Một số biện pháp rèn kỹ năng tự học môn tâm lý học giáo dục học cho sinh viên sư phạm trường đại học an giang

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH AN GIANG TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG TỰ HỌC MÔN TÂM LÝ HỌC, GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG NGƯỜI THỰC HIỆN TH.S NGUYỄN THỊ CÚC AN GIANG 7/ 2011 PHẦN MỞ ĐẦU NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý luận dạy học đại học rằng: Người sinh viên q trình đào tạo, khơng đối tượng hoạt động dạy mà chủ thể lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Trong hình thức tổ chức dạy học, việc tự học người học có vai trị quan trọng Tự học yêu cầu tất yếu khách quan trình đào tạo - học tập trường đại học, đặc biệt sinh viên sư phạm Người giáo viên tương lai phải đào tạo kỹ tự học thường xun khơng ngừng nâng cao trình độ chun môn nghề nghiệp, thực tốt chức năng, nhiệm vụ trước yêu cầu xã hội Người giáo viên phải dạy cho học sinh tính chủ động sáng tạo, dạy cách thức tự học để “nên người” Tự học sinh viên sư phạm khâu quan trọng khơng thể tách rời q trình đào tạo nhà trường đại học Đó hoạt động cần thiết để sinh viên biến tri thức nhân loại thành hiểu biết lực sư phạm riêng Trong thực tế, vấn đề tự học sinh viên sư phạm Trường Đại học An Giang năm qua chưa quan tâm mức Sự quan tâm thể động viên khuyến khích, sinh viên tự học hỏi, tích lũy cách tự phát kinh nghiệm tự học trình học tập Một số sinh viên chưa rèn kỹ tự học có hiệu Nhà trường chưa thực quan tâm đến việc tìm hiểu thực biện pháp tác động nhằm rèn luyện kỹ tự học sinh viên Điều hạn chế chất lượng học tập sinh viên Bắt đầu từ năm học 2009 – 2010, trường ta chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, nội dung chương trình mơn học cải tiến nâng cao để phù hợp với mục tiêu đào tạo mới, thời gian lên lớp môn học giảm Riêng môn Tâm lý học, Giáo dục học số tiết lên lớp giảm gần nửa so với trước Vì vậy, giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng học tập mơn Tâm lí học, Giáo dục học phải tích cực hóa hoạt động tự học sinh viên Dạy học môn Tâm lý học, Giáo dục học phải cải tiến theo hướng dạy - tự học, rèn kỹ tự học môn cho sinh viên sư phạm Mặt khác, việc cải tiến phương pháp dạy học môn trọng tâm chương trình nghiên cứu xã hội Trường Đại học An Giang thời gian tới, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học An Giang” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nhà trường nói chung, đáp ứng yêu cầu MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU - Phân tích sở lý luận tự học, kỹ tự học, biện pháp hình thành kỹ tự học, mối quan hệ hoạt động dạy giáo viên việc hình thành kỹ tự học mơn Tâm lý học, Giáo dục học sinh viên - Mô tả thực trạng kỹ tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học việc rèn kỹ tự học sinh viên sư phạm Trường Đại học An Giang, xác định rõ yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ tự học sinh viên - Thử nghiệm số biện pháp để rèn kỹ tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học thơng qua q trình dạy - tự học, nhằm nâng cao hiệu tự học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học An Giang NỘI DUNG NGHIÊN CỨU - Cơ sở lý luận thực tiễn việc hình thành kỹ tự học + Khái niệm kỹ năng, kỹ tự học, vấn đề tự học đào tạo sinh viên theo học chế tín + Kỹ tự học yếu tố tạo nên chất lượng, hiệu hoạt động học tập + Mối quan hệ hoạt động dạy giáo viên việc hình thành kỹ tự học sinh viên + Thực trạng việc tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học sinh viên sư phạm yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn kỹ tự học - Xây dựng số biện pháp rèn kỹ tự học môn cho sinh viên kết thực nghiệm + Tổ chức bồi dưỡng cho sinh viên nắm vững tri thức cần thiết kỹ tự học (Nội dung kỹ tự học mà sinh viên cần nắm: Kỹ xây dựng kế hoạch tự học, nghe giảng, ghi chép, đọc sách tài liệu, lập dàn ý viết đề cương, hoạt động nhóm, giải tập tình huống, nghiên cứu khoa học kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá…) + Cải tiến