Đang tải... (xem toàn văn)
Việc sử dụng lược đồ trống đòi hỏi có sự kết hợp chặt chẽ với hệ thống các bản đồ mới đem lại hiệu quả cao, vì lược đồ chỉ thể hiện những phần tử kiến thức địa lý đơn lẻ, kết hợp đối c[r]
(1)1 MỞ ĐẦU
Đổi phương pháp dạy học vấn đề xúc nghiệp giáo dục nước ta Vấn đề đặt từ lâu đặc biệt nhấn mạnh Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII : “Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học”
Thực tế, “ Về phương pháp giảng dạy nhiều hạn chế Chúng ta dùng phương pháp chục năm trước, chí hàng nửa kỷ trước Về bản, chưa có cách mạng phương pháp”[11-tr49]
Hiện nay, trường phổ thông, PP giảng dạy chủ yếu diễn giảng thiếu thiết bị dạy học Do đó, việc tiếp thu kiến thức HS cịn thụ động, ghi nhớ máy móc học sinh chưa có khả vận dụng kiến thức cách linh hoạt
Hiệu việc lĩnh hội tri thức học sinh phụ thuộc vào yếu tố trình dạy học: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá Trong đó, yếu tố định hiệu dạy - học phương pháp dạy học Sử dụng phương pháp dạy học để học sinh phát huy “khả độc lập suy nghĩ, giúp cho thông minh học sinh làm việc khơng phải giúp cho họ trí nhớ Phải có trí nhớ, chủ yếu phải giúp cho họ phát triển trí thơng minh sáng tạo”
(2)2
chỉ rõ: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp bậc học, kết hợp tốt học với hành, gắn nhà trường với xã hội áp dụng phương pháp giảng dạy bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”[4]
Những năm gần đây, định hướng đổi PPDH thống theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập học sinh (HS) tổ chức, hướng dẫn, đạo giáo viên (GV), HS chủ động tìm tịi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức kỹ thu nhận
Thực trạng dạy học Địa lí cho thấy việc sử dụng đồ dạy học cấp học chưa trở thành nếp, quy trình theo hệ thống liên tục, chặt chẽ cấu trúc chương trình mong muốn
(3)3 Chương
VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ BẬC T.H.P.T KHU VỰC TD MN BẮC BỘ
Dạy học lấy HS làm trung tâm có mầm mống từ thời cổ đại, đến đầu kỉ XX phát triển trở thành quan điểm, PP dạy học nhiều tác giả nước giới phân tích nhiều cơng trình có giá trị lí luận thực tiễn
Một giải pháp đề xuất “Chiến lược giáo dục 2010 – 2020” [2] là: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh”
Hiện nay, trường phổ thông, PP giảng dạy chủ yếu diễn giảng thiếu thiết bị dạy học Do đó, việc tiếp thu kiến thức HS cịn thụ động, ghi nhớ máy móc học sinh chưa có khả vận dụng kiến thức cách linh hoạt
(4)4
hiện bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”
Riêng người giáo viên, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cần lưu ý:
(i) Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS Người học chủ thể tham gia vào hoạt động nhận thức tổ chức, đạo GV, tự lực khám phá nguồn tri thức, không tự động tiếp thu nguồn tri thức thầy cung cấp, đặt sẵn Từ đó, người học bộc lộ khả phát huy tiềm sáng tạo.[3]
(ii) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Việc dạy học cho HS phương pháp tự học vấn đề có tính cốt lõi PPDH tích cực Tự học cầu nối tự học nghiên cứu khoa học Thông qua tự học HS có khả phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn Từ đó, góp phần tạo lịng tin, ham hiểu biết, khơi dậy tiềm vốn có người [4]
(iii) Tăng cường hợp tác cá thể phối hợp với học tập hợp tác Đòi hỏi nỗ lực cá nhân việc tự lực giành lấy kiến thức Năng lực cá nhân khác nên cường độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập rừng thành viên khác nhau, đặc biệt sử dụng PPDH tích cực phân hóa rõ.[5]
(iv) Trong PPDH tích cực lên mối quan hệ trị - trị Thông qua thảo luận, ý kiến cá nhân điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ từ em lĩnh hội tri thức, chân lý.[15]
Mục tiêu giáo dục xác định, GV phải rèn luyện cho HS phương pháp tự đánh giá để có khả tự học làm chủ trước nhuồn kiến thức mới, có khả động, linh hoạt, khả sang tạo học tập thích ứng với biến động đa dạng xu
(5)5
1.1 Tình hình dạy học Địa lí trường THPT khu vực TD Miền núi Bắc Bộ
* Về đội ngũ GV
- Đội nhũ GV nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, … Sở giáo dục thường xuyên tổ chức định kỳ thi GV giỏi cấp tỉnh thao giảng cấp Việc làm yếu tố kích thích phấn đấu vươn lên giảng dạy GV
- Một số trường, GV bước đầu đưa phương tiện thiết bị đại vào việc dạy học địa lí, góp phần tăng tính hấp dẫn hiệu dạy học địa lí
- Những năm gần đây, hệ thống phương tiện, thiết bị dạy học nói chung đồ giáo khoa loại nói riêng trang bị đầy đủ Đây tiền đề quan trọng cho việc dạy học địa lí trường phổ thông địa bàn Việc sử dụng đồ cũ nát, vá víu, …về loại bỏ Qua điều tra, trường khảo sát thể rõ thực tế
* Về tình hình HS
- Về đặc điểm tâm lí lứa tuổi: HS THPT có khả tư duy, tổng hợp tốt so với HS cấp Các em muốn tự khẳng định ln muốn độc lập suy nghĩ hành động Vì vậy, GV biết khơi dậy tiềm đó, HS bước tiếp cận chủ động nghiên cứu học tập mơn Địa lí thơng qua hệ thống đồ, lược đồ
- Các tỉnh thuộc Trung du - Miền núi, HS có phân hóa mặt địa bàn thành phố, thị xã với huyện miền núi (Xét điều kiện kinh tế - xã hội điều kiện học tập)
- Sự phân hóa rõ HS vùng núi thuộc địa bàn
- Qua khảo sát cho thấy nhiều HS địa bàn nhà cách xa trường tới 20 – 30 km, phải trọ, số cự ly – 10 km, thường xuyên lại điều kiện giao thơng khó khăn
(6)6
+ Số HS có Atlat, tập đồ - tập thực hành, toàn tỉnh chiếm 30 %
+ Số HS thường xuyên sử dụng Atlat học tập địa lí: 10% (riêng trường THPT chuyên : 95%)
+ Số HS không thường xuyên sử dụng Atlat học tập chiếm tới 90% Đây thực tế đáng lo ngại em bổ xung nguồn kiến thức, kĩ đồ học tập nghiên cứu địa lí
Thực tế có ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập môn Địa lí
1.2 Tình hình sử dụng đồ giáo khoa dạy học địa lí
Hầu hết trường thuộc thành phố, thị xã có trang bị đồ phục vụ cho việc dạy, họa địa lí, số lượng, chủng loại có khác trường khu vực thành phố, thị xã huyện
Bảng 1.1 Tình hình sử dụng đồ tỉnh Thái Nguyên, Bắc Kạn Hà Giang
Stt Tỉnh
Sử dụng kết hợp đồ treo tường, tập Atlat, lược đồ có SGK
Thường xuyên
(%)
Tùy (%)
Chưa sử dụng
(%)
Chỉ sử dụng đồ treo
tường (%)
1 Thái Nguyên 30 41 22
2 Bắc Kạn 15 20 46 19
3 Hà Giang 12 26 47 15
(Nguồn: Nhóm tác giả điều tra phân tích, tổng hợp)
(7)7
- Khảo sát trường đồ treo tập trung điểm cho thấy: có xếp chủng loại đồ theo lớp, thiếu đồng đồ khối lớp
- Về tập Atlat: chủ yếu HS tự trang bị nên nhiều trường số lượng HS có Atlat thường xuyên sử dụng phục vụ cho học tập địa lí cịn
Để có đánh giá khách quan tình hình sử dụng đồ, Atlat dạy học địa lý thực thao tác: điều tra, vấn, dự có báo trước
Thực tế phản ánh rõ là: đa số GV sử dụng đồ chủ yếu để minh họa giảng, coi đồ phương tiện trực quan để phân bố không gian đối tượng tượng địa lý Một số GV sử dụng đồ, sơ đồ tranh ảnh địa lí minh họa cho nội dung giảng, tiết học GV thuyết trình từ đầu đến cuối, nặng mơ tả, liệt kê tượng… từ tạo cho HS thói quen học tập thụ động, ngại suy nghĩ, thiếu tập trung vào học
Trong học địa lí có GV sử dụng đồ suốt dạy, việc phối hợp với đồ SGK, Atlat hạn chế
- Qua thống kê cho thấy: số GV sử dụng kết hợp hệ thống đồ dạy học địa lí tỉnh Thái Nguyên cao hai tỉnh Hà Giang Bắc Kạn, nhìn chung tỉ lệ chưa tương xứng với yêu cầu đòi hỏi Trong đáng ý số chưa sử dụng chiếm tỉ lệ cao tỉnh : Hà Giang Bắc Kạn (46%, 47%)
- Cách sử dụng đồ nhiều tồn tại: Các thao tác treo, cất đồ, thời lượng sử dụng, thời điểm sử dụng, … thiếu khoa học, chặt chẽ, chưa kĩ thuật, …
(8)8
khơng có liên hệ so sánh, phân tích việc chủ động nắm kiến thức hạn chế
Nhiều HS học xong lớp 12 khơng thể nhớ số đơn vị hành lớn đất nước, chí có nhầm lẫn lớn phân bố không gian đối tượng địa lí
Ví dụ: Qua kì thi tuyển sinh vào Đại học – Cao đẳng môn Địa lí thuộc ĐHSP Thái Ngun: có khoảng 85% số thí sinh khơng xác định địa danh đề thi yêu cầu Trong đó, có tới 30% số thí sinh có nhầm lẫn vị trí địa lí tỉnh, thành phố (đưa tỉnh Hà Giang, Lào Cai, Lai Châu, Hà Nội, … vào vùng Duyên hải miền Trung)
Tình trạng ngun nhân sau: HS khơng tiếp xúc với đồ, Atlat, … thường xuyên học, GV không hướng dẫn HS phương pháp ghi nhận phân bố không gian đối tượng địa lí, … HS học thuộc lịng ghi nhớ máy móc, …
- Năng lực phác thảo lược đồ trống, sử dụng đồ trống hầu hết GV địa lí thuộc tỉnh Thái Nguyên, Sơn La, Hà Giang chưa tốt, việc khắc họa, hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí cho HS hạn chế (xem bảng 1.2)
Bảng 1.2 Tình hình sử dụng lược đồ trống dạy học địa lí tỉnh Thái Nguyên, Bắc Kạn, Hà Giang
Stt Tỉnh
Sử dụng lược đồ trống dạy học địa lí (%)
Thường xuyên Tùy Chưa sử dụng
1 Thái Nguyên 10 15 75
2 Bắc Kạn 10 87
3 Hà Giang 15 79
(9)9
Qua thống kê cho thấy, tỉ lệ số GV chưa sử dụng lược đồ trống cho việc dạy học địa lí tỉnh cao: chiếm 80%, trung bình > 60% số Gv sử dụng lược đồ trống vào việc dạy học
Nguyên nhân chủ yếu GV chưa có khả tự vẽ lược đồ Vì vậy, điểm mấu chốt cần giải phải có lược đồ chuẩn bị trước Để giải khó khăn này, chúng tơi nêu số phương án sau:
- Rèn luyện cho GV khả tự phác thảo lược đồ giảng dạy chủ động lâu dài Mặt khác, GV thể hịên việc vẽ lược đồ tạo hứng thú cho HS noi theo, đồng thời GV hồn tồn chủ động q trình dạy lớp
Nếu thực theo phương án nêu trên, việc tích hợp kiến thức địa lí kiến thức lược đồ trống hồn tồn áp dụng cần khơng địi hỏi q cao phương tiện kĩ thuật
Hệ thống giáo khoa phổ thơng biên tập với mục đích phục vụ cho việc dạy học địa lí đồ lại có ưu, nhược điểm khác Để rèn luyện kĩ học tập địa lí qua nguồn đồ địi hỏi GV phải có nghiên cứu kĩ lưỡng, nắm thao tác thực hành, để từ rèn luyện thường xuyên, tạo cho HS thói quen làm việc, khai thác kiến thức địa lí qua hệ thống đồ Trong thực tế, GV quan tâm sâu vào mảng kiến thức
Tóm tắt chương
