Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức hình thành nhân cách học sinh

Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh A- ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Ở thời đại nào, chế độ việc giáo dục đạo đức cho thiếu niên trung tâm ý thành viên xã hội Trước đây, nhiều người cho kinh tế phát triển, người giàu có đạo đức, quan hệ người người tốt đẹp Hiện nay, xã hội giàu có trước nhiều dấy lên báo hiệu suy thối đạo đức Hiện tượng có biểu hình thức khác nhau, làm vẩn đục sống yên lành Trong hoàn cảnh ấy, việc nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh đặt điều kiện Những người làm công tác giáo dục cần phải tìm hiểu thực trạng, đặc điểm, yêu cầu phương pháp giải để góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục Nhà trường đổi phương pháp đào tạo nhằm phát huy tính tích cực học tập hoạt động học sinh phương hướng cải cách giáo dục nhằm tạo người lao động sáng tạo, làm chủ thân, làm chủ đất nước - có đức lẫn tài Bởi “Có đức mà khơng có tài - làm việc khó, có tài mà khơng có đức trở thành người vơ dụng” Việc phát triển nguồn nhân lực có đủ trình độ phẩm chất đạo đức trách nhiệm to lớn ngành giáo dục Muốn nấng cao chất lượng giáo dục phải tập trung nâng cao chất lượng chuyên môn giáo dục đạo đức học sinh Dạy “chữ” phải đôi với dạy “người” Hai yếu tố có mối quan hệ biện chứng với nhau: đạo đức tảng, động lực thúc đẩy học sinh nâng cao ý thức học tập ngược lại học sinh học giỏi cố gắng giữ gìn đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường nhằm trang bị cho học sinh tinh thần tự giác, tự đánh giá điều chỉnh hành vi để sống có trách nhiệm Qua giúp em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ thực qua nhiều môn học, mà người “ đứng mũi chịu sào phải giáo viên chủ nhiệm Ngồi kiến thức chun mơn giỏi địi hỏi phải có kỹ cơng tác chủ nhiệm nhằm xây dựng tập thể lớp tốt, đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt trở thành học sinh ngoan Giúp em có nhận thức đắn vai trò, trách nhiệm người học sinh Người thầy phải có niềm tin, đam mê nghề nghiệp xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện, tích cực đầy ý nghĩa Cơng tác chủ nhiệm lớp nhìn từ góc độ thấy: Đây cơng việc khó khăn, phức tạp, vui ít, buồn nhiều, thành cơng có, thất bại khơng phải kiên trì Muốn hồn thành trọng trách này, giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo, linh hoạt Việc đưa lớp tiến lên vừa trách nhiệm vừa bổn phận học sinh, với nhà trường, đồng thời để khẳng định lực, trình độ lương tâm nghề nghiệp! Mỗi tập thể lớp tảng vững để xây dựng nhà trường vững mạnh, tập thể tốt chắn có học sinh chăm ngoan Giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan 1/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh trọng, ảnh hưởng định đến việc học tập rèn luyện đạo đức – hình thành nhân cách học sinh Khi giáo viên có phương pháp chủ nhiệm tốt tạo nên điều kiện cần đủ để hoàn thành tốt nhiệm vụ mơn giảng dạy Vì vậy, từ trải nghiệm năm tháng làm công tác chủ nhiệm nhiều nhọc nhằn hạnh phúc tơi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh” II Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp để đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức góp phần hình thành nhân cách học sinh trường trung học sớ Tơi chọn đề tài để tìm phương pháp thích hợp nhằm xây dựng lớp học thành tập thể đồn kết, tích cực chủ động hoạt động, mang tính chất giáo dục tồn diện, phát huy khả tự quản, tự giác học sinh, giúp em hình thành nhân cách đắn đạo thống công tác chủ nhiệm nhà trường Với đề tài nêu trên, thân muốn làm để giúp cho học sinh, đặc biệt học sinh chậm tiến bước thay đổi thái độ học tập theo hướng tích cực Giúp em biết tự tơn trọng thân xác định việc học phục vụ thân em tạo điều kiện để giúp đỡ gia đình, góp phần xây dựng quê hương, đất nước Giúp em thấy công lao to lớn bậc làm cha, làm mẹ nuôi ăn học; vất vả thầy cô việc truyền đạt tri thức giáo dục nhân cách, kỹ sống cho em Bên cạnh phần giúp cho thầy quan tâm vai trị, trách nhiệm nghề nghiệp, đặc biệt công tác chủ nhiệm III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh trung học sở chủ yếu học sinh chậm tiến IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập thơng tin lý luận vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức học sinh tập san giáo dục, tham luận Internet Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể vui chơi học sinh Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên môn, học sinh, cha mẹ học sinh, bạn bè học sinh 2/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm khác Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp năm học 2015-2016 V Giới hạn nghiên cứu: Thực đề tài học sinh trung học sở Vì giai đoạn quan trọng em có nhiều thay đổi mặt tâm sinh lí, trình độ hiểu biết cịn thiếu, vốn sống em chưa nhiều nên em dễ lầm đường lạc lối giai đoạn xã hội công nghệ thông tin VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Do kinh nghiệm chưa nhiều thời gian nghiên cứu có hạn nên tơi vận dụng lớp lớp - Thời gian: Bắt đầu : 01/ 08/ 2015 Kết thúc : 31/ 03/ 2016 3/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Giáo dục đạo đức - vấn đề cốt lõi việc hình thành nhân cách cho học sinh trình chuẩn bị đầy đủ tri thức khoa học chiến lược đào tạo từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng Không dừng lại bồi dưỡng nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội mà giáo dục cịn góp phần định hình phát huy phẩm chất cần thiết nhân cách người với hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức: chuẩn mực tri thức niềm tin; chuẩn mực tình cảm, thái độ; hình thành cho học sinh kĩ năng, hành vi phù hợp với chuẩn mực sở rèn luyện thói quen đạo đức tích cực 4/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh Đạo đức gốc rễ nhân cách người Nếu đức cao người kính nể, lịng sẵn có giá trị nhân văn, nhân đạo Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln coi trọng việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, điều thể rõ câu: “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” (Nửa đêm) Quá trình hình thành phát triển nhân cách người chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: bẩm sinh, di truyền, hoàn cảnh sống, việc giáo dục tự giáo dục Quan điểm vật biện chứng khẳng định tính chất quan trọng của yếu tố bẩm sinh di truyền hoàn cảnh sống với hình thành phát triển tâm lí.Yếu tố bẩm sinh - di truyền coi tiền đề vật chất có ảnh hưởng định đến yếu tố tâm lí tính cách, lực, trí nhớ…Yếu tố mơi trường hồn cảnh sống có ảnh hưởng quan trọng tới việc hình thành nhân cách người Theo quan điểm Người nhân cách hình thành trình giáo dục Chẳng mà đứa trẻ sinh bị lạc rừng sống bầy sói khơng thể thành người Vì vậy, mơi trường giáo dục định việc hình thành nhân cách cho học sinh Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp Ở nhà trường THCS, giáo viên chủ nhiệm lớp người hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm quản lý công tác giáo dục đào tạo học sinh lớp phụ trách người chịu toàn trách nhiệm trước hiệu trưởng nhà trường vấn đề thuộc lớp - Giáo viên chủ nhiệm thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ học sinh quản lý tồn diện học sinh lớp phụ trách Điều đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm vừa quản lý tập thể học sinh, vừa quan tâm đến cá nhân lớp phương diện: Học tập, tu dưỡng, lao động sinh hoạt tập thể Là cầu nối gia đình nhà trường 5/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh - Là người cố vấn cho công tác Đội, công tác Đồn lớp chủ nhiệm - Giáo viên chủ nhiệm lớp người lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc lớp phụ trách theo chương trình kế hoạch nhà trường - Giáo viên chủ nhiệm nhân vật trung tâm để hình thành nhân cách cho học sinh tập thể lớp 6/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh - Giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối nhân vật trung gian thiết lập mối quan hệ hai chiều: Nhà trường - tập thể học sinh, tập thể học sinh - xã hội Như giáo viên chủ nhiệm lớp vừa đại diện cho nhà trường để giáo dục học sinh, vừa đại diện cho tập thể học sinh để liên lạc với nhà trường Là cầu nối nhà trường xã hội Chức giáo viên chủ nhiệm lớp - Giáo viên chủ nhiệm xây dựng, tổ chức tập thể lớp thành đơn vị vững mạnh - Giáo viên chủ nhiệm tổ chức điều khiển, lãnh đạo hoạt động giáo dục tập thể lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Giáo viên chủ nhiệm thiết lập phát triển mối quan hệ với lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục học sinh 