Nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy các học phần chuyên ngành kế toán tại đại học công nghệ TP HCM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP HỒ CHÍ MINH  BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN CHUN NGÀNH KẾ TỐN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ TP.HCM Mã số: 2016/04-KT-TC-NH Chủ nhiệm đề tài: TS Trần Văn Tùng Thành viên: ThS Hồng Minh Trí TP HỒ CHÍ MINH – Tháng năm 2017 LỜI CẢM ƠN Chúng xin trân trọng gửi đến quý lãnh đạo Nhà trường; Phòng Quản lý KHCN & ĐBCLcùng tất quý Thầy Cô, bạn bè, đồng nghiệp lời cảm ơn sâu sắc giúp chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học “Nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy học phần Ngành Kế toán trường đại học Công nghệ Tp HCM” Mặc dù, chúng tơi cố gắng nhiều suốt q trình nghiên cứu thực đề tài Nhưng hạn chế mặt thời gian, kinh phí với việc kinh nghiệm nghiên cứu hạn chế nên đề tài chắn cịn hạn chế thiếu sót Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý vị để đề tài hồn thiện TP Hồ Chí Minh,Ngày 22 tháng 07 năm 2017 Nhóm tác giả thực đề tài TS Trần Văn Tùng – Trưởng Khoa KT-TC-NH – Đại học Cơng nghệ Tp.HCM ThS Hồng Minh Trí – Giảng viên Khoa KT-TC-NH – Đại học Công nghệ Tp.HCM DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Các học phần chuyên ngành Kế toán đào tạo Trang 38 cho cử nhân kế toán Đại học Oxford Brookes Bảng 2.2 Các học phần chuyên ngành Kế toán đào tạo Trang 39 cho cử nhân kế toán Đại học KPU Bảng 4.1 Kết thống kê mô tả yếu tố nâng cao hiệu Trang 51 hoạt động giảng dạy học phẩn chuyên ngành Kế toán Bảng 4.2 Kết kiểm định chất lượng thang đo yếu tố Trang 54 Bảng 4.3 Kết kiểm định KMO Bartlett Trang 56 Bảng 4.4 Tổng phương sai giải thích Trang 57 Bảng 4.5 Ma trận nhân tố xoay Trang 58 Bảng 4.6 Hệ số hồi quy Trang 62 Bảng 4.7 Tóm tắt mơ hình Trang 63 Bảng 4.8 Phân tích phương sai Trang 64 Bảng 4.9 Kiểm định phương sai phần dư không đổi Trang 64 Bảng 4.10 Vị trí quan trọng yếu tố Trang 66 DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH Hình 2.1.Mơ hình quản lý chất lượng tổng thể Trang 27 Hình 3.1 Khung nghiên cứu Trang 42 Hình 3.2 Mơ hình nghiên cứu Trang 43 Hình 3.3 Quy trình nghiên cứu Trang 46 MỤC LỤC Phần mở đầu Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.3 Nhận xét cơng trình nghiên cứu liên quan xác định vận đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận 10 2.1 Những vấn đề chung hoạt động giảng dạy cao đẳng, đại học 10 2.2 Các quan điểm nâng cao hiệu giảng dạy môn học 18 2.3 Các yếu tố tác động đến nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy học phần chuyên ngành Kế toán trường đại học 30 2.4 Thực trạng hiệu hoạt động giảng dạy học phần chuyên ngành Kế toán trường đại học giới học kinh nghiệm 34 Chương 3: Phương pháp nghiên cứu mơ hình nghiên cứu 42 3.1 Khung nghiên cứu mơ hình nghiên cứu 42 3.2 Các phương pháp nghiên cứu 43 3.3 Các giả thuyết nghiên cứu 44 3.4 Quy trình nghiên cứu 45 Chương 4: Kết nghiên cứu bàn luận 53 4.1 Thống kê thang đo yếu tố ảnh hưởng đến nâng cao hiệu giảng dạy học phần chuyên ngành Kế toán 53 4.2 Kiểm định chất lượng thang đo 54 4.3 Phân tích nhân tố khám phá 56 4.4 Phân tích hồi quy bội 61 4.5 Bàn luận kết nghiên cứu 65 Chương 5: Kết luận kiến nghị 67 5.1 Kết luận 67 5.2 Kiến nghị 67 Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục -1- PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nền giáo dục Việt Nam ngày phát triển mạnh mẽ, với việc Việt Nam gia nhập tổ chức kinh tế khu vực giới ASEAN, APEC, WTO tạo hội thuận lợi khơng khó khăn thách thức cho giáo dục Việt Nam trình cạnh tranh tồn tại, đặc