việc tổ chức q trình dạy học mơn theo hướng dạy - tự học + Phân tích kết trước sau tác động sư phạm, biên soạn tài liệu hướng dẫn rèn kỹ tự học mơn Tâm lý học, Gi dục học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm, Khoa Văn hố Nghệ thuật Khoa Lý luận trị Trường Đaị học An Giang có học mơn Tâm lý học, Giáo dục học - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn kỹ tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Kỹ tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học sinh viên sư phạm Trường Đai học An Giang nhiều hạn chế Nếu giảng viên tổ chức cho sinh viên nắm tri thức cần thiết kỹ tự học cải tiến trình dạy học môn theo hướng dạy - tự học sinh viên nhanh chóng rèn kỹ tự học, kết học tập sinh viên nâng cao PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến sở phương pháp luận, sở tâm lý học, Lý luận dạy học Tâm lý học, Giáo dục học, tài liệu liên quan đến vấn đề rèn luyện kỹ tự học nói chung, kỹ tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học nói riêng - Đọc phân tích số báo, luận văn, luận án, tài liệu, giáo trình,… có nội dung liên quan đến đề tài Từ đó, tổng hợp, hệ thống hố rút nhận xét, kết luận cần thiết để phục vụ cho trình nghiên cứu 6.2 Phương pháp điều tra giáo dục Sử dụng phương pháp nhằm thu thập thông tin từ phía sinh viên q trình tự học mơn Tâm lý học, Giáo dục học Đồng thời thăm dò ý kiến số cán bộ, giáo viên Khoa Sư phạm giáo viên giảng dạy môn Tâm lý học, Giáo dục học biện pháp rèn kỹ tự học cho sinh viên - Đối tựợng điều tra: 200 sinh viên Khoa Sư phạm, 100 sinh viên Khoa Lý luận trị Khoa Văn hóa Nghệ thuật - Thăm dò ý kiến 50 giảng viên giảng dạy cán quản lý giáo dục 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thử nghiệm số biện pháp việc rèn kỹ tự học môn cho sinh viên Đối tượng thực nghiệm: 50 sinh viên nhóm học 11- lớp DH10SU (năm thứ hai) thực nghiệm rèn kỹ tự học môn Giáo dục học II (Lý luận dạy học Lý luận giáo dục); 50 sinh viên nhóm học (Năm thứ nhất, bao gồm sinh viên thuộc nhiều chuyên ngành đào tạo: CD35ST, DH11NV, DH11SU) thực nghiệm rèn kỹ tự học môn Tâm lý học lứa tuổi & Tâm lý học sư phạm a Mục đích thực nghiệm: Kiểm tra giả thuyết b Nội dung thực nghiệm: Tổ chức thực số hoạt động sư phạm (bồi dưỡng kỹ tự học) cải tiến trình dạy học hai môn Tâm lý học Giáo dục học theo quy trình dạy - tự học c Quy trình thực nghiệm: - Soạn tài liệu bồi dưỡng tri thức cần thiết kỹ tự học - Xác định chuẩn thang đánh giá - Chọn lớp thực nghiệm: + 50 sinh viên DH10SU thực nghiệm môn Giáo dục học II, 50 sinh viên năm thứ (CD35ST, DH11NV, DH11SU) thực nghiệm môn Tâm lý học lứa tuổi & Tâm lý học sư phạm, hai nhóm đối chứng DH10DL (47 sinh viên) 50 sinh viên năm thứ (CD35ST, DH11AV, DH11TO) + Cộng tác viên (giảng viên giảng dạy Tâm lý học), thống mục đích, nội dung, phương pháp tiến độ thực nghiệm - Kiểm tra trình độ, kỹ ban đầu sinh viên trước tác động sư phạm (sinh viên làm tập, tự đọc tài liệu lập dàn ý, đề cương chi tiết số chương) - Tiến hành tác động sư phạm: 100 sinh viên nghe tập huấn kỹ tự học, nghe giảng môn Tâm lý học lứa tuổi & Tâm lý học sư phạm, Giáo dục học II phương pháp dạy học theo hướng dạy kỹ tự học - Kiểm tra đánh giá kết tác động sư phạm: Sinh viên làm tập thực hành kỹ tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học - Xử lý số liệu thực nghiệm đối chứng theo phương pháp thống kê tốn học - Phân tích kết - nhận xét 6.5 Phương pháp quan sát Chúng tiến hành quan sát sinh viên trình tự học lớp, dự giờ, thăm ký túc xá, nơi học sinh viên 6.6 Phương pháp trò chuyện vấn Chúng tơi trị chuyện với số lãnh đạo đơn vị, giảng viên sinh viên hoạt động tự học sinh viên 6.7 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Chúng nghiên cứu số sản phẩm hoạt động sinh viên: Kế hoạch tự học, tập, hệ thống tập nhà, đề cương, kiểm tra 6.8 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phương pháp để phân tích định lượng định tính, lập bảng, vẽ biểu đồ, thống kê, kiểm định kết nghiên cứu ĐÓNG GÓP KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Về