Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm lão hạc của nam cao ở trường CĐSP và THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÂM TRẦN SƠN NGỌC THIÊN CHƯƠNG BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM “LÃO HẠC” CỦA NAM CAO Ở TRƯỜNG CĐSP VÀ THCS LUẬN VĂN THẠC SĨ GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÂM TRẦN SƠN NGỌC THIÊN CHƢƠNG BIỆN PHÁP HƢỚNG DẪN ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM “LÃO HẠC” CỦA NAM CAO Ở TRƢỜNG CĐSP VÀ THCS LUẬN VĂN THẠC SĨ GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -1- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học văn trường CĐSP theo tinh thần khoa học đại nhiệm vụ quan trọng cấp thiết công đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS Hiện nay, chương trình SGK Ngữ văn xây dựng kiểu đọc hiểu văn với mục đích rèn luyện kỹ đọc - hiểu, qua giúp em tự tiếp cận, khám phá giá trị nội dung, ý nghĩa loại văn chương trình học Do đó, vấn đề đọc hiểu dạy học văn, đặc biệt dạy học TPVC vấn đề nhà nghiên cứu giáo dục, giảng viên, giáo viên quan tâm Văn văn học muốn trở thành tác phẩm văn học phải có vai trị người đọc, người tiếp nhận, để biến dòng chữ khô khan, lớp vỏ âm câm lặng thành hình ảnh sống động, câu chữ có hồn Để tiếng nói nhà văn dần đến với người đọc văn văn học phải cảm nhận bạn đọc thông qua hoạt động “đọc” GS Trần Đình Sử có viết: “Nhìn mơn văn nhiều nước giới thấy giật Người ta hiểu môn văn nhà trường môn đọc văn, dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc, để học sinh hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp tiếp nhận giá trị văn học, thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường bồi dưỡng cho HS lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ” [84] Đọc không biết “đánh vần” lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà đọc cịn phải hiểu tồn nội dung, ý nghĩa,… mà câu chữ văn thể Nói GS.TS Nguyễn Thanh Hùng thì: “Hiểu đọc văn phương diện vượt qua khoảng cách mơ hồ chủ thể HS văn tác phẩm để Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -2- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng khám phá tình người sâu xa sống mà đóng góp ngơn ngữ khơng có thay được…” [42] Như vậy, đọc hiểu hoạt động có ý nghĩa dạy học văn đặc biệt dạy học TPVC Cho nên, rèn luyện lực đọc - hiểu đưa biện pháp hướng dẫn đọc hiểu TPVC việc làm quan trọng SV sư phạm - người trực tiếp dạy HS đọc hiểu TPVC sau Chúng ta biết rằng, TPVC phải đọc hiểu Ngược lại, phải hiểu đọc đúng, đọc hay nâng lên mức cao đọc cảm thụ hay, đẹp tác phẩm, đọc sáng tạo… “Lão Hạc” truyện ngắn giàu chất trữ tình tiêu biểu, đặc sắc Nam Cao, thành tựu xuất sắc dòng văn học thực phê phán Tác phẩm mang nhiều tầng ý nghĩa, đề tài hẹp tư tưởng rộng, ngòi bút vừa sắc lạnh, tỉnh táo vừa thấm đậm chủ nghĩa nhân đạo cao thể phong cách nghệ thuật đa dạng, phong phú Nhưng giảng dạy phần lớn GV dạy theo lối truyền thống: truyền thụ kiến thức chiều, chưa hướng vào HS, chưa giúp HS tham gia, khám phá chiếm lĩnh tác phẩm GV khai thác tác phẩm chủ yếu từ nội dung đến hình thức, khơng bám sát vào đặc trưng thể loại… nên hiệu giảng dạy tác phẩm không cao chưa đạt yêu cầu Vậy, TPVC đa nghĩa chứa đựng chiều sâu tư tưởng lớn lao tác giả mà tác phẩm “Lão Hạc” ví dụ, khó GV khuôn khổ chật hẹp thời gian học phải tổ chức hướng dẫn HS tự nhận thức, khám phá, phát hiện, chủ động hình thành kỹ năng, tự rung động cách toàn diện giá trị tác phẩm, vấn đề tác phẩm đặt Theo chúng tơi, để làm điều cần rèn luyện kỹ đọc có biện pháp hướng dẫn cho SV, HS đọc để tự chiếm lĩnh, hiểu tác phẩm Bởi vì, đọc đường điều kiện tiên để chiếm lĩnh TPVC Thế nhưng, chưa có chuyên luận dẫn cách Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -3- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng toàn diện, đầy đủ thuyết phục biện pháp hướng dẫn đọc hiểu TPVC để chiếm lĩnh tri thức xã hội loài người Từ lý trên, định chọn