biệt giáo dục bậc đại học, cao đẳng Theo đó, đổi cơng tác tào đạo ngành kế tốn trường đại học nói chung giảng dạy học phần kế tốn tài nói riêng theo hướng hội nhập việc làm cần thiết Ở Việt Nam, Ngành Kế toán ngành học thu hút nhiều sinh viên theo học xã hội quan tâm Sinh viên trường đòi hỏi phải vững kiến thức mà cịn phải giỏi kỹ nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu công việc tổ chức kinh tế khơng nước mà cịn tầm khu vực giới, đồng thời có kiến thức tảng để nghiên cứu, học tập chun sâu Trong chun Ngành Kế tốn ngồi học phần thuộc khối kiến thức đại cương sở Ngành chương trình đào tạo chứa đựng nhiều học phần mang tính chất chuyên sâu cho Ngành kế tốn Kế tốn tài chính, Kế tốn quản trị, Kế tốn chi phí, Kế tốn Ngân hàng, Hệ thống thơng tin kế tốn, Kiểm tốn, Mặt khác, năm gần đây, lĩnh vực kế toán – kiểm toán, Việt Nam ban hành chuẩn mực kế tốn, kiểm tốn theo thơng lệ kế tốn quốc tế Ở khía cạnh khác, lĩnh vực kế toán kiểm toán - lĩnh vực dịch vụ nằm lộ trình cam kết mà phủ Việt nam cho phép mở cửa tự cạnh tranh Hơn nữa, chất lượng đào tạo Ngành nói chung Ngành Kế tốn nói riêng trường đại học Việt Nam vấn đề lớn, trường đại học Cơng Nghệ Tp.HCM nói riêng sở đào tạo đại học nói chung đặc biệt quan tâm, -2- cơng tác giảng dạy môn khối kiến thức chuyên Ngành lẽ cịn nhiều bất cập chương trình mơn học thiết kế chưa tồn diện cịn nặng lý thuyết lý chưa quan tâm mức đến kỹ thực hành cho người học; phương pháp giảng dạy chưa phù hợp; phương thức kiểm tra chưa đánh giá thực chất trình độ chun mơn kỹ giải tình thực tế người học thực tiễn hạn chế Những vấn đề đặt nhu cầu phải đổi cơng tác đào tạo kế tốn trường đại học nói chung nâng cao hiệu giảng dạy học phần chuyên Ngành Kế tốn nói riêng nhằm đáp ứng u cầu người học xã hội bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập kinh tế giới đất nước Căn vào tình hình thực tế đó, chọn nghiên cứu đề tài: “Nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy học phần chuyên Ngành Kế tốn trường đại học Cơng nghệ TP.HCM” nhằm tổng kết, đánh giá thực trạng; xác định yếu tố tác động đến hiệu giảng dạy, qua đề xuất sách, giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy 2.Mục tiêu nghiên cứu đề tài 2.1.Mục tiêu chung: Mục tiêu chủ yếu đề tài thông qua nghiên cứu lý thuyết thực trạng, chúng tơi xác định mơ hình nghiên cứu, xác lập nhân tố tác động mức độ tác động nhân tố đến hiệu hoạt động giảng dạy học phần chun Ngành Kế tốn trường đại học Cơng nghệ Tp.HCM nay, qua đề xuất số kiến nghị mang tính định hướng nhằm nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy học phần chuyên Ngành Kế tốn trường đại học Cơng nghệ Tp.HCM 2.2.Mục tiêu cụ thể: -3- Thứ nhất, tìm hiểu tổng quan sở lý thuyết vấn đề liên quan chất lượng giảng dạy học phần chương trình đào tạo Ngành Kế toán nhà trường; Thứ hai, khảo sát, đánh giá thực trạng hiệu quả, chất lượng hoạt động giảng dạy học phần chuyên Ngành Kế tốn trường đại học Cơng nghệ Tp.HCM; sở xác lập mơ hình nghiên cứu theo hướng đo lường mức độ tác động nhân tố tác động đến hiệu công tác giảng thơng qua thực kiểm định mơ hình nghiên cứu Thứ ba, vào kết kiểm định, tác giả đưa số kiến nghị mang tính chất định hướng theo thứ tự ưu tiên nhân tố tác động nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy học phần chun Ngành Kế tốn trường đại học Cơng nghệ Tp.HCM 3.