mặt khoa học Đề tài góp phần làm rõ thêm khái niệm kỹ năng, kỹ tự học, xây dựng hệ thống kỹ tự học sở, xác định đường bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên sư phạm phù hợp với xu đổi phương pháp dạy học theo học chế tín Kết nghiên cứu biên soạn thành tài liệu để sinh viên giảng viên tham khảo 7.2 Về mặt thực tiễn Đề tài góp phần nâng cao khả tự học sinh viên nói riêng chất lượng đào tạo giáo viên Trường Đại học An Giang nói chung PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ HỌC VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ TỰ HỌC 1.1 Trong lịch sử Giáo dục học có nhiều nhà khoa học quan tâm tới hoạt động tự học vai trị tích cực học tập người học Từ khoa học giáo dục thực trở thành khoa học độc lập mà người đặt móng cho khoa học giáo dục nhà giáo dục vĩ đại người Tiệp khắc J.A.Cơmenxki (1592 – 1670), tư tưởng hoạt động tự học ngày nghiên cứu sâu sắc Trên tảng chủ nghĩa vật biện chứng, nhiều nhà giáo dục học mác xít, khơng khẳng định vai trị to lớn hoạt động tự học mà cịn quan tâm tới nhiều khía cạnh tổ chức nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học người học T.A.Ilina, N.A.Rubakin, Smit-Man Hebơc, B.P.Exipov, V.Okon,… Các tác giả có cách nhìn tồn diện tự học, từ vai trò hoạt động tự học trình dạy học, kỹ tự học người học đến biện pháp tổ chức để đảm bảo cho hoạt động tự học đạt kết cao Hoạt động tự học tác giả xem xét chủ yếu mối quan hệ với hoạt động dạy trình dạy học 1.2 Trong giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam, hoạt động tự học thực quan tâm Bác Hồ kính yêu thường xuyên nêu gương sáng tự học động viên toàn dân cố gắng học tập Từ năm 60 kỷ XX, tư tưởng tự học số tác giả trình bày trực tiếp hay gián tiếp cơng trình nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy môn Trong tài liệu hướng dẫn cán giảng dạy trẻ, tác giả Đặng Bá Lãm đề xuất biện pháp sư phạm giáo viên để nâng cao chất lượng tự học sinh viên: Hướng dẫn phương pháp tự học, hình thành thói quen đọc sách, có kế hoạch kiểm tra việc tự học sinh viên Các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, rõ biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tự học là: Hình thành ý thức tự học, bồi dưỡng phương pháp tự học, đảm bảo điều kiện vật chất cho tự học, kiểm tra thường xuyên Nghiên cứu tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh tự học, chúng tơi thấy có vấn đề nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học: Mục đích tự học, lao động nghiêm túc, đảm bảo điều kiện cho tự học, tích cực luyện tập thực hành thường xuyên Những năm 80 kỷ XX, nhóm nhà khoa học Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn làm chủ nhiệm hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục hệ đại học sư phạm vừa học vừa làm – đào tạo giáo viên theo phương thức: Tự học - có hướng dẫn kết hợp với thực tập làm giáo viên dài hạn Nhóm nghiên cứu Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn đưa phương pháp dạy học đại phù hợp với thực tiễn nước ta là: Dạy - tự học Về phương pháp học đại học, nhiều nhà khoa học nghiên cứu vấn đề như: Xây dựng phương pháp học tập chủ động, xây dựng kỹ tự tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Trong “ Tổ chức trình dạy học đại học”, tác giả Lê Khánh Bằng dành 14 chương cho vấn đề tổ chức công tác tự học cho sinh viên Trong giải vấn đề: Ý nghĩa việc tự học, sở lý luận chung việc tự học, tự nghiên cứu tài liệu, cách tự học số hình thức cụ thể như: Nghe giảng, ghi chép, đọc sách, cách tổ chức quản lý kế hoạch tự học (Lê Khánh Bằng 1993 Tổ chức trình dạy học đại học) Dưới hướng dẫn nhiều nhà sư phạm trường đại học, nhiều khoá luận tốt nghiệp đại học, nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu hoạt động tự học nhiều góc độ khác Như vậy, nghiên cứu tư tưởng hoạt động tự học lịch sử Giáo dục học thấy rằng, từ lâu vấn đề tự học quan tâm nghiên cứu ngày sâu sắc Trong tài liệu cơng trình nghiên cứu kể trên, tác giả có cách nhìn tồn diện hoạt động tự học: Từ vai trò, chất, kỹ tự học biện pháp