úng dụng cntt mầm non nguyễn thị vi thư viện giáo dục tỉnh quảng trị

Thực hiện tinh thần chỉ đạo trên của bộ giáo dục và của sở giáa dục và đào tạo, nhận thức được rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học là một trong những[r]

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẬN ĐỐNG ĐA TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Người viết: Trần Hồng Vân

Năm học 2005 - 2006

Ngày nay, công nghệ thông tin phát triển việc phát ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bước đầu ứng dụng công tác quản lý, số nơi đưa tin học vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn nay, việc ứng dụng CNTT giáo dục trường nước ta hạn chế Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, không nên từ chối có sẵn mà lĩnh vực CNTT mang lại, nên biết cách tận dụng nó, biến thành cơng cụ hiệu cho cơng việc mình,mục đích

Hơn nữa,đối với giáo dục đào tạo, công nghệ hông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giaó dục đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn”

Thực tinh thần đạo giáo dục sở giáa dục đào tạo, nhận thức rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học chắn sử dụng rộng rãi nhà trường phổ thông vài năm tới, mạnh rạn học tập đưa CNTT vào giảng dạy ba năm

B Nội dung

I Những trở ngại sử dụng giáo án điện tử

Phần lớn giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử, nghĩ tốn thời gian để chuẩn bị giảng Việc thực giảng cách công phu dẫn chứng sống động slide học lý thuyết điều mà giáo viên khơng muốn nghĩ đến Để có giảng đòi hỏi phải nhièu thời gian chuẩn bị mà diều mà ciáa viên thường hay tránh Khảo sát hiệu từ phía HS cho thấy, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen hiệu qua mang lại có 30%,trong hiệu phương pháp multêmedia (nhìn - nghe) lên đến 70% Việc sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo án Thực ra, muốn “click” chuột để tiết dạy thực hiệu giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống Ngoài kiến thức vi tính, sử dụng thành thạo phần mềm power point, giáa viên cần phải có niềm đam mê thật với cơng việc thiết kế địi hỏi sáng tạo, nhạy bén, tính thẩm mỹ để săn tìm tư liệu từ nhiều nguồn

Hơn q trình thiết kế, để có GAĐT tốt, cá nhân giáa viên cịn gặp khơng việc tự tìm hình ảnh minh hoạ, âm sôi động, tư liệu dẫn chứng phù hợp với giảng Đây nguyên nhân mà số giáo viên thường đưa để tránh né việc thực dạy CNTT

Chính khó khăn mà giáo viên ứng dụng CNTT có nhu cầu Tức có thao giảng sử dụng việc làm mang tính chất đối phó Tình trạng phổ biến trường phổ thơng Mục đích sử dụng máy tính phục vụ cho cơng tác giảng dạy áp dụng tình

Mặc dù giáo án điện tử (GAĐT) chưa trường học đón nhận rộng rãi, chưa thực phổ biến bước đầu tạo khơng khí học tập làm việc khác hẳn cách học cách giảng dạy truyền thống Phải việc dạy giáa án điện tử giúp người thầy đỡ vất vả cần “click” chuột? Thực ra, muốn click chuột để tiết dạy thực hiệu người dạy phải chịu bỏ cơng tìm hiểu, làm quen với cách giảng Cụ thể, người thầy cần phải:

- Có kiến thức sử dụng máy tính

- Biết sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint - Biết cách truy cập Internet

- Có khả sử dụng phần mềm chỉnh sửa ảnh, làm

ảnh động, cắt file âm …

- Biết cách sử dụng projector

Thoạt nghe phức tạp thực muốn ứng dụng

CNTT vào giảng dạy có bắt buộc phải thực hết yêu cầu trên? Câu trả lời khơng Tuỳ thuộc vào tính chất mơn học mà yêu cầu khác đặt cho giáo viên Tuy nhiên đáp ứng nhu cầu thật tuyệt vời

Tại lại đặt yêu cầu trên? Chúng ta thử tưởng tượng xem người khái niệm CNTT liệu họ có bật máy tính lên chọn cho chương trình làm việc? Liệu họ có biết tài liệu đâu máy tính? Cách copy tài liệu từ nơi sang nơi khác hay xoá tài liệu khơng cịn dùng? Nghĩa dù hay nhiều họ phải sử dụng máy tính theo ý muốn

chúng ta chưa thực thấy sức mạnh PowerPoint chưa phát huy hiệu phương pháp giảng dạy Lờy ví dụ tiết tập đọc “Bè xuôi sông La”- lớp 4, thay giáa viên hay em cầm sách để đọc bây giờ, hình lớn khổ thơ, bên dòng thơ hình ảnh dịng sơng La êm đềm thơ mộng Giọng ngâm thơ nghệ sĩ thay cho lời đọc thầy, trò Người thầy việc nhìn vào hình phân tích câu thơ Với hình thức giảng dạy thế, tin em học sinh cảm nhận hay thơ, cảm nhận tình yêu thiên nhiên, đất nước tác giả

Ngồi nội dung trên,,hình ảnh minh họa đưa vào giảng,thao tác đòi hỏi người thầy phải nắm cách thiết lập hiệu ứng để làm cho giảng sinh động,mang lại khơng khí học tập ,giảng dạy mẻ.Các hiệu ứng gì?Đó hoạt ảnh đối tượng (văn bản,hình ảnh )được thiết lập có thứ tự.Có thể dịng chữ nbày xuất trước dịng chữ hay dòng chữ xuất từ lên,khi từ rơi

xuống chẳng hạn học tốn tổ chức trị chơi,giáo viên cho học sinh đốn kết trước,sau hiển thị kết hình,như tiết kiệm thời gian chép câu hỏi lên bảng,đồng thời tăng khả tư cuả học sinh.Ngoài ,đặc điểm giúp cho giáo viên tiết kiệm thời gian viết nôi dung lên bảng,nội dung hiển thị đến đâu,giaó viên giảng đến đó,làm cho thời gian giảng nhiều hơn,các em học sinh hiểu sâu

