Đang tải... (xem toàn văn)
Khi tiến hành các hoạt động giáo dục và giao lưu sư phạm, ngoài mục đích chủ yếu, tôi luôn quan tâm xây dựng và củng cố quan hệ nhân văn với HS, thể hiện không chỉ ở sự đổi mới, phương t[r]
(1)I/ TÊN ĐỀ TÀI : "XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ NHÂN VĂN GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VỚI HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC " II/ ĐẶT VẤN ĐỀ : Trong quá trình giáo dục học sinh ( HS) , người giáo viên chủ nhiệm ( GVCN ) đóng vai trò quan trọng và định phần hiệu giáo dục Có thể nói GVCN là linh hồn lớp Mà muốn vai trò người GVCN thành công và thu lại hiệu cao thì người GVCN phải xây dựng mối quan hệ vừa gần gũi, vừa thân thiết, vừa mạnh, vừa mềm dẽo Có thì hiệu giáo dục đạt kết cao Trước thực trạng giáo dục tình hình đạo đức HS có chiều hướng giảm sút Nhiều vụ việc đăng tải trên các phương tiện thông tin đại chúng chủ yếu rơi vào độ tuổi cắp sách đến trường Điều đầu tiên chúng ta cần nói đó là lỗi thuộc Chắc có lẽ người lớn chúng ta phải chịu trách nhiệm nặng nề vấn đề này Thiết nghĩ GVCN là người giáo dục trực tiếp và gần gũi học sinh , là người thay mặt gia đình, nhà trường chịu trách nhiệm giáo dục toàn diện cá nhân tập thể lớp mình phụ trách Mọi hoạt động và tác động giáo dục kém hiệu GVCN không xây dựng mối quan hệ nhân văn với học sinh Trong quá trình chủ nhiệm lớp tôi đã thấy rõ cần thiết vấn đề này nên tôi chọn đề tài : " Xây dựng quan hệ nhân văn GVCN với học sinh nhằm nâng cao hiệu giáo dục " III/ CƠ SỞ LÍ LUẬN : Trước thực trạng giáo dục đạo đức HS Tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình " Xây dựng mối quan hệ nhân văn giáo viên chủ nhiệm với học sinh nhằm nâng cao hiệu giáo dục " gồm nội dung sau : 1/ Các biểu quan hệ nhân văn : a) Tình yêu tích cực b) Thái độ vị tha, khoan dung c) Tôn trọng và bảo vệ HS d) Tin tưởng và tạo điều kiện cho HS phát triển 2/ Các giải pháp xây dựng mối quan hệ nhân văn giáo viên chủ nhiệm với học sinh : * Tác động vào nhận thức giáo viên * Về tổ chức quản lý * Tự hoàn thiện giáo viên IV/ CƠ SỞ THỰC TIỄN : Hằng năm , trường THCS Trần Cao Vân là trường trọng điểm và đầu hoạt động giáo dục cuả ngành giáo dục huyện nhà Nhưng bên cạnh đó không ít trường hợp HS vi phạm đưa kỉ luật trước lớp, trước trường Để khắc phục biểu sai trái học sinh GVCN cần uốn nắn kịp thời hành vi vi phạm đó Đối tượng thường xuyên vi phạm chủ yếu rơi vào học sinh khối 8-9 (2) Trong năm chủ nhiệm khối 8-9 , tôi rút điều : Ở lứa tuổi này tâm sinh lí các em đã có nhiều thay đổi Các em muốn mình là người lớn không thích thầy cô mình " nói nặng " làm tổn thương đến nhân cách các em Các em muốn thầy cô chủ nhiệm quan tâm giúp đở tình cảm, thái độ trên sở tôn trọng, bảo vệ các em là hình thức " răn đe , la mắng " Và năm chủ nhiệm lớp , tôi đã thực khá tốt nhờ đề tài này Cụ thể, lớp 9.5 tôi học kì I năm học 2008 - 2009 này luôn đạt phong trào thi đua loại tốt , dẫn đầu toàn trường các hoạt động V/ NỘI DUNG NGIÊN CỨU : 1/ Các biểu quan hệ nhân văn : Hệ thống các mối quan hệ bền vững dựa trên nguyên tắc coi người là vốn quí Yêu thương, tôn trọng, bảo vệ các quyền người và tạo điều kiện cho người phát triển tạo nên quan hệ nhân văn người với Biểu cụ thể quan hệ đó GVCN với học sinh là : a) Tình yêu tích cực : Thể tập trung lý tưởng coi phát triển HS là mục đích hoạt động giáo