7/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh - Những công việc mà giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện: Nhiệm vụ giáo dục đạo đức: - Giáo dục ý thức đạo đức: Là nhằm cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức, sở giúp học sinh hình thành niềm tin đạo đức Học sinh phải hiểu nhận thấy cần phải làm cho hành vi phù hợp với tư tưởng, nguyên tắc chuẩn mực xã hội, phù hợp với lợi ích xã hội - Giáo dục thái độ tình cảm đạo đức: + Khơi dậy học sinh rung động, cảm xúc thực xung quanh, làm cho chúng biết yêu, ghét rõ ràng có thái độ đắn tượng phức tạp đời sống xã hội + Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm đạo đức tích cực bền vững (lương tâm, trách nhiệm…), phẩm chất ý chí (khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, kỷ luật…) - Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức Là tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại nhiều lần hành động đạo đức học tập, sinh hoạt sống nhằm có hành vi đạo đức đắn, làm cho chúng trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen để ứng xử đắn hoàn cảnh 8/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh II Thực trạng vấn đề: Thực trạng đạo đức học sinh: Trong năm gần đây, tác động kinh tế thị trường, bùng nổ công nghệ thông tin giúp học sinh ngày có điều kiện để phát triển tồn diện thể chất, lực, trí tuệ…nhưng khơng phải lúc tác động tốt tới học sinh Ở lứa tuổi THCS, em phát triển mạnh tâm sinh lí, chưa có nhiều vốn sống, kinh nghiệm nên đối tượng dễ bắt chước, dễ bị lơi vào trị lạ khiến hành vi lệch chuẩn đạo đức Việc xa rời giá trị truyền thống đạo đức phận học sinh có xu hướng ngày cao Một số tệ nạn xã hội len lỏi vào trường học Những tệ nạn ảnh hưởng lớn đến tảng đạo đức phong mĩ tục dân tộc Do tác động phức tạp xã hội ảnh hưởng lớn đến việc học hành, hình thành phát triển nhân cách học sinh Điểm qua vi phạm học sinh thời gian qua ta thấy lên tượng khiến gia đình, nhà trường, xã hội lo lắng như: - Thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, lười học (đi học không mang đầy đủ sách vở, không ý giờ, thường xuyên không chép bài)., lười lao động, ham chơi - Thiếu lễ phép với thầy cô giáo, với người lớn, với cha mẹ, - Hay gây gổ, nói tục, chửi bậy, ăn mặc lố lăng, cử chỉ, lời nói khơng phù hợp lứa tuổi, thể vô cảm trước việc - Gian dối, quay cóp kỳ kiểm tra thi cử; - Yêu sớm, thiếu sáng lành mạnh - Sử dụng điện thoại di động để chơi game, quay chụp hình ảnh phản cảm, xem phim không phù hợp lứa tuổi - Mất trật tự xã hội, la cà, tụ tập ăn uống bê tha, tham gia nhóm đánh nhau, trộm cắp, trấn lột, hút hít; - Chưa có động phấn đấu cao học tập Nhìn chung động học tập học sinh chủ yếu hướng vào lợi ích cá nhân Đặc điểm Năm học 2014 - 2015 hướng dẫn đạo sát BGH nhà trường đặc biệt cô hiệu trưởng Cô trọng việc giáo dục đạo đức học sinh nên quan tâm đến công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, thường xuyên tổ chức lớp học giá trị sống, buổi tập huấn, thảo luận, rút kinh nghiệm công tác chủ nhiệm; ý trang bị kỹ cho giáo viên việc giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh thông qua công tác chủ nhiệm Cô hiệu trưởng thường xuyên nói với giáo viên: “ Dạy học sinh phải dạy làm 9/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh người” Nhà trường tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá cho học sinh để em có sân chơi lành mạnh, bổ ích Công tác giáo dục kỹ sống cho em trọng nhằm giúp học sinh phát triển cách tồn diện Mở phịng tâm lý học đường để hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh Đặc điểm lớp 6A1 a Thuận lợi: - Đa số HS ngoan, lễ phép, có ý thức học tập rèn luyện đạo đức - HS lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp - Giữa GVCN, phụ huynh học sinh BGH phối hợp chặt chẽ cơng tác giáo dục b Khó khăn: - Một số học sinh chưa chăm học, học không tập trung, nhanh quên, thực chưa nghiêm túc nội quy trường lớp em Lâm, em Lê Huy, em Phong… - Nhà xa trường học: em Thành An, em Vũ Huy - Một số học sinh thiếu thốn tình cảm(chỉ với mẹ bố bố li dị với mẹ): Ngọc Diệp, Ngọc Anh, Nghi, Minh… Trong thực tế, chủ nhiệm lớp công tác vô khó khăn, phức tạp, vui ít, buồn nhiều, thành cơng có, thất bại khơng phải Bởi lẽ, nhiều giáo viên chủ nhiệm chưa biết hết chức trách, nhiệm vụ mình, kỹ chủ nhiệm