Đối với môn học lịch sử,địa lý,bài giảng thường kèm với nhiều hình minh họa.Có thể hình ảnh mơ tả trận chiến,các địa cách mạng hay hình ảnh vùng kinh tế,diện tích lãnh thổ vùng văn hóa

dunh,hình ảnh cần minh học cho giảng người thầy sẵn lòng cả.Điều đồng nghĩa với việc giáo viên cần biết cách thức truy cập Internet để lấy thơng tin.Tuy nhiên,khơng phải hình ảnh lấy từ Internet thỏa mãn ý muốn chúng ta.Chẳng hạn,chúng ta cần hình ảnh hình lập phương để minh họa học tốn hình ảnh lấy từ internet lại nhỏ hay lại nằm chung với hình khác Như bó tay , khơng cần minh họa hay vẽ lên bảng hay tìm hình khác vừa ý ? Không , giải pháp đơn giản phóng to hình lên hay xén lại hình để lấy phần hình thoi Hay để tăng thêm tính thuyết phục , tính chất thực kiện , giáo viên dạy lịch sử thơng qua đoạn phim tư liệu Vậy thực cơng việc tren cách nào? Điều địi hỏi giáo viên cần biết kỹ thuật để xử lý màu sắc , cắt xén ảnh , đoạn phim, đoạn nhạc cách hợp lý Hoặc học ngoại ngữ , giáo viên lấy hình ảnh minh họa cho em nghe đọc người xứ Có giảng sinh động hẳn , em lại nhớ từ vựng phát âm chuẩn Có thể thao tác tương đơí phức tạp mang lại tính hiệu cao công tác giảng dạy

Bài giảng sau thiết kế trình chiếu lên hình thơng qua máy chiếu Nghĩa dù muốn hay khơng giáo viên buộc phải biết cách sử dụng Đây yêu cầu bắt buộc giáo viên, cần vài thao tác lắp máy chiếu với CPU máy tính điều chỉnh độ lớn, độ nét hình giáa viên hẳn có giảng chất lượng, học trị có khơng khí học thoải mái

phương tiện kỹ thuật đề cập phương tiện hỗ trợ cho việc giảng dạy khơng thể thay vai trị chủ đạo người thầy lên lớp

III Quy trình nguyên tắc thực GAĐT

Hiện tại, số trường áp dụng GAĐT dạy Nhưng vấn đề có nghĩ đến việc áp dụng chưa, hiệu chưa? Nếu chưa áp dụng cho quy trình để chuẩn bị cho GAĐT

Khi chuyển từ giảng truyền thống sang slide trình diễn, giáo viên thường mang tư tưởng giảng cũ để áp đặt vào Nghĩa nghĩ trình bày nói viết tất nội dung vào slide Điều hồn tồn sai lầm học sinh cho giáo viên nói điều sách, khơng mở rộng kiến thức ngồi

Chúng ta cần nhớ điều: Slide nơi chứa tên học, đề mục cụm từ chốt phục vụ cho giảng Tuỳ theo mơn học, bổ xung cơng thức, hình ảnh minh hoạ cách hợp lý… Đây bước mà giáa viên cần vận dụng khả năng, kiến thức tin học để xây dựng giảng Nếu slide cần hình ảnh minh họa, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh để chèn vào Hay slide trình bày kết thí nghiệm vào để tăng tính thực tế Cơng đoạn đưa nội dung vào giáo viên nên lưu ý đến số lượng chữ, mầu sắc, kích thước slide Giáo viên nên tóm tắt vấn đề muốn trình bày dạng keyword cách rõ ràng dễ hiểu Nhìn vào slide GV có nhiệm vụ giải thích kỹ mở rộng khơng phải đọc dòng chữ slide Nếu chưa quen với cách giảng dạy này, GV thấy khó khăn việc xác định xem slide trình bày vấn đề Khơng sao, GV in handout để vừa giảng vừa nhìn vào để xác định vấn đề nói

trình bày Phải tất nội dung giảng ? Vởy GAĐT gồm số slide, slide chứa keyword, hình ảnh… làm mà GV quan sát hết vấn đề cần giảng? Phải GV thích nói nội dung trước được? Những nội dung cảm thấy thích tập trung nhiều thời gian vào giảm thời gian cho nội dung lại? Liệu GV nhớ hết nội dung chuẩn bị trước buổi dạy? Chỉ cần xây dựng đề cương giảng dạy vấn đề giải Đề cương ghi rõ số tiết dạy môn học, tên giảng tương ứng với tiết học nội dung cụ thể trình bày tiết học gì? Vấn đề trình bày trước, vấn đề trình bày sau? Vấn đề cần trọng tâm nhấn mạnh? … Sở dĩ phải chuẩn bị kỹ lưỡng tiết giảng dạy GV chưa nói hết nội dung slide hay trình bày hết thời gian cịn thừa đồng nghĩa với việc “cháy giáo án” học trò dễ nhận Kết hợp đề cương handuot cách hợp lý giáo viên hẳn khơng cịn băn khoăn cách dạy mẻ

IV Giải pháp cho việc áp dụng GAĐT