27 SKKN toán 9 phương pháp phụ đạo hs yếu kém môn toán THCS

Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS A- Phần mở đầu I- Lý chọn đề tài : Thực trạng thấy giáo dục ngày có nhiều đổi từ nhận thức giáo dục ng-ời ngày nâng cao.Trong thực tế n-ớc giới khu vực đà ®ang rÊt coi träng ®Çu t- cho ®ỉi míi PPDH Nhật Bản cho cũ phù hợp với việc đào tạo công chức ngoan ngoÃn, biết thừa lệnh Nga cho r´ng “DiƯn m³o cđa d©n téc Nga sÏ phơ thuộc vo cch dy no.ở hầu hết n-ớc cách dạy học áp đặt ,tập trung vào giáo viên đà đ-ợc thay cách dạy học tham gia,tích cực ,cách dạy học tập trung vào ng-ời học, tập trung vào trình,vào việc tổ chức cho ng-ời học đ-ợc hoạt động Cũng tình trạng gi¸o dơc nh- cđa c¸c n-íc kÐm ph¸t triĨn ,hiƯn giáo dục n-ớc ta gặp nhiều khó khăn lạc hậu chậm trễ ph-ơng pháp dạy học.Đây trở ngại lớn chất l-ợng giáo dục Chất l-ợng giáo dục n-ớc ta nhiều băn khoăn trăn trở, vùng kinh tế khó khăn,nhận thức giáo dục lạc hậu, số học sinh yếu tồn nhiều hay đông Bên cạnh đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế thiếu kinh nghiệm giảng dạy ch-a nói có số giáo viên dạy ch-a có nhiệt huyết, ch-a thực yêu nghề, ch-a thực tìm tòi học hỏi th-ờng xuyên Mặt khác, ch-ơng trình đổi SGK tiến hành bối cảnh số l-ợng học sinh yếu nhiều Mà ch-ơng trình đòi hỏi tính t- cao, đòi hỏi học sinh phải có đủ l-ợng kiến thức định hiểu theo học đ-ợc Trong trình thực hai không với bốn nội dung giảng dạy theo cách đều đ-ợc, trọng tâm giảm học sinh yếu Vì vậy, vai trò ng-ời giáo viên giảng dạy đối t-ợng quan trọng Cần phải làm để có học sinh giỏi nh- nâng cao chất l-ợng cđa häc sinh u kÐm mét líp häc Lµm học sinh giỏi không cảm Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS thấy nhàm chán, nh-ng học sinh yếu không cảm thấy chán nản Để ngày nâng cao chất l-ợng học sinh ,khắc phục đ-ợc tình trạng học sinh yếu Vì lí tiếp tục chọn đề tài: PHƯƠNG PHáP phụ đạo HọC SINH YếU, KéM MÔN TOáN THCS II- Nhiệm vụ , mục đích đề tài : + Thông qua ph-ơng pháp giảng dạy tích cực sáng tạo ng-ời giáo viên h-ớng dẫn học sinh học tập cụ thể + Bên cnh chuyển đổi cch thức d³y häc theo lèi “trun thơ mét chiỊu” sang c²ch thøc d³y häc theo lèi “Ph²t huy tÝnh tÝch cùc ,sng to người học để họ chủ động phát hiện, tiếp nhận kiến thức,rèn luyện khả tự học,tinh thần hợp tác kĩ vận dụng kiến thức học tập thực tiễn,từ dố có niềm vui ,høng thó häc tËp” + Gióp häc sinh mức độ ch-a t- độc lập,sáng tạo đ-ợc tiếp thu đ-ợc kiến thức thoát khỏi mức học yếu + Một đề tài khoa học có hiệu quay lại phục vụ thực tiễn sống Đề tài góp phần nâng cao chÊt l-ỵng häc tËp chđ u cho häc sinh yếu kém.Giúp em nằm tình trạng học sinh u kÐm cã thĨ võa «n kiÕn thøc cị nh-ng vÉn n¾m n¾m b¾t kiÕn thøc míi III- Phạm vi thực : + Đối với học sinh yếu môn Toán THCS + Kiến thức phải nằm ch-ơng trình SGK Bộ GD Đào Tạo + Các giáo viên giảng dạy môn To¸n ë c¸c Tr-êng THCS phơ huynh häc sinh ,chÝnh quyền địa ph-ơng IV-Đối t-ợng khách thể nghiên cứu: Đối t-ợng : ph-ơng pháp giảng dạy học sinh yếu Khách thể nghiên cứu:Lớp 8h tr-ờng THCS Nghĩa Hành Tân Kỳ Nghệ An V- Các ph-ơng pháp nghiên cứu: Tổng kết trao đổi ý kiến kinh nghiệm kế hoạch Quan sát Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS Đàm thoại 4.Điều tra B- NộI DUNG I-Cơ sở lí luận Ph-ơng pháp phụ đạo học sinh yếu Toán phải đặt d-ới mục tiêu tổng thể giáo dục nói chung giáo dục nhà tr-ờng nói riêng Đào tạo ng-ời đầy đủ mặt trí tuệ,đạo đức ,là ng-ời có đầy đủ kiến thức, nhân cách Ph-ơng pháp phụ đạo học sinh yếu Toán THCS phải bám sát tình hình thực trạng học tập,sinh hoạt tập thể lớp Đồng thời nắm lực tiếp thu đối t-ợng ,kiến thức tại,nhận thức trình học tập,sự quan tâm phụ huynh học sinh ,của Đảng quyền địa ph-ơng nơI công tác nh- hoàn cảnh gia đình em diện yếu Ph-ơng pháp phụ đạo học sinh yếu Toán THCS phải đảm bảo tính khoa học ,tính cụ thể.Ph-ơng pháp đ-a phải phù hợp với đối t-ợng, lực học sinh yếu Đ-ợc em tự ý thức quan tâm có nhu cầu động thực hiện.Không nên đặt mục tiêu kết cao thấp Ph-ơng pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS không phục vụ cho việc bổ sung kiến thức môn Toán mà hình thành đ-ợc kỹ để học tập tốt môn Toán Nh- ,vai trò ng-ời giáo viên quan trọng tiết dạy lớp.Sự quan tâm giúp đỡ cụ thể em cần thể khéo mà tạo cho c¸c em häc tËp mét c¸ch tù tin lớp.Thông th-ờng giáo viên trẻ th-ờng hay chán nản buồn phiền lớp có học sinh yếu điều làm cho khoảng cách học sinh giáo viên có nhiều lÃnh cảm thông cảm lẫn Việc thực ph-ơng pháp phụ đạo yếu việc quan trọng Đặc biệt trình thực nghiêm túc công đổi nghành Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS giáo