1 Có nhiều cách khác để định nghĩa phương pháp dạy học, nhiên cần ý tới mặt chất phương pháp dạy học thống hoạt động dạy hoạt động học Trong đó, hoạt động dạy giữ vai trò tổ chức, đạo hoạt động học mang tính chủ động tích cực sáng tạo
2 Thực tế phản ánh rõ là: đa số GV sử dụng đồ chủ yếu để minh họa giảng, coi đồ phương tiện trực quan để phân bố không gian đối tượng tượng địa lí
(10)10
đồ giáo khoa dạy học hạn chế ghi nhớ phân bố đối tượng địa lí
Chương
HỆ THỐNG CÁC BẢN ĐỒ TRONG S.G.K BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG Ở BẬC T.H.P.T
2.1 Vai trò đồ giáo khoa dạy học tích cực
Bản đồ phương pháp đặc trưng nghiên cứu địa lí, phương pháp thay việc giảng dạy học tập địa lí Khi hình thành khái niệm chung ĐLTN ĐLKT xem xét khái niệm đơn lẻ, ta thấy: mối khái niệm Địa lí có mối quan hệ với đồ cách hay cách khác “bất kì đối tượng địa lí thể không gian thời gian đối tượng có đường nét xác định bề mặt Trái Đất Nó hiểu rõ giải thích tính đến vị trí trên đồ, nhờ vào đồ mà đối tượng có tính chất địa lí nó."[ 9]
"Bản đồ địa lí dùng nhà trường khác với đồ tra cứu chỗ: Dung lượng kiến thức không lớn, nội dung phù hợp với chương trình giảng dạy lớp, cấp học, chí sát với nội dung học Bản đồ coi tư liệu khoa học độc lập nhà trường, xác định sử dụng sách giáo khoa thứ hai.mỗi đối tượng địa lí khái niệm vật chất, xếp không gian mối quan hệ tương tác với nhiều đối tượng địa lí khác, thể tồn tại, biến đổi."[9]
Đối tượng, tượng địa lí dạng cấu tạo vật chất - không gian - thời gian, đặc trưng phương diện khu vực, phạm trù nguồn gốc phát sinh
(11)11
ra kiến thức địa lí tiềm ẩn đồ Việc nghiên cứu kiến thức đồ phần nhằm phân tích xác lập mối quan hệ tương tác kiến thức địa lí đồ, tạo điều kiện cho việc tích hợp hệ thống kiến thức địa lí đồ dạy học địa lí
Hệ thống kiến thức địa lí, kiến thức đồ gắn liền với hình với bóng, q trình chuẩn bị giảng, GV khơng thể không nghiên cứu kỹ lưỡng xác định hệ thống đồ dạy
Trong hệ thống đồ lại đa dạng chủng loại, khác tỉ lệ, đối tượng biên vẽ, … Vì vậy, nghiên cứu kỹ để có lựa chọn phù hợp với dạy cần thiết
Tính khoa học đồ đia lí dùng nhà truờng
Bản đồ địa lí dùng nhà trng khác với đồ địa lí, đồ tra cứu chỗ: "trọng tải" đồ khơng lớn có nội dung phù hợp với chương trình giảng dạy cấp, lớp, học Do đó, đồ tư liệu khoa học độc lập nhà trường, xác định sử dụng sách giáo khoa thứ hai Để đáp ứmg u cầu đó, đồ phải có tính khoa học
Cấu trúc nội dung đồ vừa đủ để truyền đạt nội dung địa lí viết SGK; Vừa giúp học sinh hiểu trình bày mối quan hệ biện chứng với đối tượng khác
Tính khoa học cịn biểu tính trừu tượng, tính chọn lọc tính tổng hợp, tính bao quát, tính đồng dạng tính logíc
- Tính trừu tượng đồ
(12)12
duy, có nguồn gốc từ cụ thể đến trừu tượng, khơng xa chân lí - nếu đắn …Từ chân lí, tiếp cận chân lí Sự trừu tượng hố vật chất, trừu tượng hoá quy luật tự nhiên, trừu tượng hoá giá trị … từ, tất trừu tượng hố khoa học (đúng đắn, nghiêm túc, khơng vơ lí) phản ánh tự nhiên sâu sắc hơn, đắn hơn, đầy đủ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tế - đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan" Tổng quát hoá nhiều mức độ khác đặc tính mơ hình đồ
- Tính chọn lọc tính tổng hợp đồ
Tất trình riêng biệt tượng thực tế nhiều không biểu đầy đủ lên đồ mà có chọn lọc Chẳng hạn, tất nhân tố hình thành khí hậu lãnh thổ, người ta lựa chọn lượng mưa để biểu đồ phân bố lượng mưa lãnh thổ Các nhân tố khác áp suất khơng khí, gió, nhiệt độ, … bị loại bỏ
"Bản đồ khơng có tính chất chọn lọc, mà cịn có tính chất tổng hợp Tính chất tổng hợp đồ biểu thống tượng trình thực tế Chẳng hạn, muốn hiểu biết đặc điểm phát triển kinh tế đất nước phải biểu tổng hợp nhân tố trình độ phát triển nông nghiệp công nghiệp, thu nhập quốc dân, nguồn tài nguyên thiên nhiên tài ngun lao động Tính tổng hợp đị cũng liên quan đến khái niệm, tiêu kí hiệu mới, chính nhờ chúng mà phân tích mối quan hệ tương hỗ tượng trình."[10]
Tính chất chọn lọc tính chất tổng hợp vốn có nhiều mơ hình địa lí Sự khác tính chất mơ hình mức độ tính chất trực quan
- Tính logic đồ
(13)13
tổng giá trị sản lượng cơng nghiệp …), sở đo tính (thước tỉ lê, thước đo độ dốc …), giúp người đọc đồ hiểu mơ hình đồ với đặc trưng chất lượng, số lượng cấu trúc, mối tương quan không gian biến đổi theo thời gian." [11]
Những đồ có biểu đồ bổ sung thể tính kết cấu logic đặc biệt tính trực quan Những kí hiệu đường nét, màu sắc dùng giải với sếp thứ tự giải thích lựa chọn, cân nhắc kĩ lưỡng, nhằm nhấn mạnh ý nghĩa, tình trạng phụ thuộc tính thống tượng biểu Như vậy, sử dụng đồ khơng dụng mơ hình kí hiệu, mà cịn phải dùng mơ hình logic Kí hiệu đồ dùng giải ngôn ngữ phổ thông dùng cho đối tượng đọc đồ
Những tính chất đồ có khả phản ánh đầy đủ thực tế giống mơ hình thực tế, chúng liên kết lại với cách chặt chẽ đến mức biết tính chất từ tính chất khác
- Tính trực quan đồ địa lí dùng nhà trường
Bản đồ dùng trường học, loại đồ treo tường địi hỏi có tính trực quan cao Đây tính đặc trưng quan trọng đồ dùng trường học Tính trực quan thể tốc độ nhận biết đối tượng tượng biểu đồ Tốc độ nhận biết đối tượng tượng biểu đồ nhanh, tính trực quan cao Tính trực quan cao mức độ cường điệu hố lớn, việc biểu đối tượng tượng đồ xác, tính khoa học giảm
Bản đồ địa lí dùng nhà trường thường sử dụng nhiều màu sắc đẹp, nhiều kí hiệu tượng trưng gần gũi với đối tượng nhiều kí hiệu tượng hình gây hứng thú cho học sinh, tạo phản ứng tư nhanh giáo viên giảng Tính trực quan đồ đánh giá cao, thực nghiệm xác nhận có hiệu tri giác cao hoạt động nhận thức
- Tính sư phạm đồ địa lí dùng nhà trường
(14)14
thành kiến thức địa lí cho học sinh Q trình sử dụng phối hợp thể loại đồ trường học hình thành hệ thống kiến thức đồ học sinh, giúp em học tập mơn Địa lí có kết Đó u cầu khách quan xuất trình sử dụng đồ Phù hợp với điều đó, tính sư phạm đồ biểu Bản đồ giáo khoa phù hợp với chương trình Địa lí bậc học, cấp học lớp học, phù hợp với trình độ người học Nội dung đồ liên hệ chặt chẽ với sách giáo khoa Nó tổng qt hố phù hợp với nội dung địa lí học, phục vụ mục đích nhiệm vụ học tập Tài liệu giáo khoa tiêu chuẩn nội dung để thành lập đồ giáo khoa Nếu tài liệu giáo khoa thay đổi nội dung đồ giáo khoa thay đổi
Trên loại đồ phải dùng thống hệ thống kí hiệu phương pháp biểu mà học sinh quen biết, đồ tự nhiên kinh tế Hệ thống kí hiệu phương pháp biểu phải tuân theo tính kế thừa, cách phát triển làm phức tạp thêm nội dung đồ phương pháp truyền đạt từ lớp lên lớp
Bố cục đồ hợp lí trình bày đẹp, vừa có vai trị quan trọng việc giáo dục óc thẩm mĩ cho học sinh, vừa kích thích học sinh say mê làm việc với đồ, đem lại cho em hứng thú học mơn Địa lí
Những biểu liên quan chặt chẽ với thống mục tiêu giảng dạy, học tập trình bày cách có hệ thống thể loại đồ từ lớp lên lớp Sử dụng đồ giáo khoa đạt hiệu cao chúng thành hệ thống thống
- Bản đồ phương tiện lao động người giáo viên
(15)15
dễ dàng Chính vậy, mơn Địa lí nhà trường ln ln gắn bó với đồ giáo khoa hình với bóng
Bản đồ giáo khoa cơng cụ giúp thầy trị có khả nhìn bao quát tượng diễn khoảng không gian rộng lớn tri giác trực tiếp
Bản đồ giáo khoa mở rộng khái niệm không gian cho học sinh, cho phép em thiết lập mối quan hệ tương hỗ nhân tượng trình tự nhiên xã hội, phát triển tư lơgíc óc quan sát hình thành giới quan vật, xây dựng lòng yêu nước lịng tự hào Tổ quốc
Bản đồ giáo khoa có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc hình thành học sinh quy luật phân bố đối tượng tượng địa lí, quy luật phân bố lực lượng sản xuất vùng, nước, quy luật phân công lao động theo lãnh thổ, …
Bản đồ giáo khoa giúp cho giáo viên trình bày mối liên hệ kinh tế nội, ngoại vùng, phát triển mối liên kết kinh tế Việt Nam với nước khu vực giới
Bản đồ giáo khoa dùng cho giáo viên soạn nhà, truyền thụ kiến thức lớp hướng dẫn học sinh thực hành học địa lí tự học tập, tra cứu, tự tìm tịi kiến thức địa lí nhà Có thể nói, đồ giáo khoa phương tiện tốt thực thi phương pháp dạy học tích cực
2.2 Sự hình thành biểu tượng, khái nịêm địa lí phát triển kỹ năng đọc đồ có mối quan hệ chặt chẽ
(16)16
"Bản đồ, nói thể khái niệm, coi tài liệu giáo khoa địa lí thức hai Khi đọc đồ, địi hỏi HS phải có lực trừu tượng hóa cao, phải ghi nhớ khối lượng biểu tượng cụ thể Khi đọc đồ, HS hình dung cách trực quan mối tương quan đối tượng địa lí bề mặt Trái Đất, mối liên hệ tương hỗ không gian giữa đối tượng này." [9]
Trong qúa trình dạy học địa lí, hệ thống khái niệm địa lý tiếp thu đồng thời với việc nắm vững kĩ đọc sử dụng đồ, HS hiểu mối tương quan chủ yếu đồ nhanh chóng nhận biết tất kí hiệu Những mối tương quan đồ phải hiểu tương quan phương hướng, khoảng cách, tỷ lệ chênh lệch độ cao HS hiểu vấn đề nhờ rèn luyện nhiều lần Phải hình thành cho HS kỹ đọc đồ, hiểu tỷ lệ thuộc bảng giải đồ Mỗi kí hiệu cần phải liên hệ với biểu tượng định để giúp HS hiểu thật đầy đủ nội dung đồ
Chẳng hạn, cần nắm vững bậc thang độ cao đồ ĐLTN, lúc đầu em đọc kí hiệu chung đồng bằng, núi trung bình khối núi cao màu bản, đọc qua nhiều vùng khác đồ đồ, biểu tượng địa lí mở rộng, làm cho HS nhận rõ đồ họ ngày trở thành loại thông tin linh hoạt dễ hiểu HS dễ dàng hiểu rõ mối tương quan ký hiệu đồ độ cao, vị trí địa lí đối tượng xung quanh
Xây dựng đồ, lược đồ, sơ đồ làm việc với đồ trống hình thành cho HS vị trí đối tượng địa lý mối quan hệ với đối tượng địa lý khác Nhờ đồ, lược đồ, mà HS xác định vị trí, hình dạng đối tượng địa lý, lãnh thổ nghiên cứu cách dễ dàng nhớ lâu
(17)17
Trình độ cao kỹ đọc đồ đạt mối liên hệ bên ý thức cải biến thành mối liên hệ mặt vật chất có nội dung đầy đủ
Ví dụ: Cảng Hải Phịng, mối tương quan khơng gian bên ngồi (sông, biển, đường giao thông, …) phải kết hợp với phát triển lịch sử thành phố cảng với chức kinh tế (nội dung bên trong)
