Phương pháp dạy và học thời đại cách mạng công nghệ 4 0

PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC THỜI ĐẠI CÁCH MẠNG CỒNG NGHỆ 4.0 TEACHING AND LEARNING METHODS IN TECHNOLOGICAL REVOLUTION 4.0 Hằ Thị Yến Ly, Đơ Thị Bích Hẩng Đại học Bà Rịa Vũng Tàu TÓM TÀT Thế giới bắt đầu bước vào cách mạng công nghiệp lần thứ tư, câch mạng sản xuất gắn liền với đột phá chưa có cơng nghệ, liên quan đến kết nối Internet, điện toán đâm mây, ìn 3D, công nghệ cảm biến, thực té Cách mạng công nghệ 4.0, xuất xu cơng nghệ với Internet kết nói vạn vật vật lý, kỹ thuật số, sinh học, có liên quan chặt chẽ thâm nhập lẫn Cách mạng công nghệ 4.0 đánh dấu bước phát triển vượt bậc vè khoa học công nghệ nhân loại, làm thay đồi mặt câc kinh tế tièm ản nhiều rủi ro Trong thời gian vừa qua, khái niệm vè cách mạng công nghệ 4.0 hứa hẹn đổi cho tất cốc ngành nghè, tạo thay đổi vô lớn đời sống kinh té, xà hội chỉnh thách thức cho ngành giảo dục việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cẩu thời đại mới, thời đại cơng nghệ 4.0 Để hịa nhập vào cách mạng công nghệ 4.0, yếu tố then chốt nguồn lực Do đô cằn phải cải cách giâo dục, đào tạo để tạo người đáp ứng đầy đủ lực, theo tiêu chuẳn 4.0 Đã đến lúc giáo dục Việt Nam cằn có nhận thức đầy đủ vẻ vị trí vai trị để đáp ứng làr, sóng cơng nghệ 4.0 này, vai trị dạy học đội ngũ giảng viên sinh viên quan trọng Từ khóa: Phương pháp dạy học, cách mạng công nghệ 4.0, giáo dục, đào tạo ABSTRACT The world has entered a revolutionary technology 4th time, this revolution associated with breakthroughs in technology, related to Internet connectivity, cloud computing, 3D printing, etc Technological revolution 4.0, the emergence o f new technology trends with Jntemet connections in the physical universe, digital, biology, closely related and mutual penetration It has marked a boom in sci­ ence and technology, it changes the face of the economy but also potential risks In recent years, the concept of technological revolution 4.0 was promised a reform to all industries and to make a major change in the economic life and society This is a challenge for the education sector to train human resources to meet the needs of the new technology To integrate into the technological revolution 4.0, a key factor is resources Therefore, we need to reform education and training to create fully human response capability, the standard 4.0 It is time Vietnam's education should have full awareness o f the position as well as its role to meet the needs of technology era 4.0, in which the role o f teaching and learning of the teaching staff and students is very important Keywords:Teaching and learning methods, technological revolution 4.0, education, training THỰC TRẠNG VÈ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC HIỆN NAY 1.1 Cơ sờ lý luận phương pháp dạy học Theo Trần Khánh Đức (2013), phương pháp dạy học phạm trù cùa khoa học giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học cần dựa sờ khoa học thực tiễn giáo dục Trong thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định áp dụng định hưởng, biện pháp thích hợp Theo Đỉnh Văn Tiến - Ulrich Lipp (2003), phương pháp dạy học có số đặc điểm bàn sau: Định hưởng thực mục tiêu dạy học; Là thống phương pháp dạy phương pháp học; Thực thống chức đào tạo giáo dục; Là thống logic nội dung dạy học logic tâm lý nhận thức Phương pháp dạy học có mặt khách quan mặt chủ quan, thống cách thức hành động phương tiện dạy học Phương pháp dạy học hình thức, cách thức cùa giàng viên