đề tài “Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao trường CĐSP THCS” Hy vọng qua việc xử lý đề tài, chúng tơi giúp cho SV có biện pháp cụ thể để đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao, để sau trường có phương pháp dạy học tác phẩm “Lão Hạc” tốt hơn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học văn nhà trường Lịch sử vấn đề Trên giới, vấn đề dạy đọc hiểu nhà trường có hàng kỷ nay, nước phát triển Chúng ta biết đến cơng trình nghiên cứu tiếng: - “Hoạt động đọc” Wolfgangbert Jauss - “Hiện tượng đọc học” Has Robert Jauss Hay số báo có giá trị dạy đọc hiểu như: - “Phân tích việc dạy học từ góc độ tâm lý học ngôn ngữ học” J.B Carroll - “Yêu cầu kỹ việc đọc” R.L Vemezky, R.C Calfe, R.S Chapeman Nhiều cơng trình đọc diễn cảm xuất hiện: - “Phương pháp đọc diễn cảm” B Naiđenxôp - “Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học trường phổ thông” A Nhinkhônxtri nhấn mạnh hoạt động đọc - “Nghệ thuật đọc diễn cảm” Vũ Nho Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -4- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Trong quyển: “Phương pháp dạy học văn”, GS Phan Trọng Luận đề cập, đọc diễn cảm phương pháp thường dùng trình vào TPVC, phương pháp truyền thống nhà trường phương Đông phương Tây, Pháp Nga, ngày Giáo sư khẳng định: “Hiểu văn đọc tốt, đọc tốt thêm hiểu văn….” Đọc diễn cảm hình thức lao động phù hợp với chất hình tượng quy luật sáng tác Con đường vào TPVC thiết phải từ việc đọc gắn liền với việc đọc Đọc phải hình thức hoạt động có tính chất đặc thù nhận thức khoa học kết hợp đọc diễn cảm với phương pháp để tạo cho giảng văn không khí tươi mát Những ấn tượng ban đầu, rung cảm xúc động thẩm mỹ HS luôn làm tảng cho cơng việc phân tích Đọc để nắm bắt giọng điệu chủ yếu tác phẩm Đọc để hòa nhập vào giới cảm xúc, để phát ý đồ tác giả, nhìn giới sống tác phẩm, để tiếng nói nội tâm người đọc hịa với tiếng nói nội tâm tác giả Ở Việt Nam, việc dạy đọc hiểu nhà trường có bề dày lịch sử với việc dạy chữ quốc ngữ Trong phạm vi đề tài này, nghiên cứu vấn đề đọc hiểu, vấn đề thu hút quan tâm ý nhà lý luận phê bình, nhà phương pháp, nhà giáo… Các tác giả sâu nghiên cứu vấn đề này, số lượng cơng trình nghiên cứu viết mức khiêm tốn GS.TS Nguyễn Thanh Hùng người quan tâm có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề đọc hiểu Trong cơng trình “Sáng tạo tiếp nhận văn học bạn đọc HS”, giáo sư nhấn mạnh: “Đọc văn gắn liền với việc tiếp nhận muốn lĩnh hội trọn vẹn tác phẩm khơng có đường khác đọc sử dụng hình Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -5- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng thức khác bình diện khác xúc cảm thực nhằm khám phá thân hướng thiện” [43] Trong cơng trình “Đọc tiếp nhận văn chương”, giáo sư nhấn mạnh: “Dạy đọc văn cung cấp cho người tiếp nhận cách đọc để có quan điểm thái độ kỹ đọc sáng tạo ngôn ngữ thẩm mỹ đời sống định…” [42] “Đọc văn trình tiếp nhận, đọc văn phải đọc cho đề án tiếp nhận tác phẩm, đọc văn chương người đời, đọc văn lao động khoa học, đọc văn thể cách phát huy trực cảm, đọc văn chương hoạt động ngôn ngữ mơi trường văn hố thẩm mỹ, đọc văn chương trình sáng tạo, trình tiếp nhận nội sinh ngoại sinh từ tác phẩm” Xét mối quan hệ với tiếp nhận việc đọc gắn liền với hai yếu tố: hiệu nghệ thuật văn kinh nghiệm khả thực tế người đọc, người tiếp nhận Người đọc tái tạo văn bản, xây dựng lại tranh thực mà tạo lập nên tri thức, kinh nghiệm, tình cảm chủ thể Vì thế, vấn đề tiếp nhận văn học trình gắn liền với việc đọc Nó định thể trình đọc văn Phát triển việc đọc văn nhu cầu xã hội nhiệm vụ sư phạm Trong tham luận “Dạy đọc hiểu tạo tảng văn hóa cho người đọc” hội thảo bàn chương trình SGK THCS tác giả đặt vấn đề đọc hiểu tiếp nhận khoa học liên ngành Đọc hoạt động có tầm quan trọng to lớn cần giải cách thấu đáo Dạy đọc hiểu phải xuất phát từ văn bản, lưu ý đến đặc trưng ngôn ngữ Giáo sư xem xét tìm hiểu hoạt động