Những biểu tượng đồ HS hoàn thiện, kỹ xảo đọc đồ họ phát triển tiền đề kiến thức địa lí cao nhiêu Càng hiểu sâu hơn, mối liên hệ tương hỗ khái niệm địa lí chung HS thu nhiều kiến thức đọc đồ Chính vậy, hệ thống khái niệm, biểu tượng địa lý đồ có mối liên hệ qua lại chặt chẽ
- Lý luận Mác – Lênin khẳng định, đường nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tế - là đường biện chứng cho nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan”
- Ơng cha ta lại có câu châm ngơn “Trăm nghe khơng thấy” Điều khẳng định trình nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, thơng qua nhận thức bền vững
2.3 Các đồ SGK bậc THPT
2.3.1 Các bản đồ SGK lớp 10
(18)18
* Các đồ Địa lí tự nhiên giới gồm:10 lược đồ SGK Bản đồ vành đai động đất núi lửa vùng núi trẻ Biên độ nhiệt độ năm thay đổi theo vị trí gần hay xa đại dương Bản đồ khu áp cao, áp thấp tháng
4 Bản đồ khu áp cao, áp thấp tháng Bản đồ đới khí hậu Trái Đất
6 Các dịng biển giới
7 Các kiểu thảm thực vật giới Các nhóm đất giới
9 Bản đồ thành phần tự nhiên
10 Bản đồ phân bố lượng mưa giới
* Các đồ dân cư, kinh tế-xã hội gồm:18 đồ SGK Bản đồ phân bố dân cư châu Á
2 Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên giới năm, thời kì 2000 - 2005(%)
3 Tỉ lệ dân thành thị giới, thời kì 2000 – 2005 (%) Phân bố dân cư giới, năm 2000
5 Bản đồ ngành kinh tế
6 Phân bố lương thực giới Phân bố cơng nghiệp giới Phân bố đàn gia súc giới
9 Trữ lượng dầu mỏ sản lượng khai thác dầu mỏ giới, thời kì 2000 – 2003
10 Phân bố sản lượng điện giới, thời kì 2000 – 2003
11 Khai thác quặng sắt sản xuất thép giới, thời kì 2000 – 2003
(19)19 14 Số ô tô 1000 dân, năm 2001
15 Các luồng vận tải hàng hóa đường biển chủ yếu giới 16 Kênh Xuyê
17 Kênh Panama
18 Bình quân số máy điện thoại 1000 dân, năm 2001
Như vậy, số lương đồ lược đồ SGK có tới 28 trang thuộc 40 tiết học
2.3.2 Các bản đồ SGK lớp 11
Hệ thống đồ chương trình Địa lí 11 phong phú đa dạng Nó khơng minh họa làm rõ thêm kiến thức lí thuyết mà cịn nguồn tri thức phong phú để học sinh khai thác Hệ thống kiến thức hệ thống đồ song hành có mối quan hệ mật thiết với bao gồm:
● Phần I: Khái quát kinh tế - xã hội giới có đồ: Phân bố nước vùng lãnh thổ giới theo mức bình quân
đầu người (USD/người – năm 2004) Cảnh quan khoáng sản châu Phi Cảnh quan khống sản Mĩ la tinh Khu vực Tây Nam Á
5 Khu vực Trung Á
● Phần II: Địa lí khu vực quốc gia
- Bài Hoa Kì
1 Bản đồ địa hình khống sản Hoa Kì Bản đồ phân bố dân cư Hoa Kì, năm 2004
3 Phân bố vùng sản xuất nơng nghiệp Hoa Kì Các trung tâm cơng nghiệp Hoa Kì
(20)20 Liên minh châu Âu – năm 2004
5 Sự hợp tác nước EU trình sản xuất máy bay E-bớt
6 Liên kết vùng Ma-xơ Rai-nơ
7 Các trung tâm cơng nghiệp Cộng hịa Liên bang Đức Phân bố sản xuất nông nghiệp Cộng hòa Liên bang Đức
- Liên bang Nga
9 Địa hình khống sản Liên bang Nga 10 Phân bố dân cư Liên bang Nga
11 Các trung tâm cơng nghiệp Liên bang Nga 12 Phân bố sản xuất nông nghiệp Liên bang Nga
- Nhật Bản
13 Tự nhiên Nhật Bản
14 Các trung tâm công nghiệp Nhật Bản 15 Phân bố sản xuất nơng nghiệp Nhật Bản
- Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc) 16 Địa hình khống sản Trung Quốc
17 Phân bố dân cư Trung Quốc
18 Các trung tâm cơng nghiệp Trung Quốc 19 Phân bố sản xuất nông nghiệp Trung Quốc
20 Địa hình khống sản Trung Quốc
- Đông Nam Á
21 Một số trồng chủ yếu Đơng Nam Á
- Ơxtrâylia
22 Kinh tế Ôxtrâylia
23 Phân bố dân cư Ôxtrâylia
(21)21
- Địa lí tự nhiên
1 Các nước Đơng Nam Á Địa chất - khoáng sản Bản đồ ĐLTN Việt Nam
4 Gió mùa mùa đơng khu vực Đơng Nam Á Gió mùa mùa hạ Đơng Nam Á
6 Khí hậu
7 Các miền địa lí tự nhiên
- Địa lí dân cư, kinh tế- xã hội Phân bố dân cư
9 Tỉ lệ nơng thơn có thu nhập chủ yếu từ nông, lâm, thủy sản năm 2006
10 Công nghiệp chung, Giao thông 11 Công nghiệp lượng
12 Du lịch
13 Khai thác số mạnh chủ yếu Trung du miền núi Bắc Bộ
14 Kinh tế Đồng sông Hồng
15 Khai thác số mạnh chủ yếu vùng Bắc Trung Bộ 16 Khai thác mạnh chủ yếu Duyên hải Nam Trung Bộ 17 Khai thác số mạnh chủ yếu nông, lâm nghiệp Tây Nguyên
18 Các bậc thang thủy điện Tây Nguyên
(22)22
Các đồ giáo khoa Địa lí SGK12 giúp phát đặc điểm tự nhiên hay kinh tế - xã hội, xác định mối quan hệ không gian đối tượng q trình địa lí Các kiến thức đồ ln song hành kiến thức lí thuyết thân đồ nguồn tri thức quan trọng
2.4 Hệ thống đồ giáo khoa treo tường khó khăn sử dụng vào hoạt động Dạy - Học
2.4.1 Hệ thống đồ giáo khoa lớp 10
- Các đồ in từ nhiều năm trước nên khơng cịn phù hợp với nội dung chương trình hành
- Các đồ in loại giấy cứng, khổ rộng khó sử dụng bảo quản
- Nội dung tờ đồ khơng cịn phù hợp với nội dung dạy
- Hệ thống giải không đồng đồ
2.4.2 Hệ thống đồ giáo khoa lớp 11
- Đều có hạn chế giống hệ thống đồ giáo khoa lớp 10
- Thiếu số đồ quốc gia đưa vào sách giáo khoa
2.4.3 Hệ thống đồ giáo khoa lớp 12
- Trong tổng số 17 đồ phục vụ cho dạy học sách giáo khoa Địa lí 12 nhiều đồ nội dung, hình thức chưa đáp ứng dạy học
Ví dụ 1: Bản đồ Địa chất - khoáng sản
- Màu thời kì địa chất lấn át màu kí hiệu khống sản - Màu đá gần gam màu số lại lẫn vào màu khoáng sản ( đá axit màu với Paleozoi sớm; sét, cao lanh màu với địa tầng Ocdovic hệ Silua; mỏ than đá, sắt, đất hiếm, mangan, graphit, … màu với hệ Các bon - Thống Triat dưới)
(23)23
trong dạy học cần thể tài nguyên khoáng sản để HS dẽ đọc phân tích
Ví dụ 2: Bản đồ Dân cư
- Sử dụng phương pháp chất lượng với phương pháp kí hiệu điểm, biểu đồ nội dung mật độ dân số, điểm dân cư, quy mô dân số, …
- Số liệu ghi đỉnh biểu đồ vùng dân cư nhỏ HS ngồi dãy bàn đầu khơng thể nhìn thấy
Ví dụ 3: Bản đồ Thực vật động vật
- Sử dụng kí hiệu chất lượng, kí hiệu tượng hình (các lồi chim, thú, tơm, cá, cua, …) tình trạng
Ví dụ 4: Bản đồ Thương mại
- Sử dụng phương pháp sau: chất lượng, biểu đồ, đường ranh giới mức bán lẻ hàng hố cấp khơng xác dẫn đến hiểu lầm cho HS sử dụng đồ Chẳng hạn, mức từ 3,1 đến triệu đồng mức 1,5 đến triệu đồng có màu sắc gần
Ví dụ 5: Bản đồ Đất đai
- Màu cuả núi đá lẫn với màu đất phù sa ( màu xanh ) - Màu đất đỏ bazan giống với màu đất đỏ đá vơi
Ví dụ 6: Bản đồ Nơng nghiệp, Lâm nghiệp, Thuỷ sản
- Đối tượng ngành kinh tế đa dạng phong phú nên đưa chúng vào đồ dẫn đến tình trạng tải Các đối tượng chồng lấn che lấp lẫn
- Nhiều đối tượng chìm màu với đối tượng kí hiệu chất lượng: màu rừng giàu trung bình gam màu với chè, cao su, đỗ tương
- Gam màu kí hiệu nhiều loại trồng gần màu sắc nên rối tính phân bố khơng rõ
(24)24
- Màu xanh rừng giàu trung bình màu vùng Nơng - Lâm kết hợp phủ lên tồn vùng TDMN (HS hiểu vùng khơng có núi đá đất trống đồi trọc?)
Như vậy, qua phân tích hệ thống đồ giáo khoa thực tế công tác dạy học phản ánh qua ý kiến trao đổi với GV HS trường phổ thông cho thấy: Trong dạy - học Địa lí, dựa vào BĐGK treo tường hiệu việc dạy - học hạn chế Học sinh quan sát để nhận biết đối tượng liên hệ so sánh tổng hợp phân tích khai thác kiến thức địa lí Vì vậy, để giải khó khăn có nhiều giải pháp khác nhau:
Đối với lớp 10: khai thác triệt để đồ có sẵn SGK kết hợp với Atlat giới
Đối với lớp 11: khai thác triệt để đồ có sẵn SGK kết hợp với Atlat giới
(25)25
Tóm tắt chương
Bản đồ phương pháp đặc trưng nghiên cứu địa lí, phương pháp khơng thể thay việc giảng dạy học tập địa lí Khi hình thành khái niệm chung ĐLTN ĐLKT xem xét khái niệm đơn lẻ, ta thấy: mối khái niệm Địa lí có mối quan hệ với đồ cách hay cách khác
Bản đồ địa lí dùng nhà trng khác với đồ địa lí, đồ tra cứu chỗ: "trọng tải" đồ khơng lớn có nội dung phù hợp với chương trình giảng dạy cấp, lớp, học
Hệ thống đồ SGK lớp đầy đủ, hướng tập trung khai thác dạy học
(26)26
Chương
HỆ THỐNG KIÉN THỨC ĐỊA LÍ VÀ KIẾN THỨC BẢN ĐỒ TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT
3.1 Hệ thống kiến thức Địa Lí kiến thức đồ chương trình THPT
Các kiến thức địa lí kiến thức đồ ln gắn bó chặt chẽ với Bằng kiến thức địa lí đồ đọc phân tích mối tương quan tương tác yếu tố tự nhiên, kinh tế - xã hội đồ, tìm kiến thức địa lí tiềm ẩn đồ Việc nghiên cứu kiến thức đồ phần nhằm phân tích xác lập mối quan hệ tương tác kiến thức địa lí đồ, tạo điều kiện cho việc tích hợp hệ thống kiến thức địa lí đồ dạy học địa lí
Hệ thống kiến thức địa lí, kiến thức đồ gắn liền với hình với bóng, q trình chuẩn bị giảng, GV không nghiên cứu kỹ lưỡng xác định hệ thống đồ dạy
Trong hệ thống đồ lại đa dạng chủng loại, khác tỉ lệ, đối tượng biên vẽ, … Vì vậy, nghiên cứu kỹ để có lựa chọn phù hợp với dạy cần thiết Hệ thống kiến thức, kỹ địa lí đồ chương trình Địa lí bậc THPT xác định sau:
3.1.1 Hệ thống kiến thức địa lí
- Việc phân tích để thấy rõ hệ thống kiến thức địa lí có tầm quan trọng đặc biệt, lớp học chứa đựng đơn vị kiến thức địa lí định Các thành phần kiến thức có quan hệ mật thiết với nhau, hình thành hệ thống kiến thức, kĩ địa lí lớp cấp học Những kiến thức, kỹ đầu sở để nhận thức kiến thức kỹ sau
(27)27
có sẵn SGK, máy móc, thụ động, thiếu mối liên hệ theo hệ thống chặt chẽ
Như thấy: Hệ thống kiến thức địa lí kiến thức đồ ln gắn bó với hình với bóng Mọi kiến thức địa lí thể đồ ngược lại từ đồ tìm thấy kiến thức địa lí tiềm ẩn
3.1.2 Mối quan hệ kiến thức – kĩ địa lí kiến thức kỹ bản đồ
Mỗi khái niệm địa lí có quan hệ với đồ cách hay cách khác Bởi đối tượng địa lí thể khơng gian thời gian đối tượng có đường nét xác định bề mặt Trái Đất Nó hiểu tính đến vị trí đồ
- Nhờ đồ mà mối liên hệ tương hỗ, nhân đối tượng tượng địa lí biểu rõ ràng, làm cho chúng có ý nghĩa địa lí định
Cũng cần phải nói thêm rằng: khác với biểu tượng khoa học khác, biểu tượng địa lí khơng biểu tượng chung mà xác định khơng gian cụ thể
Ví dụ: Hình ảnh dịng sơng, cánh đồng địa lí ln gắn bó với đơn vị lãnh thổ (ở đâu ?) có đặc điểm ?
