Một số kinh nghiệm " phụ đạo học sinh yếu kém môn hoá hoc lớp 8" Phần thứ nhất: mở đầu 1/ Lý do chọn đề tài - Sự nghiệp xây dựng XHCN ở nớc ta đang phát triển với tốc độ ngày càng cao, với qui mô ngày càng lớn và đang đợc tiến hành trong điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển nh vũ bão nó tác động một cách toàn diện lên mọi đối tợng, thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội. Một trong những trọng tâm của sự phát triển đất n- ớc là đổi mới nền giáo dục, phơng hớng giáo dục của Đảng, Nhà nớc và của Ngành giáo dục & đào tạo trong thời gian trớc mắt cũng nh lâu dài là đào tạo những con ngời " Lao động, tự chủ, sáng tạo" có năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trờng, có năng lực giải quyết đợc những vấn đề thờng gặp, tìm đợc việc làm, biết lập nghiệp và cải thiện đời sống một ngày tốt hơn. Để bồi dỡng cho học sinh năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, lý luận dạy học hiện đại khẳng định: Cần phải đa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, học trong hoạt động. Học sinh bằng họat động tự lực, tích cực của mình mà chiếm lĩnh kiến thức . Quá trình này đợc lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ góp phần hình thành và phát triển cho học sinh năng lực t duy sáng tạo. Tăng cờng tính tích cực phát triển t duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình học tập là một yêu cầu rất cần thiết, đòi hỏi ngời học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo trong quá trình nhận thức. Bộ môn Hoá học ở phổ thông có mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản, bao gồm các kiến thức về cấu tạo chất, phân loại chất và tính chất của chúng. Việc nắm vững các kiến thức cơ bản góp phần nâng cao chất lợng đào tạo ở bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia các hoạt đông sản xuất và các hoạt động sau này. Để đạt đợc mục đích trên, ngoài hệ thống kiến thức về lý thuyết thì hệ thống bài tập Hoá học giữ một vị trí và vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học Hoá học ở trờng phổ thông nói chung, đặc biệt là ở lớp 8 trờng THCS nói riêng. Từ đó phân loại học sinh để có kế hoạch phụ đạo sát với đối tợng. Qua nghiên cứu ch- ơng trình dạy và học Hoá học bản thân tôi thấy rõ nhiệm vụ của mình trong giảng dạy cũng nh trong việc giáo dục học sinh, nhất là một số em còn nhận thức chậm và môn hóa học là môn học mới ở THCS học sinh mới đợc tiếp cận nên còn bỡ ngỡ và cha có phơng pháp học tập bộ môn tôi mạnh dạn đa ra vài ý kiến để cùng các đồng nghiệp tham khảo và góp ý để góp phần nâng cao chất lợng của HS hơn nên tôi chọn đề tài: " Một số kinh nghiệm phụ đạo hoc sinh yếu kém môn Hoá học lớp 8" 2/ Mục đích nghiên cứu: -Giải pháp phụ đạo kiến thức cho HS yếu kém bộ môn có mục đích nhằm giúp cho các em xác định nội dung kiến thức đã tìm hiểu nột cách chính xác mà trong giờ học vì một lý do nào đó HS cha nắm bắt đợc.HS khi đã tiếp thu,vận dụng đợc kiến thức bài học sẽ hình thành sự hứng thú say mê với môn học từ đó xác định cho mình kế hoạch học tập , phơng pháp học tập,tự nghiên cứu, có tính độc lập cao trong t duy nhận thức sẽ thúc đẩy HS học tập tiến bộ . Trên cơ sở đó GV kết hợp một số hình thức học tập nh: ngoại khoá hoá học vui, tìm hiểu về thế giới khoa học 3/ Đối t ợng nghiên cứu : - Đối tợng nghiên cứu là những HS yếu kém bộ môn hoá học ,hoạt động này diễn ra ngoài giờ chính lên lớp(có thể phụ đạo theo lịch của nhà trờng 1tiết/tuần có thể hơn tuỳ thuộc sự sắp xếp phòng học của nhà trờng và tuỳ thời lợng kiến thức của từng bài từng chơng và khả năng nhận