Các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập những môn đại cương của sinh viên năm 2 trường đại học công nghệ TP HCM

ĐỒN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH BAN CHẤP HÀNH TP HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƯỞNG SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC EURÉKA LẦN THỨ XX NĂM 2018 TÊN CƠNG TRÌNH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP NHŨNG MÔN ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN NĂM TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TPHCM LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU: GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGUỒN NHÂN LỰC Mã số cơng trình: …………………………… (Phần BTC Giải thưởng ghi) i CHƯƠNG MỞ ĐẦU i Lý nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu định tính: 3.2 Nghiên cứu định lượng Phạm vi đối tượng nghiên cứu 4.1 Phạm vi nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu 4.3 Đối tượng khảo sát 4.4 Thời gian nghiên cứu: Ý nghĩa nghiên cứu Kết cấu nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lý thuyết mô hình tác động đến kết học tập sinh viên 1.1.1 Mơ hình ứng dụng Bratti Staffolani (2002): 1.1.2 Mơ hình ứng dụng Checchi et al 1.1.3 Mơ hình ứng dụng Dickie 1.1.4 Một số lý thuyết giả thuyết Mẫu nghiên cứu 15 1.2 Xây dựng thang đo 15 1.3 Kết nghiên cứu 18 1.3.1 Thống kê mô tả mẫu 18 1.3.2 Thống kê mô tả biến 19 1.3.3 Phân tích hệ số tin cậy thang đo Cronbach Alpha 20 1.3.4 Phân tích nhân tố EFA 20 1.3.5 Phân tích hồi quy bội 22 1.3.6 Kiểm định mơ hình nghiên cứu 23 TÓM TẮT Bài viết nhằm giới thiệu tác nhân ảnh hưởng đến kết học tập môn đại cương sinh viên năm , yếu tố bên ngồi có tác dộng lớn đến kết học tập sinh viên nhân tô dự định sinh viên lại nhân tố định thành công học tập Để kiểm tra tính xác thực nhóm tác giả xây dựng mẫu nghiên cứu, xây dựng thang đo cho kết quả.Điều có nghĩa cần phải thay đổi phương pháp học tập sinh viên để đạt kết tốt ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: sinh viên năm theo học Trường Đại học Công Nghệ Tp HCM Phương Pháp Nghiên Cứu Khảo sát theo hai bước nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng Ý NGHĨA NGHIÊN CỨU Kết nghiên cứu giúp cho trường Đại học HUTECH nâng cao chất lượng học tập môn đại cương sinh viên năm 2, đồng thời nắm bắt tâm lý sinh viên, giúp cho người làm công tác quản lý chất lượng giảng dạy trường có nhìn tổng thể chất lượng đào tạo qua đánh giá kết học tập sinh viên Qua làm sở để xây dựng phương hướng đề giải pháp thiết thực bước nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển thương hiệu nhà trường, nâng cao chất lượng đầu sinh viên, tăng hội tìm kiếm việc làm sau này, giúp cho thân sinh viên hiểu tầm quan trọng yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập từ có phương pháp rèn luyện phấn đấu cho thân trình học tập trường KẾT LUẬN Chúng ta thấy rằng, yếu tố bên ngồi có tác động lớn đến KQHT SV nhân tố tự định SV lại nhân tố định thành cơng học tập Do muốn thành cơng học tậphợp lý