- Đặc thù mơn Địa lí lại có khơng gian vơ rộng lớn, vật, tượng lại xảy diễn biến, phát triển theo thời gian vơ tận Bản đồ biểu đặc thù công cụ thay dạy học nghiên cứu địa lí
(28)28
N.N Baranxki nhận xét: “Bản đồ nội dung học cần bổ sung cho nhau: Bài học phải hướng vào đồ đồng thời bổ sung cho đồ, bản đồ phải minh họa cho học”
Ngoài chức minh họa, đồ nguồn kiến thức, dựa trên, dựa thao tác tư liên hệ, so sánh, phân tích, tổng hợp khai thác hệ thống kiến thức địa lí thơng qua hệ thống kiến thức đồ
Những mối tương quan có quan hệ mật thiết kết hợp chặt chẽ với Việc dạy học địa lí khơng thể khơng thấy mối tương quan Qua nhận biết đối tượng, tượng địa lí biểu đồ hiểu đặc tính số lượng, chất lượng động lực phát triển chúng
3.2 Hệ thống kiến thức Địa lí kiến thức đồ chương trình THPT
3.2.1 Hệ thống kiến thức Địa lí kiến thức đồ chương trình Địa lí lớp 10
Chương trình Địa lí 10 cấu tạo hai phần kiến thức đại cương phần tự nhiên kinh tế - xã hội Kiến thức ĐLTN đại cương chiếm 1/2 chương trình, khung kiến thức gồm: Bản đồ; Vũ trụ Hệ chuyển động Trái Đất; Cấu trúc Trái Đất Các lớp vỏ Địa lí; Một số quy luật lớp vỏ Địa lí
Địa lí kinh tế - xã hội dại cương chiếm ½ thời lượng xây dựng với nội dung sau: Địa lí dân cư; Cơ cấu kinh tế; Địa lí nơng nghiệp; Địa lí cơng nghiệp; Địa lí dịch vụ; Mơi trường phát triển bền vững
Bảng 3.1 Nội dung kiến thức địa lí kiến thức đồ trong chương trình Địa Lí 10
Chương, Kiến thức địa lí Kiến thức đồ PHẦN I ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN
Bài 2: Một số phương pháp biểu đối tượng
- Hiểu rõ phương pháp biểu đối tượng địa
(29)29 Địa lí đồ lí đồ
- Khi đọc đồ Địa lí trước hết phải tìm hiểu bảng giải đồ
các đặc điểm kí hiệu đồ
Bài 4: Thực hành: Xác định số phương pháp biểu đối tượng Địa lí đồ
- Các kiến thức - Một số đồ ĐLTN ĐLKT
Chương II VŨ TRỤ HỆ QUẢ
CÁC CHUYỂN
ĐỘNG CỦA
TRÁI ĐẤT
Bài 5: Vũ trụ Hệ Mặt Trời Trái đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất
- Khái niệm vũ trụ hệ Mặt Trời
- Các chuyển động Trái Đất hệ Địa lí
- Các sơ đồ: hành tinh hệ Mặt Trời, vận động Trái Đất quanh Mặt Trời
Chương III CẤU TRÚC CỦA TRÁI
ĐẤT CÁC
QUYỂN CỦA
LỚP VỎ ĐỊA LÍ Bài 7: Cấu trúc Trái Đất Thạch
- Cấu trúc Trái Đất lớp vỏ thạch - Nội dung thuyết kiến tạo mảng
(30)30 Thuyết kiến tạo
mảng
Bài 8: Tác động nội lực đến địa hình bề mặt Trái đất
- Khái niệm nội lực nguyên nhân sinh nội lực
- Tác động theo phương thẳng đứng phương nằm ngang đến địa hình bề mặt Trái Đất
- Bản đồ Thạch mảng kiến tạo (trong Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương)
Bài 10: Thực hành: Nhận xét phân bố vành đai động đất, núi lửa vùng núi trẻ đồ
- Sự phân bố vành đai động đất, núi lửa vùng núi trẻ giới
- Sự phân bố vành đai động đất, núi lửa vùng núi trẻ với mảng kiến tạo
- Xác định đồ vành đai động đất, núi lửa vùng núi trẻ
Bài 11: Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất
- Các khối khí tính chất chúng
- Phân tích đồ: Biên độ nhiệt thay đổi theo vị trí gần hay xa đại dương
Bài 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió
- Ngun nhân thay đổi khí áp
- Nguyên nhân hình thành số loại gió
- Nhận biết qua đồ: + Các khu áp cao, áp thấp tháng
+ Các khu áp cao, áp thấp tháng
Bài 13: Ngưng đọng nước khí
- Các nhân tố ảnh hưởng tới lượng mưa
(31)31
Mưa - Sự phân bố mưa theo vĩ độ
Bài 14: Thực hành: Đọc đồ phân hóa đới kiểu khí hậu Trái Đất Phân tích biểu đồ số kiểu khí hậu
- Sự phân hóa đới khí hậu Trái Đất - Một số kiểu khí hậu tiêu biểu ba đới
- Xác định ranh giới đới, phân hóa kiểu khí hậu nhiệt đới ơn đới qua đồ: Các đới khí hậu Trái Đất
Bài 15: Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái đất
- Các kiến thức
- Xác định số hệ thống sông lớn giới qua đồ Bán cầu Đông Bán cầu Tây
Bài 16: Sóng Thủy triều dịng biển
- Ngun nhân hình thành sóng biển, sóng thần
- Sự phân bố dòng biển lớn đại dương
- Xác định dịng biển nóng lạnh giới qua đồ Địa lí tự nhiên giới Nơi xuất phát hướng di chuyển dòng biển
Bài 19: Sự phân bố sinh vật đất Trái Đất
- Một số kiểu thảm nhóm đất Phân biệt kiểu thảm thực vật
- Các quy luật phân bố kiểu thảm thực vật nhóm đất
(32)32 Chương IV MỘT
SỐ QUY LUẬT CỦA LỚP VỎ ĐỊA LÍ
Bài 21: Quy luật địa đới quy luật
phi địa đới - Khái niệm quy luật địa đới
- Khái niệm biểu quy luật địa ô quy luật đai cao
- Nhận biết thay đổi kiểu thảm thực vật nhóm đất theo quy luật địa qua đồ:
+ Các kiểu thảm thực vật giới
+ Các nhóm đất giới
PHẦN HAI ĐỊA LÍ KINH TẾ - XÃ HỘI
Chương V ĐỊA LÍ DÂN CƯ
Bài 22: Dân số gia tăng dân số
- Dân số giới luôn biến động, nguyên nhân biến động - Khái niệm: tỉ suất sinh, tử, gia tăng học gia tăng thực tế
- Đọc đồ để thấy tỉ suất GTDSTN giới (2000 - 2005)
Bài 24: Phân bố dân cư Các loại hình quần cư thị hóa
- Đặc điểm phân bố dân cư giới nhân tố ảnh hưởng - Bản chất đặc điểm thị hóa
(33)33 Bài 25: Thực
hành: Phân tích đồ phân bố dân cư giới
- Củng cố kiến thức phân bố dân cư, hình thái quần cư thị hóa
- Rèn luyện kĩ đọc, phân tích nhận xét đồ phân bố dân cư giới năm 2000
Chương VI CƠ CẤU NỀN KINH TẾ
Chương VII: ĐỊA
LÍ NƠNG
NGHIỆP
Bài 28: Địa lí ngành trồng trọt
- Đặc điểm chủ yếu phân bố trồng chủ yếu giới
- Vai trò trạng phát triển ngành trồng rừng
- Xác định đồ khu vực phân bố lương thực chính, công nghiệp chủ yếu giới
Bài 29: Địa lí ngành chăn ni
- Tình hình phân bố ngành chăn nuôi quan trọng giới
- Xác định đồ giới vùng quốc gia chăn nuôi - Xây dựng phân tích lược đồ chăn ni
Chương VIII ĐỊA
LÍ CƠNG
NGHIỆP
Bài 32: Địa lí ngành cơng nghiệp
- Vai trị, cấu, tình hình sản xuất ngành cơng nghiệp:
(34)34
năng lượng lượng
Bài 33: Một số hình thức chủ yếu tổ chức lãnh thổ công nghiệp
- Các kiến thức
- Xác định hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp qua đồ cơng nghiệp Việt Nam
Chương IX: ĐỊA LÍ DỊCH VỤ Bài 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ
- Cơ cấu vai trò ngành dịch vụ - Ảnh hưởng nhân tấ kinh tế - xã hội tới phát triển phân bố ngành dịch vụ
- Những đặc điểm phân bố ngành dịch vụ giới
- Đọc phân tích đồ tỉ trọng ngành dịch vụ cấu GDP nước giới năm 2001
- Xác định lược đồ trung tâm dịch vụ lớn giới
Bài 37: Địa lí ngành giao thông vận tải
- Ưu điểm hạn chế loại hình vận tải
- Đặc điểm phát triển phân bố loại hình giao thơng
- Xác định đồ số tơ bình qn 1000 dân năm 2001, luồng vận tải hàng hoá đường biển
Bài 38: Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuyê kênh đào Panama
- Vị trí chiến lược hai kênh biển tiếng giới Xuyê Panama; vai trò hai kênh ngành vận tải biển giới
- Xác định vị trí hai kênh đào đồ Địa lí tự nhiên giới
(35)35 TRƯỜNG VÀ SỰ
PHÁT TRIỂN
BỀN VỮNG
(Nguồn: Nhóm tác giả phân tích tổng hợp dựa kiến thức trong SGK Địa Lí 10)
Tiểu kết
Kiến thức SGK địa lí lớp 10 tập trung vào hệ thống khái niệm chung ĐLTN ĐLKT- XH Các kiến thưc ln có quan hệ chặt chẽ với hệ thống đồ nên hầu hết dạy cần phải sử dụng đồ hình thành, củng cố nhận biết phân bố đối tượng địa lí
Kiến thức lớp 10 tiền đề sở cho việc dạy, học chương trình tính lơgíc hệ thống kiến thức, kĩ
Hệ thống đồ SGK lớp 10 phong phú gắn liền với nội dung kiến thức nên phải tổ chức cho học sinh khai thác tốt đồ lược đồ học
3.2.2 Hệ thống kiến thức Địa lí kiến thức đồ chương trình Địa lí lớp 11
Trong bối cảnh xu tồn cầu hóa, quan hệ nước mở rộng, nhu cầu hiểu biết kinh tế - xã hội giói quốc gia cần thiết Những kiến thức Địa lí kinh tế - xã hội giới góp phần làm học sinh hiểu biết đặc điểm kinh tế - xã tồn cầu, khu vực để từ hiểu kĩ đặc điểm vấn đề kinh tế - xã hội Việt Nam giai đoạn nay, Việt Nam tham gia vào Tổ chức Thương mại giới (WTO) ngày mở rộng giao lưu với nước Những hiểu biết đường phát triển kinh tế - xã hội số quốc gia, giúp học sinh có nhìn đắn có trách nhiệm cơng xây dựng bảo vệ đất nước
(36)36
Phần khái quát chung kinh tế - xã hội giới chiếm thời lượng nhỏ chương trình với kiến thức thiết kế theo cấu trúc sau:
- Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước giới
- Xu hướng tồn cầu hóa, khu vực hóa - Một số vấn đề mang tính chất tồn cầu
Phần Địa lí khu vực quốc gia tiêu biểu chiếm phần lớn thời lượng chương trình Các khu vực quốc gia tiêu biểu gồm có:
- Hoa Kì - Liên minh châu Âu
- Liên bang Nga - Nhật Bản - Trung Quốc
- Khu vực Đơng Nam Á - Ơxtrâylia
Bảng 3.2 Nội dung kiến thức địa lí kiến thức đồ trong chương trình Địa Lí 11
Chương, Kiến thức địa lí Kiến thức đồ A KHÁI QUÁT
NỀN KINH TẾ - XÃ HỘI THẾ GIỚI
Bài 1: Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước Cuộc cách mạng khoa học
- Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước - Đặc điểm bật cách mạng khoa học công nghệ đại - Tác động khoa học công nghệ đại
(37)37 công nghệ
đại
Bài 2: Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế
- Các kiến thức
- Bản đồ trị giới
Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu
- Các kiến thức
- Bản đồ trị giới
Bài 4: Thực hành: Tìm hiểu hội thách thức tồn cầu hóa nước phát triển
- Các kiến thức - Bản đồ trị giới
Bài 5: Một số vấn đề châu lục khu vực
Tiết 1: Một số vấn đề châu Phi
- Châu Phi có nhiều khống sản, song có nhiều khó khăn khí hậu khơ, nóng, tài ngun mơi trường bị cạn kiệt, …
- Phân tích đồ cảnh quan khống sản
Bài 5: Một số vấn đề châu lục khu vực (tiếp theo)
Tiết 2: Một số vấn đề Mĩ La tinh
- Mĩ la tinh có điều kiện tự nhiên thuận lợi cho phát triển kinh tế, mức sống chênh lệch lớn xã hội
- Tình trạng phát triển thiếu ổn định nợ nước ngồi lớn
- Phân tích đồ cảnh quan khoáng sản Mĩ la tinh
Bài 5: Một số vấn đề châu lục khu
- Tiềm phát triển kinh tế khu vực Tây
(38)38 vực (tiếp theo)
Tiết 3: Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á
Nam Á khu vực Trung Á
- Các vấn đề khu vực liên quan đến vai trò cung cấp dầu mỏ vấn đề dẫn tới xung đột sắc tộc, xung đột tôn giáo, nạn khủng bố
vị trí nước khu vực
- Đọc đồ Tây Nam Á Trung Á để tìm hiểu tài nguyên thiên nhiên khu vực
B ĐỊA LÍ KHU
VỰC VÀ QUỐC
GIA
Bài 6: Hợp chúng quốc Hoa Kì
Tiết 1: Tự nhiên dân cư
- Các đặc điểm vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Hoa Kì
- Đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng
- Đặc điểm dân cư Hoa Kì ảnh hưởng chúng phát triển kinh tế
- Phân tích đồ để thấy đặc điểm địa hình, phân bố khống sản, dân cư Hoa Kì
Bài 6: Hợp chúng quốc Hoa Kì
Tiết 2: Kinh tế
- Hoa Kì có kinh tế quy mơ lớn đặc điểm ngành kinh tế: dịch vụ, công nghiệp, nông nghiệp
- Khai thác lược đồ để thấy phân bố vùng sản xuất nông nghiệp Hoa Kì
Bài 6: Hợp chúng quốc Hoa Kì
Tiết 3: Thực hành: Tìm hiểu phân hóa lãnh thổ sản xuất Hoa Kì
- Sự phân bố nơng sản Hoa Kì, nhân tố ảnh hưởng tới phân hóa
- Sản xuất cơng nghiệp có phân hóa vùng mức độ tập trung
(39)39
trung tâm công nghiệp ngành công nghiệp Bài 7: Liên minh
châu Âu (EU)
Tiết 1: EU – Liên minh khu vực lớn giới
- Quá trình hình thành phát triển, mục đích thể chế EU
- EU trung tâm kinh tế hàng đầu giới
- Quan sát lược đồ nhận biết nước thành viên EU
Bài 7: Liên minh châu Âu (EU) (tiếp theo)