đọc hiểu nhiều bình diện: văn hố sư phạm, xã hội học, phương pháp… Tác giả khẳng định: “Đọc văn có nghĩa chuyển đổi tác phẩm nghệ thuật thành vũ trụ tình cảm cảm xúc thẩm mỹ tư hình tượng cho riêng Có thể nói, đọc văn thực khoa Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -6- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng học nghệ thuật tư ngôn ngữ tư sáng tạo” Dạy đọc dạy cho HS tập cách đọc để có kỹ đọc biết vận dụng chúng sống cách có hiệu GS Lê Trí Viễn hội nghị giảng viên khoa văn trường ĐHSP Hà Nội tháng 05 - 1975 kết luận từ kinh nghiệm nhiều năm nghiên cứu giảng dạy văn: “Nói nhập thân vào nhân vật, chẳng qua nói khía cạnh việc thân sống thơ mà thôi, sống nhà thơ sống để xây dựng cảm xúc ngủ yên chữ nghĩa, để giúp vào cơng việc tơi có thói quen đọc” Giáo sư nói thêm: “Giữa giọng đọc tâm hồn người đọc ảnh hưởng tương hỗ, hiểu văn đọc tốt đoạn tốt thêm hiểu văn” GS Trần Đình Sử viết: “Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” nhấn mạnh “Dạy văn dạy cho HS lực đọc, kỹ đọc để HS để đọc hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho HS lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ” Giáo sư nhấn mạnh: “Đọc hoạt động người để chiếm lĩnh văn hoá” PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương “Dạy học văn trường phổ thông” cho rằng: “Đọc tác phẩm bước quan trọng hình thức hoạt động đặc thù nhận thức văn học không đọc nắm nội dung tác phẩm” Tác giả nhấn mạnh: Tầm quan trọng việc đọc phân tích TPVC “Đọc cầu nối đưa bạn đọc bước vào tác phẩm, lao động hoàn toàn sáng tạo, lao động tổng hợp trình tâm lý, tiếp nhận, giao tiếp ngơn ngữ…” Theo tác giả có số cách đọc sau: đọc Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -7- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng kỹ, đọc chéo, đọc có định hướng, mục đích, đọc có bổ sung tác giả đưa yêu cầu đọc diễn cảm đọc sáng tạo TS Nguyễn Viết Chữ “Phương pháp dạy học TPVC theo loại thể” (NXBĐHQG năm 2001) coi đọc sáng tạo “Phương pháp đặc biệt sinh đặc trưng mơn” “mục đích phương pháp phát triển cảm thụ sâu sắc, thêm cảm thụ trực tiếp trò với tác phẩm văn học nghệ thuật” TS Nguyễn Trọng Hoàn người quan tâm có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề đọc hiểu Trong viết: “Đọc hiểu văn môn ngữ văn THCS” tác giả cho rằng: “Đọc hiểu văn không hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cho phân môn văn học mà đầu mối cho việc vận dụng diễn thuyết kiến thức tác phẩm, phân môn tiếng việt tập làm văn” Bài viết đề cập ba vấn đề: - Vấn đề đọc người đọc: “Vấn đề “đọc” nhiều người quan tâm Để đọc được, người đọc phải có lực cảm thụ ngôn ngữ mà suy rộng lực cảm thụ văn hố, có trình độ đọc vốn văn hoá định để vượt qua khoảng cách…” - “Đọc, phương thức tiếp nhận văn học Đọc trình xác định kiểu quan hệ giao tiếp, phương pháp tiếp nhận nghệ thuật ngôn từ qua người đọc biểu nhu cầu giao cảm, hưởng thụ văn hóa phát triển nhân cách đồng thời bộc lộ mình…” - Vấn đề đọc hiểu dạy tích hợp Ngữ văn bậc THCS, văn học phân mơn xếp vị trí mở đầu môn học kiến Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -8- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng thức công cụ, thể SGK dạng đọc hiểu Vấn đề đặt định chế ảnh hưởng hữu với thành tố mục tiêu môn học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) thành tố đơn vị kiến thức môn đồng thời mối quan hệ thành tố kỹ (nghe nói đọc hiểu) Theo tác giả, u cầu có tính ngun lý đọc hiểu văn đọc tác phẩm theo đặc trưng thể loại Để đọc hiểu không chệch quỹ đạo người đọc tham khảo hệ thống câu hỏi sau văn Ngồi ra, cịn phải tham khảo câu hỏi luyện tập phần đọc thêm Gần tạp chí “Văn học tuổi trẻ”, viết: “Đọc hiểu tác phẩm tùy bút chương trình SGK Ngữ văn 7” (số 1/2004), “Đọc hiểu tác phẩm truyện đại SGK Ngữ văn 7” (số 3/2004), “Phát triển lực đọc dạy học Ngữ văn” (số 7/2003)… tác giả đưa chế đọc hiểu văn học phương diện thể loại, cấu trúc, nội dung… Ở viết “HS đọc tác phẩm văn học nào?” Tác giả Nguyễn Văn Bính viết: “Đọc tác phẩm việc quan trọng khơng thể hiểu tác phẩm không đọc, hiểu đúng, hiểu sâu không đọc kỹ lưỡng khơng thể có đồng cảm người đọc không sống với tác phẩm tâm hồn mình” (tạp chí “Văn học tuổi trẻ” số 9/2002) theo tác giả để nắm vững tác phẩm hiểu vẻ đẹp văn chương độc đáo trình đọc phải: Đọc tác phẩm cách hệ thống tính chỉnh thể tồn vẹn nó, đọc tác phẩm theo đề tài, đọc theo mục đích Tác giả kết luận, vấn đề nâng lên thành kỹ năng, thành phương pháp làm việc có ý thức góp phần giúp người đọc đến với tác phẩm cách nhanh ThS Trần Đình Chung viết “Tiến tới quy trình đọc – hiểu văn học Ngữ văn mới” viết: “Đọc hiểu hoạt động trung tâm hoạt động dạy văn đổi mới”, người viết đưa khái niệm: “Đọc hiểu Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -9- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng khơng tiêu diệt lịng nhân hậu vị tha, người khổ sinh vị kỷ - Binh Tư nghi ngờ khinh bỉ lão: “Lão làm đấy! Thật ra, lão tâm ngẩm phết chả vừa đâu!” Sở dĩ vậy, Binh Tư khơng biết mục đích xin bả chó lão Hạc Lão Hạc miêu tả tương quan với Binh Tư tạo đối chọi gay gắt: người lương thiện đến mức thánh thiện kẻ bất lương thành lưu manh Lão Hạc muốn trọn đạo làm người phải chết, Binh Tư cố bám lấy sống phải thủ tiêu phẩm chất người GV hỏi: Theo em, vơ tâm có tàn nhẫn suy nghĩ vợ ông giáo lão Hạc đáng thương hay đáng trách? Cho HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: GV gợi dẫn: Qua suy nghĩ nhân vật này, nhà văn góp phần khẳng định: nghèo khổ, cực khơng làm cho người yêu thương mà nguy đưa người đến với tàn nhẫn, vô lương Cần phải cứu lấy người khỏi nghèo đói, bất hạnh, khổ đau GV chuyển tiếp: Nếu cách sống chết lão Hạc bị vợ ông giáo Binh Tư nghĩ không lão suốt tác phẩm, Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -139- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng người cận kề, chia sẻ, ngộ nhận lại vỡ lẽ cuối hiểu cách sống lão Hạc nhân vật xưng “tơi” - ơng giáo - người hàng xóm lão Hạc Vì ơng giáo có cảnh ngộ quẫn, người giàu cảm thông sâu sắc với nghèo khổ người khác Nhân vật ông giáo - ngƣời kể chuyện: GV hỏi: Tại truyện có ơng giáo hiểu lão Hạc? Cho HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời : GV gợi dẫn: Ông giáo hiểu lão Hạc ơng nhận rằng: “Đối với người xung quanh ta, ta khơng cố tìm mà hiểu họ, ta thấy họ gàn dở ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỉ ổi toàn cớ ta tàn nhẫn, không ta thấy họ người đáng thương, không ta thương ” GV hỏi: Toàn câu chuyện số phận bi thương lão Hạc ông giáo - người kể chuyện thuật lại với giọng điệu nào? Cho HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: GV định hƣớng: Số phận bi thương, đời buồn tủi lão Hạc ông giáo thuật lại chất giọng buồn thương, da diết, nghẹn ngào Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -140- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GV hỏi: GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Qua cách hiểu giọng điệu ông giáo kể lão Hạc em nhận thấy ông giáo người nào? Cho HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: - Giàu lịng cảm thơng, nhân hậu thương người; - Là người biết thấu hiểu chia sẻ với nỗi khổ đau người khác; - Là người tri thức chân chính, người giúp ta tin vào vẻ đẹp nhân cách người GV hỏi: Ấn tượng sâu sắc mà nhân vật ông giáo người trần thuật để lại em gì? Cho HS tìm tịi, suy nghĩ, phát gọi - HS trả lời: GV gợi dẫn: Hiện lên bật dịng trần thuật hình ảnh ơng giáo với suy tư sâu lắng, cảm xúc dâng trào, nghẹn ngào: “Chao ôi! Hỡi lão Hạc, lão Hạc ” Những cảm xúc có tác dụng hỗ trợ, giúp tái cách sâu sắc số phận đau thương, bi kịch nhân vật tạo xúc động mạnh mẽ nơi người đọc GV hỏi: Nếu ông giáo nhận ra: “Đối với người xung quanh ta, ta khơng cố tìm mà hiểu họ, ta thấy họ gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỉ ổi… toàn cớ để ta tàn nhẫn, không ta thấy họ người