viên Trên phương diện quan hệ nhận thức , Giáo viên luôn có nhu cầu thâm nhập vào giới tinh thần học sinh, hiểu biết hoàn cảnh sống, cá tính , lực , khó khăn HS Đặc biệt lứa tuổi trưởng thành, trải nghiệm khủng hoảng phát triển tâm lí, việc nhận thức kịp thời các mâu thuẩn nảy sinh để các em vượt qua là quan trọng Về phương diện quan hệ cảm xúc, GV là người cởi mở, gần gũi, thân tình và tế nhị giao tiếp với HS, đem lại cho các em tâm trạng vui vẻ , tình cảm ấm áp và tin cậy có thể chia với giáo viên cần thiết Đó là điều kiện cho hài hòa, thống tinh thần họ Ở lứa tuổi thiếu niên ngoài nhu cầu giao tiếp bạn bè, đời sống nhà trường các em còn có nhu cầu trao đổi, tham khảo ý kiến giáo viên và các vấn đề đặt sống Theo số liệu điều tra 86% HS muốn GV nới nhẹ nhàng, 96% muốn GV gọi HS là em ( không gọi anh chị ) , 16% mong giáo viên quan tâm đến các vấn đề khác đời sống các em quan tâm mặt và sẵn sàng giúp đở HS là biểu tình yêu GV HS , đồng thời là phương diện thực tiển quan hệ nhân văn Nếu không , quan hệ GV- HS còn là quan hệ công việc dựa trên sở vai trò chức Trong các hoạt động giao lưu , GV đề cao vị trí HS với vai trò là chủ thể, tạo hội để em tự thể hiện, tự khẳng định , phát huy sáng kiến và sáng tạo là phương thức có hiệu quả, thể tình yêu tích cực GV HS b) Thái độ vị tha, khoan dung : Tình yêu học sinh luôn gắn liền với lòng vị tha, khoan dung GV Khi GV hiểu HS là nhân cách hình thành và phát triển thì coi sai lầm, thiếu sót các em là điều tất yếu Điều quan trọng là giáo viên giúp HS tránh sai lầm thì giúp các em khắc phục và tự sửa chữa Đó là quan điểm nhân văn thiếu sót HS và là sở cho lòng vị tha, (3) khoan dung GV Khi HS mắc khuyết điểm, giáo viên bình tĩnh tìm hiểu nguyên nhân khách quan và chủ quan để nhận lí nào có thể thông cảm, điều nào cần phân tích để các em nhận thấy trách nhiệm mình Sau đó GV không định kiến mà tin vào ý chí khắc phục HS Đối với em có mặc cảm nặng nề lỗi lầm thì GV động viên khích lệ các em vượt qua và tự khẳng định mình tương lai Trên thực tế tượng GV thiếu vị tha HS còn phổ biến, thái độ quy kết tội lỗi và định kiến gây bất minh cho HS là nguyên nhân làm cho quan hệ thầy trò trở nên căng thẳng Qua thăm dò, có 19% muốn GV độ lượng, 20% mong GV sáng suốt xét kỉ luật, 2% mong GV quan tâm đến hoàn cảnh và tâm trạng HS các em mắc sai sót Đó chính là nguyện vọng và khoan dung, cảm thông và tôn trọng người mà GV cần đáp ứng c) Tôn trọng và bảo vệ học sinh: Trước hết , đó là nhìn nhận và đối xử GV HS nhân cách và có đầy giá trị, thừa nhận có quan điểm riêng và có cá tính các em, thừa nhận bình đẳng HS Bình đẳng không có nghĩa là giống vị GV và HS, vì GV có quyền hạn và trách nhiệm mình Bình đẳng thể thừa nhận vai trò chủ thể, tích cực, vị trung tâm HS quá trình giáo dục, thừa nhận HS phải tôn trọng và họ có thể tác động đến GV Từ đó dẫn đến phong cách dân chủ và quan hệ hợp tác GV với HS Tôn trọng HS còn thể thái độ và đánh giá công em, không lẫn lộn đánh giá học lực và nhân cách Trong thực tế , nhiều GV còn biểu đáng tiếc , chí đánh HS tới mức báo chí phải lên tiếng Theo điều tra, 73% HS mong GV công bằng, 43% không muốn thầy cô mỉa mai, chì chiết xúc phạm HS, 62% mong GV lắng nghe HS Tôn trọng gắn liền với ý thức hành động và bảo vệ quyền lợi HS, bảo vệ các em khỏi nguy hiểm, bạo lực , bất công và xúc phạm từ phía d) Tin tưởng và tạo điều kiện