với tinh thần kiên định phấn đấu để đạt mục tiêu CHƯƠNG MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu Theo kết khảo sát tỷ lệ sinh viên có kết học tập môn đại cương thường thấp môn chuyên ngành Do đặc thù chương trình đào tạo số trường đại học thường bắt đầu vào năm 1, năm Nên sinh viên thường hay bỡ ngở với cách thức phương pháp học tập, chưa biết cách phân bổ thời gian học tập phù hợp, quen cách học tập trường phổ thơng Bên cạnh sinh viên thường đến thư viện sau học trường; nguồn sách tham khảo cho môn đại cương trường đại học trang bị tương đối đầy đủ cho bạn theo học trường, mơn đại cương thường mang nặng tính khái quát cao, dẫn đến kết học tập không cao lần đầu tiếp xúc với kiến thức trình độ đại học Ngồi ra, đặc điểm sinh viên đại học thường đến khu vực khác nước nên đầu vào kiến thức bạn phân bố không đồng đều, thường dẫn đến tâm lý chán nản không hiểu giảng từ giảng viên, chưa biết cách học chủ động tự chuẩn bị học trước đến lớp Đồng thời, sinh viên bắt đầu làm thêm nhầm trang trải học phí trả tiền thuê nhà trọ, nên quan tâm đến việc học dẫn đến tải khơng có phân bổ hợp lý thời gian học tập Chính lý nên, nhóm tác giả thực “nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập môn đại cương sinh viên năm hai, trường đại học Công nghệ Tp.HCM” nhằm cải thiện kết học tập sinh viên năm 2, giúp bạn điều phối việc học hợp lý làm đến lớp, đồng thời giúp nâng cao chất lượng học tập sinh viên theo năm học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm mục đích sau: - Hệ thống hóa sở lý luận kết học tập sinh viên - Phân tích thực trạng học tập sinh viên năm - Xây dựng mơ hình nghiên cứu xác định yếu tố ảnh hưởng kết học tập sinh viên năm - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao kết học tập sinh viên Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành thơng qua hai bước chính: Nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng 3.1 Nghiên cứu định tính: Nghiên cứu định tính dạng nghiên cứu khám phá liệu thu thập dạng định tính (Nguyễn Đình Thọ Nguyễn Thị Mai Trang, 2009) Trước tiên, nghiên cứu dựa vào lý thuyết, mơ hình nghiên cứu trước, chọn thang đo nháp cho nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Tiếp theo, thực vấn trực tiếp (tay đôi) dựa dàn thảo luận (xem phụ lục 1) để lấy ý kiến 30 sinh viên năm nhằm xác định lại thang đo nháp từ hiệu chỉnh thang đo bảng câu hỏi cho phù hợp nhằm mục đích thu thập thơng tin cần thiết hồn thiện bảng câu hỏi khảo sát dùng cho nghiên cứu định lượng (xem phụ lục 2) Sau đó, nghiên cứu tiến hành nghiên cứu sơ khảo sát 50 sinh viên năm nhằm mục đích đánh giá lại thang đo xem có thang đo chưa rõ nghĩa, cần điều chỉnh lại trước tiến hành nghiên cứu định lượng thức (xem phụ lục 1) Thời gian nghiên cứu định tính thực từ tháng đến tháng năm 2018 3.2 Nghiên cứu định lượng Nghiên cứu thức thực phương pháp định lượng số liệu thu thập cách gửi 300 bảng câu hỏi khảo sát để sinh viên đánh giá Nghiên cứu thực trường Đại học Hutech từ tháng đến tháng năm 2018 Từ liệu