Tiết 2: EU – Hợp tác liên kết để phát triển
- Nội dung ý nghĩa việc hình thành thị trường chung châu Âu việc sử dụng đồng tiền chung EURO
- Phân tích lược đồ để thấy vị trí nước thành viên liên kết vùng Ma- xơ Rai-nơ
Bài 7: Liên minh châu Âu (EU) (tiếp theo)
Tiết 3: Thực hành: Tìm hiểu liên minh châu Âu
- Các kiến thức - Bản đồ trị giới
Bài 8: Liên bang Nga Tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội
- Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Liên bang Nga - Đặc điểm tự nhiên, tài
nguyên thiên nhiên
- Đặc điểm dân cư, xã hội ảnh hưởng chúng phát triển kinh tế
- Sử dụng đồ để nhận biết phân tích đặc điểm tự nhiên, phân bố dân cư Liên bang Nga
(40)40 (tiếp theo)
Tiết 2: Kinh tế
tế Liên bang Nga - Đặc trưng số vùng
kinh tế LB Nga
- Quan hệ đặc biệt Liên bang Nga Việt Nam
điểm số ngành kinh tế vùng kinh tế Liên bang Nga qua lược đồ trung tâm cơng nghiệp
Bài 8: Liên bang Nga (tiếp theo)
Tiết 3: Thực hành: Tìm hiểu thay đổi GDP phân bố nơng nghiệp Liên bang Nga
- Phân tích bảng số liệu thay đổi kinh tế Liên bang Nga từ sau năm 2000
- Nhận xét phân bố sản xuất công nghiệp
- Nhận biết phân tích phân bố trồng, vật nuôi chủ yếu Liên bang Nga
Bài 9: Nhật Bản Tiết 1: Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế
- Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Nhật Bản
- Thuận lợi, khó khăn TNTN phát triển kinh tế
- Các đặc điểm dân cư ảnh hưởng chúng tới phát triển kinh tế - Tình hình kinh tế Nhật
Bản từ sau chiến tranh giới thứ hai đến
- Sử dụng lược đồ để nhận biết trình bày số đặc điểm chủ yếu tự nhiên Nhật Bản
Bài 9: Nhật Bản (tiếp theo)
Tiết 2: Các ngành kinh tế vùng kinh tế
- Vị trí cơng nghiệp Nhật Bản
- Đặc điểm phát triển phân bố số ngành công nghiệp, thương mại
(41)41
và tài Nhật Bản - Đặc điểm chủ yếu
nông nghiệp Nhật Bản
đồ
Bài 10: Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc)
Tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội
- Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ
- Sự khác biệt miền Đông, miền Tây tự nhiên phân bố dân cư - Thuận lợi khó khăn
các đặc điểm tự nhiên dân cư phát triển kinh tế - xã hội
- Sử dụng đồ phân tích đặc điểm tự nhiên, dân cư Trung Quốc
Bài 10: Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc) (tiếp theo)
Tiết 2: Kinh tế
- Một số biện pháp kết đại hóa cơng nghiệp, nơng nghiệp Trung Quốc,
- Đặc điểm phát triển phân bố ngành công nghiệp, nông nghiệp Trung Quốc
- Nhận biết phân bố trung tâm công nghiệp chính, trồng, vật ni Trung Quốc qua đồ
Bài 11: Khu vực Đông Nam Á
Tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội
- Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ khu vực Đông Nam Á
- Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Nam Á - Ảnh hưởng vị trí địa
lí, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, điều kiện dân cư xã hội
(42)42
tới phát triển kinh tế khu vực Đông Nam Á
Bài 11: Khu vực Đông Nam Á (tiếp theo)
Tiết 2: Kinh tế
- Sự chuyển dịch cấu kinh tế khu vực
- Nền nông nghiệp nhiệt đới gồm ngành chính: trồng lúa nước, trồng cơng nghiệp, chăn nuôi, khai thác nuôi trồng thủy, hải sản
- Hiện trạng xu hướng phát triển công nghiệp, dịch vụ khu vực Đông Nam Á
- Nhận biết, phân tích trồng chủ yếu Đông Nam Á qua đồ
Bài 11: Khu vực Đông Nam Á (tiếp theo)
Tiết 3: Hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN)
- Các mục tiêu ASEAN
- Các thành tựu thách thức ÁSEAN
- Những thuận lợi khó khăn Việt Nam trình hội nhập
- Dựa vào đồ Đơng Nam Á – Hành – trị (trong Tập đồ giới châu lục) để phân tích thuận lợi thách thức nước Đông Nam Á
Bài 12: Ôxtrâylia Tiết 2: Thực hành: Tìm hiểu dân cư Ôxtrâylia
- Một số nét đặc trưng dân cư Ơxtrâylia
- Phân tích lược đồ để thấy phân bố dân cư Ôxtrâylia
(43)43
Tiểu kết
(i) Phần khái quát chung kinh tế - xã hội giới Trên phương diện lí thuyết, phần gồm nội dung:
+ Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước giới
Hiện giới có 200 quốc gia vùng lãnh thổ với trình độ phát triển kinh tế - xã hội khác Dựa vào tiêu chí tổng sản phẩm quốc dân (GDP), GDP bình qn đầu người, số phát triển người, nợ nước ngồi phân nước thành: nhóm nước phát triển nhóm nước phát triển Nội dung cần làm rõ tương phản trinh độ phát triển kinh tế - xã hội nguyên nhân gây nên tình trạng
+ Xu hướng tồn cầu hóa, khu vực hóa
Trong thời đại nay, mối quan hệ quốc gia ngày trở nên phong phú đa dạng Mối quan hệ diễn khu vực, tồn cầu tác động mạnh mẽ tới phát triển quốc gia qua tác động đến phát triển kinh tế - xã hội tồn cầu Xu hướng tồn cầu hóa, khu vực hóa đặc điểm bật giới đương đại mà chương trình Địa lí khơng thể bỏ qua
+ Một số vấn đề mang tính tồn cầu
Có nhiều vấn đề cấp thiết mang tính tồn cầu mà học sinh cần phải quan tâm Vì thế, chương trình chọn lọc đề cập đến số vấn đề cộm có liên quan đến Địa lí học bùng nổ dân số, già hóa dân số, nhiễm mơi trường hậu gây
+ Một số vấn đề kinh tế - xã hội châu lục khu vực
(44)44
Trên phương diện thực hành, thời lượng hạn chế nên tập trung vào việc thảo luận nhóm theo chủ đề cho trước yêu cầu kĩ chủ yếu phân tích tư liệu viết báo cáo ngắn
(ii) Phần Địa lí khu vực quốc gia tiêu biểu
Trên phương diện lí thuyết: Chương trình Địa lí lựa chọn số khu vực quốc gia tiêu biểu giới
Đối với khu vực (Liên minh châu Âu, Đơng Nam Á), nội dung trình bày bao gồm trình hình thành, mục tiêu, hoạt động số thành tựu cụ thể Còn quốc gia tiêu biểu vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên đặc điểm dân cư, kinh tế
Trên tảng đó, khu vực quốc gia lựa chọn, chương trình nhấn mạnh đến số khía cạnh đặc thù
Trên phương diện thực hành: nội dung phần tiếp tục tập trung vào việc rèn luyện kĩ phân tích số liệu thống kê, xây dựng biểu đồ, đọc, nhận xét, giải thích tượng kinh tế - xã hội đồ (lược đồ) tập viết báo cáo trình bày vấn đề liên quan đến quốc gia cụ thể sở liệu cho trước
3.2.3 Hệ thống kiến thức Địa lí kiến thức đồ chương trình Địa lí lớp 12
Chương trình Địa lí 12 cung cấp cho học sinh kiến thức Địa lí Tổ quốc Những nội dung khơng có khác biệt nhiều chương trình nâng cao Về cấu trúc chương trình bao gồm phần:
Phần 1: Địa lí tự nhiên Phần 2: Địa lí dân cư
(45)45
Mỗi phần có vai trị định việc trang bị kiến thức cho học sinh để tạo nên chương trình tổng thể tương đối hồn chỉnh Địa lí Tổ quốc sở kế thừa phát triển chương trình Địa lí Trung học sở
Học xong chương trình Địa lí lớp 12, học sinh cần nắm đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế số vấn đề đặt nhằm sử dụng hợp lí tự nhiên, giảm thiểu hậu thiên tai, nâng cao chất lượng sống nhân dân, phát triển kinh tế - xã hội nước vùng lãnh thổ, địa phương nơi học sinh sống
Bảng 3.3 Nội dung kiến thức địa lí kiến thức đồ trong chương trình Địa Lí 12
Chương, Kiến thức địa lí Kiến thức đồ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN
VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ
LỊCH SỬ PHÁT
TRIỂN LÃNH THỔ Bài 2: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ
- Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ nước ta
- Ý nghĩa phát triển kinh tế - xã hội
- Xác định đồ nước Đơng Nam Á vị trí phạm vi lãnh thổ nước ta
Bài 3: Thực hành: Vẽ lược đồ Việt Nam
- Vẽ lược đồ Việt Nam việc sử dụng hệ thống ô vuông
Xác định số địa danh theo quy luật: phân bố theo sông, theo hệ thống kinh, vĩ tuyến
ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA TỰ NHIÊN Bài 6-7: Đất nước nhiều đồi núi
- Đặc điểm chung địa hình Việt Nam: đồi núi chiếm phần lớn diện tích đất liền chủ yếu đồi núi thấp
- Sự phân hóa địa hình đồi núi
(46)46 Bài 8: Thiên nhiên chịu
ảnh hưởng sâu sắc biển
- Khái quát Biển Đông - Ảnh hưởng Biên Đông đới với thiên nhiên Việt Nam,
- Đọc đồ, nhận biết đường đẳng sâu, phạm
vi thềm lục địa, dòng hải lưu, dạng địa hình ven biển, mối quan hệ địa hình ven biển đất liền
Bài 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa
- Các biểu khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta
- Sự khác khí hậu khu vực
- Quan sát, nhận xét vùng áp thấp, vùng áp
cao, trung tâm áp thấp, trung tâm áp cao
hướng gió
Bài 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng
- Sự phân hóa thiên nhiên theo Bắc – Nam
- Sử dụng lược đồ trống để xác định ranh giới phân hóa thành phần tự nhiên Việt Nam
Bài 12: Thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiếp theo)
- Sự phân hóa thiên nhiên theo độ cao
- Sự phân hóa cảnh quan thiên nhiên thành miền Địa lí tự nhiên đặc điểm miền
- Qua đồ miền Địa lí tự nhiên xác định phạm vi miền tự nhiên Việt Nam đặc trưng miền địa hình, khí hậu
Bài 13: Thực hành: Đọc đồ địa hình, điền vào lược đồ trống số dãy núi đỉnh núi
- Khắc sâu thêm, cụ thể trực quan kiến thức địa hình, sơng ngịi
- Điền nội dung lên lược đồ trống
VẤN ĐỀ SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TỰ
- Tình hình suy giảm tài nguyên rừng, đất đai, …
(47)47 NHIÊN
Bài 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên
- Các biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng, đa dạng sinh học, tài nguyên đất số tài nguyên khác, …
nước qua năm (Atlat Địa lí Việt Nam)
ĐỊA LÍ DÂN CƯ Bài 16: Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta
- Những đặc điểm dân số phân bố dân cư
- Đọc đồ Dân số để phân tích nội dung
kiến thức dân số
ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH KINH TẾ
Một số vấn đề phát triển phân bố nông nghiệp
Bài 21: Đặc điểm nông nghiệp nước ta
- Những mạnh hạn chế nông nghiệp nhiệt đới nước ta
- Đặc điểm nông nghiệp
- Phân tích đồ để thấy tỉ lệ hộ nơng thơn có thu nhập chủ yếu từ nơng, lâm, thủy sản năm 2006
Bài 22: Vấn đề phát triển nông nghiệp
- Đặc điểm cấu ngành nông nghiệp nước ta thay đổi cấu ngành (trồng trọt, chăn nuôi)
- Sự phát triển phân bố sản xuất lương thực
- Sử dụng đồ nông nghiệp (trong Atlat Địa lí Việt Nam) để thấy thay đổi cấu ngành nông nghiệp phát triển ngành
Bài 24: Vấn đề phát triển ngành thủy sản lâm nghiệp
- Các thuận lợi khó khăn để phát triển ngành thủy sản
- Đặc điểm phát triển phân bố ngành thủy sản
(48)48
(đánh bắt nuôi trồng) - Các vấn đề phát triển phân bố sản xuất lâm nghiệp nước ta
nghiệp thủy sản nước ta
Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp
Bài 26: Cơ cấu ngành công nghiệp
- Cơ cấu ngành công nghiệp nước ta, số ngành công nghiệp trọng điểm
- Sự phân hóa lãnh thổ cơng nghiệp giải thích phân hóa
- Cơ cấu công nghiệp theo thành phần kinh tế
- Xác định đồ Công nghiệp chung khu vực tập trung công nghiệp chủ yếu nước ta trung tâm cơng nghiệp với cấu ngành chúng khu vực
Bài 27: Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm
- Cơ cấu ngành công nghiệp lượng, tình hình phát triển phân bố phân ngành - Cơ cấu ngành chế biến lương thực, thực phẩm, sở nguyên liệu, tình hình sản xuất phân bố
- Xác định đồ vùng phân bố than, dầu khí nhà máy nhiệt điện, thủy điện xây dựng nước ta đường dây siêu cao áp 500 KV
Bài 28: Vấn đề tổ chức lãnh thổ công nghiệp
- Các kiến thức
- Bản đồ công nghiệp