đáng thương, không ta thương…” giúp ông giáo hiểu cách sống người lão Hạc Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -141- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Theo em, câu nói cịn ẩn chứa lời có ý nghĩa nào? Cho HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: GV gợi dẫn: Thông qua nhân vật ơng giáo, câu nói Nam Cao triết lý pha lẫn cảm xúc trữ tình Qua đó, thể quan điểm nhân bản: phải có tình thương, có cảm thơng, chia sẻ, khơng áp đặt thành kiến nhìn nhận, đánh giá người, đặc biệt số phận bất hạnh, khốn khổ quanh Nam cao đưa phương pháp đắn, sâu sắc đánh giá người: Ta cần biết đặt vào cảnh ngộ cụ thể họ hiểu đúng, cảm thơng GV hỏi: Trong truyện suy nghĩ, lời tâm ơng giáo Theo em, có mang bóng dáng nhà văn không? Cho HS suy nghĩ, phát hiện, gọi - HS trả lời GV định hƣớng, mở rộng: Nhà văn dù không trực tiếp xuất thông qua ngôn ngữ gián tiếp với giọng văn khách quan chan chứa cảm xúc người kể chuyện, người đọc nhận hình ảnh tác giả câu chuyện Đó trái tim nhân hậu, tràn đầy yêu thương, dõi theo nhân vật để đến lúc cần sẵn sàng đứng bênh vực, giãi bày, biện hộ, cảm thông Tác giả nâng niu, trân trọng nhân vật Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -142- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng hồn cảnh, tình Câu chuyện mà tràn ngập chất trữ tình có tác động sâu xa GV hỏi: Theo em, thủ pháp nghệ thuật mà Nam Cao xây dựng thành công truyện ngắn “Lão Hạc”? GV định hƣớng: Nghệ thuật kể chuyện, nghệ thuật phân tích, miêu tả diễn biến tâm lý nhân vật HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: GV gợi dẫn: Nghệ thuật kể chuyện Được kể nhân vật “tôi”, câu chuyện trở nên gần gũi, chân thực Tác giả kéo người đọc nhập cuộc, sống, chứng kiến với nhân vật Vì vậy, người đọc thấy câu chuyện thực đời diễn - Tác giả nhập vai thành nhân vật “tôi” để kể thứ nhất, câu chuyện dẫn dắt tự nhiên, linh hoạt kết hợp tự nhiên kể với tả với hồi tưởng bộc lộ trữ tình - Chọn cách kể này, tác phẩm có nhiều giọng điệu Tác giả vừa tự vừa trữ tình, đặc biệt có hồ lẫn triết lý sâu sắc Truyện ngắn “Lão Hạc” kết hợp nhuần nhuyễn thực với trữ tình HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -143- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng GV gợi dẫn: Nghệ thuật phân tích miêu tả diễn biến tâm lý nhân vật Diễn biến tâm trạng dằn vặt nhân vật chính: Miêu tả dạng, cử lão Hạc kể lại cho ông giáo chuyện lừa bán “cậu Vàng”, đoạn miêu tả vật vã đau đớn, dội lão Hạc trước lúc chết, tác giả đồng thời thể vận động quan điểm nhìn nhận đánh giá người thể tâm người trí thức xã hội cũ GV chuyển tiếp: Ngoài nghệ thuật kể chuyện phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật biểu tượng nghệ thuật nhà văn lựa chọn đưa vào tác phẩm khắc họa thành công thêm tư tưởng, chủ đề tác phẩm Vậy, yếu tố xem biểu tượng nghệ thuật? Cho HS tìm tịi, phát hiện, gọi - HS trả lời: - Con Vàng; - Tên lão Hạc; - Mảnh vườn; - Những giọt nước mắt GV hỏi: Theo em, khơng có Vàng câu chuyện lão Hạc nào? Nói Vàng biểu tượng thiêng liêng cho tâm hồn, tình cảm lão Hạc hay sai? Vì sao? Cho HS suy nghĩ, gọi - HS trả lời: Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -144- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng GV định hƣớng: Nếu khơng có Vàng câu chuyện lão Hạc khơng thể sâu lắng cảm động đến Qua vật, nhà văn khắc hoạ nên chân dung tâm trạng đầy cảm động lão Hạc Tất khổ đau, cô đơn, niềm hy vọng, nỗi mong chờ từ mà Tiếng nói tâm trạng, số phận người trở nên ám ảnh day dứt GV hỏi: Vì sao, “những giọt nước mắt” truyện ngắn “Lão Hạc” xem tín hiệu nghệ thuật? Cho HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: GV gợi dẫn: Những giọt nước mắt lão Hạc phần tinh tuý Bởi vì, qua giọt nước mắt lão người đọc nhận chân dung tinh thần đầy đau đớn người bị giằng xé nỗi khổ tâm, thương nhớ, hối hận, lo âu GV chuyển tiếp: Mỗi tên nhân vật tác phẩm biểu tượng tính cách Trong truyện