thu được, nhóm tác giả tiến hành phân tích thông qua bước thống kê mô tả, phương pháp kiểm định thang đo hệ số tin cậy Cronbach’s alpha phân tích nhân tố khám phá EFA thông qua phần mềm xử lý số liệu thống kê SPSS hệ mười tám Sau kiểm định thang đo, biến quan sát đạt yêu cầu đưa vào phân tích tương quan Pearson’s nhằm phân tích mối liên hệ có ý nghĩa thống kê biến trước đưa vào phân tích hồi quy bội Phạm vi đối tượng nghiên cứu 4.1 Phạm vi nghiên cứu Sinh viên năm theo học Trường Đại học Công Nghệ thành phố Hồ Chí Minh (HUTECH) 4.2 Đối tượng nghiên cứu Kết học tập sinh viên năm 4.3 Đối tượng khảo sát Sinh viên năm theo học trường Đại học HUTECH 4.4 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng đến tháng năm 2018 Ý nghĩa nghiên cứu Kết nghiên cứu giúp cho trường Đại học HUTECH nâng cao chất lượng học tập môn đại cương sinh viên năm 2, đồng thời nắm bắt tâm lý sinh viên Kết nghiên cứu giúp cho người làm công tác quản lý chất lượng giảng dạy trường có nhìn tổng thể chất lượng đào tạo qua đánh giá kết học tập sinh viên Qua làm sở để xây dựng phương hướng đề giải pháp thiết thực bước nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển thương hiệu nhà trường, nâng cao chất lượng đầu sinh viên, tăng hội tìm kiếm việc làm sau Kết nghiên cứu giúp cho thân sinh viên hiểu tầm quan trọng yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập từ có phương pháp rèn luyện phấn đấu cho thân trình học tập trường Kết nghiên cứu đề tài làm sở cho nghiên cứu lĩnh vực khám phá thêm yếu tố tầm quan trọng chúng việc làm tăng chất lượng đào tạo giảng dạy nhà trường Kết cấu nghiên cứu Nghiên cứu bao gồm chương sau Chương mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Thực trạng kết học tập sinh viên năm Chương 3: Phương pháp nghiên cứu kết nghiên cứu Chương 3: Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao kết học tập sinh viên Kết luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lý thuyết mơ hình tác động đến kết học tập sinh viên Theo Võ Thị Tâm (2010), có nhóm yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên: đặc điểm sinh viên, điều kiện gia đình tài nguyên nhà trường Tuy nhiên cịn nghiên cứu tập trung vào khảo sát yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên Nhóm tác giả giới thiệu mơ hình tiêu biểu sau yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên 1.1.1 Mơ hình ứng dụng Bratti Staffolani (2002): Theo Bratti Staffolani(2002), kết học tập sinh viên chủ yếu xác định thái độ học tập sinh viên phân bổ thời gian cho việc học tùy thuộc vào định họ Họ định thời gian tối ưu dành cho việc tự học học lớp Do đó, kết học tập sinh viên phần lớn phụ thuộc vào thái độ học tập sinh viên Gọi Gi KQHT SV, phụ thuộc vào thời gian dành cho việc tự học (Si), thời gian học lớp (ai) lực người (ei) G = G(s , a )e (5) Mơ hình Bratti Staffolani đưa mối quan hệ đặc điểm SV (thời gian tự học Si, thời gian học lớp ai, lực người ei) với KQHT (Gi) Nó cho thấy mức độ hữu dụng định, KQHT SV tùy thuộc vào thời gian tự học, thời