thức của HS) - Giải pháp này đã đợc thực hiện ở tất cả các khối lớp nhất là khối lớp 8 4/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Chơng trình hoá học 8 THCS 5/ Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu các giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hoá học ở bậc THCS - Nghiên cứu và hoàn thành giải pháp bằng phơng pháp chủ yếu là nghiên cứu đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động của HS và thực nghiệm s phạm kết hợp một số phơng pháp khác nh: trò chuyện , kiểm tra bài cũ(15phút .),điều tra Công cụ đánh giá chính của tôi là tính xác suất HS hiểu bài thông qua quá trình xây dựng bài học và vận dụng kiến thức ở chính tiết học đó, từ đó sàng lọc HS thành nhiều cấp độ nhận thức và nắm bắt cụ thể các HS yếu kém bộ môn này. 6/ Ph ơng pháp nghiên cứu : - Điều tra thực trạng, thực tế giảng dạy - Nghiên cứu tài liệu - ứng dụng thể nghiệm 7/ Thời gian nghiên cứu : - Tôi đã nghiên cứu và thực hiện từ năm học 2007-2008 đến nay. Phần thứ hai: nội dung Ch ơng 1.Cơ sở lí luận của đề tài - Trong luật giáo dục đã ghi rõ giáo dục phổ thông là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với từng lớp học, môn học, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trong khi học môn hoá học. - Phơng pháp tích cực là phơng pháp GD dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của ngời học thông qua quan sát ĐDDH(tranh ảnh, mô hình .) -Trong giáo dục học đại cơng, bài tập đợc xếp trong hệ thống phơng pháp giảng dạy,phơng pháp này đợc coi là một trong các PP quan trọng nhất để nâng cao chất lợng giảng dạy của bộ môn. Mặt khác việc phụ đạo cho HS yếu kém bộ môn là một trong những vấn đề rất quan trọng, cấp bách,cần thiết và không thể thiếu trong các môn học ở các cấp học nói chung và cấp THCS nói riêng.Nhất là trong cuộc vận động " Hai không" hiện nay, đòi hỏi GV thực chất và HS thực chất. Song song với vấn đề trên HS phải nhanh chóng tiếp cận với phơng pháp dạy học mới đang đợc tiến hành" Học sinh tích cực,chủ động, nghiên cứu tìm tòi,sáng tạo .để lĩnh hội và vận dụng kiến thức vào cuộc sống". Ch ơng 2 . Thực trạng của đề tài : *Sơ lợc lịch sử của đề tài -Vấn đề HS còn yếu kém môn Hoá ở bậc THCS đang là vấn đề đợc nhiều thầy cô giáo quan tâm và đã nghiên cứu thực hiện trong những năm học trớc xong thực trạng này vẫn cha đợc giải quyết thoả đáng và cũng là vấn đề tôi cũng rất quan tâm nhất là đối tợng của trờng THCS Lý Tự Trọng có tới 70% là HS thôn bản. * Khảo sát chất lợng bộ môn đầu năm: Kết quả nh sau: Khối lớp Tổng số HS Điểm 9, 10 Điểm 7, 8 Điểm 5, 6 Điểm 3- 4 Điểm 0 - 2 8 70 3 8 16 26 21 *Thực trạng của vấn đề nghiên cứu + Thuận lợi: *Giáo viên: - Đợc phân công giảng dậy đều có trình độ và lòng nhiệt tình đồng thời thấu hiểu hoàn cảnh của học sinh thôn bản. - Giáo viên đã qua thực tế nhiều năm công tác giảng dạy bộ môn. Tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về đổi mới phơng pháp dạy học, sử dụng thiết bị thí nghiệm., - Bên cạnh đó tôi đợc sự quan tâm giúp đỡ của nhà trờng và các đồng nghiệp tạo điều kiện trau dồi nghiệp vụ, sinh hoạt chuyên môn. - Tài liệu tham khảo có nhiều loại sách, do nhiều tác giả biên soạn giúp giáo viên có thể tham khảo và chọn bài tập cho phù hợp với học sinh của mình. - Chơng trình sách giáo khoa lớp 8,9 có nhiều thay đổi sau mỗi bài học có nhiều bài tập, đồng thời mỗi chơng đều có một bài thực hành. -Phần lớn học sinh đã tỏ ra hứng thú và yêu thích bộ môn. * Học sinh: +Thuận lợi - Trờng ở địa bàn thị xã, học sinh có truyền thống hiếu học nên đa số các em thông minh, chăm chỉ, thích học môn Hoá. + Khó khăn: Xuất phát từ mục đích không ngừng nâng cao chất lợng dạy và học tăng cờng phát toàn diện đối với HS về cả thể chất và kiến thức Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn hoá học tôi thấy môn hoá học là môn học rất mới mẻ, rất khó nhất là với học sinh lớp 8 THCS. Là năm đầu làm quen với môn học này,học sinh một số em rất lo lắng và còn đang băn khoăn trong cách học tập môn hoá. Bên cạnh đó hầu hết các em HS thôn bản ý thức học tập kém , lời học buông xuôi .