tổ chức để đảm bảo cho hoạt động tự học đạt hiệu cao Các kỹ tự học tác giả xem điều kiện bên quan trọng để sinh viên thu kết học tập cao Tuy nhiên kỹ tự học tác giả xem xét cịn rải rác cơng trình nghiên cứu chưa tập trung chưa xếp thành hệ thống Việc xác định đường bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên chưa rõ chưa cụ thể cho việc học môn 1.3 Trường Đại học An Giang nhiều năm qua có số tác giả nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên: - Luận văn thạc sĩ tác giả Đỗ Công Tuất “Thực trạng, hệ thống biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động tự học môn Giáo dục học sinh viên Cao đẳng Sư phạm An Giang” Đề tài trình bày thực trạng hoạt động tự học sinh viên số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động tự học môn Giáo dục học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm An Giang Nhưng đề tài chưa nêu rõ việc cải tiến phương pháp dạy học môn để rèn kỹ tự học cho sinh viên, chưa đề cập đền vấn đề biện pháp rèn kỹ tự học môn cho sinh viên - Luận văn thạc sĩ tác giả Trương Thanh Hải “Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ” Tác giả nêu sở lý luận thực tiễn việc quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang Từ tác giả đưa biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ: 1.Giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn ý chí tự học cho sinh viên; 2.Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo học chế tín chỉ; 3.Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hoạt động giảng dạy theo học chế tín chỉ; ng sư phạm An Giang trình dạy học môn Giáo dục học Luận văn thạc sĩ Quang Dương 1995 Phương pháp dạy học tưưòng chuyên nghiệp đại học Thành phố Hồ Chí Minh T.A Ilina Giáo dục học Tập Nhà xuất Giáo dục Thái Duy Tuyên 1998 Những vấn đề giáo dục học đại Nhà xuất Giáo dục Thông tin khoa học Trường Đại học An Giang số 42 Trần Anh Tuấn 1996 Xây dựng quy trình tập luyện kỹ giảng dạy hình thức thực hành thực tập sư phạm Luận án phó tiến sĩ Hà Nội Trương Thanh Hải 2009 Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An Giang Luận văn thạc sĩ 73 V Okon.1987 Những sở việc dạy học nêu vấn đề Hà Nôi Vũ Cao Đàm 1996 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Hà Nội: Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Vũ Văn Tảo - Trần Văn Hà 1996 Dạy - học giải vấn đề: Một hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện Hà Nội 74 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Mẫu KS - 01 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Mẫu khảo sát sinh viên) Để trao đổi kinh nghiệm học tập, đề nghị bạn vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau, cách đánh dấu (+) vào cột dòng phù hợp với ý kiến bạn Trong trình đào tạo trường đại học, hoạt động tự học sinh viên sư phạm :  - Rất cần thiết  - Cần thiết  - Không cần thiết Việc rèn luyện kỹ tự học sinh viên sư phạm có tác dụng ? STT Tác dụng Mức độ cần thiết Rất cần Giúp sinh viên hiểu sâu học Giúp sinh viên mở rộng kiến thức học Giúp SV củng cố, ghi nhớ vững kiến thức Giúp sinh viên vận dụng tri thức giải nhiệm vụ học tập Giúp sinh viên đạt kết cao kỳ thi Giúp SV có khả tự kiểm tra đánh giá việc học tập thân Giúp SV rèn tính tích cực, độc lập học tập Giúp SV hình thành ý thức tổ chức, kỷ luật học tập Giúp SV vững vàng cơng tác sau 10 Giúp SV hình thành nề nếp làm việc khoa hoc cần Không cần 75 ... học môn Tâm lý học, Giáo dục học - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn kỹ tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Kỹ tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học sinh viên sư phạm Trường. .. hội Trường Đại học An Giang thời gian tới, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Chọn đề tài ? ?Một số biện pháp rèn kỹ tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học An Giang? ??... sinh viên q trình tự học môn Tâm lý học, Giáo dục học Đồng thời thăm dò ý kiến số cán bộ, giáo viên Khoa Sư phạm giáo viên giảng dạy môn Tâm lý học, Giáo dục học biện pháp rèn kỹ tự học cho sinh