gian học lớp lực SV Theo phương pháp này, giáo dục vừa tiêu dùng vừa đầu tư tốt Trong SV dành thời gian cho giáo dục đại học, tự đầu tư vào nguồn vốn nhân lực Trong mơ hình Bratt Staffolani, đặc điểm SV đóng vai trị yếu tố có mối quan hệ trực tiếp đến KQHT SV Đây ưu điểm mơ hình nhấn mạnh vai trị quan trọng yếu tố tự học, điểm khác biệt SV đại học học sinh trung học Tuy nhiên, hạn chế mơ hình xem nhẹ vai trị yếu tố bên ngồi mà có ảnh hưởng đến KQHT SV 1.1.2 Mơ hình ứng dụng Checchi et al Mơ hình xác định Checchi & ctg (2000) nhằm dự đoán mối quan hệ đầu tư cho giáo dục cha mẹ KQHT Cơ sở mơ hình cha mẹ phải dành phần thu nhập đầu tư vào việc học tập Nếu việc đầu tư vào việc học cho tăng lên, tiêu dùng cha mẹ giảm thu nhập tương lai tăng lên P = P(A,E,S,Yf) Từ phương trình cho ta thấy mơ hình điều kiện gia đình đại diện thu nhập gia đình (Yf), số tiền đầu tư cho giáo dục người (S) đặc điểm SV đại diện trí thơng minh (A), mức độ cố gắng (E) tác động tích cực đến KQHT SV Ứng dụng vào trường hợp SV học đại học, cho dù SV hồn tồn độc lập có trách nhiệm KQHT họ nguồn lực gia đình có ảnh hưởng mạnh lên KQHT SV 1.1.3 Mơ hình ứng dụng Dickie Dựa vào kết nghiên cứu Dickie (1999) xác lập mơ hình nghiên cứu tác yếu tố tác động đến KQHT sau: A*= A* (F,S,K,α) Trong đó, đặc trưng gia đình (F), nguồn lực nhà trường (S), đặc điểm người học (K) lực cá nhân (α ) yếu tố tác động đến KQHT người học Điều có ý nghĩa KQHT người học kết mối quan hệ hỗ tương ba nhóm yếu tố đại diện gia đình, nhà trường người học Đây mơ hình thơng dụng bao hàm ảnh hưởng ba nhóm yếu tố Ba mơ hình giới thiệu có phạm vi nghiên cứu khác Trong mơ hình Bratti Staffolani, tác giả nhấn mạnh ảnh hưởng đặc điểm SV Tiếp đến, mơ hình Checchi et al ảnh hưởng đặc điểm SV đặc trưng gia đình lên KQHT Sau đó, mơ hình Dickie khảo sát ảnh hưởng tác nhân tác động đến KQHT SV gia đình, nhà trường người học 1.1.4 Một số lý thuyết giả thuyết 1.1.3.1 KQHT SV KQHT kiến thức, kỹ thu nhận SV mục tiêu quan trọng trường đại học SV Các trường đại học cố gắng trang bị cho SV kiến thức kỹ (gọi chung kiến thức) họ cần SV vào trường đại học kỳ vọng họ thu nhận kiến thức cần thiết để phục vụ trình làm việc phát triển nghiệp họ Có quan điểm cách thức đo lường KQHT SV học tập trường đại học KQHT đo lường thông qua điểm môn học (Hamer, 2000 - trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325) KQHT SV tự đánh giá trình học tập kết tìm kiếm việc làm (Clarke &ctg, 2001 - trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325) Trong nghiên cứu này, KQHT SV định nghĩa đánh giá tổng quát SV kiến thức kỹ họ thu nhận q trình học tập mơn học cụ thể trường (Young & ctg, 2003 - trích dẫn từ Nguyễn ðình Thọ & ctg, 2009 1.1.3.2 Động học tập SV Khái niệm động dùng để giải thích người hành động, trì hành động họ giúp họ hồn thành cơng (Pintrich, 2003 – trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ& ctg, 2009, tr 325-326) Động giúp thiết lập làm gia tăng chất lượng trình nhận thức điều làm dẫn đến thành cơng Có