Đa số HS trong đối tợng này là con gia đình nghèo, bố mẹ đi làm ăn xa, gia đình không quan tâm đến vấn đề học tập của con em. Phó mặc cho thầy cô và nhà trờng. Các em đa số không có phơng pháp học tập môn hoá, và không hiểu môn hoá có tính logic rất cao. Đối tợng HS này không nắm đợc kiến thức cơ bản từ đầu năm lớp 8, nên khi tiếp thu kiến thức hiện tại là rất khó khăn, nếu nắm đợc chỉ là máy móc.trong khi đó thời gian 1 tiết lên lớp của GV là hạn chế, khó có thể kèm cặp đ- ợc. đối tợng này không thể làm thay đổi trong ngày một ngày hai đợc - Qua kiểm tra khảo sát chất lợng đầu năm tôi thấy tỉ lệ HS yếu, kém còn rất cao. Đặc điểm chung của đối tợng này là : + HS còn xem thờng việc học, kiểm tra đánh giá - Do đó ý thức học tập vơn lên kém, luôn có t tởng ỷ lại. Từ những vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc tìm tòi phơng pháp dạy học thích hợp với những điều kiện hiện có của học sinh, nhằm phát triển t duy của học sinh THCS giúp các em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển t duy của các em ở các cấp học cao hơn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo của địa phơng. Nên tôi đã chọn đề - Khi triển khai chơng trình thay sách và sử dụng phơng pháp mới(dạy, học theo hớng tích cực) thì học sinh thông qua việc đọc thông tin SGK ,học sinh sẽ rèn luyện tính làm việc độc lập, tự nghiên cứu có hiệu quả tuy nhiên HS có thẻ do cha thực sự nghiên cứu còn chểnh mảng nên cha lĩnh hội đầy đủ kiến thức dẫn đến còn "hổng kiến thức" dẫn đến chán nản, bỏ học - Bên cạnh đó cũng có nhiều em đã thực sự vơn lên và luôn thể hiện sự tự tin trong học tập để phấn đấu đạt điểm cao trong học tập môn hoá song vẫn cần phải bổ xung thêm kiến thức mới - Do trờng nằm trên địa bàn xã, thôn bản còn nhiều bất cập và khó khăn về kinh tế, đặc biệt học sinh thôn bản phần lớn còn cha thuận lợi nên hoạt động giữa thầy và trò còn cha đồng bộ, các em Dân tộc tiếp thu bài chậm và rất khó khăn trong việc nhận thức kiến thức mới và làm bài tập hoá học ở nhiều dạng khác nhau. Ngoài ra thời gian học tập trên lớp ít về nhà còn phải làm việc nhà(chăn trâu, cắt cỏ,lấy củi .) giúp cha mẹ, đặc biệt nhiều gia đình khó khăn việc tạo điều kiện cho học sinh đợc học tập thêm và rèn luyện kỹ năng học môn hoá học càng khó khăn. Do đó việc học tập của các em còn nhiều hạn chế. *Những biện pháp đề xuất thực hiện các giải pháp của chuyên đề. + Biện pháp : -Tháng 9 phân loại, lập danh sách HS yếu, kém thành lập lớp phụ đạo đúng đối tợng ( bắt buộc 100% tham gia học). -Trong quá trình dạy cần đi sát từng đối tợng. Từ đó nắm đợc HS yếu ở mặt nào, điểm nào, phần kiến thức nào? Từ đó có kế hoạch bổ sung kịp thời. -Lập kế hoach, nội dung chơng trình phụ đạo cụ thể, sát thực. -Tìm hiểu, năm bắt hoàn cảnh gia đình HS, thông tin kịp thời cho phụ huynh biết về yêu cầu phụ đạo đối với HS yếu kém. Tạo mối kết hợp chặt chẽ gia nhà trờng- gia đình - GV dạy. -Động viên, làm công tác t tởng thật tốt đối với các em. Phân công cán bộ lớp, HS học khá, giỏi giúp đỡ, kèm cặp. -Thời gian phụ đạo 1buổi/1tuần/ 1 lớp ( theo TKB của