Đối tượng nghiên cứu Các nhân tố tác động mức độ tác động đến hiệu hoạt động giảng dạy học phần chuyên Ngành Kế tốn trường đại học Cơng nghệ Tp.HCM 4.Phạm vi nghiên cứu 4.1.Phạm vi nội dung: - Tác giả nghiên cứu nhân tố mang tính chất vi mô tác động đến hiệu hoạt động giảng dạy học phần chuyên Ngành Kế toán trường đại học Công nghệ Tp.HCM 4.2.Phạm vi không gian: trường đại học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh 4.3.Phạm vi thời gian : Số liệu tác giả sử dụng để nghiên cứu số liệu khảo sát từ tháng tháng 11 năm 2016 đến tháng 06 năm 2017 - 70 - quan hệ biện chứng với vấn đề khác có liên quan Tập cho sinh viên ln có tư biện chứng, biết phân tích tổng hợp vấn đề, học tập sáng tạo, có khả thuyết trình Cần triển khai thực rộng rãi phương pháp dạy dựa vấn đề phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm xem tiên tiến áp dụng phổ biến trường cao đẳng, đại học Tuy nhiên hiệu cịn cần phải có thời gian để kiểm nghiệm Đây phương pháp thể tính cộng đồng cao sinh viên tạo nhiều hứng khởi cho sinh viên trình học tập Trong việc ứng dụng phương pháp dạy học theo nhóm địi hỏi vai trị, tính sáng tạo cao người giáo viên kỹ thuật tổ chức, hướng dẫn quản lý, đánh giá hoạt động học sinh viên nhóm, vai trị lực nhóm trưởng nhóm 5.2.2 Tăng cường số lượng, nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giảng viên Đổi công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch sửa đổi, bổ sung hoàn thiện quy định tuyển dụng giảng viên đại học chuyên ngành kế toán; nghiên cứu xây dựng chế, sách nhằm thu hút đội ngũ sinh viên tốt nghiệp loại giỏi, sinh viên lớp cử nhân tài năng, kỹ sư chất lượng cao làm giảng viên đại học chun ngành kế tốn; xây dựng sách thu hút cán chun ngành kế tốn có trình độ chun mơn cao ngồi nước tham gia giảng dạy sở đào tạo Việt Nam; Cần có lựa chọn giáo viên trẻ tốt nghiệp thạc sĩ có kết tốt tiếp tục nghiên cứu sinh nước, nước tương lai gần tăng nhanh số lượng - 71 - nghiên cứu sinh tốt nghiệp có tiến sĩ Muốn đạt điều cần có hỗ trợ tích cực nhiều mặt tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ tài từ nhà trường xùng với nổ lực thân thầy cô giáo lựa chọn Bên cạnh cần xúc tiến phương pháp phù hợp để tiếp cận tuyển dụng cho giảng viên theo kế hoạch tuyển dụng hàng năm, phù hợp cấu môn học, chuyên ngành đào tạo Việc nâng cao trình độ chun mơn khả nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên việc làm cấp bách, thường xuyên Vì giáo viên cần có ý thức tự trau dồi, tích lũy kiến thức qua việc tự học, tự nghiên cứu nhằm làm giàu trí thức phục vụ chun mơn phải coi trọng Bên cạnh việc cập nhật thông tin qua phương tiện thông tin đại chúng, thực tốt kế hoạch thực tế đóng vai trò quan trọng , giúp cho giảng viên có thêm nhiều kiến thức phong phú 5.2.3 Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu chất lượng dạy học đội ngũ giảng viên Chất lượng giảng dạy sở để đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ mức độ giảng viên mà đồng thời yếu tố quan trọng để đánh giá vai trò tác dụng giảng viên Khoa, Bộ mơn toàn đội ngũ cán giảng dạy Mặt khác để xem xét đánh giá cho việc xác định lương phụ cấp lương tiến trình cải cách tiền lương phụ cấp lương cao hay thấp cho giảng viên thước đo thể uy tín giảng viên Để làm điều tạo cơng dân chủ đánh giá hiệu quả, chất lượng giảng dạy, cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu chất lượng dạy học - 72 - Hiện có số tiêu chí đánh giá số lượng, chất lượng giảng dạy số tiết giảng năm, kết học tập sinh viên … thiếu cụ thể Để có hệ thống tiêu chí chuẩn mực cần xây dựng tiêu chí thể lực thể lực thực giảng dạy Thể số lượng chất lượng tương quan giáo viên sinh viên chẳng hạn lực cần đưa tiêu chí: Năng lực tư mang tính lơ gíc sáng tạo chuẩn mực thực giảng dạy; Năng lực quản lý lớp học; Năng lực ứng dụng hợp lý, sáng tạo phương tiện giảng dạy truyền thống phương tiện đại (Projector, Internet…); Trong tiêu chí đánh giá hiệu