dục nói chung nghành giáo dục Tân Kỳ nói riêng diễn mạnh mẽ liệt Cuối để thực tốt vận động hai không phảI tìm tòi ph-ơng pháp giảng dạy phù hợp đối t-ợng Lấy học sinh làm trung tâm, kế hoạch đề đòi hỏi phải vận dụng kiến thức tri thức tâm lý học giáo dục vào thực tế giáo viên phảI có phẩm chất lực cần thiết II.THựC TRạNG VấN Đề Việc lập kế hoạch thực đ-ợc tiến hành lớp 9C tr-ờng THCS Nghĩa Hành Tân Kỳ Nghệ An Đây lứa tuổi đầu thời kỳ niên nên cc em không l trẻ chưa phi l l người lớn Đây lứa tuổi Bình minh đời v l giai đon hình thành nhân cách định t-ơng lai cđa c¸c em ë løa ti c¸c em tÝnh tËp thể cao ,quan hệ bạn bè chiếm hẳn so víi quan hƯ cđa ng-êi lín ti hc Ýt tuổi hơn.Các em có nhu cầu tìm hiểu đánh giá đặc điểm tâm lý Hoạt động học tập em đòi hỏi tính động tính độc lập cao nhiều phát triển t- lý luận ,tri giác có mục đích đà đạt tới mức độn cao ,quan sát trở nên có mục đích có hệ thống toàn diện Đà chịu điều khiển hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều không tách khỏi t- ngôn ngữ gia đình em đà có quyền lợi trách nhiệm đ-ợc ng-ời lớn trao đổi số vấn đề gia đình Giai đoạn tự ý thức em phát triển cao em không nhận thức mà nhận thức vị trí xà hội ,trong t-ơng lai không hiểu rõ phẩm chất nhân cách bộc lộ rõ mà hiểu đ-ợc phẩm chất phức tạp biểu quan hệ nhiều mặt nhân cách Lứa tuổi thái độ em với môn học trở nên có lựa chọn, môn học quan trọng em tích cực, môn học khác em quan tâm Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS Đây løa ti høng thó nhËn thøc rÊt réng r·i mang tính phê phán, em muốn khao khát thể muốn đ-ợc lập công, lứa tuổi nhiệt tình h-ởng ứng công việc cao đẹp hết lòng với công việc Đây lứa tuổi có khuynh h-ớng sáng tạo Chính lứa tuổi đẽ bị tự ái, không muốn thừa nhận minh học sinh yếu Hoặc có lúc em muốn học nh-ng hổng kiến thức nên không Cứ ngồi vào học ,làm tập thấy không hào hứng làm đ-ợc, không hiểu Những lúc nh- em chuyển sang công việc khác cách dễ dàng Nh- ngày em lại bị hổng kiến thức nhiều dẫn tới ngồi nhầm lớp Bên cạnh nét chung lứa tuổi nét riêng tập thĨ líp 8H Líp 9C gåm 44 em häc sinh 20 học sinh nam 24 học sinh nữ Địa bàn c- trú em tập trung nhiều xà Tân H-ơng ,tuyệt đại đa số gia đình gia đình nhà nông, hoàn cảnh gia đình hầu hết nhiều khó khăn em đà làm quen với lao động Đa số em có sức khoẻ tốt, đặc điểm sinh lý phát triển bình th-ờng, em bị khuyết tật hay khủng hoảng tinh thần Thành tích học tập môn Toán lớp 7: có 22 em học sinh yếu môn Toán chiếm 50% số học sinh lớp Khi kiểm tra khảo sát chất l-ợng đầu năm có 38 em d-ới điểm trung bình ý thức học tập nhiều hạn chế ,phụ huynh thiếu quan tâm đến vấn đề học tập cái, nhiều em không thực quan tâm tới học tập đến mức thích làm kiểm tra không thích - Về thuận lợi : + Giáo viên chủ nhiệm lớp quan tâm tới học trò + Bản thân có kinh nghiệm học hỏi đ-ợc thông giáo viên kinh nghiệm lâu năm Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS + Địa bàn em hầu hết xóm có điều kiện giao thông thuận lợi việc thực tế gia đình dễ dàng - Khó khăn: + Các em bị hỉng nỈng vỊ kiÕn thøc + Phơ huynh thiÕu quan tâm đến học tập học sinh + Khả tiếp thu nhiều em nhiều hạn chế + Điều kiện sở vật chất tr-ờng nhiều hạn chế(học ca) khó khăn khác ảnh h-ởng trực tiếp tới trình giáo dục nhà tr-ờng III- Các vấn đề cần l-u ý - Häc sinh n»m diÖn yÕu kÐm th-êng hay tự dễ dẫn tới coi th-ờng môn học - Giáo viên thực phải tâm cao,bền bỉ không nóng nảy, xử lý tình phải s- phạm - Giáo viên phải coi trọng nh- học sinh bình th-ờng khác - Về mức độ sáng tạo học tập đa số nhiều hạn chế C giải pháp thực 1.Mục tiêu: + Học kỳ 1:Giảm số l-ợng học sinh yếu môn Toán tõ 22 (chiÕm 50%) em xuèng 16 em (chiÕm 36,4%) + Học kỳ 2: Còn 10 em 2.Các biện pháp thực I.Những biện pháp chung a, Đối với nhà tr-ờng : - Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu từ đàu năm học - Thành lập lớp yếu từ đầu năm học nắm vững số l-ợng học sinh yếu khối - Cử chuyên trách theo dõi kiểm tra th-ờng xuyên vấn đề phụ đạo học sinh yếu Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS - Giáo viên phụ trách đ-ợc tính tiết dạy nh- giáo viên chủ nhiệm lớp,có trách nhiệm thực nh- giáo viên chủ nhiệm lớp - Phát động phong trào thi đua môn với có phần th-ởng cho em học tập có tiến ,chăm học,học tập đầy đủ - Xây dựng quy định chuyên môn thực giảng dạy học sinh yếu có khen chê giáo viên hàng tháng - Cử giáo viên có tinh thần trách nhiệm có nghiệp vụ tay nghề trở lên, có -u tiên vấn đề khác nh- công tác phổ cập, công tác chủ nhiệmvv - Th-ờng xuyên phối hợp chặt chẽ với quyền địa ph-ơng đặc biệt cán phụ trách công tác hai không xà sở b, Đối với quyền