cịn non nớt Và tập thể lớp có đặc thù riêng lớp Nếu rơi vào lớp đa số học sinh giỏi em có ý thức học tập tốt, ý thức kỷ luật tốt giúp cho giáo viên chủ nhiệm bớt phần gánh nặng Nhưng lớp phần lớn học sinh trung bình, học sinh cá biệt nhiều địi hỏi giáo viên chủ nhiệm vất vả nhiều, tốn nhiều thời gian công sức, phải có phương pháp hiệu quả, biết tổ chức giáo dục làm tốt nhiệm vụ giao III Một số giải pháp cụ thể: 1.Bản thân gương cho học sinh noi theo Người ta thường nói hình ảnh cha mẹ, tập thể lớp hình ảnh giáo viên chủ nhiệm, nói phần ngồi giảng dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm dễ dàng tiếp cận với em qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút đầu buổi, buổi lao động, ngày lửa trại … Giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với em nhiều Mọi 10/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh cha mẹ học sinh gặp nhiều khó khăn, nhiều hiệu không cao Những công việc thường xuyên làm: - Mỗi tuần nhắn tin liên lạc điện tử gia đình nhà trường lần - Tạo đường dây liên lạc thông suốt giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh để thơng báo kịp thời cho phụ huynh tình hình học sinh - Trong họp cha mẹ học sinh đầu năm thống phương pháp giáo dục nhà trường, giáo viên chủ nhiệm nhằm tạo đồng thuận, gây dựng niềm tin cha mẹ học sinh Khi cha mẹ học sinh đứng phía hiệu giáo dục cao - Với học sinh cá biệt thường gặp riêng để trao đổi thơng tin, qua biết thêm thói quen, sở thích, thái độ học sinh thường biểu gia đình Cha mẹ học sinh hiểu thêm Tránh phê bình gay gắt trước họp làm họ xấu hổ - Khi giao tiếp với phụ huynh ln chân tình, cởi mở Đơi phải biết kìm chế cảm xúc gặp phụ huynh đặc biệt lớp tơi kể *Phối hợp với đồn thể: - Phối hợp với giám thị, bảo vệ: Sau học căng thẳng giải lao, em tự vui chơi thoải mái, tinh nghịch, tính hiếu động mà em không nghỉ đến hậu : tai nạn thương tích…Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với giám thị để tiếp nhận thông tin lớp kịp thời Giáo viên chủ nhiệm gửi học sinh cá biệt để giám thị theo dõi - Phối hợp với giáo viên môn: Việc phối hợp với giáo viên môn cần thiết khơng liên hệ chặt chẽ với giáo viên mơn khơng theo dõi, nắm thông tin em học tập, chuyên cần, trật tự nề nếp, tác phong làm ảnh hưởng đến chất lượng hai mặt giáo dục Ngược lại giáo viên môn hiểu sâu sắc học sinh để có cách cư xử khéo léo, có phương pháp giảng dạy thích hợp cho lớp nhằm đạt hiệu cao tiết dạy Ví dụ: Thơng qua sổ ghi đầu bài, qua lời tâm giáo viên mơn phát trường hợp có khiếu đặc biệt, học sinh lười chép học Trong học mơn ý thức lớp thể nào… Từ giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu rõ ngun nhân để có hướng giải phù hợp - Phối hợp với đội thiếu niên, thư viện: Kết hợp tổng phụ trách đội, lên kế hoạch hoạt động tuần, tháng, học kì qua văn cụ thể để phối hợp phổ biến kịp thời đến học sinh.Thường xuyên động viên, đôn đốc nhắc nhở em tham gia tốt hoạt 16/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh động đoàn thể, phong trào thi đua đoàn thể phát động.Tổ chức cho học sinh tham quan, hội thi, đọc sách thư viện, hoạt động toàn khối… giúp cho học sinh thêm hiểu biết, động, tích cực, sáng tạo * Tìm hiểu mối quan hệ bè bạn học sinh Có chuyện học sinh khơng chia sẻ với gia đình, với thầy mà nói với bạn Vì vậy, tìm hiểu mối quan hệ bè bạn học sinh biết thêm nhiều điều học sinh đó, qua bạn bè để biết đối tượng mà học sinh chơi giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu thơng qua lớp trưởng, học sinh khác lớp, thông qua phiếu khảo sát… Có học sinh giao tiếp với bạn bè thích chơi game mà học tập giảm sút, nên khuyến khích học sinh khác lớp thường xuyên tiếp xúc để có biện pháp giúp đỡ bạn, giúp em sống mơi trường đồn kết, gắn bó giúp đỡ lẫn Để hiệu giáo dục tồn diện cao tơi ln phối hợp kịp thời, linh hoạt với phận nhà trường.Tạo sợi dây gắn kết giáo viên môn, gia đình đồn thể xã hội để phối hợp, thống nội dung, biện pháp giáo dục học sinh Giáo dục HS cá biệt * Thực trạng: + Hầu trường nào, lớp học có học sinh cá biệt, mà học sinh đa số gây khơng khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm, đơi họ mệt mỏi nói hồi mà em khơng nghe, phạt lỳ em co lại phá phách chống đối ngầm Điều khơng khó khăn cho giáo viên mà cịn ảnh hưởng đến nề nếp lớp + Giáo viên chủ nhiệm thường người đứng giải chuyện học sinh gây ra, mức độ khuyên bảo, dạy kèm cho học sinh yếu kém, học sinh cá biệt đạo đức răn đe, xử phạt, chí cịn hù dọa, hầu hết có hiệu tức thời thơi đâu lại vào đó, HS trở lại cũ giáo viên khơng hiểu nguyên nhân sâu phát xuất từ tâm lý trẻ + Cũng có giáo viên chủ nhiệm mời phụ huynh đến để thơng báo tình trạng trẻ với mong muốn gia đình kết hợp nhà trường để giáo dục cho em tốt hơn, có phụ huynh tiếp thu có phụ huynh lại bực tức đánh trước mặt giáo viên dẫn cho nghỉ học cảm thấy xấu hổ Điều cho thấy phụ huynh bất lực trước * Tìm hiểu nguyên nhân: Lâu nay, thường dùng cụm từ học sinh “ cá biệt” để đứa trẻ khác thường, khó dạy, chí hư hỏng Trong trường, học sinh cá biệt 17/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, ăn cắp vặt, bật vai trò thủ lĩnh, đàn anh, đàn chị Nhẹ chút học sinh không học bài, làm bài, chậm hiểu mau quên…Trong lớp học khơng nhều có học sinh Và học sinh bị gọi "cá biệt" HS có khiếm khuyết tâm lý, bị ảnh hưởng từ gia đình học sinh, đa số thấy hành động khác thường, khơng ngoan học sinh cho cá biệt xử lý hành động học sinh gây mà quên cần phải tìm cho nguyên nhân Đôi cá biệt học sinh lại từ cha mẹ chúng sống vợ chồng khơng hồ thuận, từ có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", hậu vết thương tâm lý mà vô tình người lớn gieo vào đầu óc non nớt trẻ lúc sống môi trường gia đình trường học Nhiều em bị dồn nén cảm xúc nên có hành vi chống đối Một số học sinh bị bệnh điều đáng lưu tâm số học sinh học dẫn đến chán học, quậy phá * Giải pháp: Mỗi học sinh cá tính, hồn cảnh nên cần có biện pháp giáo dục khác Ngoài việc đưa vào nề nếp theo quy định trường, lớp học sinh cá biệt phải ln theo dõi đặc biệt, ln có kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình qua sổ liên lạc, điện thoại, số học sinh phải dùng sổ riêng SỔ THEO DÕI HỌC SINH CÁ BIỆT -Họ tên học sinh: …………………………… Lớp: …… Ngày sinh:……… -Học lực: …….Hạnh kiểm năm học trước: …………Sở thích:………………… - Địa gia đình:…………………………… Điện thoại liên lạc:…………… -Hồn cảnh gia đình: …………………………………………………………… -Những biểu học sinh: ……………………………………………… PHẦN THEO DÕI Tuần Các vi phạm Biện pháp giáo dục (Đối chiếu với nội (Ghi hình thức quy lớp) xử lý) 18/29 Thái độ sửa chữa (Có sửa khuyết điểm khơng, mức độ nào) Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh … Tổng hợp GVCN ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … - Có học sinh dùng biện pháp mạnh, biện pháp giáo dục mang tính chất mệnh lệnh như: viết kiểm điểm, chép phạt, phạt lao động, mời phụ huynh, nêu tên cảnh cáo cờ, hạ hạnh kiểm có hiệu nhiều học sinh lại khó đem lại hiệu hầu hết có hiệu tức thời thơi đâu lại vào đó, học sinh trở lại cũ, chí cịn "nhờn thuốc" có tư tưởng "mặc kệ " - Với học sinh giáo viên cần hiểu nguyên nhân sâu xa, xuất phát từ tâm lý học sinh Khi học sinh vi phạm, giáo viên phải tìm hiểu lý qua nhiều kênh trị chuyện chân tình với học sinh, tìm hiểu qua bạn bè, hàng xóm, đặc biệt với cha mẹ học sinh Việc tìm hiểu, gần gũi, quan tâm học sinh phải thật xuất phát từ tình yêu thương người thầy Khi học sinh biết tình cảm việc cảm hóa, giáo dục em dễ dàng nhiều Thuyết phục học sinh lời lẽ có lý, có tình, tình cảm phép tắc, khen, chê lúc; tìm cách tác động lên nhận thức tình cảm học sinh thơng qua trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt - Phải rèn luyện cho học sinh tính trung thực, tự lập, vượt qua khó khăn thử thách, khơng nên ỷ lại Có tính trung thực điều khẳng định em trưởng thành, phải chịu trách nhiệm trước cơng việc làm, có sai phạm phải tự nhận lấy, không đổ lỗi cho người khác.Từ giúp em tự khẳng định em đắn đo trước công việc mà làm nhằm hạn chế bớt sai phạm Cụ thể: thường xuyên nhắc nhở học sinh thực tốt quy định kiểm tra, thi cử; rèn học sinh có ý thức giữ gìn, bảo vệ đồ đạc bạn để học sinh không tắt mắt, biết phê bình tự phê bình - Thường giáo viên chủ nhiệm không giao nhiệm vụ cho học sinh cá biệt, cho học sinh khơng làm gì, coi thường em, ln qt mắng, trích, nêu tên Điều dễ làm hỏng 19/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh em Cho nên đối tượng này, thường tạo cho em hội để em thấy vai trị tập thể, đồng thời phát huy tính làm chủ em nhận thấy khơng bị lạc lỏng, khơng bị bỏ rơi Như tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ, tham gia trò chơi dân gian, hoạt động thể thao, tham gia làm báo tường, cắm trại nhân ngày lễ hội trường tổ chức… chí tơi giao cho em quản ăn, ngủ Khi hồn thành nhiệm vụ tơi đánh giá kết cách nêu gương trước tập thể lớp Cịn học sinh khơng thể hồn thành nhiệm vụ lúc điều chỉnh sau - Khen học trò nghệ thuật, biết khen người, lúc, chỗ hiệu Đã người có tâm lý mong muốn người khác nhìn nhận điểm tốt, điểm tích cực người khác thừa nhận khả có tâm lý tự tin, dễ sống hòa đồng thân thiện với tập thể Còn bị người khác đem điểm yếu phê bình nhiều lần gây tâm lý chán nản, buông xuôi, riết tin khơng có khả Do đó, tơi ln cố gắng phát điểm mạnh học sinh yếu có khen thưởng, động viên, khích lệ giúp em tự tin thân, cho học sinh khác hội nhìn thấy điểm tốt bạn để khơng xa lánh bạn có nhìn thiện cảm bạn - Tôi thấy học sinh cá biệt phần lớn bị thu phục tâm, tình người thầy Vì vậy, để cảm hóa, giáo dục học sinh cá biệt thử thách vô khó khăn, muốn thành cơng người thầy giỏi chun mơn chưa đủ mà cịn địi hỏi người thầy phải có tâm thương u học trị hết mực, nghệ thuật sư phạm đầy tinh tế Phát giải xung đột : Một phận học sinh có hành vi thiếu ý thức, lối sống buông thả, không ý lắng nghe, học hỏi, thường bảo thủ, hiếu thắng, cao ngạo gây bạo lực học đường Khi người khác khuyên bảo cãi bừa, cãi ẩu, hỗn xược Một số có thái độ vô cảm với nỗi đau người khác Những học sinh có thói quen giải mối bất hoà bạo lực thường học sinh bị bạo lực học sinh bất lực việc tìm giải pháp cho vấn đề thân học sinh người thiếu hụt tình u thương, tơn trọng, tính khiêm tốn… Hiện nay, việc sử dụng điện thoại di động, mạng xã hội nguyên nhân lớn dẫn đến mối bất hồ học sinh Vì vây, tử đầu năm quy định rõ ràng việc sử dụng điện thoại, bảng theo dõi thi đua ghi rõ hệ việc gây xich mích, chia bè phái, sử dụng điện thoại không quy định Việc gần gũi, lắng nghe, quan tâm đến học sinh phát kịp thời xích mích, mâu thuẫn học sinh để ngăn chặn kịp thời bạo lực 20/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh xảy Việc phối hợp liên tục với lực lượng giáo dục khác bảo vệ, giám thị giúp phát sớm mầm mống xung đột từ có biện pháp thích hợp giúp em tháo gỡ mâu thuẫn, bất hồ Tơi ln lựa chọn phương pháp giúp học sinh giải toả tâm lý không dồn nén dồn nén cảm xúc làm cho học sinh tăng hành vi chống đối, làm cho mối bất hồ thêm căng thẳng Ln phối hợp với gia đình học sinh xây dựng bầu khơng khí tích cực lớp học gia đình để học sinh cảm thấy: yêu thương, tôn trọng, hiểu, an tồn Từ giúp học sinh tự lựa chọn giải pháp tích cực để giải bất hồ Đó biện pháp hàng đầu nhằm ngăn chặn tận gốc nạn BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Dạy học giá trị sống: “Giá trị sống - tảng kỹ sống” “Ngày nay, với quan điểm phải giáo dục cho hệ học sinh kỹ sống (tài) giá trị sống (đức), nhận thức rõ ràng mối quan hệ tài đức, đức đề cao” Dạy học sinh Giá trị sống dạy học sinh lễ nghĩa đời - Học tập Giá trị sống giúp em khám phá hoàn thiện phẩm chất tốt đẹp vốn có thân, đồng thời khám phá nét đẹp tính cách người xung quanh giá trị thiên nhiên, môi trường sống; - Học tập Giá trị sống giúp em biết suy nghĩ tích cực, biết lắng nghe, học hỏi, tự xây dựng cho tảng vững nhân cách để em vươn lên sống, hồn cảnh khó khăn, trắc trở; - Học tập Giá trị sống để em biết tôn trọng thân người khác, biết cách hợp tác, xây dựng trì tình đồn kết, thích ứng trước đổi thay sống - Học tập Giá trị sống để trưởng thành, em biết chia sẻ, chung lo người để “trẻ noi gương, già nương tựa, hữu kết giao” 21/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh - Học tập Giá trị sống làm tảng cho Kỹ sống, để em biết cách sử dụng kỹ sống mang lại lợi ích cho thân hài hồ với lợi ích gia đình xã hội 22/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Trong buổi sinh hoạt cuối tuần, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị cố vấn, hướng dẫn em bước tiến hành Giáo viên chủ nhiệm người kết luận cuối Đối với học sinh vi phạm nội quy cho em tự báo cáo dựa theo nội quy lớp Sau lớp trưởng nhận xét xem cịn chưa báo cáo, báo cáo khơng xác để giáo viên chủ nhiệm xử lý Trong việc xử lý học sinh vi phạm theo nội quy đề Tránh tình trạng thiên vị xử học sinh nặng, xử học sinh nhẹ làm tính nghiêm khắc, công minh người thầy Những học sinh