quả, chất lượng giảng dạy kết học tập học sinh sinh viên cần cụ thể hóa thêm số tiêu chí đưa tiêu chí: Thực lực thuyết trình giảng; Hiệu lơi cuốn, tạo khơng khí sơi thân thiện; Mức độ say mê cảm hứng giảng; Hiệu thực tế ứng dụng linh hoạt phương tiện giảng dạy Việc xác định tiêu chí cần có mức độ khác như: Trung bình, khá, tốt Mỗi mức độ tương ứng với thang điểm Hiệu cuối thể tổng số điểm chất lượng tích lũy qua mức độ A, B,C tương ứng với Trung bình, khá, tốt - 73 - Ngồi ra, giảng viên cần làm tốt cơng tác nghiên cứu khoa học để phục vụ tốt cho đổi phương pháp giảng dạy nâng cao nhận thức 5.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện giảng dạy đại nâng cao hiệu hoạt động thư viện, ứng dụng công nghệ thông tin: Phương tiện giảng dạy đại giảng viên sử dụng hợp lý, linh hoạt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, điều kiện cần chưa đủ cho nâng cao chất lượng giảng dạy Thư viện cần đổi dần theo hướng thư viện điện tử , tạo điều kiện tốt cho giảng viên, học sinh sinh viên khai thác thông tin phục vụ tốt cho nghiên cứu, giảng dạy, học tập Trong việc ứng dụng công nghệ thơng tin, có điều kiện nối mạng Internet phòng học Điều giúp cho giảng viên đề cập thực tiễn hay minh họa cho nội dung giảng sử dụng mạng nhanh chóng hữu hiệu Đồng thời qua giúp cho học sinh sinh viên tiếp cận ngày cách khai thác nhanh chóng tìm nội dung mạng Internet Đặc biệt, học phần chuyên Ngành kế tốn mơn học kết hợp lý thuyết thực hành, nhà trường cần đầu tư trang bị trung tâm thực hành mô nhằm giúp sinh viên có hội tiếp cận giải tình chun mơn sát với thực tiễn, góp phần không nhỏ trao dồi kỹ làm việc cho sinh viên phù hợp với nhu cầu thực tế nhà tuyển dụng 5.2.5 Đẩy mạnh nâng cao hiệu quản lý lãnh đạo Khoa, Bộ môn điều hành hoạt động đào tạo - 74 - Đội ngũ cán lãnh đạo Khoa, Bộ mơn khơng địi hỏi có lực chun mơn cao; mà cịn phải có lực thể tốt lực điều hành giảng dạy, nghiên cứu khoa học hoạt động khác Khoa, Bộ mơn Có thể có trường hợp cán lãnh đạo Khoa, Bộ mơn khơng có lực chun mơn điều hành mà có lực chun mơn cao Chính cần phải sớm phát kịp thời bồi dưỡng lực điều hành cho họ Ngoài cán lãnh đạo Khoa, Bộ mơn cần có linh hoạt quan hệ hợp tác với Khoa, Bộ môn khác với Phịng Đào tạo phịng khác có liên quan thực thi nhiệm vụ đào tạo Phụ lục DANH SÁCH CÁ NHÂN KHẢO SÁT VỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CHUYÊN NGÀNH KẾ TOÁN (KHẢO SÁT CHUYÊN GIA) STT HỌ VÀ TÊN Trần Học vị Đơn vị công tác Điện thoại Phước PGS.TS Trưởng khoa KT-KT ĐH Công nghiệp TP.HCM 0983427496 Nguyễn Xuân Hưng PGS.TS Võ Văn Nhiệm vụ Nhị ĐH Kinh tế TP.HCM 0903652404 PGS.TS Trưởng khoa KT ĐH Kinh tế TP.HCM 0908417090 Phó khoa KT Nguyễn Thị Loan PGS.TS Trưởng Khoa KT ĐH Ngân hàng Thiều Thị Tâm Thạc sỹ Bùi Văn Dương PGS.TS 0903773489 Trưởng khoa KT ĐH Tài Marketing 0913991310 Giảng viên ĐH Kinh tế TP.HCM 0903659019 Nguyễn Đức Dũng PGS.TS Trưởng khoa KT ĐH Kinh tế Luật TP.HCM 0937571216 Lê Thị Mỹ Hạnh Thạc sỹ Phụ trách Khoa KT ĐH Tơn Đức Thắng 0908261255 Nguyễn Đình Hùng Tiến sỹ Trưởng Khoa KT ĐH Nguyễn Tất Thành 0913966696 10 Vũ Hữu 0918140123 Đức PGS.TS Trưởng Khoa KT ĐH Mở TP.HCM Phụ lục BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT Kính gửi Q đơn vị (Ơng/Bà): Chúng tơi gửi đến q đơn vị đào tạo (ông/bà) Bảng câu hỏi khảo sát tình hình tổ chức cơng tác giảng dạy học phần chuyên Ngành kế toán ttrường đại học cơng nghệ Tp.HCM Kính thưa q vị: Chúng tơi mong nhận đóng góp, giúp đỡ quý vị để thực đề tài nghiên cứu “Nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy học phần chuyên Ngành kế toán trường đại học Cơng nghệ TP.HCM” Ý kiến đóng góp (Ơng/Bà) cho