có nhiều nhân vật, nhà văn lại chọn cho tác phẩm nhan đề “Lão Hạc”? Cho HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: Giáo viên gợi dẫn: Tên lão Hạc làm ta liên tưởng đến hình ảnh “mình hạc xương mai” nhẹ nhõm tinh thần Ở đây, lão Hạc lão nơng học, quẩn quanh làng quê nhỏ bé Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -145- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng lại người khiêm tốn cử chỉ, tinh tế đối xử, hiểu đời, hiểu người GV chuyển tiếp: Trong toàn câu chuyện, cảm nhận lão Hạc canh cánh nỗi lo “mảnh vườn” “con chó”, khơng đơn giá trị vật chất, chúng đóng vai trị vị trí quan trọng trái tim cô đơn lão Hạc Vậy, theo em “mảnh vườn” biểu tượng cho vấn đề gì? Cho HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: GV gợi dẫn: “Mảnh vườn” biểu tượng nghệ thuật thiêng liêng không tài sản có mà vợ lão tậu cho con, mà cịn biểu tượng uỷ thác, dấu vết cội nguồn, hy vọng kế thừa tốt đẹp tương lai Tìm chủ đề tác phẩm: GV hỏi: Theo em, chủ đề tác phẩm “Lão Hạc” gì? Cho HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: GV gợi dẫn: Thông qua việc mô tả sống số phận bi thảm lão Hạc, tác giả thể lòng thương cảm sâu xa khẳng định chất cao đẹp người nông dân đồng thời phê phán, tố cáo xã hội đương thời đẩy dần người lương thiện vào hoàn cảnh bần cùng, bế tắc Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -146- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Hoạt động 5: Hƣớng dẫn HS tổng kết tác phẩm: GV hỏi: Em kể vắn tắt diễn biến tâm trạng lão Hạc? HS suy nghĩ, gọi - HS trả lời: GV gợi dẫn: - Con trai không lấy vợ, bỏ làng đi, gửi lại cho bố chó Lão Hạc lại với nỗi khổ tâm, day dứt với trách nhiệm làm cha, đau đáu nhớ thương, đơn vị võ với Vàng - Cuộc sống khó khăn, túng thiếu lão Hạc buộc phải chia tay với Vàng nỗi tuyệt vọng, xót xa, ân hận, dày vị, đau đớn khơn ngi; - Chuẩn bị cho chết bảo tồn ước nguyện với con, lão lặng lẽ hy sinh, cam chịu nỗi tủi nhục, chấp nhận ngộ nhận, hiểu lầm đau đớn GV chuyển tiếp: Truyện ngắn “Lão Hạc” làm xúc động lịng người chủ yếu thơng qua diễn biến tâm trạng, cảm xúc, tác phẩm khơng có xung đột xảy Vậy, theo em điều làm cho câu chuyện liền mạch đầy sức lôi cuốn? Cho HS suy nghĩ, thảo luận, gọi - HS trả lời: GV gợi dẫn: Thành công truyện ngắn “Lão Hạc” chỗ Nam Cao tạo kết cấu đặc biệt cho truyện Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -147- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Đó đan xen nhiều tình cảm xúc, lồng xen hai cốt truyện câu chuyện Một câu chuyện lão Hạc lão kể người dẫn chuyện thuật lại, câu chuyện ông giáo kể nhận thức, suy tư đời lão Hạc, kết cấu làm tăng tính lơi cuốn, hấp dẫn cho tác phẩm Cách xây dựng truyện đan xen lời kể, lời đối thoại độc thoại đặc sắc GV hỏi: Tác phẩm “Lão Hạc” đơn lời lên án, tố cáo hay có ý nghĩa khác? Cho HS suy nghĩ, gọi - HS trả lời: GV gợi dẫn: Câu chuyện ý nghĩa phê phán, tố cáo xã hội niềm tin mãnh liệt vào người, thông điệp lẽ sống hy sinh, biết cảm thơng chia sẻ… viết lên từ lịng nhân đạo vơ bờ, chan chứa tình người, tình đời nhà văn Hoạt động 6: Hƣớng dẫn HS học khắc sâu ấn tƣợng tác phẩm: 1) Ở lớp: - Cho HS thi đọc tác phẩm, yêu cầu thể giọng điệu tác phẩm: giọng kể, giọng tả, giọng riêng nhân vật - Phát biểu cảm tưởng nhân vật lão Hạc Thảo luận số vấn đề xung quanh nhận thức ông giáo lão Hạc: “ngộ nhận”, “vỡ lẽ” lại “ngộ nhận” để kết thúc cuối Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -148- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng ông giáo “vỡ lẽ” muộn màng, hụt hẫng qua chết lão Hạc 2) Ở nhà: GV đưa số vấn đề cho HS viết thu hoạch: - Giả sử ngày trai lão Hạc trở đứng trước nấm mồ lão, em thử hình dung dự đốn người trai nghĩ bố làm gì? - Đọc nhiều lần truyện ngắn cho biết giai đoạn đời lão Hạc làm em xúc động nhất? Vì sao? - Trong lần trị chuyện với ơng giáo, theo em câu nói lão Hạc đáng ghi nhớ nhất? Vì sao? 3.3.2 Nhận xét soạn thể nghiệm: 