sinh viên nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Đổi mởi phương pháp dạy học cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu cùa người dạy người học, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tích cực tự lực sáng tạo phát huy lực người học Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống lả lấy giảng viên làm trung tâm, thuyét giảng kiến thức qua giảng dựa vào giáo trinh có sẵn Tuy nhiên khơng mang lại nhiều hội cho sinh viên tham gia vào trình học dẫn đến thụ động làm hạn chế khả học tập trung người học, khơng khuyến khích trao đổi thông tin đa chiều Hiện nay, trường đại học tiên tiến thực phương pháp dạy học chủ động nhằm giúp sinh viên học tập chù động học tập trải nghiệm như: - Phương pháp động não: cách thức vận dụng kinh nghiệm sáng kiến người thời gian tốl thiều tùy vấn đề đưa để có tối đa kiện tốt nhắt (Osborn, 1963) - Phương pháp suy nghĩ - cặp - chia sẻ: Phương pháp thực cách cho sinh viên đọc tài liệu suy nghĩ chủ đề, sau sinh viên ngồi bên cạnh trao đổi với ý kiến kinh nghiệm mỗl người khoảng thời gian định (khoảng vài phút), sau chia sè VỚI lớp (Lyman, 1987) - Phương pháp học dựa vấn đề: Mục tiêu học dựa vấn đề (được định nghĩa việc nghiên cứu có chiều sâu chủ đề học tập) đẻ học nhiều chủ đề khơng phải chì tìm câu trả lời cho câu hỏl giáo viên đưa (Hmelo-Silver, 2004) - Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhỏm phân chia ngẫu nhiên hay cố chủ định, trì ồn định hay thay đồi phần môn học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khỉ làm việc nhóm, thành viên phải làm việc theo quy định giảng viên đặt nhóm đặt Các thành viên phải làm việc chù động, không thẻ ỳ lại vào vài người hiểu biết động (B-4/6 Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí M inh-H ội thảo CDIO 2010) - Phương pháp đỏng vai: phương pháp tổ chức cho sinh viên thực hành số cách ứng xừ đỏ tinh giả định - Phương pháp học dựa vào dự án: lả tỏ chức việc dạy học thông qua dự án hay cơng trình thực tế Dự án hiẻu nhiệm vụ phức tạp từ câu hỏi hay vấn đề mang tính chất kích thích người học tìm hiẻu, khám phá (Jones cộng sự, 1996) Giải pháp đố cỏ thể bao gồm trải nghiệm thiết kế - trỉẻn khai - Phương pháp mô phồng: Mô phòng, thường dùng nghiên cứu khoa học, q trinh phát triển mơ hình hố mơ phịng đối tượng cằn nghiên cứu Thay cho việc phải ng­ hiên cửu đối tượng cụ thể mà nhiều tốn tiền của, xày dựng mơ hlnh hố đối tượng phịng thí nghiệm tiến hành nghiên cứu đối tượng dựa mơ hlnh hố - Nghiên cửu tinh huống: Yếu tố cấu thành chủ yếu cùa phương pháp đào tạo dựa tình thực tế cùa học viên giảng viên Mục đích tình đẻ miêu tả, trao đổi kỉnh nghiệm cách thức giàl vấn đề màu thuẫn thực công việc giao - Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng: Học tập phục vụ cộng đồng (tên tiếng Anh Service Learning Community- based learning) có từ năm năm 1960 Mỹ (Jacoby, 1996) Service-Learning (SL) phương pháp dạy học mà thơng qua người học áp dụng kiến thức học lớp vào điều kiện thực tế, đồng thời kết cùa trinh học đáp ứng nhu cầu cùa cộng đồng cộng đồng sừ dụng 2.2 Thực trạng dạy học trường đạỉ học Theo kết quà khảo sát sinh viên dành cho hai khối ngành kinh tế kỹ thuật phương pháp p dạy học môn học học với kết sau: Bàng Ỷ kiến cùa sinh viên khối ngành kinh tế vè phương pháp dạy học môn học thuộc khối ngành Các phương pháp dạy học tích cực Mức độ thực Thường xuy­ ên Khơng thường xun Khơng có 97,7% 3% 0% 1- D y kết h ợ p g iữ a lý th u y ế t v th ự c h ành 2- T h ả o luận th e o n h ó m v giải q u y ế t v