địa ph-ơng: - Thành lập ban đạo phụ đạo học sinh yếu gồm : + Phó chủ tịch văn xà làm tr-ởng ban + Uỷ viên văn hoá làm phó ban + Các ông (bà) xóm tr-ởng làm ban viên + Mỗi xóm cử bí th- chi đoàn theo dõi th-ờng xuyên đôn đốc tham m-u với tr-ởng ban + Đặt vấn đề phụ đạo học sinh yếu vấn đề nghị th-ờng xuyên lần họp xóm sinh hoạt chi + Th-ờng xuyên báo cáo tình hình cho xóm tr-ởng II Những ph-ơng pháp cụ thể giáo viên trực tiếp giảng dạy môn toán Khi tiếp nhận lớp để giảng dạy cần nắm đ-ợc tình hình cụ thể học sinh lớp.Giáo viên giảng dạy phải quan tâm hiểu rõ hoàn cảnh em.Tiến hành khảo sát tình hình nắm bắt kiến thức nh- nào, bị hổng phần đ-a ph-ơng án để phụ đạo cho nhóm Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS Đặc thù hoạt động giáo dục không diễn phạm vi nhà tr-ờng mà chịu nhiều tác động chủ quan, khách quan giáo dục nhà tr-ờng dù tốt đến nh-ng thiếu giáo dục gia đình xà hội kết không cao đ-ợc.Vì ph-ơng pháp phụ đạo học sinh yếu muốn bảo dảm tính thống nhất, liên tục toàn diện đòi hỏi có liên kết với lực l-ợng giáo dục nhà tr-ờng Do giáo viên phải phối hợp với gia đình phổ biến để gia đình hiểu rõ chủ tr-ơng nhà tr-ờng,tình hình học tập học sinh hàng tuần Họp phụ huynh học sinh yếu trao đổi thẳng thắn kiến thức cach hỗ trợ thời gian cho em.Đồng thời theo dõi kiểm tra hoạt động học nhà.Đối với phụ huynh không báo với quyền xóm kết hợp đến nhà với tổ chức đoàn thể xóm vận động làm việc nhà.Nh- ,một phần đà nâng nhận thức xà hội hoá cộng đồng dân c- địa ph-ơng Thăm gia đình học sinh tìm hiểu cụ thể chi tiết hoàn cảnh gia ®×nh cđa tõng em ThiÕt kÕ, tỉ chøc, h-íng dÉn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc tr-ng học, với đặc điểm trình độ ng-ời học, với điều kiện lớp, sở giáo dục địa ph-ơng Một yêu cầu đặt cải cách phải đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, d-ới tổ chức h-ớng dẫn giáo viên Học sinh tự giác, chủ động tìm tòi, phát giải qut nhiƯm vơ nhËn thøc vµ cã ý thøc vËn dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức đà học vào tập thực tiễn Trong có đổi dạy học môn toán, Trong tr-ờng phổ thông, dạy toán dạy hoạt động toán học Đối với học sinh xem việc giải toán hình thức chủ yếu hoạt động toán học Quá trình giảI toán đặc biệt giải toán hình học trình rèn luyện ph-ơng pháp suy nghĩ, ph-ơng pháp tìm tòi vận dụng kiến thức vào thực tế Thông qua việc giải toán Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS thực chất hình thức để củng cố, khắc sâu kiến thức rèn luyện đ-ợc kĩ môn toán Trong hoạt động dạy học theo ph-ơng pháp đổi mới, giáo viên cần giúp học sinh chuyển tõ thãi quen thơ ®éng sang thãi quen chđ ®éng Muốn GV cần cho HS cách học, biết cách suy luận, biết tự tìm lại điều đà quên, biết cách tìm tòi để phát kiến thức Các ph-ơng pháp th-ờng quy tắc, quy trình nói chung ph-ơng pháp có tính chất thuật toán Tuy nhiên cần coi trọng ph-ơng pháp có tính chất tìm đoán Học sinh cần đ-ợc rèn luyện thao tác t- nh- phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, t-ơng tự, quy lạ quen Việc nắm vững ph-ơng pháp nói tạo điều kiện cho học sinh đọc hiểu đ-ợc tài liệu, tự làm đ-ợc tập, nắm vững hiểu sâu kiến thức đồng thời phát huy đ-ợc tiềm sáng tạo thân từ học sinh thấy đ-ợc niềm vui học tập Là giáo viên toán trình tự học bồi d-ỡng th-ờng xuyên đổi ph-ơng pháp dạy học thân nhận thấy đ-ợc yêu cầu phù hợp thiết thực Trong trình dạy học giải toán giáo viên phải biết h-ớng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề phát phân tích mối quan hệ kiến thức đà học toán để từ học tìm đ-ợc cho ph-ơng pháp giải vấn đề Chỉ trình giải toán tiềm sáng tạo học sinh đ-ợc bộc lộ phát huy, em có đ-ợc thói quen nhìn nhận kiện d-ới góc độ khác nhau, biết đặt nhiều giả thuyết phải lý giải vấn đề, biết đề xuất nhữnh giải pháp khác sử lý tình Về khách quan cho thấy lực học toán học sinh nhiều thiếu xót đặc biệt trình vận dụng kiến thức đà học vào tập thực tiễn Tỷ lệ học sinh yếu cao em có cảm giác học hình khó học đại số Tình trạng phổ biến học sinh làm toán không chịu nghiên cứu kĩ toán, không chịu khai thác huy động kiến thức để làm toán Trong trình giải suy luận thiếu luẩn quẩn Trình bày cẩu thả, tuỳ tiện Về phía giáo viên phần lớn ch-a nhận thức đầy đủ ý nghĩa việc dạy giải toán Hầu hết GV ch-a cho HS làm toán mà chủ yếu giải toán cho học sinh, ý đến số l-ợng chất l-ợng Trong trình dạy học giải toán GV quan tâm đến việc rèn luyện thao tác t- ph-ơng pháp suy luận Thông th-ờng GV th-ờng giải đến đâu vấn đáp giải thích cho học sinh đến đó, mà nhiều GV coi việc giải xong toán kết thúc hoạt động GV ch-a thấy đ-ợc trình giải toán giúp