cho HS phát triển : GV luôn tin vào khả phát triển và hoàn thiện HS , động viên khích lệ các em cố gắng vươn lên, đồng thời phát tiềm và các mặt tích cực học sinh, tạo điều kiện và hội để chúng bộc lộ, phát triển mức cao nhất, các hình thức tự thể , tự khẳng định Ngoài GV còn phải quan tâm phát triển hài hòa, phong phú các mặt nhân cách HS 2/ Các giải pháp xây dựng mối quan hệ nhân văn GVCN với HS : Xây dựng quan hệ nhân văn GVCN với HS là quá trình hình thành, phát triển và đổi có chất lượng các mối quan hệ GV với HS ( cá nhân và tập thể ) Quá trình này đổi nhận thức, quan niệm đến phương thức tổ chức hoạt động và giao lưu GV và HS quá trình giáo dục nhà trường, với ý thức tự điều chỉnh trên sở lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp và nhu cầu tự hoàn thiện nhân cách GV * Tác động vào nhận thức Giáo viên : Quan điểm mang tính phương pháp luận có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng quan hệ nhân văn GV với HS Coi HS là trung tâm quá (4) trình đào tạo Tôi nhận thức sâu sắc : Hoạt động sư phạm tồn không phải là mục đích tự thân, mà vì phát triển HS Từ đó , định hướng cho công tác tổ chức quá trình giáo dục , xuất phát từ nhu cầu phát triển nhân cách HS phù hợp với yêu cầu ( tự hoàn thiện ) xã hội, cho nên GV phải thay đổi suy nghĩ và hành động theo thói quen truyền thống quan hệ với học sinh Tiếp cận nhân cách là quan điểm phương pháp luận không kém phần quan trọng giúp GV xây dựng quan hệ nhân văn với HS Nó đòi hỏi GV phải luôn nhìn thấy HS là nhân cách thực sự, luôn đối xử với em là mục đích, tin tưởng, tôn trọng và thừa nhận các ý kiến, sở thích và cá tính các em Hai quan điểm trên thống và bổ sung cho tạo nên thái độ đúng đắn cho GV quan hệ với HS Song chúng có nghĩa GV biết vận dụng kết hợp với phương pháp tiếp cận cá nhân, dựa trên các đặc điểm tâm lí, sinh lí và hoàn cảnh HS * Về tổ chức quản lý : Thay đổi phương pháp tương tác GV và HS quá trình giáo dục theo kiểu hợp tác hoạt động và đối thoại, giao lưu, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động , sáng tạo HS việc nâng cao chất lượng đời sống tập thể hoạt động, từ khâu chuẩn bị đến việc tổ chức thực hiện, đánh giá, rút kinh nghiệm Sự thống quản lý sư phạm GV và tự quản HS đảm bảo Tôi không làm thay mà trao quyền cho các em, tạo tình và hội để em bộc lộ và phát triển lực , cá tính Đồng thời giao lưu đối thoại GV với HS là phương thức cần thiết hóa quan hệ hợp tác họ Đối thoại không là nhìn nhận lẫn nhau, mà còn là cái nhìn GV và HS hướng vào vấn đề nào đó cần giải Không thiết GV và HS phải cùng quan điểm mà quan trọng là họ cùng thiện chí mục đích chung Thiện chí GV đối thoại là tiền đề bảo đảm hiệu giao lưu vì GV là người khởi xướng đối thoại Sự cởi mở, tôn trọng, chân thành và sẵn sàng nghe ý kiến HS GV tạo các em tự tin và tính tích cực cộng khích lệ Khi tiến hành các hoạt động giáo dục và giao lưu sư phạm, ngoài mục đích chủ yếu, tôi luôn quan tâm xây dựng và củng cố quan hệ nhân văn với HS, thể không đổi mới, phương thức tương tác, mà còn làm cho nội dung mối quan hệ nhân văn họ phong phú và sâu sắc Tăng cường giao lưu liên nhân cách để GV hiểu giới nội tâm HS là tiền đề xây dựng quan hệ nhân văn họ Tôi quan tâm đồng ba khía cạnh nhận thức , xúc cảm và hành động quan hệ liên nhân cách với HS đồng thời phải nâng cao ý thức vai trò, trách nhiệm và kỉ cương em Xây dựng