3.3.2.1 Nhận xét ngƣời viết: Giáo án dạy truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao thiết kế thơng qua hệ thống câu hỏi đọc hiểu Vì người viết nhận thấy, hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn ln nịng cốt cho giáo án văn Mặc dù, giáo án chưa có kết hợp phần giảng, bình nhiều làm bật ba tầng cấu trúc tác phẩm: cấu trúc ngơn ngữ, cấu trúc hình tượng thẩm mỹ tầng cấu trúc tư tưởng thẩm mỹ Người viết mong đóng góp chân thành q thầy bạn bè đồng nghiệp để giáo án thể nghiệm dạy tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao theo hướng biện pháp hướng dẫn đọc hiểu hoàn thiện 3.3.2.2 Nhận xét đồng nghiệp CĐSP GV THCS Tham khảo ý kiến đồng nghiệp trường CĐSP GV THCS thu kết soạn sau: Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -149- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng - Bài soạn đáp ứng yêu cầu đặt ra, thể ý đồ dạy học TPVC biện pháp hướng dẫn đọc hiểu theo đặc trưng thể loại nên làm rõ chất riêng tác phẩm “Lão Hạc”, đòi hỏi HS phải đọc trả lời câu hỏi hiểu tác phẩm - Nội dung soạn có chiều sâu, khai thác tác phẩm dựa vào đặc trưng thể loại khám phá nội dung tư tưởng truyện, làm rõ mục đích yêu cầu đề ra: vừa rèn luyện kỹ đọc - hiểu cho HS vừa giúp cho HS tính tự học, tự đọc, tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo - Bài soạn dựa vào đặc trưng thể loại văn ngôn từ để khơi gợi, tìm tịi, hình thành nên hệ thống câu hỏi Nhìn chung, câu hỏi đa dạng, có trình tự, hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phát sau nâng lên câu hỏi suy luận, nêu vấn đề… phù hợp với trình độ HS THCS Những câu hỏi giúp phát triển tư duy, độc lập suy nghĩ cao nên học sinh động, lý thú Trong trình dạy học, soạn ln hướng đến HS, lấy HS làm trung tâm Bằng cách đặt câu hỏi cho HS suy nghĩ, thảo luận để trả lời, GV đóng vai trị gợi dẫn cho HS khám phá tác phẩm Hoạt động thầy trị ln diễn song phương không áp đặt, cứng nhắc chiều trước Như vậy, nhận thấy GV soạn dạy học TPVC theo cách mà chúng tơi đưa tốt, hiệu chắn cao cách soạn dạy theo phương pháp cũ Bởi theo cách này, kích thích tị mị, lịng ham học, tính tự học, tự đọc,… đọc xong tác phẩm HS cảm hiểu tốt, biết nhận thức, đánh giá, thưởng thức tác phẩm Tóm lại, soạn cơng phu có tính khả thi sát hợp với tình hình đổi trường THCS Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -150- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng C KẾT LUẬN Căn vào lý luận hoạt động đọc hiểu (vị trí, tầm quan trọng số quan niệm, chất vấn đề đọc hiểu) khẳng định: Đọc hoạt động quan trọng, cách thức để nhờ người tiếp thu tri thức nhân loại, thao tác từ trước đến GV HS thường dễ bỏ qua Ngày nay, khoa học đại phát triển, thành tựu nghiên cứu tăng trưởng theo cấp số nhân, lực đọc lực đọc văn lực cần quan tâm, bồi dưỡng cho HS Vì nó, lực tư thẩm mỹ người Trong hệ thống hoạt động khám phá chiếm lĩnh TPVC, đọc hoạt động khơng thể thiếu Nó địi hỏi lực vận dụng tổng hợp liên tưởng, hồi ức, tưởng tượng để biết nhận thức, đánh giá, thưởng thức giá trị nghệ thuật ý đồ nghệ thuật tác giả Mục đích hoạt động đọc người đọc hiểu văn bản, biến tri thức nhân loại thành tri thức Hiểu đồng cảm, chia sẻ với nhà văn gửi gắm tác phẩm, hiểu chiều sâu nghệ thuật tác phẩm - nơi chứa đựng chân, thiện, mỹ tài nhà văn Trong công đổi phương pháp dạy học nay, xác định vị trí, tầm quan trọng phương pháp dạy học đọc hiểu, tìm biện pháp hướng dẫn cho HS - SV đọc hiểu vận dụng vào dạy học TPVC yêu cầu cấp thiết việc giảng dạy nhà trường sư phạm trường THCS Qua khảo sát tình hình thực tiễn: chương trình, giáo trình tư liệu, lực đọc hiểu SV, cách thức dạy đọc hiểu GV môn Ngữ văn trường CĐSP, chương trình SGK Ngữ văn mới, nhận thức GV phương pháp dạy học đọc hiểu trường THCS Luận văn đề xuất vấn đề hướng dẫn SV đọc tác phẩm Lão Hạc Nam Cao theo đặc trưng thể loại Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -151- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Nam