Bài 30: Vấn đề phát triển ngành giao thông vận tải thông tin liên lạc
- Sự phát triển tuyến đường loại hình vận tải nước ta - Đặc điểm phát triển ngành bưu
(49)49 viễn thông
Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại, dịch vụ
- Cơ cấu ngoại thương tình hình hoạt động nội thương nước ta - Các loại tài nguyên du lịch
- Tình hình phát triển trung tâm du lịch quan trọng
- Xác định đồ loại tài nguyên du lịch (tự nhiên, nhân văn) trung tâm du lịch có ý nghĩa quốc gia, vùng nước ta
ĐỊA LÍ CÁC VÙNG KINH TẾ
Bài 32: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ
- Các mạnh vùng, trạng khai thác khả phát huy mạnh để phát triển kinh tế - xã hội
- Ý nghĩa kinh tế, trị, xã hội việc phát huy mạnh vùng
- Xác định đồ mạnh chủ yếu Trung du miền núi Bắc Bộ
Bài 33: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng
- Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ vùng
- Các mạnh chủ yếu hạn chế vùng
- Tính cấp thiết phải chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành thực trạng vấn đề vùng - Một số định hướng việc chuyển dịch cấu kinh tế
(50)50 Bài 35: Vấn đề phát
triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ
- Bắc Trung Bộ vùng lãnh thổ đa dạng tài nguyên thiên nhiên
- Thực trạng triển vọng phát triển Nông – lâm – ngư nghiệp
- Xác định đồ số mạnh chủ yếu củ vùng Bắc Trung Bộ
Bài 36: Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ (DHNTB)
- DHNTB vùng lãnh thổ tương đối giàu tài nguyên thiên nhiên, có khả phát triển kinh tế nhiều ngành
- Thực trạng triển vọng phát triển kinh tế biển
- Xác định đồ ngành kinh tế, vùng kinh tế chủ yếu DHNTB
Bài 37: Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên
- Những khó khăn, thuận lợi Tây Nguyên
- Quan sát phân tích đồ mạnh chủ yếu Tây Nguyên
Bài 38: Thực hành: So sánh công nghiệp lâu năm chăn nuôi gia súc lớn Tây Nguyên Trung du miền núi Bắc Bộ
- Các kiến thức - Bản đồ Nông nghiệp chung
Bài 39: Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ
- Những mạnh hạn chế Đông Nam Bộ để phát triển kinh tế - xã hội - Những vấn đề giải theo chiều
(51)51
sâu,thể cụ thể ngành kinh tế việc phát triển tổng hợp kinh tế biển
Bài 41: Vấn đề sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long (ĐBSCL)
- Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ vùng
- Đặc điểm tự nhiên ĐBSCL với mạnh hạn chế
- Tính cấp thiết việc sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên
- Xác định số thành phàn tự nhiên ĐBSCL đồ
Bài 42: Vấn đề phát triển kinh tế , an ninh quốc phịng biển Đơng đảo, quần đảo
- Vai trò hệ thống đảo chiến lược phát triển kinh tế biển bảo vệ chủ quyền vùng biển, thềm lục địa vùng đặc quyền kinh tế nước ta
- Xác định đồ phân bố nguồn lợi chủ biển chủ yếu
- Xác định đồ đảo quan trọng, huyện đảo nước ta
Bài 43: Các vùng kinh tế trọng điểm
- Vai trò đặc điểm vùng kinh tế trọng điểm - Quá trình hình thành thực trạng phát triển
- Vị trí, vai trò, nguồn lực hướng phát triển điểm
- Xác định đồ ba vùng kinh tế trọng điểm tỉnh, thành phố (tương đương cấp tỉnh) thuộc vùng
(52)52
Tiểu kết
Những kiến thức Địa lí Việt Nam đề cập hệ thống, với thời lượng khơng nhiều chương trình Địa lí lớp (23 tiết) Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam dạy cách lớp (52 tiết) Hiện nay, chương trình Địa lí Việt Nam bao gồm Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội lại dạy lớp 12 (43 tiết) Do nước ta tiến tới phổ cập giáo dục Trung học sở, khơng phải học sinh có điều kiện hoàn thành giáo dục THPT, nên cấu tạo chương trình đồng tâm nâng cao hợp lí Điểm khác biệt quan trọng chương trình Địa lí lớp 12 tính nâng cao, địi hỏi học sinh khơng nhận biết, mà cịn giải thích tượng Địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội; việc lựa chọn trình bày nội dung hình thức vấn đề Các kĩ nâng cao nhiều, với tập đòi hỏi phải tổng hợp kiến thức có nhiều thao tác tư duy, trình bày báo cáo ngắn (viết nói trước lớp) Bên cạnh tập cá nhân, hoạt động theo nhóm ý nhằm tăng cường khả hợp tác học sinh
Địa lí 12 cấu tạo theo đơn vị kiến thức lớn, xếp theo logic khoa học phù hợp với logic q trình dạy học Đó phần chủ yếu sau đây:
- Việt Nam đường đổi hội nhập - Địa lí tự nhiên
- Địa lí dân cư - Địa lí kinh tế - Địa lí địa phương
Bài mở đầu (Bài 1) nhằm giới thiệu bối cảnh quốc tế nước, thành tựu đạt công Đổi định hướng để nước ta tiếp tục công Đổi hội nhập
(53)53
đánh giá tự nhiên nguồn lực thường xuyên cần thiết để phát triển kinh tế - xã hội Vì thế, kiến thức Địa lí tự nhiên củng cố vận dụng học Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam; cách trình bày nội dung tạo thể thống cần thiết chương trình SGK
Địa lí dân cư đề cập đến nét dân cư, lao động việc làm, chất lượng sống dân cư Phần không nhấn mạnh dân cư vừa lực lượng sản xuất, vừa lực lượng tiêu thụ mà cho học sinh thấy việc nâng cao chất lượng sống dân cư mục tiêu xã hội công Đổi phát triển nước ta
Địa lí ngành kinh tế nhìn tổng quan chuyển dịch cấu kinh tế Trên khu vực kinh tế lớn (khu vực I: nông – lâm – ngư nghiệp; khu vực II: công nghiệp xây dựng; khu vực III: dịch vụ) vấn đề phát triển phân bố ngành kinh tế lựa chọn phân tích, tổng hợp Có thể nói, kiến thức chọn lọc để học sinh hiểu cấu ngành kinh tế tảng để học sinh nắm vững vấn đề phát triển kinh tế - xã hội vùng
Khi học vùng, chương trình đề cập đến vấn đề tiêu biểu, lựa chọn từ nhiều vấn đề phải giải vùng lãnh thổ nước ta Những vấn đề có chất Địa lí rõ nét có ý nghĩa lâu dài
(54)54
Tóm tắt chương
Việc xác định hệ thống kiến thức địa lí kiến thức đồ chương trình địa lí nhà trường phổ thơng cần thiết, để từ thấy hệ thống kiến thức địa lí kiền thức, kỹ đồ dạy học ln có quan hệ chặt chẽ
Hệ thống kiến thức địa lí, kiến thức đồ gắn liền với hình với bóng, q trình chuẩn bị giảng, GV khơng thể khơng nghiên cứu kỹ lưỡng xác định hệ thống đồ dạy để giúp HS khai thác kiến thức địa lí
(55)55 Chương
THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ
4.1 Sử dụng lược đồ SGK Địa lí lớp 10
Chương trình Địa lí lớp 10 bao gồm phần: Địa lí tự nhiên đại cương phần Địa lí kinh tế - xã hội đại cương, kiến thức Địa lí phần lớn đề có quan hệ mật thiết với kiến thức đồ, cụ thể:
Phần I Địa lí tự nhiên đại cương
* Về kiến thức lí thuyết, tập trung vào nội dung: (i) Bản đồ
Để giúp học sinh học tập tốt mơn Địa lí, kiến thức tối thiểu đồ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Các kiến thức không sử dụng với lớp 10, mà cho lớp 11, 12 Kế thừa kiến thức có đồ Trung học sở, chương trình làm bật số phương pháp biểu đối tượng Địa lí đồ, sử dụng đồ học tập đời sống
(ii) Vũ trụ Hệ vận động Trái Đất
Các nội dung đưa vào Vũ trụ, hệ Mặt Trời, Trái Đất, hệ vận động tự quay hệ chuyển động tự quay quanh Mặt trời Trái Đất
+ Vũ trụ khoảng không gian vô tận chứa thiên hà
Mỗi thiên hà tập hợp nhiều thiên thể với bụi, khí xạ điện từ
+ Hệ Mặt Trời tập hợp thiên thể nằm dải Ngân Hà (iii) Cấu trúc Trái Đất Các lớp vỏ Địa Lí
+ Cấu trúc Trái Đất
+ Thạch quyển, tác động nội lực, ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái đất
(56)56
Khí lớp khơng khí bao quanh Trái đất, ln chịu ảnh hưởng Vũ trụ, trước hết Mặt Trời
Các nội dung gồm có khí quyển, phân bố nhiệt độ khơng khí Trái đất, phân bố khí áp số loại gió chính; ngưng đọng nước mưa
(v) Thủy
Các nội dung chủ yếu thủy tuần hoàn nước; số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông; số sông lớn giới; sóng, thủy triều dịng biển
+ Thủy lớp nước Trái Đất bao gồm nước biển, đại dương, nước lục địa nước khí
+ Tuần hồn nước gồm có: Vịng tuần hồn nhỏ vịng tuần hồn nhỏ
(vi) Thổ nhưỡng sinh
Về thổ nhưỡng sinh tập trung vào nội dung khái niệm nhân tố hình thành thổ nhưỡng; nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật; phân bố sinh vật đất Trái Đất
+ Thổ nhưỡng (đất) lớp vật chất tơi xốp bề mặt lục địa, đặc trưng độ phì
+ Các nhân tố hình thành đất bao gồm: đá mẹ, khí hậu, sinh vật, địa hình, thời gian, người Trong đá mẹ giữ vai trò định đến thành phần khống vật, thành phần giới tính chất đất, cịn sinh vật đóng vai trị chủ đạo hình thành đất
(vii) Một số quy luật chủ yếu lớp vỏ Địa Lí
(57)57
+ Quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ Địa lí quy luật mối quan hệ quy định lẫn thành phần phận lãnh thổ lớp vỏ Địa lí
+ Quy luật địa đới thay đổi có quy luật thành phần địa lí cảnh quan địa lí theo quy luật (từ xích đạo đến cực)
+ Quy luật phi địa đới quy luật phân bố không phụ thuộc vào tính chất phân bố theo địa đới thành phần địa lí cảnh quan
* Trên phương diện thực hành, nội dung tập trung vào việc làm rõ lí thuyết rèn luyện kĩ đọc, phân tích đồ thành phần tự nhiên vẽ phân tích biểu đồ liên quan đến tượng tự nhiên Phần II Địa lí kinh tế - xã hội đại cương
* Về kiến thức lí thuyết, phần gồm nội dung: (i) Địa lí dân cư
Các nội dung Địa lí dân cư bao gồm dân số gia tăng dân số; cấu dân số; phân bố dân cư, loại hình quần cư thị hóa
(ii) Cơ cấu kinh tế
Hai nội dung đưa vào chương trình nguồn lực để phát triển kinh tế cấu kinh tế (theo ngành, theo thành phần kinh tế theo lãnh thổ)
(iii) Địa lí nơng nghiệp
Các nội dung chủ yếu bao gồm vai trò dặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố, địa lí ngành nơng nghiệp (trồng trọt, chăn nuôi), trồng rừng, nuôi trồng thủy sản số hình thức tổ chức lãnh thổ chủ yếu ngành kinh tế quan trọng
(iv) Địa lí công nghiệp
(58)58 (v) Địa lí dịch vụ
Đối với địa lí dịch vụ nội dung bao gồm vai trò đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng địa lí số ngành cụ thể Đó là: giao thơng vận tải, thông tin liên lạc, thương mại dịch vụ
(vi) Môi trường phát triển bền vững
Hai nội dung chương trình gồm có mơi trường tài ngun thiên nhiên; môi trường phát triển bền vững
* Trên phương diện thực hành, nội dung chương trình nhằm vào việc rèn luyện kĩ phân tích số liệu thống kê, xây dựng biểu đồ sở số liệu cho trước đọc phân tích đồ dân cư, đồ kinh tế - xã hội
Dưới số ví dụ phương pháp sử dụng lược đồ SGK lớp 10 kết hợp với lược đồ trống
Ví dụ 1:
BÀI 10 THỰC HÀNH
NHẬN XÉT VỀ SỰ PHÂN BỐ CÁC VÀNH ĐAI ĐỘNG ĐẤT, NÚI LỬA VÀ CÁC VÙNG NÚI TRẺ TRÊN BẢN ĐỒ
Về kiến thức:
- Thấy mảng kiến tạo hướng di chuyển mảng sở quan sát hình 7.3 (Bài 7)
(59)59
Về kĩ năng: Thể lược đồ trống vành đai động đất, núi lửa, vùng núi trẻ giới (GV phô tô khung lược đồ giới , HS vào đồ SGK để điền nội dung ) Câu hỏi: Bằng kiến
(60)60
(Nguồn: Trang 38 - SGK Địa Lí 10 - Ban bản) Ví dụ 2:
BÀI 11 KHÍ QUYỂN SỰ PHÂN PHỐI NHIỆT ĐỘ KHƠNG KHÍ TRÊN TRÁI ĐẤT
(61)61
(Nguồn: Trang 42 – SGK Địa Lí 10 – Ban bản) Ví dụ 3:
BÀI 12 SỰ PHÂN BỐ KHÍ ÁP MỘT SỐ LOẠI GIĨ CHÍNH Về kiến thức: Đây số có kiến thức khó quy luật khí áp gió ngồi quy luật phân bố chung đai khí áp tồn thường xuyên theo vành đai (dải áp cao chí tuyến đai áp cao cực đới, …) cịn có trung tâm khí áp xuất hiên theo mùa Vì vậy, GV cần cho HS nhận xét giải thích quy luật
Về kĩ năng: GV vào nội dung lược đồ châu Âu, yêu cầu HS nêu nhận xét giải thích nhiệt độ lại tăng từ Tây sang Đông?