khảo sát giúp chúng tơi có sở để kiểm định nhân tố tác động đến nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy học phần chun Ngành kế tốn trường đại học Cơng nghệ TP.HCM, qua đề xuất số định hướng nhằm nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy học phần chuyên Ngành kế toán trường, Chúng cam kết sử dụng thông tin trả lời quý (Ông/Bà) để tổng hợp số liệu cho việc nghiên cứu đề tài, không phục vụ cho mục đích khác, mong nhận hưởng ứng giúp đỡ quý (Ông/Bà) Ghi chú: Phần chọn trả lời câu hỏi chúng tơi mã hóa thành mức sau: Mức – Hồn tồn khơng đồng ý; Mức – Không đồng ý; Mức – Trung lập; Mức – Đồng ý; Mức – Hoàn toàn đống ý Người trả lời chọn mức độ vui lịng khoanh trịn vào mã số tương ứng Họ tên, đơn vị người vấn: TS Trần Văn Tùng – Trường đại học Cơng nghệ Tp.HCM ThS Hồng Minh Trí– Trường đại học Cơng nghệ Tp.HCM I Chương trình mơn học (Ông/Bà) cho biết nhà trường xây dựng tốt chương trình mơn học phù hợp với mục tiêu chuẩn đầu môn học hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Không đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh tròn vào mã số thích hợp (Ơng/Bà) cho biết chương trình mơn học xây dựng phù hợp với mục tiêu tuyển dụng người lao động xã hội hay không? Mức độ đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Mã số Ghi 1 Không đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh tròn vào mã số thích hợp (Ơng/Bà) cho biết chương trình mơn học cung cấp cho sinh viên kỹ hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp (Ơng/Bà) cho biết chương trình mơn học phải đánh giá định kỳ hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp II Phướng pháp giảng dạy (Ông/Bà) cho biết phương pháp giảng dạy đòi hỏi sinh viên tham gia vào việc xây dựng hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Ghi Đồng ý Hoàn toàn đồng ý SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp (Ơng/Bà) cho biết phương pháp giảng dạy đòi hỏi giảng dạy phải có kết hợp lý thuyết thực hành kỹ hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp (Ơng/Bà) cho biết phương pháp giảng dạy phải yêu cầu sinh viên thực thảo luận, học tập theo nhóm hay khơng? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn không đồng ý Không đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh tròn vào mã số thích hợp (Ơng/Bà) cho biết phương pháp giảng dạy địi hỏi phải sử dụng cơng nghệ giảng dạy hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp (Ơng/Bà) cho biết phương pháp giảng dạy địi hỏi phải có phân tích đánh giá sinh viên đồng nghiệp phương pháp giảng dạy hay khơng? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn không đồng ý Không đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh tròn vào mã số thích hợp III Chất lượng đội ngũ giảng viên 10 (Ông/Bà) cho biết chất lượng đội ngũ GV phải đánh giá thông qua thành tựu nghiên cứu khoa học giảng viên hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Không đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp 11 (Ông/Bà) cho biết chất lượng đội ngũ GV phải đánh giá thông qua thành tựu nghiên cứu khoa học giảng viên hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp 12 (Ông/Bà) cho biết tỷ lệ cán giảng dạy có học vị sau đại học đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Không đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp 13 (Ông/Bà) cho biết để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường phải nâng cao cập nhật kiến thức chuyên môn cho cán giảng dạy hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp 14 (Ơng/Bà) cho biết GV hướng dẫn sinh viên tham gia thi, tham gia nghiên cứu khoa học chất lưỡng đội ngũ giảng viên nâng cao hay khơng? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Không đồng ý Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh tròn vào mã số thích hợp IV Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy 15 Nhà trường cần trang bị cho thư viện đầy đủ tài liệu học tập phục vụ việc giảng dạy Mức độ đồng ý Mã số Hoàn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh tròn vào mã số thích hợp 16 Cơ sở đào tạo phải đảm bảo phòng học lý thuyết thực hành đạt chuẩn quy định Mức độ đồng ý Mã số Hoàn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Ghi SHOWCARD -Chọn trả lời khoanh tròn vào mã số thích hợp 16 Cơ sở đào tạo phải đảm bảo thiết bị phòng học đầy đủ đáp ứng nhu cầu dạy học Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Ghi SHOWCARD – Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp 17 Cơ sở đào tạo phải đảm bảo khu vực giải trí cho sinh viên cán giảng dạy Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Không đồng ý Ghi Trung lập Đồng ý Rất đồng ý SHOWCARD – Chọn trả lời khoanh tròn vào mã số thích hợp V Phương pháp kiểm tra, đánh giá mơn học 18 Theo (Ông/Bà) sở đào tạo phải sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá khác để đánh giá khách quan kết học tập sinh viên hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Ghi SHOWCARD – Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp 19 Theo Ơng (bà) hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo môn học hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Ghi SHOWCARD – Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp 20 Theo (Ơng/Bà) quy trình thi kiểm tra phải thơng báo công khai, rộng rãi cho sinh viên cán giảng dạy hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Ghi Đồng ý Rất đồng ý SHOWCARD – Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp 22 Theo (Ông/Bà) đề thi phải đánh giá đạt chuẩn khoa học? Mức độ đồng ý Mã số Hoàn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Ghi SHOWCARD – Chọn trả lời khoanh tròn vào mã số thích hợp VI Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng giảng dạy môn KTTC trường cao đẳng, đại học Việt Nam 23 Theo Ông (bà) việc xác định đo lường nhân tố tác động đến việc đổi chất lượng giảng dạy môn KTTC cần thiết? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Ghi SHOWCARD – Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp 24 Theo Ông (Bà) trường cao đẳng, đại học đủ điều kiện để đổi chất lượng giảng dạy môn KTTC theo hướng đại hội nhập hay khơng? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Ghi Đồng ý Rất đồng ý SHOWCARD – Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp 25 Theo Ơng (Bà) công tác giảng dạy môn KTTC trường Đại học Việt Nam có tiệm cận với nước giới hay không? Mức độ đồng ý Mã số Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Ghi SHOWCARD – Chọn trả lời khoanh trịn vào mã số thích hợp Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN - CHÚC QUÝ (ÔNG/BÀ) THÀNH CÔNG! ... nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy học phần chuyên Ngành Kế toán trường đại học Công nghệ Tp. HCM Giả thuyết 1: Hiệu hoạt động giảng dạy học phần chuyên Ngành Kế tốn trường đại học Cơng nghệ Tp. HCM. .. đến việc nâng cao hiệu giảng dạy học phần chuyên Ngành Kế tốn trường đại học Cơng nghệ Tp. HCM Giải pháp việc nâng cao hiệu giảng dạy học phần chun Ngành kế tốn trường đại học Cơng nghệ Tp. HCM Hình... chung hoạt động giảng dạy cao đẳng, đại học 10 2.2 Các quan điểm nâng cao hiệu giảng dạy môn học 18 2.3 Các yếu tố tác động đến nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy học phần chuyên ngành Kế toán