cho học sinh có đ-ợc ph-ơng Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS pháp, kĩ năng, kinh nghiệm, củng cố, khắc sâu kiến thức mà bổ xung nguồn kiến thức phong phú mà tiết dạy lý thuyết có đ-ợc Trong trình công tác thân không ngừng học tập nghiên cứu vận dụng lý luận đổi vào thực tế giảng dạy Qua trình tập huấn, đ-ợc cộng tác đồng nghiệp đạo ban giám hiệu nhà tr-ờng đà tiến hành nghiên cứu vận dụng quan điểm vào công tác giảng dạy thấy có hiệu Chẳng hạn, lớp có em häc sinh bÞ hỉng vỊ kiÕn thøc céng hai số nguyên (Toán 6) Giáo viên tổ chức thành nhóm hoạt động riêng ,các em tập hợp lại thi đua học cách thực cộng hai số nguyên Sau giáo viên kiểm tra nhỏ để kiểm tra, kết đ-ợc công khai khen th-ởng em đạt kết tốt Bài tập phải từ mức độ phù hợp với đối t-ợng yếu nhóm.Tr-ớc hết học sinh phải nắm đ-ợc định nghĩa cộng hai số nguyên yêu cầu phải thực hiên thành thạo, sang phần khác.Động viên khuyến khích tạo hội điều kiện cho ng-ời học tham gia tích cực,chủ động sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức Thông th-ờng nh-ng em bị hổng nhiều kiến thức bản, nhvậy nhóm em mà có nhiều em nh- thÕ ë líp 8H, sè 22 em bÞ hỉng hầu hết em bị hổng nặng kiến thức Tôi thấy rằng, công việc khó khăn phức tạp em nắm đ-ợc quy tắc cách thực cộng hai số nguyên.Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp thấy em học sinh yếu từ lớp Trao đổi với giáo viên môn đa số em thuộc diện yếu cần phụ đạo Thành lập nhóm tỉ líp,cư líp tr-ëng líp phã phơ tr¸ch học tập Th-ờng xuyên quan tâm vấn đề học làm tập nhà em, giáo viên tiết dạy để kiểm tra đánh giá vấn đề học làm nhà cá nhân nhóm cụ thể iáo viên vừa kiểm tra vừa sửa chữa lỗi nhỏ cho em Sáng kiến kinh nghiệm 10 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn To¸n THCS” nhìn nhận hạng tử đồng dạng đại số; lưu ý trình tự luyện giải tập nhà cho HS IV- YÊU CẦU VÀ PHẠM VI ỨNG DỤNG : * Trên nêu giải pháp để thực ôn tập chương Thực tế thân đồng nghiệp tổ chuyên môn vận dụng kết thu theo đánh giá phần lớn khắc phục trở ngại nêu phần đặt vấn đề * giải pháp dạy ôn tập chương nêu áp dụng cho đa số ôn tập chương chương trình toán cấp THCS Nhưng để thành công đòi hỏi người dạy phải đầu tư thời gian nghiên cứu kỹ nội dung chương sau thiết lập mẫu bảng ; mẫu sơ đồ hệ thông câu hỏi , tập phù hợp với nội dung đối tượng học sinh ……………………………………………… V/ DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM, ĐỊNH NGHĨA : Thông thường khái niệm định nghĩa tuần tự, khái niệm sau định nghĩa dựa vào định nghĩa khái niệm trước Ví dụ chương I ĐẠI SỐ có khái niệm sau : - Căn bậc hai số a ≥ số x cho x2 = a - Với số a > a gọi bậc hai số học a Số gọi bậc hai số học - Phép tìm số học số khơng âm gọi phép khai phương… 1) Cách dạy khái niệm : Dạy khái niệm hướng dẫn HS quan sát, nhận xét, phát hiệm dấu hiệu đặc trưngcủa đối tượng, ghi nhớ dấu hiệu để so sánh phân biệt đối tượng thuộc khái niệm khác Từ hình thành, củng cố vững khái niệm cuối vận dụng thành thạo khái niệm vào tư Việc dạy học khái niệm toán học trường THCS phải đạt yêu cầu làm cho HS : + nắm vững dấu hiệu đặc trưng khái niệm + Nhận dạng khái niệm, biết thể khái niệm cách cho ví dụ đối tượng thuộc khái niệm cho + Biệt vận dụng khái niệm vào tư Việc giảng dạy khái niệm thường tiến hành theo bốn bước : a) Tiếp cận khái niệm b) Hình thành khái niệm c) Củng cố khái niệm S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 22 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS” d) Vận dụng khái niệm a) Tiếp cận khái niệm, khám phá khái niệm : Việc tiếp cận khái niệm thực cách quy nạp suy diễn - Phương pháp tiếp cận quy nạp thường thực cách cho HS nhiều ví dụ cụ thể khái niệm để HS quan sát, nhận dạng khái niệm, tìm dấu hiệu đặc trưng cách nêu lên yêu cầu tốn thực tế nhu cầu tính tốn Các khái niện bậc hai, đơn thức, quy đồng mẫu thức, phân tích đa thức thành nhân tử hình thành nhờ quy nạp Chẳng hạn bậc hai xuất phát từ việc tính độ dài cạnh hình vng biết diện tích, tổng qt phải tìm số bình phương - Phương pháp tiếp cận suy diễn thưòng thực trường hợp khái niệm cần định nghĩa trường hợp đặc biệt, mở rộng, khái quát hóa, tương tự với khái niệm có trước b) Hình thành khái niệm : Việc hình thành khái niệm thường thực hai cách : Quy nạp suy diễn - Hình thành khái niệm quy nạp nghĩa dùng số đối tượng cụ thể, GV hướng dẫn HS quan sát thực số họat động để nhận dạng khái niệm Nhờ khái quát hóa trừu tượng hóa ta tới định nghĩa khái niệm - Hình thành khái niệm suy diễn nghĩa hình thành khái niệm dựa định nghĩa khái niệm trước c) Củng cố khái niệm : Sau hình thành khái niệm cần củng cố khái niệm để khái niệm