nhiều mơ hình động cơ, nhiên ba yếu tố tổng quát sau diện hầu hết mơ hình động Yếu tố thứ giả thuyết phụ, dùng để biểu thị niềm tin khả hay kỹ để hồn thành cơng việc người Yếu tố thứ hai giá trị, dùng để biểu niềm tin tầm quan trọng, thích thú lợi ích cơng việc Yếu tố thứ ba cảm xúc, dùng để thể cảm xúc người thơng qua phản ứng mang tính cảm xúc cơng việc (Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009).Trong giáo dục, khác biệt khả động học tập SV ảnh hưởng đến hiệu học tập giảng dạy nhiều nhà nghiên cứu tập trung nhiều năm Động học tập SV (gọi tắt động học tập) định nghĩa lòng ham muốn tham dự 10 qua SV dành hết tâm trí sức lực (cam kết), chịu đựng hành động tích cực (kiểm sốt) đón nhận thay đổi (thử thách) q trình học tập sinh hoạt trường đại học (Nguyễn Đình Thọ, 2010, tr 11-12) Tính kiên định giúp cho người nâng cao hiệu công việc sức khỏe thi đấu với căng thẳng cơng việc Tính kiên định giúp người biến đổi căng thẳng sống, giúp chuyển đổi vấn đề tạo nên căng thẳng thành vấn đề thông thường cần giải biến chúng thành hội cho phát triển Tóm lại tính kiên định giúp người chuyển đổi vấn đề căng thẳng thành vấn đề bình thường hay hội, giúp làm tăng hiệu công việc chất lượng sống (Nguyễn Đình Thọ) Tương tự sống, thời gian theo học đại học, SV thường gặp nhiều căng thẳng trình học tập Với SV có tính kiên định cao học tập, họ có khả kiểm sốt căng thẳng trình học tập họ Khả giúp họ biến đổi căng thẳng học tập thành thú vị sống trình học tập Khi SV vượt qua áp lực việc học thông qua việc giải học, tập, dự án thi lớp Vì vậy, kiên định học tập ảnh hưởng lớn đến KQHT SV, giả thuyết sau: Giả thuyết H2: Có mối tương quan thuận tính kiên định học tập KQHT sinh viên 1.1.3.4 Ấn tượng trường đại học Ấn tượng thương hiệu - sản phẩm hay tổ chức - phản ánh cảm nhận khách hàng thương hiệu (Aaker, 1996; Balmer & Greyser, 2006 - trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 329) Tương tự tổ chức kinh doanh, trường đại học tổ chức cung cấp tri thức (dịch vụ) cho SV Ấn tượng thương hiệu trường đại học đóng vai trị quan trọng có liên quan, người sử dụng sản phẩm (nhà tuyển dụng), gia đình, SV, giảng viên, SV, người thụ hưởng trực tiếp dịch vụ trường đại học, ấn tượng trường đại học điểm để họ nhận dạng trường đại học Khi họ cảm nhận trường đại học có tiếng tăm, họ có xu 11 hướng tin tưởng trường đại học có chất lượng họ có nhiều hội việc làm sau tốt nghiệp, trường đại học trang bị cho họ hành trang cần thiết công việc sau Cảm nhận giúp họ củng cố niềm tin học tập (Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, sau đề nghị SV có ấn tượng tốt trường đại học làm gia tăng KQHT Vì vậy, ấn tượng trường học có ảnh hưởng đến KQHT SV, giả thuyết sau đề nghị Giả thuyết H3: Có mối tương quan thuận ấn tượng trường học KQHT SV 1.1.3.5 Phương pháp học tập Phương pháp học tập bậc đại học GS Robert Feldman (đại học Massachusetts) đề xướng nhằm hướng dẫn SV, đặc biệt SV năm 1, cách học tập có hiệu Phương pháp POWER bao gồm yếu tố chữ viết tắt ghép thành