vi phạm phải chấp nhận hành vi vi phạm Điều thông qua báo cáo ban cán lớp phải thật xác cơng Những hình thức kỹ luật đưa bắt buộc học sinh phải thực hiện, giáo viên chủ nhiệm khơng bỏ qua với trường hợp Làm điều giúp cho nề nếp lớp học vào khuôn khổ định, rèn luyện cho em chấp hành tốt Nội quy trường, lớp hạn chế tối đa trường hợp học sinh có biểu cá biệt tái phạm Ngoài việc xử lý học sinh vi phạm, giáo viên chủ nhiệm cần phải có hình thức biểu dương, khen thưởng Đây hình thức có ý nghĩa, học sinh cá biệt thơng thường vốn khó tính, khó dạy giáo viên chủ nhiệm thiên vị có phản ứng ngược lại Mỗi học sinh cá biệt làm việc tốt, đạt điểm tốt phải động viên khuyến khích em nên tiếp tục phát huy Nếu em vi phạm nhẹ nhàng xử lý học sinh khác để em tự nhận lỗi sửa chữa; tránh nóng vội, kỳ thị 23/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh Tơi luôn nhắc nhở động viên tinh thần, tránh trích em, tạo động lực giúp lớp cố gắng khen chê phải hợp lý, nhẹ nhàng em chấp nhận.Tiết sinh hoạt lớp thường diễn theo trình tự: * Nửa đầu sinh hoạt: Lớp trưởng điều khiển tiết sinh hoạt: - Các tổ trưởng thông báo kết theo dõi xếp loại tổ, thành viên tổ nêu ý kiến - Các học sinh cá biệt tự báo cáo - Giáo viên chủ nhiệm nhận xét, khen chê kịp thời, đưa ý kiến, nhắc nhở kế hoạch tuần tới - Thư ký ghi biên bản: Giáo viên chủ nhiệm, lớp trưởng ký xác nhận - Trong tiết sinh hoạt tuần cuối tháng, GVCN cho bình bầu hạnh kiểm tháng công khai dân chủ * Nửa sau sinh hoạt Thay lên lớp giảng giải đạo đức lời tổ chức hoạt động theo chủ điểm tháng, theo giá trị sống, hình thức: - Cho học sinh đóng vai, diễn tiểu phẩm; xem tranh ảnh, câu chuyện: “Quà tặng sống” sau học sinh chia sẻ suy nghĩ theo định hướng nội dung học chuẩn mực đạo đức - Thảo luận nhóm xử lí tình liên quan đến nề nếp lớp - Sưu tầm tư liệu, vẽ, viết bài, múa hát vấn đề có liên quan đến nội dung học - Chơi trò chơi học tập Tổ chức hoạt động cho tất thành viên lớp tham gia hoạt động, chia sẻ cảm xúc đưa ý kiến bạn làm MC hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm Qua đó: - Giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề ; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung - Giúp cho em nhút nhát trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe ý kiến bạn; từ đó, giúp em dễ hoà nhập vào cộng đồng, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển - Từ kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh; phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, kĩ hợp tác, lực đánh giá, lực thực tiễn Học 24/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh sinh có hội rèn luyện nhiều kĩ sống quan trọng như: giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu… gắn vào tập thể, sống có trách nhiệm với tập thể với cơng việc chung.Tạo thành tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh IV- Một số kết đạt được: Sau thực biện pháp với lớp 6A1, qua học kì I năm học 2015-2016 lớp đạt nhiều kết khả quan Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS Ban cán lớp đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập Các em thực nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao Có trường hợp GVCN khơng cần có mặt em quản lí lớp tốt Đây nhân tố định thành tích lớp 6A1 đạt Cùng với việc trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giúp HS chủ động học tập Lập sơ đồ lớp đưa lại hiệu rõ rệt học tập học sinh Những em Ban cán lớp ngồi sau quản lí, theo dõi, nhắc nhở bạn học Những em học sinh chưa chăm học ngồi bàn với học sinh giỏi theo dõi giúp đỡ nên có nhiều tiến Vì vậy, giúp HS từ bỏ thói quen thụ động, trơng chờ, ỷ lại học tập, góp phần vào cơng đổi chống tiêu cực thi cử mà ngành giáo dục thực GVCN thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tổ chức, đoàn thể ngồi nhà trường có hiệu công tác giáo dục đạo đức cho HS lười học, HS chưa ngoan Ví dụ: Em Thành Nhân trung thực với thầy cô cha mẹ, biết nhận lỗi có cố gắng sửa chữa mắc lỗi, khơng cịn tượng khơng làm tập trước đến lớp Em Lê Huy khơng cịn tượng học muộn, mặc sai đồng phục có nhiều cố gắng việc thực nội qui trường lớp Trong học kì I năm học này, lớp 6A1 đạt thành tích sau: 25/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh - Tập thể 6A1 lớp đầu hoạt đông đội - Chi đội vững mạnh - Trong