xác định vị trí vững trí nhớ HS Việc củng cố khái niệm thực họat động HS sau : + Làm tập nhận dạng thể khái niệm + Hoạt động ngơn ngữ + Khái qt hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa… d) Vận dụng khái niệm : Vận dụng khái niệm mục tiêu quan trọng việc dạy học khái niệm Nó khâu cuối bốn khâu trình học tập : Học, hỏi, hiểu, hành.Vì sau khái niệm củng cố cần tạo hội cho vận dụng khái niệm vào nhiều dạng tập khác 2/ Ví dụ cụ thể : a) Tiếp cận khái niệm : Khái niệm bậc hai HS học lớp Căn bậc hai số học số không âm giá trị không âm bậc hai số Vì phương pháp tiếp cận hình thành khái niệm phương pháp suy diễn Trước hết cần làm cho HS nhớ lại định nghĩa bậc hai số không âm b) GV yêu cầu HS làm tập sau : Tìm bậc hai số sau : Sáng kiến kinh nghiệm 23 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS a) b) c) d) e) GV đặt câu hỏi : Những số có bậc hai ? Số có giá trị bậc hai ? Số dương có giá trị bậc hai ? Các giá trị có liên quan với ? b) Hình thành khái niệm Cho HS quan sát bảng giá trị hàm số y = 2x + 1, rút nhận xét x y tăng.GV nói : ta bảo hàm số y = 2x + hàm số đồng biến ( suy diễn) Điều có nghĩa x y tăng giảm Nhấn mạnh từ “cùng” giải thích từ “đồng” có nghĩa “cùng” Tiến hành tương tự với hàm số y = - 2x + HS rút nhận xét : x tăng y lại giảm.GV nói : ta bảo hàm số y = 2x + hàm số nghịch biến.Điều có nghĩa x tăng y giảm x giảm y tăng Nhấn mạnh từ “ngược” giải thích từ “ngược” có nghĩa “nghịch” Từ HS rút tính chất biến thiên hàm số c) Củng cố khái niệm : Lấy ví dụ khái niệm bậc hai số học GV cho HS rõ số bậc hai số học số tương ứng viết dấu ngoặc : 1/ - ; ( 49) 2/ 10 ; - 10 ( 100) 3/ - 11 ; 11 ( 121) 4/ ; 15 ( 15) d) Vận dụng khái niệm : Để vận dụng khái niệm GV yêu cầu HS làm tập có liên quan đến khai niệm học VI DẠY HỌC CÁC ĐỊNH LÝ - TÍNH CHẤT : 1/ Cách dạy định lý, tính chất : Việc dạy học định lý trường THCS phải đạt yêu cầu làm cho HS : a nắm đầy đủ xác giả thiết kết luận định lý, nắm mối liên hệ định lý hệ thống liên quan b Rèn luyện thao tác chứng minh, tập lập luận chặc chẽ c Vận dụng định lý vào hoạt động tiếp nhận tri thức hoạt động giải toán d Phát triển lực chứng minh tư toán học Dạy học định lý thường thực theo bước : - Tiếp cận định lý : Tạo tình để HS khám phá, phát định lý, tạo động chứng minh - Hình thành định lý Chứng minh định lý phát biểu định lý - Củng cố định lý - Vận dụng định lý Ví dụ : Ở chương II đại số có nhiều định lý không phát biểu thành định lý mà phát biểu nhận xét tổng quát Đó : Sáng kiến kinh nghiệm 24 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS - nh lý v chiều biến thiên hàm số bậc y = ax + b - Định lý đồ thị hàm số bậc - Định lý điều kiện cắt nhau, song song, trùng hai đường thẳng Tuy nhiên việc dạy nhận xét ( định lý) thực theo bốn bước sau : - Tiếp cận phát định lý - Hình thành phát biểu định lý - Củng cố định lý - Vận dụng định lý Cụ thể sau : Dạy định lý : “Đồ thị hàm số y = ax + b ( a ≠ 0) đường thẳng : Cắt trục tung điểm có tung độ b,song song với đường thẳng y = ax b≠ , trùng với đường thẳng y = ax b = 0” a) Tiếp cận phát định lý : - Ta biết đồ thị hàm số y = ax ( a ≠ 0) đường thẳng qua gốc tọa độ Chẳng hạn ?2 SGK trang 49 : Tính giá trị y tương ứng hàm số y = 2x y = 2x + theo giá trị cho biến x điền vào bảng sau : x y= 2x y = 2x + -4 -3 -2 -1 -0,5 0,5 Nhưng tính giá trị hai hàm số x = 1; 2; 3; -1 … vẽ đồ thị hàm số y = 2x - Các điểm A ( 1; 2) B( 2;4) C( 3; 6) D (– 2; - 4) thuộc đồ thị hàm số ? - Các điểm A’( 1; 5) , B’ ( 2; 7) thuộc đồ thị hàm số ? - Kẻ đường thẳng A’B’ Có nhận xét vị trí tương đối hai đường thẳng AB A’B’ ? sao? ( Vì AA’ // = BB’) - Điểm C’( 3; 9) thuộc đồ thị hàm số ? - Kẻ đường thẳng B’C’ Có nhận xét vị trí tương đối hai đường thẳng AB B’C’? Vì ? ( CC’ // = BB’) - Vậy nói vị trí tương đối hai đường thẳng A’B’ B’C ? - Tương tự điểm D’( - 2; -1) thuộc đồ thị hàm số y = 2x + đường thẳng A’D” trùng với đường thẳng A’B’ b) Hình thành phát biểu định lý : - Qua hoạt động phần tiếp cận định lý HS có ấn tượng điểm đồ thị y = 2x + nằm đường thẳng song song với đường thẳng y = 2x Để hình thành đầy đủ phát biểu định lý ta đặt câu hỏi : S¸ng kiến kinh nghiệm 25 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS 1/ T nhng nhn xột phần dự đốn đồ thị hàm số y = 2x + đường ? 