(62)62
(Nguồn: Trang 46 – SGK Địa Lí 10 – Ban bản)
Bài tập nhà: GV phát lược đồ trống giới để HS nhà điền trung tâm khí áp hướng gió vào lược đồ
Ví dụ 4:
BÀI 13 NGƯNG ĐỌNG HƠI NƯỚC TRONG KHÍ QUYỂN MƯA
Phần II Những nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa
Sau biết nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa (Khí áp, Frơng, gió, dịng biển, địa hình) để vận dụng giải thích phân bố lượng mưa Trái Đất HS phải trả lời câu hỏi sau:
Câu hỏi 1.Dựa vào hình 13.2, trình bày giải thích tình hình lượng mưa phân bố theo vĩ độ?
Câu hỏi Dựa vào hình 13.2 kiến thức học, trình bày giải thích tình hình phân bố lượng mưa lục địa theo đường xích đạo theo vĩ tuyến 30o Btừ Đơng sang Tây?
Ví dụ 5:
BÀI 14 THỰC HÀNH
ĐỌC BẢN ĐỒ SỰ PHÂN HOÁ CÁC ĐỚI VÀ CÁC KIỂU KHÍ HẬU
TRÊN TRÁI ĐẤT PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ MỘT SỐ KIỂU KHÍ HẬU
Nội dung yêu cầu HS phải xác định được: - Phạm vi đới khí hậu đồ
- Sự phân hố khí hậu số đới (nhiệt đới, cận nhiệt đới, ơn đới) - Giải thích có khác biệt kiểu khí hậu ơn đới kiểu khí hậu nhiệt đới
Phương pháp tiến hành nội dung bài dạy: GV nêu câu hỏi nhằm ôn lại kiến thức học:
(63)63
Sau trao đổi thống nhất: khí hậu hình thành tác động đồng thời nhân tố: xạ mặt trời, khí áp, gió, lượng mưa, …
Câu hỏi Dựa vào hình 14.1, xác định đồ ranh giới đới khí hậu Trái Đất?
GV hướng dẫn HS xác định lược đồ từ đới I (đới khí hậu cực) đến đới VII (khí hậu xích đạo)
Câu hỏi Vì có khác biệt kiểu khí hậu ơn đới kiểu khí hậu nhiệt đới?
4.2 Sử dụng lược đồ SGK Địa lí lớp 11 Ví dụ 1:
Bài MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU LỤC VÀ KHU VỰC
Tiết Một số vấn đề tự nhiên
Về kiến thức:
- Thấy cảnh quan chiếm tỉ lệ cao châu lục này: cảnh quan hoang mạc cảnh quan xa van xa van rừng
- Sự giàu có châu lục tài nguyên khoáng sản phân bố chúng
Về kĩ năng: GV phát lược đồ trống châu Phi yêu cầu HS xác định điền cảnh quan, mỏ khống sản châu phi
(64)64
(65)65
Câu hỏi Nhận xét tài nguyên khoáng sản phân bố tài nguyên này?
Ví dụ 2:
BÀI HỢP CHÚNG QUỐC HOA KÌ
Tiết Tự nhiên dân cư
Về kiến thức: HS thấy thuận lợi vị trí địa lí, tài nguyên thiên nhiên phát triển ngành nông nghiệp, cơng nghiệp Hoa Kì
Về kỹ năng: GV giao tập nhà để HS điền vào lược đồ trống Hoa Kỳ nội dung sau:
- Dựa vào hình 6.1: Điền mỏ khống sản
- Dựa vào hình 6.7: Điền trung tâm cơng nghiệp
(Ngu n: Trang 19 – SGK a Lí 11 – Ban c b n)
(66)66
- HS làm lớp: Xác định thành phố có số dân từ đến triệu, triệu dân
Câu hỏi Dựa vào hình 6.1 cho biết vị trí địa lí Hoa Kì có thuận lợi cho phát triển kinh tế?
Câu hỏi Nhận xét đặc điểm địa hình Hoa Kì ảnh hưởng địa hinh đến ngành sản xuất nông nghiệp quốc gia này?
Câu hỏi Tài ngun khống sản Hoa Kì có thuận lợi cho phát triển ngành cơng nghiệp?
(67)67
Câu hỏi Dựa vào hình 6.7, anh (chị) nhận xét phân bố trung tâm công nghiệp lớn giải thích có phân bố đó?
HS làm lớp: Dựa vào hình 6.3, điền lên lược đồ thị lớn Hoa Kì (17 thị đánh số theo lược đồ trống đây)
Hình 6.7 - Các trung tâm cơng nghi p c a Hoa Kì
(68)68 Ví dụ 3:
BÀI LIÊN BANG NGA
Tiết Tự nhiên, dân cư xã hội
Câu hỏi Dựa vào hình 8.1, anh (chị) nêu nhận xét đặc điểm địa hình tài ngun khống sản LB Nga?
(Nguồn: Trang 61 – SGK Địa Lí 11 – Ban bản)
Dựa vào lược đồ trống Liên Bang Nga, điền tên trung tâm cơng nghiệp nước Nga (8 trung tâm định vị lược đồ)
(69)69
(Nguồn: Tác giả biên vẽ)
(70)70
n: Trang 65 – SGK Địa Lí 11 – Ban bản)
Câu hỏi 3: Dựa vào hình 8.10 nêu nhận xét phân bố trồng vật nuôi chủ yếu LB Nga? Giải thích có phân bố đó?
Ví dụ 4:
BÀI 10 CỘNG HOÀ NHÂN DÂN TRUNG HOA (TRUNG QUỐC)
Câu hỏi 1: Dựa vào hình 10.1 kết thảo luận nhóm, anh (chị) hãy: Cho biết đặc điểm địa hình tài ngun khống sản Trung Quốc?
(71)71
Câu hỏi 2: Dựa vào hình 10.4 kiến thức bài, anh (chị) hãy: Nhận xét giải thích phân bố dân cư Trung Quốc?
(Nguồn: Trang 89 – SGK Địa Lí 11 – Ban bản)
(Nguồn: Trang 93 – SGK Địa Lí 11 – Ban bản)
Câu hỏi 3: Dựa vào hình 10.8, anh (chị) hãy: Nhận xét phân bố trung tâm cơng nghiệp phân tích điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tác động đến phân bố đó?
Câu hỏi 4: Dựa vào hình 10.9 kiến thức biết nhận xét phân bố nông nghiệp Trung Quốc giải thích có phân bố đó?
Bài tập nhà cho 9, 10:
(72)72
1 Căn vào đồ trang 87 SGK: Điền vào lược đồ trống mỏ khống sản Trung Quốc
2 Dựa vào hình 10.4, xác định điền tên đô thị lớn: - triệu dân, - triệu dân, triệu dân
3 Dựa vào hình 10.8: Xác định điền tên trung tâm cơng nghiệp
(73)73
(74)74
4.3 Sử dụng lược đồ tróng dạy học Địa lí lớp 12
4.3.1 Một số kinh nghiệm tích hợp kiến thức địa lí, kiến thức – kĩ năng đồ lược đồ trống
Sử dụng lược đồ trống để tích hợp kiến thức địa lí giải vấn đề sau:
- HS thự thao tác điền nội dung giảng lên lược đồ trống, việc tiến hành lớp theo tiến trình học
- Tạo cho HS hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sử dụng hệ thống ký hiệu, định vị đối tượng địa lí khơng gian lãnh thổ
- Khái qt hóa kiến thức địa lí, lược đồ không gian bị chèn lấn thông tin khác đơn vị kiến thức cần xác định, kiến thức địa lí lớp 12 Phần lớn thể phân bố đối tượng riêng biệt: Các ngành thực phẩm, chăn nuôi, công nghiệp, giao thông, vùng kinh tế, … Trên lược đồ đối tượng tích hợp dần qua dạy HS thực hành thường xuyên thành thạo dần qua rèn luyện
- Đây phần nội dung PPDH tích cực, phương pháp tích hợp có hiệu kiến thức địa lí - đồ Nếu GV thường xuyên yêu cầu HS làm tập lược đồ trống, tự em thấy cần thiết phải loại đồ khác học tập biết cách khai thác nguồn kiến thức địa lí từ đồ Do thời gian học tập lớp có hạn, việc sử dụng hệ thống lược đồ trống giúp em có thói quen làm việc độc lập, nhằm củng cố kiến thức học lớp, chuẩn bị để tiếp nhận kiến thức mới, tăng tính hấp dẫn học tập địa lí, khắc phục tượng học thuộc lịng ghi nhớ máy móc phổ biến HS
Nếu GV khai thác, hướng dẫn HS thực hành tốt bước thao tác phân tích, so sánh… lược đồ trống tạo điều kiện cho em hoạt động nhận thức cách tích cực tự giác
(75)75
+ Cách 1: GV phác thảo lược đồ trống, có sẵn số dịng sơng Photo cho HS yêu cầu em tiếp tục photo thành tập lược đồ trống gồm 20 bản, đóng ghim thành tập để sử dụng suốt năm học
+ Cách 2: Phác thảo lược đồ trống nội dung theo cách phân ô thông thường, HS tự vẽ lược đồ để sử dụng (xem mẫu phần phụ lục)
+ Cách 3: Vẽ sẵn lược đồ trống giấy bóng kính, sử dụng máy chiếu qua đầu (Overhead) trình dạy học
Bước 2: Căn vào đặc điểm kiến thức để định phương pháp sử dụng
Ví dụ 1: Căn vào quy luật phân bố thành phố, thị xã theo các dòng sông
+ Quy luật phân bố thành phố, thị xã thường gắn với có mặt dịng sơng, thành phố, thị xã dịng sơng lớn
Dọc theo sơng Hồng xác định:
+ Thành phố Lào Cai: xác định điểm chạm sông Hồng vào lãnh thổ nước ta
+ Thành phố Việt Trì: nằm điểm hợp lưu sơng Lơ sông Hồng + Thành phố Yên Bái: xác định điểm gần 1/2 quãng đường từ Việt Trì – Lào Cai
+ Thủ đô Hà Nội: tương đương từ khoảng cách Lào Cai – Yên Bái, … Mỗi kí hiệu - địa danh xác định nêu thêm đặc thù tiêu biểu không lặp lại không gian đối tượng để khắc sâu ấn tượng cho HS
Ví dụ: Việt Trì cịn có tên gọi thành phố công nghiệp, “thành phố ngã ba sông”, đỉnh châu thổ sông Hồng…
Lào Cai quan trọng nước ta tỉnh Vân Nam Trung Quốc, “nơi sông Hồng chảy vào đất Việt” (lời hát Gửi em cuối sơng Hồng)…
Ví dụ 2: Dựa trên hệ thống kinh tuyến, vĩ tuyến (đối chiếu với tập Atlat
(76)76
+ Dọc kinh tuyến 108 qua Tây Nguyên có thành phố, thị xã Kon Tum, Plây Cu, Buôn Mê Thuột, Phan Thiết
+ Dọc kinh tuyến 105: thị xã Hà Giang,thành phố Yên Bái, Thị xã Châu Đốc, thị xã Rạch Giá, thành phố Cà Mau…
+ Dọc kinh tuyến 220B có Hà Nội, Hải Dương, Hạ Long + Theo vĩ tuyến 160B (sát biển) thành phố Đà Nẵng
+ Theo vĩ tuyến 120 B có thị xã Gia Nghĩa, thành phố Đà Lạt…
Dựa so sánh tương quan không gian thành phố, thị xã định vị với thành phố, thị xã khác vùng lãnh thổ
Khi xác định thành phố: Đà Nẵng Nha Trang, thành phố Quy Nhơn vào khoảng ~ ½ (phía Nam vĩ tuyến 140) Các thành phố, thị xã lại có khoảng cách tương đối đồng đều: Tiếp theo Đà Nẵng thị xã Tam Kì, Quảng Ngãi, thị xã Phú Yên thuộc hạ lưu sông Đà Rằng
Ngồi phương pháp cịn dựa vào dấu hiệu so sánh khác nhau để xác định định vị thành phố, thị xã lược đồ Vịêt Nam Tuy nhiên, theo không thiết yêu cầu HS phải thuộc phân bố không gian tất 64 tỉnh thành phố Chủ yếu định vị tốt tỉnh, thành phố lớn, đầu mối giao thông, trung tâm công nghiệp, tỉnh trọng điểm hoạt động: nông, lâm, ngư nghiệp, du lịch, …
Ví dụ 3: Xác định vị trí vùng lãnh thổ
Để xác định ranh giới vùng lãnh thổ, so sánh tương quan với lãnh thổ kề bên
- Lãnh thổ vùng Tây Nguyên kéo dài từ vĩ tuyến từ biên giới phía Tây sang bờ biển phía Đơng với 3/4 diện tích Nam Trung Bộ (đối chiếu với Atlat Địa lí Việt Nam, trang 13)
- Đồng sông Hồng: xác định với đỉnh thành phố Việt Trì, đáy kéo dài từ phía đơng thành phố Hải Phòng đến điểm chạm với vĩ tuyến 20
(77)77
Việc xác định vị trí địa danh vùng có ưu riêng biệt khơng gian lãnh thổ thu hẹp, tỉ lệ biên vẽ lại nâng lên việc đối chiếu, so sánh đối tượng địa lí đồ có nhiều thuận lợi
Nếu tiến hành có nếp, tập hợp lại hệ thống vùng lãnh thổ sở cho việc xác định đối tượng địa lí phạm vi nước Việc định vị đối tượng theo vùng lãnh thổ hình thức từ đơn vị hành nhỏ đến hệ thống đơn vị hành lớn nước
Ví dụ 4: Với lược đồ trên quy luật phân bố của thành phố, thị xã lại được thể rõ với điểm định vị đối tượng: thị xã Sơn Tây, thị xã Phủ Lý, thị xã Ninh Bình phân bố dọc theo sơng Hồng sơng Đáy
Thị xã Thái Bình kề bên sơng Trà Lý, thành phố Hải Dương bên sơng Thái Bình, …
Ví dụ 5: Định vị thành phố, thị xã của tỉnh khu vực dựa
trên dịng sơng so sánh đối tượng với có tương
quan về khoảng cách
- Thành phố Hịa Bình xác định điểm uốn sông Đà theo hướng Nam - Bắc Đối chiếu qua Atlat Địa lí Việt Nam (Bản đồ hành chính, trang 3) thấy: Thành phố Sơn La nằm điểm gần ½ tính từ điểm sông Đà chảy vào Việt Nam đến thành phố Hịa Bình gần ngang với thành phố Việt Trì, …
- Thành phố Việt Trì nằm điểm hợp lưu sông Hồng sông Lô - Thị xã Lào Cai nằm điểm sát biên giới Việt Trung…
Ví dụ 6: Việc định vị thành phố, thị xã xác định dọc theo trục quốc lộ 1A, theo trình tự từ xuống dưới, cách tiến hành xác định số thành phố có điểm đặc trưng riêng biệt (Thanh Hóa, Đà Nẵng, Nha Trang, …) để làm so sánh với thành phố, thị xã lại
Ví dụ 7: Việc xác định thành phố, thị xã của vùng Đông Nam Bộ
(78)78
- Thành phố Hồ Chí Minh bên sơng Sài Gịn (gần ½ khoảng cách từ hạ lưu đến biên giới Cam Pu Chia)
- Ngang sang phía Đơng bên sơng Đồng Nai thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai
- Tiếp tục đối chiếu Atlat, so sánh khoảng cách, hướng xác định đơn vị hành cịn lại vùng
- Ví dụ 8: Căn định vị dựa trên quy luật phân bố theo sông và so sánh khoảng cách tương đối đơn vị hành với nhau.