Cao nhà văn lớn dòng văn học thực phê phán, nhà văn ln “biết tìm tịi, khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” người ln “đứng lao khổ, mở hồn đón lấy tất vang động đời” [Trăng sáng] Cho nên, 15 năm lao động cần mẫn nghiêm túc, Nam Cao để lại nhiều tác phẩm có giá trị, ẩn chứa sức sống lâu bền phong cách tài lớn Từ đời đến tác phẩm Nam Cao nhà trường có ý nghĩa GD lớn lao Tác phẩm “Lão Hạc” điển hình Nhiều năm qua nhà trường với phương pháp dạy học truyền thống, khuôn khổ thời gian tiết cho tác phẩm “Lão Hạc” GV chưa hướng dẫn HS khai thác, cảm nhận hết phong cách độc đáo, cá tính sáng tạo riêng nhà văn để thấy giá trị nghệ thuật riêng tác phẩm Theo chúng tôi, để đạt hiệu cao mong muốn dạy tác phẩm “Lão Hạc” phải hướng dẫn HS đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại Đọc phải xác định được: đề tài, cốt truyện, nghệ thuật kể chuyện, ngôn ngữ trần thuật đa giọng điệu, hệ thống chi tiết nghệ thuật, kết cấu, diễn biến tâm trạng nhân vật… để làm sáng đẹp trữ tình thắm đậm truyện ngắn tác động thẩm mỹ tiềm tàng Nếu thực vậy, người đọc tự khám phá chiều sâu tác phẩm “Lão Hạc” thấy “Lão Hạc” thiên truyện cảm động đầy chất thơ hình ảnh người nơng dân với vẻ đẹp khiết nhất, thể cách nhìn nhân đạo mẻ nhà văn Trong tăm tối thực, xã hội đối mặt với nguy tha hóa nhân cách, tan tác mối quan hệ người, “Lão Hạc” đời điểm tựa để khẳng định niềm tin lẽ sống nhân văn cao người Nhà văn không tố cáo, phê phán mà quan trọng lắng nghe từ tận đáy lịng tiếng nói người bất công, ngang trái, đau khổ, lặng lẽ trải lịng để đón nhận, giãi bày tâm sự, gửi gắm suy tư… Chính lẽ đó, Nam Cao tạo cho tác phẩm “Lão Hạc” có Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -152- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao GVHD: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng vẻ đẹp sức lôi bật hàng loạt sáng tác đề tài người nông dân ông tác giả khác Từ vấn đề trên, luận văn góp phần thay đổi cách dạy cũ đề xuất cách dạy nhằm phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy học văn Qua đề xuất “Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao” trường CĐSP Thiết kế thử nghiệm dạy học truyện ngắn THCS để có phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, chương trình SGK Ngữ văn đưa vào dạy đại trà năm học (2004-2005) Có thể nói, nghiên cứu hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” theo đặc trưng thể loại tạo điều kiện cho người đọc có cách đọc đắn, khoa học, tự tìm trung tâm sáng tạo khám phá sâu tác phẩm nhằm rút ngắn khoảng cách thẩm mỹ người đọc tác phẩm Đồng thời, trang bị cho người học biện pháp đọc để khám phá TPVC khác Đề tài kết tập dượt nghiên cứu vấn đề khoa học Người viết mong muốn với ý tưởng nhà giáo, nhà nghiên cứu góp phần vào việc tìm hiểu sâu vấn đề đọc hiểu TPVC Hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao theo đặc trưng thể loại phát huy khả tự đọc, tự suy nghĩ mà cịn giúp SV có ý thức tự học, nghiên cứu sâu vấn đề giúp GV THCS có nhìn sâu, khái qt đắn việc rèn luyện lực đọc hiểu TPVC Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội -153- Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương ... hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao trường CĐSP THCS? ?? Hy vọng qua việc xử lý đề tài, giúp cho SV có biện pháp cụ thể để đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao, để sau trường có phương pháp... để đề xuất biện pháp hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao cho SV trường CĐSP thiết kế dạy truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao cho HS THCS Mục đích nghiên cứu Luận văn từ việc nghiên cứu nắm... hiểu tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao cho SV Ngữ văn trường CĐSP Chương 3: Thể nghiệm dạy học tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao theo định hướng biện pháp hướng dẫn đọc hiểu cho HS THCS C: Kết luận Luận văn