho thủ tiêu triệt để tình trạng học tủ “việclàmbài thi kết thúc học phầ sv lười ".Đầy túi hiệu đáng mừng bước qua cửa trường phổ thông trung học với thi cuối kì chủ yếu hình thức tự luận em nhanh chóng làm quen với thi máy nhiều khía cạnh đạt hài lịng từ hình thức thi sv kiến nghị nên bổ sung thêm lượng câu hỏi ngân hàng câu hỏi thi hình thức trắc nghiệm khách để tính phân loại học lực sv rõ ràng Thực mong muốn sv nhà trường phát Tuy vậy, q trình thực thi tiến tới với cơng khai ngân hàng câu hỏi cho toàn người học với lượng câu hỏi học phần đảm bảo nội dung, phân loại người học, đa dạng, phong phú hình thức 26 4.2.2.4 Sự ảnhhưởng củacơ sở quy kl4 trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Cơ sở vật chất yếu tổ khách quan có mức ảnh hưởng thấp đên tính thính ứng với HĐHT s v (ĐTB = 1.94) Dường theo cách suy nghĩ s v việc bố trí phịng học, bàn ghế, máy tính, máy chiếu hay thư viện phịng đọc khơng có chênh lệch đáng kể so với thời phổ thông Với em việc tiếp nhận hay sử dụng phương tiện khơng làm khó, khơng làm em lúng túng Sinh viên dễ dàng thích nghi với bố trí sở vật chất nhà trường Vì yếu tố yếu tố có tính ảnh hưởng nội dung mà chúng tơi khảo sát 4.2.2.5 Sự ảnh hưởng Phong trào đoàn hội đến thích ứng với HĐHT sv quy kỉ4trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Trong số yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thích ứng vói HĐHT năm thứ đại học Điều dưỡng Nam Định phong trào đoàn hội sv sv đánh giá cao mức độ ảnh hưởng (xếp thứ yếu tố khảo sát có ĐTB = 2.23, ĐLC = 0.83) Theo thống kê Đoàn niên - Hội sv nhà trường tổ chức phát động kì I năm học 2018 - 2019 có tới 21 chương trình khác Các chương trình có ý nghĩa thiết thực thu hút lực lượng đơng đảo đồn viên niên sv trường tham gia Đối với tân sv năm hoạt động có sức hút mạnh mẽ, sân chơi giao lưu mẻ Vì thế, từ buổi ban đầu em tích cực tham gia phong ữào đoàn hội phát động Khi tham gia vào hoạt động em trải nghiệm, trưởng thành Nói cách khơng thể phủ nhận hoạt động đồn thể mơi trường rèn luyện tốt giúp sv thêm tự tin, mạnh dạn, khéo léo học tập làm việc Trong q trình tham gia vào sv có nhiều hội tiếp xúc với nhiều người hơn, từ ứng biến họ trở nên linh hoạt mềm dẻo sv dễ dàng tham phong trào hoạt động đồn thể gia vào hoạt động khác, dễ dàng trao đổi, thảo luận công việc học tập với thầy cô bạn bè nhờ vào khả tiếp xúc thiết lập mối quan hệ Tuy 27 vậtchấ vậy, chưa có kinh nghiệm nên nhiều sv năm thứ chưa biết cân đối thời gian việc học tập việc tham gia hoạt động đồn hội nên kết học tập khơng mong muốn Khi tham gia vấn sâu với nữ sinh chia sẻ sau: “Trong số yếu bên ả ứng với HĐHT em nghĩ bị hoạt động đồn hội chi phổi lớn nhiều em mải mê với phong trào nên phần xao lãng Kết nghiên cứu cho thấy học tập sv năm thứ chưa xác định rõ mục tiêu học tập mà cần hướng tới.Họ bị chi phối nhiều yếu tố bên ngồi khác, khơng đánh giá mức độ quan trọng để có tính ưu tiên cho loại hoạt động mà trải nghiệm Tóm lại từ kết mà đề tài thu cho đôi với việc tích cực tham gia vào phong trào hoạt động đoàn thể sv đặc biệt sinh viên năm thứ cần xác định công tác học tập hoạt động cần ưu tiên hàng đầu Ý thức điều giúp em điều chỉnh mối quan hệ hài hòa, hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 5.1 Kết luân Kết nghiên cứu cho thấy: - Sự thích ứng với HĐHT sv kl4 quy Đại học Điều dưỡng Nam Định chưa cao, thích ứng mức độ trung bình chiếm tỷ lệ cao (chiếm 63.7%) Tỷ lệ sv có MĐTƯ chiếm 18.9% - Cónhiều yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với HĐHT sv, yếu tố đóng vai trị mức độ ảnh hưởng khác Trong số yếu tố khách quan đề cập đề tài yếu tố phương pháp giảng dạy giảng viên vai trò cố vấn học sv đánh giá có sức ảnh hưởng lớn nhất.Bên cạnh yếu tố cố gắng, ý chí khắc phục khó khăn sv yếu tố đứng vị trí mức độ ảnh hưởng tập yếu tố chủ quan 28 5.2 Kiến nghị Đê nâng cao mức độ thích ứng với HĐHT sv năm thứ sở kết nghiên cứu đề tài khảo