POWER: Prepare, Organize, Work, Evaluate, Rethink (Lập kế hoạch học tập, tổ chức học tập, hoạt động học tập, đánh giá học tập, suy nghĩ lại) theo ThS Trần Lan Anh (2009), phương pháp học tập biểu khía cạnh sau: 1.1.3.5.1 Lập kế hoạch học tập Là việc làm quan trọng có ảnh hưởng đến hiệu suất chất lượng học tập Việc lập kế hoạch học tập bao gồm việc tìm hiểu mục tiêu mơn học trước môn học bắt đầu; chọn phương pháp học phù hợp với môn học; chuẩn bị trước đến lớp; sưu tầm sách tài liệu cần thiết Lập thời gian biểu cho việc học tập Học đại học khác với cách học phổ thông, SV phải tự đặt kế hoạch học tập cho thân tự giác thực nghiêm túc kế hoạch Nếu SV thường xuyên lập thời gian biểu cho việc học tập cách khoa học hoạt động học đạt hiệu suất cao đem lại thỏa mãn tinh thần Rất nhiều SV bước chân vào trường đại học có tư tưởng "xả hơi" cho cịn nhiều thời gian để học Họ có quan điểm "khơng học lúc học lúc khác, đến kỳ thi học không muộn" Trước thi, bắt đầu học vội vàng, gấp rút khiến cho người học cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi Với cách học không đủ thời gian dẫn đến 12 hậu "hiểu không sâu, nhớ không kỹ", "học trước quên sau" Kiểu học nhồi nhét cịn gây tình trạng "ức chế tự vệ" làm nảy sinh chán ghét học tập Tìm hiểu mục tiêu môn học trước môn học bắt đầu Việc tìm hiểu mục tiêu mơn học trước mơn học bắt đầu có nghĩa SV xem xét kết mà mơn học mang lại, giúp SV chủ động việc học chuẩn bị tài liệu, để giúp họ sẵn sàng tâm lĩnh vực cần học Tìm phương pháp học tập phù hợp với môn học Hành vi "Tìm phương pháp học tập phù hợp với môn học" thể việc SV linh hoạt việc học tập môn học cụ thể Mỗi môn học có yêu cầu mục tiêu khác Sẽ thiếu khoa học không hiệu SV biết sử dụng phương pháp áp dụng cho tất môn học Phương pháp học tập khơng phù hợp làm cho SV khó lĩnh hội nội dung mục tiêu môn học Tìm đọc tất tài liệu giáo viên hướng dẫn Nhằm giúp SV nắm vững nội dung môn học Sách mà giáo viên yêu cầu đọc coi điều kiện bắt buộc để đảm bảo tính hệ thống sâu sắc mơn học Chủ động tìm đọc thêm tài liệu tham khảo SV lĩnh hội tri thức cách khoa học, hệ thống, sâu sắc vững biện pháp khác ngồi việc nghiên cứu sách Việc tìm đọc thêm tài liệu tham khảo giúp bổ sung thêm luận cứ, thí dụ minh họa cho luận điểm mà ta biết đồng thời phát quan điểm vấn đề nghiên cứu Chuẩn bị trước đến lớp bao gồm việc ôn lại cũ chuẩn bị SV chuẩn bị tài liệu tham khảo chủ động tự đặt trước câu hỏi liên quan đến nội dung học lớp giúp cho SV dễ dàng nắm bắt trọng tâm nhanh chóng sâu vào nội dung giảng đồng thời giúp SV xếp lại nội dung giảng cách hệ thống Nếu SV tích cực chuẩn bị trước đến lớp họ tích cực ghi chép theo cách hiểu hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng học 1.1.3.5.2 SV sử dụng thao tác tư (Hoạt động tự học) Tư trình sinh lý tạo khái niệm, nghĩa phản ánh gắn liền với ngơn ngữ khái qt hóa mối liên hệ 13 khách quan Theo He-Bớc Smit-Man, hồn tồn luyện tập để cải thiện tốc độ tư cách tập thói quen thường xuyên tóm tắt nhanh nội dung chủ yếu vấn đề tượng