và củng cố các quan hệ nhân văn GV và HS không tách rời việc hình thành và hoàn thiện các phẩm chất nhân văn GV và HS, là quá trình đan xen và tác động biện chứng lẫn Thông qua tổ chức quan hệ để hình thành các phẩm chất nhân cách là xu giáo dục học, bổ sung thêm cho các biện pháp tác động truyền thống Do đó, tôi phải quan tâm sâu xa hơn: Phân tích, đánh giá (5) quan hệ nhân văn để giúp hình thành ý thức, tình cảm, hành vi nhân văn cho HS mức độ nào ? Hình thành và giáo dục các phẩm chất nhân văn có hiệu lớn tiếp cận vấn đề theo quan điểm phức hợp Điều đó đòi hỏi không tách rời việc cải tạo, hình thành và phát triển quan hệ nhân văn HS lớp, trường để tạo môi trường thống mang tính nhân văn Khi đó quan hệ GV và HS trở thành hình mẫu định hướng và GV là người trung gian quản lý và điều hành quan hệ HS với Quan điểm phức hợp còn đòi hỏi GVCN phối hợp chặt chẽ với GVBM và quan hệ mật thiết với gia đình Thông qua họ, GVCN hiểu em đầy đủ và thống các nguyên tắc đối xử và phong cách quan hệ với các em theo tinh thần nhân văn Khi đó, HS sống hệ thống các quan hệ nhân văn - chất liệu hình thành tính giáo dục nhân văn nhân cách * Tự hoàn thiện giáo viên : Nâng cao ý thức trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp và nhu cầu tự hoàn thiện theo các chuẩn mực nhân văn GV là điều kiện chủ quan bảo đảm hệ hình thành và phát triển quan hệ nhân văn với HS Quan hệ này chứa đựng các yếu tố đạo đức và tâm lý, đó GV cần tự bổ sung hai khía cạnh này : Nắm các quy luật tâm lí và các điều kiện phát triển nhân cách , nghệ thuật giao lưu, biết tự kiềm chế, thể thái độ thiện chí và biết nhìn vấn đề mắt HS Mặc khác, từ đổi nhận thức vị HS và trách nhiệm thân, trên sở ý thức đạo đức, mà hình thành thái độ nhân văn Thái độ , niềm tin là yếu tố điều chỉnh hành vi nhân văn các tình tạo nên quan hệ bền vững mang tính nhân văn HS VI/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU : Qua quá trình chủ nhiệm lớp, thực phương pháp thế, tôi thấy hiệu giáo dục mà cụ thể là chất lượng giáo dục ngày càng lên Cụ thể năm học : 2007 - 2008 : * Lớp 7.5 : TS : 37HS 1) Hạnh kiểm : Tốt : 27 HS Khá : HS TB : HS 2) Học lực : Giỏi : HS Khá : 12 HS TB : 14 HS Yếu : HS 3) Két thi đua cuối năm : Nhất toàn trường Trong năm học : 2008 - 2009 Qua học kì I * Lớp 9.5 : TS : 35HS 1) Hạnh kiểm : Tốt : 23 HS Khá : 12 HS 2) Học lực : Giỏi : HS Khá : HS TB : 16 HS Yếu : HS (6) 3) Kết thi đua cuối học kì I : Nhất toàn trường VII/ KẾT LUẬN : Trong quá trình áp dụng Tuy kết chưa cao tôi nhận thấy chất lượng giáo dục có chiều hướng lên so với lần tôi chưa áp dụng đề tài này Trên đây là kinh nghiệm riêng tôi không tránh khỏi thiếu sót mong đánh giá góp ý đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn VIII/ ĐỀ NGHỊ : - Áp dụng cho tất các thầy cô giáo chủ nhiệm kể các thầy cô giáo môn tất các cấp I X/ PHẦN PHỤ LỤC : (7) X/ TÀI LIỆU THAM KHẢO : 1/ Tập thể khoa tâm lý học trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh - Tên tài liệu tham khảo : Tâm lý học - Nhà xuất : Giáo dục - Năm xuất : 2001 2/ Nguyễn Thị Kim Liên - Tên tài liệu tham khảo : Tâm Lý Lứa Tuổi - Nhà xuất : Giáo dục - Năm xuất : 2005 (8) XI/ MỤC LỤC : I/ Tên đề tài II/ Đặt vấn đề III/ Cơ sở lí luận IV/ Cơ sở thực tiển V/ Nội dung nghiên cứu VI/ Kết nghiên cứu VII/ Kết luận VIII/ Đề nghị I X/ Phụ lục X/ Tài liệu tham khảo Trang 1 1 6 (9) (10)