phong trào thi đua chào mừng ngày 20/11 + Đạt giải nhì báo tường tồn trường + Giải đồng diễn hội khỏe phù - Tham gia đạt thành tích tốt chào mừng ngày 8/3, 26/3 - Tập thể lớp 6A1 tập thể lớp đồn kết, vững mạnh, ln giúp đỡ thi đua học tập hoạt động khác Cụ thể sau: Tổng Hạnh kiểm Học lực số Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu học SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % sinh 55, 44, 48 97, 2,1 0 0 0 0 em - Em Hồng Trang giải mơn võ cấp Quận - Em Thanh Hương giải nhì mơn võ cấp Quận C KẾT LUẬN Kết luận: Năm học vậy, trường thế, thầy cô chủ nhiệm người đối mặt với khó khăn, thử thách mong muốn làm cho học sinh ngoan hơn, nhiều tiến học tập, làm để sản phẩm tạo có ích cho xã hội Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, học sinh Chúng ta khơng nên áp dụng rập khn, máy móc phương pháp giáo dục lẽ sản phẩm “con người” Trong công tác giáo dục đạo đức – hình thành nhân cách học sinh giáo viên chủ nhiệm khơng nên nóng vội, áp đặt, gây áp lực, dồn nén học sinh mà cần có lịng kiên nhẫn, có nghệ thuật giao tiếp với học sinh, với phụ huynh, đặt 26/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh quyền lợi học sinh lên hết, giành nhiều thời gian công sức cho lớp chủ nhiệm, thường xuyên học hỏi, tích luỹ phương pháp giáo dục hay K.Đ USin Xki nói: "Muốn giáo dục người mặt phải hiểu người mặt" Giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ học sinh cơng tác chủ nhiệm sẽ bớt khó khăn, vất vả Và thêm vào thầy, làm cơng tác chủ nhiệm nghĩ đến tập thể lớp với tình yêu thương, xem học sinh đứa cảm thấy có niềm say mê cơng việc công tác giáo dục đạo đức học sinh định đạt hiệu cao Trên số kinh nghiệm rút từ thực tế làm công tác chủ nhiệm Dù cố gắng nhiều chắn tránh khỏi thiếu sót, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp cấp trên, đồng nghiệp thầy cô chủ nhiệm lâu năm, bạn đọc để tơi bổ sung tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm hay công tác chủ nhiệm Tôi xin trân trọng cảm ơn! Đề nghị: - Bộ GD – ĐT mở lớp học kỹ chủ nhiệm cho giáo viên - Phòng GD – ĐT có chun đề cơng tác chủ nhịêm để giáo viên chủ nhiệm giỏi chia sẻ kinh nghiệm cho giáo viên trẻ Hà Nội, ngày 31 tháng 03 năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách tâm lý lứa tuổi Một số mơ hình tổ chức hoạt động Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Phạm Viết Vượng Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên) Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS Đặng Vũ Hoạt 27/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh Thực hành giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS Nguyễn Đình Chỉnh Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT Pháp lệnh cán công chức - Bộ GD & ĐT Và số tài liệu khác MỤC LỤC - A- ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Giới hạn nghiên cứu VI Phạm vi kề hoạch nghiên cứu B- NỘI DUNG : 28/29 2 3 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh I Cơ sở lý luận II Thực trạng nghiên cứu III Một số giải pháp Bản thân gương cho học sinh noi theo Công tác tổ chức lớp Luôn quan tâm, lắng nghe, chia sẻ, tạo gần gũi với học sinh Kết hợp nhà trường – gia đinh – xã hội Giáo dục học sinh cá biệt Phát giải xung đột Dạy học giá trị sống Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp IV Một số kết đạt C- KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo Mục lục 10 10 11 14 15 17 19 20 22 24 26 27 28 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 29/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh …………………………………………………………………………………… ………… NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD & ĐT ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD & ĐT ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… 30/29 ... - Giáo viên chủ nhiệm nhân vật trung tâm để hình thành nhân cách cho học sinh tập thể lớp 6/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh - Giáo viên. . .Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh trọng, ảnh hưởng định đến việc học tập rèn luyện đạo đức – hình thành nhân cách học sinh Khi giáo viên. .. lượng giáo dục nhà trường để giáo dục học sinh 7/29 Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh - Những cơng việc mà giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện: Nhiệm