ấ n đ ề ,6 % 13,34% 0% 3- D y học th e o d ự án 21,67% 55% 23,33% 4- D ạy học th e o m ô 3,33% 38,33% 58,33% Kết khảo sát cho thấy, giảng viên dạy học trường đại học, cao đẳng sử dụng phương pháp dạy học tích cực, vận dụng thường xuyên phương pháp dạy kết hợp lý thuyết thực hành đố phương pháp dạy học theo dự án theo mô lại không thường xuyên Với khối ngành kinh tế rộng qua khào sát sinh viên cho thấy việc dạy học theo dự án lại không trọng, giảng viên lại áp dụng phương pháp dạy học giúp sinh viên phát huy khả sáng tạo, tư duy, từ người học tham gia vào thiết kế đưa định Ngoài vận dụng phương pháp dạy học theo dự án giúp cho sinh viên nâng cao kỹ làm việc nhóm, khám phá vấn đề gẳn liền với sổng, giúp sinh viên theo đuổi ước mơ, sờ thích cùa Bàng Ý kiến sinh viên khối ngành kỹ thuât phương pháp dạy học môn học thuộc khối ngành IMức độ thực Các phương pháp dạy học tích cực Thường xun Khơng thưởng xun Khơng có 100% 0% 0% 6- Thảo luận theo nhóm giải vấn đề 45,65% 30,55% 23,8% 7- Dạy học theo dự án 72,67% 23,99% 3,34% 8- Dạy học theo mô 3,33% 38,33% 58,33% 5- Dạy kết hợp lý thuyết thực hành Riêng khối ngành kỹ thuật, theo số liệu thông kê ta thấy phần lớn giảng viên sử dụng phương pháp dạy học kết hợp lý thuyết thực hành dạy theo dự án Do đặc thù môn học nên đa số sinh viên khối ngành kỹ thuật học thông qua dự án, tự thực đồ án môn học báo cáo, điều giúp cho sinh viên có kiến thức, kỹ làm việc nhóm, làm việc độc lập khả thuyết trình, xử lý tình tốt hơn.Như phương pháp dạy học giảng viên trường đại học khối ngành kinh tế chủ yếu phương pháp thuyết trình truyền thống phương pháp dạy học tích cực ứng dụng mức độ không thường xuyên, khối ngành kỹ thuật phổi hợp tốt phương pháp dạy học đại Phương pháp dạy học thời đại công nghệ 4.0 Với lan truyền ứng dụng rộng rãi công nghệ 4.0, lĩnh vực, ngành nghè tự động hóa thay ngườỉ địi hịi u cầu kỹ lao động cùa người ngày cao Khi người lao động khơng nâng cao lực tay nghề, kỹ thích ứng nhanh bị đào thải khỏi thị trưởng lao động Vì câu hỏi đặt không Việt Nam mà cho giới làm đề đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển bối cảnh mởi 2.1 phương pháp dạy Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ với hội thách thức liên tiếp đưa nhiều hội thảo khoa học, từ lĩnh vực sản xuất, cơng nghệ đến dịch vụ, lĩnh vực giáo dục lĩnh vực cần có thay đổi tích cực thích nghi lĩnh vực quan trọng, nơi đào tạo, cung cấp nguồn lực có chất lượng cho thị trường lao động Bước đầu, ngành giáo dục Việt Nam đâ có bước tỉếp cận, tìm hiểu, mổ xè hội thảo khoa học có liên quan như: Giáo dục Việt Nam để đào tạo nguồn lực có chất lượng cao, đáp ứng tiêu chuẩn 4.0, trường đại học cần phải thay đổi tư trình dạy học Đội ngũ giảng dạy cần phải đổi trình dạy, từ cách dạy truyền thống trước sang phương pháp dạy đại phù hợp với thời đại 4.0 cách chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực người học, phát huy tối đa tiềm người học - Hộl thảo “cách mạng 4.0 ứng dụng trường đại học, cao đẳng Việt Nam", diễn ngày 24-25/2/2017 Hiệp hội trường đại học, cao đẳng tồ chức - Mơ hình đại học 4.0- tảng giáo dục kỷ x x r diễn ngày 20/7/2017 Trường Đại học Nguyễn Tắt Thành Hội thảo “Giáo dục thời đại cách mạng công nghệ 4.0" ngày 2/8/2107 trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Đẻ hịa nhập vào cách mạng cơng nghệ 4.0, hệ thống giáo dục cần phải có đổi đẻ đào tạo sinh viên có có đầy đù lực đáp ứng nhu cầu thị trường, cần phải thay đổi tư trình dạy học trình dạy học yếu tố then chốt để tiến tới đổi toàn diện