nhà trờng) và trong các giờ dạy chính khóa, đến cuối năm số buổi ôn tập phụ đạo sẽ có thể tăng hơn để tạo điều kiƯn cho HS ®ỵc häc tËp, «n tËp nhiỊu h¬n sÏ nhn nhun h¬n khi lµm c¸c bµi tËp khã. - Sau khi kh¶o s¸t chÊt lỵng gi÷a kú gi¸o viªn kiĨm tra ®¸nh gi¸, ph©n lo¹i l¹i vµ cã néi dung kÕ ho¹ch phơ ®¹o tiÕp cho phï hỵp ®Ĩ cho chÊt lỵng ci n¨m sÏ ®ỵc n©ng cao h¬n. Ch ¬ng 3 Gi¶i qut vÊn ®Ị a, VỊ phÝa gi¸o viªn: - Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém là giáo viên phải bổ xung được những “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu là những kiến thức có trong sách giáo khoa hoá học) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà các em chưa lónh hội hết trong tiết dạy chính trên lớp.Từ đó học sinh có thể hòa nhập theo kòp với các bạn trong tiết học đang diễn ra trên lớp . -Theo tôi học sinh muốn làm tốt hoạt động này thì bản thân giáo viên cần phải nắm bắt chính xác và đánh giá được mức độ kiến thức đọng lại ở mỗi học sinh trong mỗi tiết dạy để chuẩn bò lên kế hoạch phụ đạo, thết kế nội dụng tiết phụ đạo sao cho có hiệu qủa nhất, muốn vậy thì cần phải biết rõ căn cứ ,hiểu và kết hợp giải quyết được các vấn đề sau: + Tìm hiểu tại sao học sinh sợ ,chán ,học yếu kém học môn hóa học và tìm cách giải tỏa tâm lí này ở một số em. + Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết của bản thân về môn học và tự rèn luyện ý thức học tập. + Giáo Viên xác đònh được khối lượng kiến thức đối với từng bài học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề ra nội dung ,hình thức vàphương pháp dạy thích hợp nhất Mặt khác giáo viên luôn có sự chuẩn bò chu đáo trước giờ lên lớp : soạn giáo án ,chuẩn bò nội dung bảng phụ ,phiếu học tập và các thí nghiệm (nếu có) . Tài liệu tham khảo trong nhà trường được quan tâm nhiều hơn, mỗi năm đều mua bổ xung thêm, Đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ không phải học “chay” như trước, từ đó làm cho bộ môn hóa không còn trừu tượng như mọi người vẫn quan niệm. Hơn thế nữa giáo viên tự tìm tòi, nghiên cứu làm ra một số đồ dùng dạy học thiết thực làm cho tiết học sinh động hơn *H ình thức để chuẩn bò cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém là: + Lên danh sách học sinh và tập chung thành lớp học. + Yêu cầu học sinh xem lại kiến thức đã học (Giáo viên chỉ đònh từng nội dung phụ đạo cụ thể để học sinh xem lại). + Yêu cầu học sinh tự làm mô hình ,chuẩn bò mẫu chất…có trong cuộc sống ,theo yêu cầu của giáo viên. + Vận dụng thử giải một số bài tập bằng nhiều hình thức khác nhau ( trò chơi…) + Cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm cuối buổi phụ đạo để đánh giá ngay kiến thức của học sinh vừa nắm bắt. Tuỳ theo nội dung từng bài mà giáo viên đưa ra những nội dung thể hiện thành tình huống nghi vấn cụ thể, nhưng phải cô đọng và có tính thu hút sự tìm hiểu của học sinh . *Cấu trúc giải pháp Thời gian giành cho hoạt động này thường là theo tiết dạy bám sát theo nội dung bài trên lớp nên giáo viên cần chuẩn bò trước chu đáo ở nhà . Hoạt động diễn ra trình tự như sau : + Giáo viên cùng học sinh thảo luận những kiến thức học sinh cần bổ xung lại. + Giáo viên hướng dẫn kó hơn những phần kiến thức khó ,phức tạp ,dễ nhầm lẫn… + Giải đáp ngay những nghi vấn của học sinh giúp học sinh xác đònh chính xác kiến thức. + Hướng dẫn học sinh vận dụng vào các dạng bài tập . + Đánh giá khả năng tiếp thu bài của học sinh cuối giờ phụ đạo. b. VỊ phÝa Häc sinh : . Đa số học sinh nhận thức được môn hóa học rất quan trọng và có tính thực tế cao, nhiều em có biểu hiện hứng thú học tập bộ môn, chuẩn