đừng nên dừng lại lâu phát triển ý nghĩ vấn đề mà ta nhận thức rồi, ghi chép nhanh theo cách hiểu Đối với học tập, thao tác tư thể hành vi ghi chép theo cách hiểu Gạch từ, câu quan trọng tài liệu học để xác định nội dung quan trọng cần tìm hiểu nắm vững tự học so sánh với vấn đề học với kinh nghiệm thân Thao tác tư thể khía cạnh sau: Ghi chép đầy đủ theo cách hiểu Ghi chép theo cách hiểu nghĩa SV phải biết xếp cấu trúc lại thơng tin nhận có khả hiểu sâu, nhớ lâu Ở lớp, nghe giảng, SV cần tạo thói quen ghi chép đầy đủ theo cách hiểu Điều làm cho SV phải tập trung ý đến nội dung giảng mà cịn thể tính chủ động biết cách tư Tóm tắt tìm ý đọc tài liệu Trong q trình lĩnh hội hệ thống tri thức đó, người tạo nếp suy nghĩ logic có kỹ trí tuệ Những kỹ ngày hoàn thiện trở thành tiền đề bên cần thiết cho việc tiếp thu hệ thống tri thức khác trình độ cao SV phải biết phân tích, tổng hợp nhằm khám phá nội dung đặc điểm chất đối tượng SV phải biết tóm tắt tìm ý đọc tài liệu cách "gạch từ, ý,những câu quan trọng" Cách làm giúp SV dễ dàng hệ thống hóa kiến thức làm cho kiến thức dễ nhớ Vận dụng kiến thức học để rèn luyện tập, thực hành, SV thực lĩnh hội tri thức SV phân tích, khái quát tài liệu rút kết luận cần thiết, chuyển nhận thức từ tượng sang chất Tri thức tư gắn bó sản phẩm đơi với q trình, tri thức bộc lộ phát triển tư Dựa vào biết nhờ tư SV phán đoán tri thức mà biểu rõ nhấ qua hành động so sánh vấn đề học với 14 kinh nghiệm thân để tìm mới, tìm hiểu ý nghĩa mơn học với sống hàng ngày, tìm ví dụ minh họa hay rèn luyện tập, thực hành để làm rõ nội dung môn học Giả thuyết H4: Có mối tương quan thuận phương pháp học tập KQHT SV Động học tập Kiên định học tập Kết học tập Ấn tượng trường học Phương pháp học tập tập 15 Giả thuyết H1: Có mối tương quan thuận động học tập KQHT SV Giả thuyết H2: Có mối tương quan thuận tính kiên định học tập KQHT sinh viên Giả thuyết H4: Có mối tương quan thuận ấn tượng trường học KQHT SV Giả thuyết H3: Có mối tương quan thuận phương pháp học tập KQHT SV Mẫu nghiên cứu Hiện nay, theo nhiều nhà nghiên cứu, kích thước mẫu lớn tốt (Nguyễn Đình Thọ, 2012) Hair ctg (2006) trích Nguyễn Đình Thọ (2012) cho để sử dụng phân tích nhân tố khám phá (EFA), kích thước mẫu tối thiểu phải 50, tốt 100 tỉ lệ quan sát/biến đo lường 5:1, nghĩa biến đo lường cần tối thiểu quan sát Ngoài ra, theo Tabachnick Fidell (1991) trích Nguyễn Đình Thọ (2012), để phân tích hồi quy đạt kết tốt nhất, kích thước mẫu phải thỏa mãn cơng thức tính kích thước mẫu: n ≥ 50 + p Trong đó, n kích thước mẫu tối thiểu p số lượng biến độc lập mơ hình Cụ thể, mơ hình nghiên cứu nhóm tác giả đề xuất có biến độc lập tương đương 16 biến quan sát sử dụng phân tích nhân tố khám phá Ta tính số mẫu tối thiểu cần thiết nghiên cứu 16 x = 80 Nếu dựa theo công thức n ≥ 50 + p ta tính n ≥ 50 + x = 82 Do EFA ln địi hỏi kích thước mẫu lớn nhiều so với dùng hồi quy nên ta chọn kích thước mẫu tối thiểu n = 231 Như vậy, số liệu thu thập đảm bảo thực tốt mơ hình nghiên cứu 1.2 Xây dựng