giáo dục theo hướng công nghệ 4.0 Giáo dục thời đại 4.0 đặt cho trường đại học thách thức vô lớn, bời trường đại học Việt Nam có hạn chế việc đáp ứng nhu cầu ngày cao đội ngũ nhân lực có trình độ, có chất lượng Do đó, với cách mạng 4.0 đặt đua cạnh tranh nguồn nhân lực chất lượng cao không nước mà mang tính tồn cầu Người lao động cần phải có tư sáng tạo, khà thích nghi mơi trường làm việc tránh nguy thất ng­ hiệp, bị sa thài Để đổi mới, bắt kịp theo bối cảnh số hóa kinh tế 4.0, trưởng đại học cần phải đổi nhanh chóng, thay đổi mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp dạy học, phương thức đánh giá đầu người học, bồi dưỡng người dạy theo hướng thực học, thực hành thực ng­ hiệm định hướng vào cơng nghệ Do đó, để thích nghi, ứng phố với thách thức, cảc trường đại học cằn giảng dạy kiến thức tích hợp, đổi phương pháp giảng dạy, tâng cường giảng dạy kỹ làm việc nhóm, tự học, biết cách tlm hiểu vấn đè, giải quyét vấn đề, xử lý thông tin Giáo dục Việt Nam để đảo tạo nguồn lực cỏ chất lượng cao, đáp ứng tiêu chuẩn 4.0, trường đại học cằn phải thay đổi tư trình dạy học Đội ngũ giảng dạy cần phải đổi trình dạy, từ cách dạy truyền thống trước sang phương pháp dạy đại phù hợp với thời đại 4.0 cách chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực người học, phát huy tối đa tiềm người học Việc dạy học thời đại 4.0 khơng đóng khu­ ng giảng đường, lớp học, phịng thí nghiệm mà cịn cần phải mở rộng liên kế với bên với doanh nghiệp, với thị trường lao động, không thế, vận dụng Internet để liên kết VỚI gỉớỉ, tìm kiếm thồng tin, xử lý thông tin, giài vắn đề liên quan tởí thực tiễn cùa sống Phương pháp giảng dạy cần phải đổi mởi mạnh mẽ, mạnh dạn sử dụng công cụ internet, giáo dục trực tuyến, sử dụng cơng nghệ điện tốn đám mây cho phép người dạy cung cấp tài liệu cho người học thu thập lại kết người học trình dạy học cách linh hoạt liên tục, phương pháp giảng dạy lỉnh hoạt thời gian tạo không gian phù hợp với điều kiện nhu cầu người học Ngồi việc vận dụng cơng nghệ thơng tin mà việc thay đổi tư cách tiếp cận đẻ tận dụng hết hội mà công nghệ 4.0 mang lại Đẻ việc dạy đuổi kịp theo xu thế, người dạy phải sử dụng nguồn lực thư viện điện tử, tài nguyên mờ, khéo léo việc lựa chọn tài liệu, phát triển làm giàu tư liệu dạy học với cấu trúc số hóa theo phương thức lúc, nơi Việc giúp cho sinh viên lấy thông tin tri thức qua cừa sổ kỹ thuật số, nên việc đánh giá học tập cùa người học khơng cịn nằm khuôn khổ cùa lớp học, vai trỏ người dạy trờ thảnh cộng tác vởi người học Việc sử dụng số hóa sẵn sàng giúp người học khai thác nội dung làm việc bên giảng dạng số hóa Ngồi ra, người dạy cần phải tìm phương thức giảng dạy cấu trúc hỗ trợ người học phát triển kỹ học tương tác, cộng tác độc lập với Người dạy cần phải nuôi dưỡng ý nghĩ phê phán, sáng tạo, tư nhiệt tình người học, bên cạnh người dạy cần phải hỗ trợ tâm lý, tư vấn, cố vấn hướng nghiệp cho người học Tiêu chí Phương phN P hư ng tiện Ph n g pháp Phươ ng cách T â m lý vận P hư ng pháp Kết giáo giảng dạy, học giảng d ạy học tập dụng đ ánh giá dục Lắng nghe, Trí nhớ, ký ức G ợi lại trí nhở C h ấ m điểm tập P hươ ng pháp S ách giáo khoa, truyền thống giáo trinh, bàl ghi chép, học giảng thuộc, lặp lại T h u y ế t minh Phư ng pháp T rự c tuyến, Đ ặ t vấn đề, T ỉm tòi, quan Đ ộng não Bài tlẻu luận Cơng trình đại internet, thư nêu tinh sát, so sánh, duy, p hân tích, cá nhân, nghiên cứu, viện điện tử, huống, phân nghiên cứu suy luận, đối nghiên cứu phát minh phịng thí tích, tìm tình huống, chiếu, phê