2/ Tổng quát, dự đoán đồ thị hàm số y = ax + b với a≠ b ≠ đường ? Hãy phát biểu dự đoán ? Hãy nhận xét thêm vị trí đường thẳng mặt phẳng tọa độ Nó qua gốc tọa độ khơng ? Vậy cắt trục tung ? c) Củng cố định lý : - Ta củng cố định lý việc vẽ đồ thị Chú ý : Vẽ đồ thị hàm số y = 2x – Cho HS thấy dựa vào đường thẳng y = 2x ta lại phải vẽ đường thẳng vào mặt phẳng tọa độ Điều làm cho hình vẽ thêm rối Đặt câu hỏi để HS tìm cách vẽ khơng phụ thuộc đường y = 2x Chẳng hạn : - Căn vào đặc điểm đồ thị đường thẳng muốn vẽ đồ thị ,ngoài đểm P(0; -3) ta cần biết thêm điểm ? ( Chỉ cần điểm) Thơng thường chọn Q có tung độ Q( 1,5 ; 0) ( giao điểm đồ thị với trục hồnh ) Tóm lại để vẽ đồ thị hàm số y = 2x – ta cần xác định điểm ( điểm P(0; -3) ; Q( 1,5 ; 0) ) d) Vận dụng định lý : HS vận dụng định lý để vẽ đồ thị hàm số y = 2x + ( tập 15 SGK trang 51) VII DẠY HỌC CÁC QUY TẮC : Những quy tắc điều thể khái niệm định lý Những quy tắc thường diễn đạt dạng thuật toán, thể quy trình định Vì việc dạy học quy tắc thường thực sau : a) Tiếp cận với quy tắc, khám phá quy tắc : Để HS tiếp cận với quy tắc ta thường dùng dụ địi hỏi HS vận dụng khái niệm hay định lý để tính tốn chứng minh Các ví dụ phải đơn giản để HS dễ phát quy tắc phải làm bậc lên quy trình thực theo bước cố định, chứng tỏ tốn có yêu cầu ví dụ nêu, thực quy trình đến kết b) Hình thành phát biểu quy tắc : Qua ví dụ HS thực hành lập lập lại mà họ nhận thức quy trình dần hình thành quy tắc Khi quy tắc tỏ rõ nét HS tin quy tắc em phát biểu lời lẽ Quy tắc thường phát biểu dạng thuật tốn rõ bược thực cách rõ ràng, dễ hiểu, ngắn gọn c) Củng cố quy tắc : Sáng kiến kinh nghiệm 26 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS Sau quy tc phát biểu diễn đạt văn bản, ta cần cho thêm số ví dụ áp dụng trực tiếp để củng cố vững quy tắc.Nhiều HS áp dụng quy tắc vào ví dụ củng cố, em tiến hành thiết lập quy tắc Chẳng hạn làm tập “ Đưa thừa số vào ” HS viết sau : 9 45 Vì quý trình củng cố quy tắc cần nhắc lại kỹ bước phải thực theo quy tắc d) Vận dụng quy tắc : Để luyện tập cho HS vận dụng quy tắc cho tập trình độ cao tập củng cố Nội dung tập thuộc vào chủ đề khác phải vận dụng quy tắc học để giải Ví dụ : tập 20a), c) SGK trang 15 : rút gọn biểu thức : a) 2a 3a với a ≥ b) 5a 45 a 3a với a ≥ Ở tập a HS buộc phải vận dụng quy tắc nhân hai thức Ở tập b HS vận dụng quy tắc nhân hai thức vận dụng phép khai phương tích thừa số 45 a Tuy nhiên cách giải thứ hai dài cách thứ VII DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP : Dạy giải toán nhiệm vụ quan trọng hoạt động toán học HS trường THCS Để dạy HS giải tốn người thầy cần biết lựa chọn tập thích hợp kho tàng đồ sộ tập phân loại , xếp chúng thành hệ thống tùy thuộc vào mục đích rèn luyệnkhác : củng cố kiến thức cũ; rèn luyện kỹ tính tốn; phát triển tư sáng tạo … Việc dạy giải toán co chức sau : - Củng cố tri thức mà HS học - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức - Rèn luyện tính xác tính tốn, lập luận ( lời giải phải đầy đủ, phép tính phải đúng, lập luận phải có ) - Phát triển tư duy, rèn luyện thao tác trí tuệ - Kiểm tra trình độ hiểu biết nắm vững kiến thức HS - Gây hứng thú học tập, hứng thú lao động trí tuệ, lao động sáng tạo HS Những chức nói thể suốt trình dạy học năm học Từng dạy giải tập thực vài chức tùy theo mục đích dạy Vì dạy tập cần : - Xác định rõ mục đích yêu cầu cần đạt - Lựa chọn hệ thống tập nhắm đạt yêu cầu - Xác định phương pháp hướng dẫn HS thực S¸ng kiÕn kinh nghiệm 27 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS Khi hng dn HS gii toỏn cần tập luyện cho HS thực theo bốn bước sau : - Tìm hiểu nội dung tốn - Xác định hướng giải, thiết lập chương trình giải - Thực chương trình giải - Kiểm tra, nhìn lại lời giải, cải tiến cách giải có thể, rút kinh nghiệm Ví dụ : Dạy giải tập 70 SGK trang 40 Tìm giá trị biểu thức sau cách biến đổi, rút gọn thích hợp : 640 34 , 567 Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn Bài tốn u cầu rút gọn biểu thức cách biến đổu biểu thức chứa HS phải nhận thực phép khai phương thức; phải biết biến đổi thành thức mà biểu thức dấu khai phương Bước : Xác định hướng giải thiết lập chương trình giải Nên luyện cho HS thói quen làm cho tốn đơn giản trước đưa cách giải Ở nên làm cho biểu thức trở nên đơn giản cách đưa thừa số ngồi dấu Có thể xác lập chương trình giải sau : - Đưa thừa số dấu - Thực phép nhân chia thức Bước : Thực chương trình giải 640 34 , 567 64 10 34 , 81 10 34 , 9 343 343 9 49 56 Bước : Kiểm tra, nhìn lại lời giải - Các phép tốn thực hiện, xác kết - Các khâu suy luận hợp lý, phép biến đổi hợp lý - Tìm thêm cách giải Cách giải thực theo phương châm làm cho toán đơn giản trước đưa cách giải Cách giải đơn giản dài ta thực phép đưa dấu cuối lại phải thực phép biến đổi Vì vậy, trường hợp thực theo chương trình sau : - Phân tích biểu thức dấu thành nhân tử - Thực phép nhân, chia thức - Đưa thừa số dấu Cụ thể : Sáng kiến kinh nghiệm 28 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS 640 34 , 64 10 34 , 64 343 64 49 56 567 81 81 81 9 Hoặc thực phép nhân phép chia thức : 640 34 , 640 34 , 64 343 567 567 567 thực phép khai phương Nếu tính tốn máy tính bỏ túi cách giải ngắn có nhược điểm khơng nhận thừa số đưa ngồi dấu hạn chế khả tính nhẩm, khả vận dụng phép biến đổi thức khả đề xuất phương pháp giải IX GIỚI THIỆU GIO N THEO HNG PHụ ĐạO HọC SINH YếU KéM Bài : Tiết 21 HÀM SỐ BẬC NHẤT I/ Mục tiêu : HS cần đạt yêu cầu sau : Hiểu rõ hàm số bậc hàm số có dạng y = ax + b với a ≠ 0.