thang đo Dựa vào sở lý thuyết, thang đo từ nghiên cứu trước nhà nghiên cứu chứng minh có độ tin cậy có ý nghĩa nghiên cứu Các biến quan sát bảng câu hỏi sử dụng thang đo Likert mức đô ̣, cụ thể sau: (1) - Hồn tồn khơng đồng ý 16 (2) - Khơng đồng ý (3) - Bình thường (4) - Đồng ý (5) - Hoàn toàn đồng ý Thang đo Likert liên quan đến nhân tố động học tập ( biến quan sát), kiên định học tập ( biến quan sát), ấn tượng học tập (4 biến quan sát), phương pháp học tập ( biến quan sát) Ngồi ra, tác giả cịn sử dụng số thang đo định danh nhằm loại bỏ thông tin sinh viên Thành phần Ký hiệu Nội dung ĐCHT1 Tôi dành nhiều thời gian cho việc học Động học ĐCHT2 Đầu tư vào việc học ưu tiên số tập ĐCHT3 Tôi tập trung cho việc học ĐCHT4 Nhìn chung, động học tập cao KĐHT1 Kiên định học tập KĐHT2 KĐHT3 KĐHT4 ATTH1 Ấn tượng trường học ATTH2 ATTH3 ATTH4 Dù có khó khăn nữa, tơi ln cam kết hồn thành việc học tơi trường Khi cần thiết sẵn sàng làm việc để đạt mục tiêu học tập… Khi gặp vấn đề khó khăn học tập, tơi ln có khả giải Tơi ln kiểm sốt khó khăn xảy với tơi học tập Tiếng tăm trường đại học tơi học ảnh hưởng giá trị cấp Tôi tin nhà tuyển dụng có ấn tượng tốt trường đại học học Tôi nghe nhiều tiếng tốt trường đại học học Tôi tin trường đại học tơi học có danh tiếng Phương PPHT1 Lập thời gian biểu cho việc học tập pháp học tập PPHT2 Tìm hiểu mục tiêu mơn học trước mơn 17 học bắt đầu PPHT3 PPHT4 Kết học tập Tìm phương pháp học tập phù hợp với mơn học Tìm đọc tất tài liệu giáo viên hướng dẫn KQHT1 KQHT2 KQTH3 KQHT4 Biến Tên yếu tố Số biến quan sát đo lường F1 Động học tập F2 Kiên định học tập F3 Ấn tượng học tập F4 Phương pháp học tập Y Kết học tập * Tổng 20 (Nguồn: Khảo sát năm 2018) 18 1.3 Kết nghiên cứu 1.3.1 Thống kê mơ tả mẫu Thực tế, nhóm tác giả tiến hành gửi 270 bảng câu hỏi đến bạn sinh viên năm hai theo lịch học từ phòng đào tạo để khảo sát sinh viên kết học tập Sinh viên tham gia trả lời câu hỏi sinh viên học đầu năm cuối năm để đảm bảo đối tượng khảo sát phù hợp nghiên cứu Khảo sát tiến hành khoảng thời gian từ tháng 3/2018 đến tháng 4/2018 Sau tác giả thu 245 bảng câu hỏi, có 14 bảng trả lời cịn để trống số câu hỏi nên loại bỏ Vì vậy, nhóm tác giả tiến hành phân tích xử lý số liệu 231 bảng câu hỏi trả lời hợp lệ Dữ liệu phân tích dựa vào số liệu thu thập từ 231 bảng câu hỏi khảo sát hợp lệ Kết nghiên cứu mô tả cụ thể sau đây: Bảng 3.1 Thống kê mẫu khảo sát Chỉ tiêu Giới tính Tuổi Đặc điểm Số mẫu Tỷ lệ% Nam 129 55.8 Nữ 102 44.2 < 122 52.8 4- 70 30.3 > 39 16.9 (Nguồn: Khảo sát năm 2018) Theo kết nghiên cứu phân tích từ 231 bảng câu hỏi, cho thấy sinh viên nam chiếm 55.8% tổng số lượng bảng câu hỏi hợp lệ, 102 sinh viên nữ chiếm 44.2 % Kết cho thấy phần lớn sinh viên nam thường có kết học tập thấp sinh viên nữ sinh viên nam thường làm sớm có mối bận tâm khác trình học đại học Theo kết nghiên cứu phân tích từ 231 bảng câu hỏi, cho thấy số sinh viên tự học 7 39 sinh viên chiếm 16,9% Cho thấy tỉ lệ sinh viên có số tự học nhiều thấp so với số sinh viên có số tự học