sát ý kiến sv xin đưa số kiến nghị sau: phía GV,CVHT: Giảng viên cố vấn học tập người đồng hành với sv năm thứ suốt q trình học tập Vì phía đội ngũ cố vấn học tập cần quan tâm nhiều tới tâm tư, nguyện vọng sv Kịp thời phát giúp đỡ em vượt qua khó khăn, vướng mắc trở ngại hoạt sv giúp em nhanh chóng thích ứng với mơi phía đội ngũ giảng viên: để giúp sv năm động học tập sẵn sàng hỗ trợ cho trường học tập bậc đại học nhanh chóng thích ứng giảng viên cần có phương pháp sư phạm phù hợp, thiết kế giảng khoa học để sv không cảm thấy bỡ ngỡ, lúng túng việc tiếp thu tri thức Bên cạnh đội ngũ giảng viên cố vấn học tập cần cởi mở, gần gũi sv xóa bỏ khoảng cách mối quan hệ, giúp sv năm giảm bớt rụt rè, nhút nhát trình giao tiếp để hiệu học tập ngày nâng cao phía nhà trường: Hiểu yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với HĐHT sinh viên năm thứ nhất, thời gian đầu nhà trườngcần tổ chức sv tổ chức buổi thảo luận phương pháp học tập Đại học, chia sẻ kinh nghiệm học tập sv cũ với sv mới, để sv có thành tích tốt học tập chia sẻ kinh nghiệm với sv giúp sv xác hoạt động trợ giúp định mục tiêu học tập thân cho phù hợp với mục tiêu chung nhà trường từ có cách học tập hiệu vềphía thân SV: Sự thích ứng với hoạt động không tự nhiên mà CĨ.VÌ tính tự giác, tích cực, chủ động, nỗ lực vượt qua khó khăn sv việc giành lấy tri thức yếu tố có vai trị định đến mức độ thích ứng với HĐHT sv năm thứ Muốn làm điều trước hết sv phải xác định rõ ràng mục tiêu học tập thân đồng thời lập kế hoạch học tập tồn khóa cách hợp lý phù hợp với lực thân, 29 đồng thời thường xuyên tiếp xúc học hỏi kinh nghiệm anh chị trước để có phương pháp học tập hợp lý hiệu sv cần biết cáchsắp xếp quản lí thời gian học tập sinh hoạt cách hợp lý hiệu 30 Xác nhận C0‘ quan CHỦ TỊCH HỘI ĐÒNG CHỦ NHIỆM ĐÈ TÀI (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) ÌÁITk Nam Định, ngày tháng Ịỹjf— HIỆU TRƯỞNG năm 201 QữẦ/ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trân Thị Minh Đức (2004), "Nghiên cứu sựthíchứng sv năm thứnhất Đại học Quốc gia Hà Nội vớimôi trường đại h học Quốc Gia Hà Nội Đỗ Thị Thanh Mai, (2 0 ), “Thực trạng thích ứng hoạt động học tập cùa s v hệ cao đẳng trường Đại học công nghiệp Hà Nội”, Tạp chí Tâm lý học, S Ố /2 0 Đặng Thanh Nga, (2014), “Những yếu tố ảnh hường đến thích ứng với hoạt động học tập theo phương thức đào tạo tín sv trường Đại học Luật Hà Nội”, Tạp chí Tâm lý học, số Mã Ngọc Thể (2016), “ Thíchứng sv dân tộc thiểu hoạt độ Luận án Tiến s ĩ, Khoa Tâm lý học - Học viện Khoa học xã hội, Hà Nội Dương Thị Thoan, (2010), “Nghiên cứu thích ứng với hoạt động học tập phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chi sv năm thứ trường đại học Hồng Đức Thanh Hóa”, Tạp chí Tâm lý học, số Nguyễn Văn Trình (2015), "Sựthỉchứng vớiHĐHTđào Đại học Hà Hoa Tiên ”,Luận văn thạc sỹ Tâm lý học, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Nguyễn Quang Ưẩn, (2006) Tăm lý học đại cương, Nxb ĐHSP Hà Nội A E Piskun, (2011), Impact of intellectual traits to adapt the learning activities of students the technical university, p.p Lecgapta, Vol 11 Volgina T Iu (2007) The adaptation of students with learning activities pedagogy schools ... tác động nhiều yếu tố. Tuy tùy vào nghiên cứu hướng tiếp cận khác mà yếu tố ảnh hưởng đưa luận bàn, yếu tố chia làm loại yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Trong yếu tố chủ quan hiểu yếu tố liên quan. .. sv năm thứ chịu ảnh hưởng từ yếu tố chủ quan khách quan. Tuy vậy, yếu tố giữ vai trị vị trí định ảnh hưởng Khảo sát sựđánh giá sv mức độ quan trọng yếu tố ảnh hưởng yếu tố chủ quan thu kết sau: ... N G VÀ M Ộ T SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN s ự T H ÍC I ỨNG V Ớ I H O Ạ T ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM TH Ứ NHẤT T R Ư Ờ N G ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯ ỠNG NAM ĐỊNH Chủ nhiệm đề tài: Ths Vũ Thị Hải Oanh Người