Điều kiện a ≠ điều kiện bắt buộc phải có ax + b đa thức bậc Hiểu điều sau HS dễ dàng hiểu khái niệm hàm số bậc hai Biết hàm số xác định với giá trị biến thuộc tập số thực R Hiểu cách chứng minh tính biến thiên hàm số Do dễ chấp nhận cho trường hợp tổng quát Hiểu a > hàm số đồng biến, a < hàm số nghịch biến - Biết toán học xuất phát từ nhu cầu thực tiễn sống II/ Chuẩn bị : GV : Bảng phụ tính giá trị hàm số tốn mở đầu, máy tính , thước HS : Học kỹ trước, thước SGK, bảng nhóm III/ Các hoạt động dạy học Sáng kiến kinh nghiệm 29 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS 1) Kim tra : - Một HS chữa tập 6SGK trang 45 - GV kẻ sẵn bảng trang 46 SGK để HS điền vào ô trống - GV chữa tập SGK trang 46 x1 < x2 3x1 < 3x2 hay f( x1) < f( x2) Vậy hàm số đồng biến 2) Giới thiệu : Tiết học hôm tìm hiểu hàm số bậc tính chất biến thiên 3) Tiến trình dạy học : Hoạt động GV HS Nội dung ghi Hoạt động : - Cho HS đọc toán mở đầu GV vẽ hình minh họa tốn SGK 1/ Bài toán : SGK trang 46 lên bảng HS thực ?1 SGK trang 46 ?1 GV viết lên bảng Sau 1g ôtô : 50 (km) Sau 1g ôtô : ………………… Sau t ôtô : 50.t ( km) Sau t ôtô : ………………… Sau t ôtô cách trung tâm Hà Nội Sau t ôtô cách trung tâm Hà Nội là : s = 50.t + ( km) :……………………………………… Gọi HS trả lời, GV điền vào ô trống phần vừa viết lên bảng HS thực ?2 SGK trang 46 - Yêu cầu HS đọc kết cho xuất giá trị vào ô tương ứng treo bảng phụ chuẩn bị cho HS giải thích tiếp - GV hỏi : Bậc đa thức 50t + ? - Nói tiếp sau HS trả lời Vì người ta gọi hàm số bậc em định nghĩa hàm số bậc - HS phát biểu định nghĩa, GV ghi lên bảng - GV rõ ax + b phải đa thức bậc nên bắt buộc a ≠ Cho HS nhận dạng khái niệm cách cho tập: Định nghĩa hàm số bậc : Đẳng thức biểu thị Hàm số bậc hàm số cho hàm số bậc ? rõ a b công thức : y = ax + b Trong a, b hàm số : y = - 4x + ; y = 0x – ; y = số cho trước a ≠ S¸ng kiÕn kinh nghiệm 30 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS 1/2x Vớ d :y = - 4x + có a = - 4, b = y = 4x – 1.Hàm số y = ax có phải hàm số bậc khơng ? Vì sao? Hoạt động : Tính chất hàm số bậc GV lên bảng phụ giới thiệu hỏi : Qua bảng em thấy hàm số : s = 50t + đồng biến hay nghịch biến Qua học tập làm ta thấy: Các hàm số Các hàm số y = 2x + y = - 2x + y = 2x y = - 2x y = 50t +8 y =- x+3 đồng biến nghịch biến Vậy điều định hàm số đồng biến hay nghịch biến ? ta xem Tổng quát : y = ax + b, a ≠ chứng minh chặt chẽ cho trường hợp * Đồng biến R a > cụ thể ví dụ SGK trang 47 GV viết lên * Nghịch biến R a < bảng : y =f(x) = - 3x +1 Với x1 < x2 x2 - x1 > Do f ( x1) - f ( x2) = - 3x1 + + 3x2 – = -3(x2 - x1 ) < hay f ( x1) > f ( x2) hàm số nghịch biến HS thực ?3 SGK trang 47 Yêu cầu HS lặp lại bước chứng minh Tổng quát hàm số đồng biến ? Nghịch biến ? 4/ Củng cố : Yêu cầu HS thực ?4 Mỗi HS cho ví dụ, sau phút yêu cầu số HS đọc ví dụ 5/ Hướng dẫn nhà : - Ôn lại tọa độ điểm,định nghĩa đồ thị, cách xác định điểm theo tọa độ cho trước, cách xác định tọa độ điểm đồ thị cho trước Làm tập sau : 8,9,10 SGK trang 48 IV) Rút kinh nghiệm : - Đa số HS hiểu nhận dạng hàm số bậc nhất, tìm hệ số a, b tính chất biến thiên hàm số bậc - Một vài em yếu chưa nhận dạng a, b hàm số dng Sáng kiến kinh nghiệm 31 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS y = 2(1 – x) hay y = x + 3( – x)… - GV cần cho nhiều ví dụ II Kết nghiên cứu : Lớp T Số Lớp 9C 46 Nhận thức học sinh Không biết Biết sơ sài Nắm vững 10/46 16/46 20/31 Kết luận đề nghị : để giảng dạy tốt tiết học cần có biện pháp sau 1/ Về phiá học sinh : - Phải tập trung ý nghe giảng - Tích cực tham gia phát biểu xây dựng - Học , nắm vững định lí , định nghiã , khái niệm Về phía giáo viên : - Giáo viên phải nắm vững trình độ học sinh lớp , đối tượng để có phương pháp giảng dạy phù hợp , hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp - Nắm vững liên hệ chương , chương trình , xếp kiến thức để có kế hoạch giảng dạy cụ thể , phù hợp chương , - Tìm hiểu nắm vững thuật ngữ toán học , khái niệm , định nghiã dùng để định nghóa - Dự kiến sai sót mà học sinh hay mắc phải Từ nhấn mạnh chỗ quan trọng giúp học sinh nhớ lâu - Cần chuẩn bị cho học sinh có tâm lý thoải mái học tập để tiếp thu phát triển , chủ động phát biểu xây dựng , không bị ức chế tâm lí sợ hãi - Hướng dẫn học sinh giải toán theo thao tác , tránh giải tuỳ tiện nhân ôn lại thuật toán - Sử dụng hình vẽ , mô hình giúp học sinh nắm khái niệm cách trực quan làm tiết học sinh động hụn 3.Kết : Kết phải dựa vào kết buổi phụ đạo đồng thời vào kết học tập khoá.Các em đà nắm đ-ợc kiến thức thực tốt số tập dạng Sáng kiến kinh nghiệm 32 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS Cụ thể chất l-ợng v-ợt tiêu so với kế hoạch em(chiếm 9,1%) Nh- đà chuyển đ-ợc 13 em(chiếm 59,1%) từ mức yếu lên mức trung bình Đa số em đà đ-ợc rèn luyện kỹ để có thêm kỹ học Toán Vấn đề thực chất thực hai từ x-a đến không không tồn học sinh yếu C-MộT Số BàI HọC KINH NGHIệM Đối với học sinh lớp 9,việc phụ đạo cho học sinh yếu quan trọng Điều cần thiết cho giáo viên phụ đạo môn Toán phải tâm lí, phải th-ờng xuyên trò chuyện ,tâm gần gũi em Trong trình trò chuyện xuất phát từ yếu tố gần gũi ,hoạt động nhiệt tình động làm cho học sinh thêm yêu mến kính phục giáo viên hơn.Ph-ơng pháp tổ chức hoạt động phải khoa học không đ-ợc xem th-ờng đối t-ợng dù lí Không phô tr-ơng kết ,không khen lời tạo tính chủ quan học tập D-MộT vài kiến nghị -Nhà tr-ờng cần có liên hệ chặt chẽ phụ huynh thông qua quyền địa ph-ơng Lên kế hoạch phụ đạo thời gian phải liên tục không nên để gián đoạn lâu -Kế hoạch nhà tr-ờng đặt cụ thể chi tiết nh-ng ch-a có hiệu cao.Vì đòi hỏi nhà tr-ờng phải quán triệt lại yêu cầu nguyên tắc ,có hình thức tổ chức quản lý cách nghiêm ngặt kỉ luật khen th-ởng công minh - Nâng cao ý thức trách nhiệm lên lớp giáo viên ,th-ờng xuyên quan tâm giúp đỡ cho lớp có nhiều đối t-ợng học sinh yếu - Tăng c-ờng học ngoại khóa , tạo hứng thú cho học sinh học toán - Quan tâm đặc biệt tới vùng đặc biệt khó khăn, giáo viên gặp nhiều khó khăn công tác Sáng kiến kinh nghiệm 33 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS - Có ch-ơng trình cụ thể lâu dài học sinh yếu kém, không nên làm theo giai đon Thùc hiƯn tèt c«ng t²c “ hai kh«ng néi dung đ đề cách có hiệu lâu dài E-kết luận Trong xu toàn cầu hoá ,quốc tế hoá giáo dục n-ớc ta tích cực đổi , phát triển phát động hoá giáo dục, phát động đổi ph-ơng pháp giảng dạy Đặc biệt phát động phong trào thực hai không diễn mạnh mẽ n-ớc vấn đề phụ đạo học sinh yếu vấn đề quan trọng cần thiết không riêng nghành giáo dục mà tất lĩnh vực xà hội Để nâng cao chất l-ợng giảng dạy học tập nhà tr-ờng ,tr-ớc hết cần nhiệt tình giáo viên công tác tìm hiểu ph-ơng pháp cho có hiệu Là giáo viên tự hào đà đ-ợc tham gia vào trình giáo dục chung trình s- phạm tổng thể Bản thân đà có nhiều trăn trở vấn đề học sinh yếu trình thực hai không.Vấn ®Ị nµy cã thĨ nãi r»ng lµ rÊt quan träng thời điểm nay, phải làm với tr-ờng học có 80% học sinh thi tr-ợt tốt nghiệp.Đội ngũ công nhân có văn tốt nghiệp cấp nh-ng cộng số nguyên ,phân số Sau thời gian trăn trở nghiên cứu,kết hợp với kinh nghiệm 8năm giảng dạy.Tôi phần đà tìm hiểu đối t-ợng học sinh yếu nói chung học sinh yếu môn Toán nói riêng để xây dựng ph-ơng pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán Hoàn thành đề tài thực nhờ giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà tr-ờng,các đồng nghiệp giáo viên giảng dạy tr-ờng THCS Nghĩa Hành ,chính quyền dịa ph-ơng, đoàn thể xóm, hội phụ huynh tr-ơng THCS Nghĩa Hành Thực đề tài nghiên cứu mức độ chung ,ch-a cụ thể hoá đ-ợc tiết dạy phụ đạo nên chắn mang tính chung xà hội giáo dục nhiều Do thời l-ợng trình độ lực hạn chế nên nhiều thiếu sót Rất mong nhận đ-ợc ủng hộ, ý kiến đánh giá, góp ý Sáng kiến kinh nghiệm 34 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS chân tình chuyên gia, bạn bè nghành giáo dục có chung suy nghĩ trăn trở để góp phần hoàn thiện đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! Tân Kỳ, Ngày 10/4/2009 Sáng kiến kinh nghiệm 35 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS Sáng kiến kinh nghiÖm 36 ... nhắm đạt yêu cầu - Xác định phương pháp hướng dẫn HS thực S¸ng kiÕn kinh nghiệm 27 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS Khi hng dn HS gii toỏn cn tập luyện cho HS thực theo bốn bước sau... đv cho ta biết HS HS? ( b”= 3) Khi làm để xác định HS a? ( b=3 ,x=1 , y= 0) S¸ng kiÕn kinh nghiệm 20 Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS y x 3.2 Các phép toán kó giải toán +Vận dụng... Quan sát Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán THCS Đàm thoại 4.Điều tra B- NộI DUNG I-Cơ sở lí luận Ph-ơng pháp phụ đạo học sinh yếu Toán phải đặt d-ới mục tiêu tổng