khoa học nghiệm , phịng hiểu, thảo thào luận, báo bỉnh, tổng th ự c hành m ô luận cáo hợp, sáng tạo Như vậy, trình dạy cần phải chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hlnh thành phẩm chất kỹ phát triển lực người học, tổ chức giáo dục mờ, thực học, thực nghiệm, phát triển giáo dục theo hướng trọng chất lượng hiệu quả, phát huy tối đa tiềm cá nhân Phương pháp học Ngoài việc đỏi việc dạy, cằn phài đổi việc học Từ cách lắng nghe, ghi chép, học thuộc, nhớ nhiều lặp lại sang hình thành phương pháp học động hơn, mang tính vận dụng, thích nghi, giải vắn đề, tư độc lập Học không chĩ sách vờ mà học qua trò chơi, liên hệ tương tác, cung ứng đám đơng, học mơ phịng, học theo dự án Với thời đại công nghệ 4.0: thị trường việc làm thay đổi, người học phải cần thay đổl đẻ thích nghi, cần phải trang bị đầy đù kiến thức tảng, chuyên môn vững vàng, khả tự học, tự sáng tạo, kỹ làm việc chuyên nghiệp, trang bi đầy đù kỹ mền, hiểu biết văn hóa rộng, khả ứng xử mơi trường quốc tế đáp ứng nhu cầu nguồn lực lao động thời kỳ cơng nghệ số hóa Do việc học khơng góỉ gọn giở ngồi giảng đường mà phải học lúc, nơi, học thông qua trải nghiệm, nghiên cứu khoa học Đẻ thực tốt vai trị học, người học í phải có tương tác với người dạy, tích cự c' dụng cơng nghệ đẻ tìm kiếm thơng tin, tài liệu, hơn, động KẾT LUẬN Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 tạo thị trường địi hỏi người có lực tư sáng tạo, có kỹ phân tích, tỏng hợp thơng tin có khả làm việc độc lập điểm yếu người học trường đại học Do đó, để đáp ứng được, trường đại học cần phải có đổi để nắm bắt kịp xu công nghệ số hóa, ngồi việc đổi chương trình đào tạo việc đổi phương pháp dạy - học thực cằn thiết cấp bách cụ thẻ; - Xây dựng công cụ quản lý thông minh, phần mềm trí tuệ nhân tạo, kho tài liệu đằy mạnh liên kết quốc tế - Cải tiến chất lượng dạy học người dạy người học; thực hành thơng qua nghe nhìn; xây dựng phịng học mơ phịng “ Phát triển kỹ giao tiếp nhận' thức cho người học - Xây dựng hệ thống truy cập thông tin website đẻ tác động đến trình học cùa người học - Gia tăng động người học qua hoạt động thực tế, nghe nhìn trực quan Lê Cơng Tríêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề PPDH Đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội; - Thúc đẩy trình học tập độc lập, phác thảo, thiết ké bải giảng Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; - Trang bị cho người học cách tự kiểm sốt q trình học Trần Khánh Đức (2013), Lý luận PPDH đại, NXB Giáo dục, Hà Nội - Dạy học theo dự án, đẻ cho người học tự tạo sản phẳm đa phương diện chất lượng cao Nguyễn Thanh Hài, Phùng Thúy Phượng Đồng Thị Bích Thủy- Một số giải pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm đạt chuẩn đầu theo CDIO TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Văn Tiến - Ulrích Lipp (2003), cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB TR Hồ Chí Minh; ... diễn ngày 20/ 7/ 201 7 Trường Đại học Nguyễn Tắt Thành Hội thảo “Giáo dục thời đại cách mạng công nghệ 4. 0" ngày 2/8/2 107 trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Đẻ hòa nhập vào cách mạng công nghệ 4. 0, hệ thống... xuyên, khối ngành kỹ thuật phổi hợp tốt phương pháp dạy học đại Phương pháp dạy học thời đại công nghệ 4. 0 Với lan truyền ứng dụng rộng rãi công nghệ 4. 0, lĩnh vực, ngành nghè tự động hóa thay... ( 200 3), phương pháp dạy học có số đặc điểm bàn sau: Định hưởng thực mục tiêu dạy học; Là thống phương pháp dạy phương pháp học; Thực thống chức đào tạo giáo dục; Là thống logic nội dung dạy học