- Kề bên sông Vàm Cỏ Tây (khoảng giữa) thị xã Tân An - tỉnh Long An, thị xã Vĩnh Long bên sông Tiền Thẳng hướng Tây Nam qua song Hậu thành phố Cần Thơ, thị xã Vị Thanh (Hậu Giang) Khoảng cách đơn vị hành gần tương đương theo trục thẳng hàng theo hướng Tây Nam – Đông Bắc
- Tiếp tục đối chiếu với Atlat (trang 3) HS điền tiếp đơn vị hành cịn lại vùng
- Trong trình hướng dẫn HS định vị tỉnh, thành phố, dấu hiệu bên đối tượng cần gợi ý để HS phát hịên dấu hiệu chất: Các thành phố trực thuộc TW Hà Nội, Hải Phòng, Đà Nẵng, Cần Thơ; thành phố địa phương; lịch sử chức thành phố, thị xã trung tâm kinh tế đại diện cho vùng, miền có lích sử hình thành, phát triển với nhiều đặc thù riêng biệt, cần có phân tích cặn kẽ để khắc sâu biểu tượng, khái niệm địa lí HS
Trên sở xác định xác đơn vị hành tỉnh, thành phố qua trình tự phương pháp phân tích Có thể thấy khâu then chốt định tới thành công phương pháp
(79)79
- Khi tìm hiểu vấn đề địa lý KT – XH địa phương, ví dụ: Tỉnh Thái Nguyên, GV hướng dẫn HS điền lược đồ trống tỉnh Thái Nguyên khu vực:
+ Khai thác nguyên liệu + Công nghiệp lượng + Sản xuất gang thép
- HS vẽ mũi tên thể mối quan hệ khu vực sản xuất công nghiệp
- GV tổng kết nhấn mạnh, mở rộng quan hệ địa lí ngành sản xuất cơng nghiệp nói chung tỉnh Thái Ngun nói riêng
Ví dụ 10: Phân tích điều kiện tự nhiên để hình thành vùng chuyên canh công nghiệp Tây Nguyên bằng PP trồng xếp đồ (đối với GV), điền lên lược đồ trống (đối với HS)
- GV can lên bảng đồ Tây Nguyên từ Atlat ĐLVN:
+ Bản đồ địa hình (chỉ giữ đường bình độ 500m) + Bản đồ khí hậu (cận xích đạo)
+ Bản đồ đất (chỉ giữ lại đất feralit)
+ Bản đồ nông nghiệp chung (chỉ giữ lại Chè, Cà phê, Cao su)
- Khi chồng xếp đồ hình, GV phân tích điều kiện tự nhiên hình thành vùng chuyên canh công nghiệp, HS vừa nghe, ghi vừa vẽ chuyển nội dung lên lược đồ trống
(80)80
Hệ thống kiến thức địa lí 12 phong phú đặc thù đơn vị kiến thức đa dạng: Tập hợp dày phần tử kí hiệu đơn vị diẹn tích (Bản đồ dân cư, công nghiệp…) hay phân bố dạng đường, theo diện (giao thông vận tải, nông nghiệp, lâm nghiệp ngư nghiệp…), ví dụ: 2,3,9,10,… Vì vậy, phải có phương án thiết kế, tổ chức dạy cho phù hợp với kiểu bài, với định hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS
4.3.2 Một số ví dụ sử dụng lược đồ trống dạy học địa lí SGK lớp 12 Ví dụ Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi
- Xác định dãy núi, cánh cung số đỉnh núi cao 2000m điiền chúng lên lược đồ trống
- Căn vào Atlát Địa lí Việt Nam, xác định điền lên lược đồ mỏ khống sản có giá trị khai thác sử dụng
Ví dụ Bài 18: Đơ thị hố Việt Nam
- Dựa vào H.16.2 điền lên lược đồ đô thị loại đặc biệt, thành phố trực thuộc Trung ương thành phố trực thuộc tỉnh khu vực TD Miền núi Bắc Bộ
- Điền lên lược đồ thành phố nằm ven biển nước ta Ví dụ Bài 22: Vấn đề phát triển Nông nghiệp
- Xác định lược đồ đồng bằng: sông Hồng, sông Cửu Long, đồng ven biển miền trung
(81)81
(Nguồn: Tác giả biên vẽ)
(82)82
(83)83
Ví dụ Bài 24: Vấn đề phát triển thuỷ sản lâm nghiệp
- Xác định lược đồ: bãi cá, dịng sơng có tiềm lớn nuôi trồng thuỷ sản
- Xác định vùng có tiềm lâm nghiệp nước Ví dụ Bài 26: Cơ cấu ngành công nghiệp
Câu hỏi: Căn vào hình 26.2, SGK điền lên lược đồ trung tâm công nghiệp lớn, lớn vừa nước ta (Xem phần phụ lục)
Ví dụ Bài 27: Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm
- Điền lên lược đồ: mỏ tthan đá, than nâu, dầu mỏ, khí đốt
- Xác định điền lên lược đồ nhà máy thuỷ điện, nhiệt điện lớn nhà máy xây dựng nước ta
Ví dụ Bài 28: Vấn đề tổ chức lãnh thổ công nghiệp
Câu hỏi: Xác định lược đồ vùng công nghiệp quy hoạch nước ta?(Xem phần phụ lục)
Ví dụ Bài 30: Vấn đề phát triển ngành giao thông vận tải thông tin liên lạc
- Thể lên lược đồ tuyến đường sau: 1A, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 19, 25, 26, 20, 51
(84)84
Tóm tắt chương
Để thiết kế sử dụng có hiệu đò, lược đồ Dạy - Học SGK bậc THPT phải vào đặc điểm lớp:
Đối với SGK lớp 10,11 hệ thống đồ, lược đồ theo sát nội dung giảng nên khai thác đồ học hướng chủ yếu ( kết hợp với đồ tập Atlát địa lí giới )
Đối với SGK lớp 12, sử dụng lược đồ trống dạy học làm tập thực hành hay tập nhà giải pháp tốt đem lại hiệu xác định phân bố đối tượng địa lí
(85)85
KẾT LUẬN
1 Bản đồ phương pháp đặc trưng nghiên cứu địa lí, phương pháp thay việc giảng dạy học tập địa lí Khi hình thành khái niệm chung ĐLTN ĐLKT xem xét khái niệm đơn lẻ, ta thấy: mối khái niệm Địa lí có mối quan hệ với đồ cách hay cách khác Bản đồ địa lí dùng nhà trng khác với đồ địa lí, đồ tra cứu chỗ: "trọng tải" đồ khơng lớn có nội dung phù hợp với chương trình giảng dạy cấp, lớp, học
2 Thực tế phản ánh: đa số GV sử dụng đồ chủ yếu để minh họa giảng, coi đồ phương tiện trực quan để phân bố không gian đối tượng tượng địa lí Đặc điểm HS tỉnh địa bàn có khó khăn điều kiện lại, tư tổng hợp, phân tích có hạn chế, sử dung đồ giáo khoa dạy học hạn chế ghi nhớ phân bố đối tượng địa lí
3 Hệ thống đồ SGK lớp đầy đủ, hướng tập trung khai thác dạy học Hệ thóng đồ giáo khoa treo tường thiếu lớp 10, 11, đồ giáo khoa lớp 12 bộc lộ nhiều hạn chế dạy học
(86)86
không nghiên cứu kỹ lưỡng xác định hệ thống đồ dạy để giúp HS khai thác kiến thức địa lí
5 Các PP tích hợp kiến thức địa lí đồ theo hướng dạy học tích cực cần quan tâm đến sử dụng tốt lược đồ có SGK( lớp 10, 11) Đối với lớp 12 đồ SGK cần coi sử dụng lược đồ tróng điều kiện có (lược đồ trống sử dụng nhiều lần cho GV HS học vẽ)
6 Trên sở phân tích hệ thống đồ, lược đồ SGK, hệ thống đồ giáo khoa treo tường đề tài đưa số ứng dụng lược đồ SGK Atlát địa lí dạy học, chọn lọc thiết kế số lược đồ trống nội dung kiến thức địa lí lớp 12
7 Căn vào thời gian tiến hành đề tài chương trình trường phổ thông lựa chọn số phù hợp để tổ chức dạy thực nghiệm Kết khẳng định hiệu ứng dụng thực tiễn
(87)87
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam (2002), “Kết luận hội nghị lần thứ BCHTW khoá IX việc thực nghị TW2 khoá VIII, phương hướng phát triển giáo dục – đào tạo”, Khoa học – công nghệ, số 14 – KL/TW, ngày 26/07/2002
[2] Bộ Giáo dục - Đào tạo (2010), Chiến lược giáo dục Việt Nam thời kỳ 2010 - 2020, Hà Nội
[3] Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh học, Nxb GD, Hà Nội
[4] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ GD & DT, Vụ giáo viên
[5] Lê Khánh Bằng (1995), Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức trình dạy học PTTH, Bộ GD & ĐT, Vụ giáo viên
[6] Bộ Chính trị Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ơng Đảng cộng sản Việt nam khoá VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
[7] Hồng Chúng (1997), Graph giải tốn phổ thơng, Nxb GD, Hà Nội [8] Đảng cộng sản Việt nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
[9] Lâm Quang Dốc (1996), Sử dụng đồ trường phổ thông, Nxb GD, Hà Nội
[10] Lâm Quang Dốc (2002), Bản đồ chuyên đề, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [11] Lâm Quang Dốc (1992), Xác lập hệ thống kiến đồ địa lý việc dạy học địa lí trường phổ thơng cấp II Việt Nam, Luận án Phó TS, KHSP – Tâm lý, Hà Nội
(88)88
[13] Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc (1998), Lý luận dạy học Địa Lí, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội
[14] Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội
[15] Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học Địa Lí theo hướng tích cực, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội
[16] Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học, Nxb GD, Hà Nội [17] Trần Bá Hoành (1997), “Thiết kế học theo phương pháp tích cực”, Giáo viên nhà trường, Số 15
[18] Trần Bá Hoành (2000), Đổi phương pháp dạy học THCS, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội
[19] Lekhaclamop (1998), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Người dịch: Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang, Nxb GD, Hà Nội
[20] Phan Văn Khải (2010), “Chiến lược phát triển giáo dục 2010 – 2020”, Hà Nội
[21] Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục và đào tạo Trường cán quản lý giáo dục đào tạo TW I Hà Nội (tr 49) [22] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Tr-ường cán quản lý giáo dục, Hà Nội
[23] Nguyễn Ngọc Quang (1988), Lý luận dạy học đại cương, Trường quản lý cán giáo dục TW
[24] Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb GD, Hà Nội
[25] Viện triết học (1972), Triết học khoa học cụ thể, Tập 1, Triết học và khoa học tự nhiên, Nxb KHXH, Hà Nội