bò bài không những rất tốt mà còn rất sôi nổi trong tiết học, một số học sinh còn tỏ ra yêu thích môn học hơn, vì vậy chất lượng môn học ngày càng được nâng cao. Như vậy cần ở học sinh phải hoàn toàn tự giác cao trong suy nghó và hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghó ,cân nhắc kó lưỡng những thông tin nhận được để “vá lại lỗ hổng kiến thức” vàphản hồi lại kiến thức một cách chính xác ,khoa học nhất. Muốn vậy Giáo Viên là người rất quan trọng cần phải có các hướng dẫn cụ thể để giúp Học Sinh . Tóm lại, việc phụ đạo cho học sinh yếu kém là một giải pháp rất chính đáng ,thực sự cần thiết và cần được đổi mới phương pháp ,hình thức phụ đạo mở rộng trong tất cả các môn học khác dưới sự giúp đỡ của nhà trường và sự đồng tình ủng hộ của các giáo viên khác trong và ngoài nhà trường. c.Thực hiện giải pháp Bằng những kinh nghiệm các năm qua tôi sử dụng giải pháp này áp dụng cho một số lớp và một số lớp để đối chiếu ,so sánh ,tôi thấy rằng học sinh học tập rất tốt bắt kòp kiến thức trên lớp ,hứng thú với môn học hơn : hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài ,giờ học sôi nổi hớn hẳn ,nhiều em có ý thức cao trong tư duy và vận dụng kiến thức, yêu thích bộ môn ,kiểm tra đánh giá kết qủa đạt khá cao …đã giúp tôi mạnh dạn đưa ra giải pháp này . *- Sè lỵng HS u, kÐm m«n hoa 8 : ( Th«ng qua k× kiĨm tra kh¶o s¸t chÊt lỵng ®Çu n¨m) - Khèi Líp 8: 39/70 = 55,71% *Sau đây là mẫu thiết kế các hoạt động trong một tiết dạy phụ đạo * Sau khi học các bài :2,4,5 (SgK HH 8) qua nhận xét ,đánh giá sự tiếp thu bài của học sinh ,Tôi thấy một số khái niệm trong bài học một số học sinh chưa phân biệt và vận dụng được :tính chất vật lí với tính chất hóa học của chất ,chất tinh khiết với hỗn hợp ,hình dung về nguyên tử với nguyên tố hóa học ,đặc biệt là cách ghi nhớ kí hiệu hóa học và nguyên tử khối. ÔN BÀI 16: PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC I.MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: HS hiểu và phân biệt ®ỵc c¸c chất tham gia ,các chất tạo thành, phương trình hóa học ,nắm được các bước lập phương trình hóa học. 2.Kó năng:Phân biệt , ghi nhớ KHHH , CTHH của một số chất. 3.Thái độ: Tạo cho học sinh say mê với môn học ,thích khám phá. II.PHƯƠNG PHÁP: kết hợp các phương pháp: -Đàm thoại gợi mở -Trực quan -Thảo luận nhóm -Giảng giải nêu vấn đề -Phát vấn -Chơi trò chơi. III.CHUẨN BỊ: *.GV:Soạn bài,nghiên cứu tài liệu có liên quan… Phiếu học tập ,bảng phụ (bảng 1) … *.HS: Xem và nghiên cứu ,chuẩn bò trước theo yêu cầu của giáo viên. IV.THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: 1.Ổn đònh tổ chức: - KiĨm diƯn sè häc sinh u kÐm cÇn phơ ®¹o 2.Kiểm tra bài :kiểm tra sự chuẩn bò của HS và nêu mục đích của buổi phụ đạo. 3.Bài mới:Sau những gì các em đã tiếp thu trên lớp thì trong giờ học này các em sẽ tự đánh giá lại những kiến thức mà mình đã học ,qua đó xác đònh lần nữa thật chính xác kiến thức để vận dụng và làm kiến thức cơ sở cho các bài học tiếp theo. GV HS Nội dung HĐ1:Tìm hiểu và xác đònh rõ được các ngôn ngữ : chất tham gia, chÊt tạo thành, biểu diễn PTHH như thế nào?. *GV yªu cÇu HS nh¾c l¹i *HSthảo luận nhóm : I.Phương trình hóa học. lý thut: -PTHH -C¸c bíc lËp PTHH *GV nªu ®Çu bµi tËp ¸p dơng: Bµi 1:Cho s¬ ®å c¸c ph¶n øng sau: a.Khí hidro + khí ôxi - -> nước b. Canxi cacbonat → o t Canxioxit + cacbonđioxit c.kẽm + axít clohiđric - -> kẽm clorua + khí hidro H·y lËp PTHH *GV híng dÉn HS thùc hiƯn: ?Cã mÊy chÊt tham gia? cã mÊy chÊt t¹o thµnh? ?KhÝ hi®r« cã CTHH nh thÕ nµo? ?KhÝ oxi cã CTHH nh thÕ nµo? ? ChÊt t¹o thµnh lµ g×? CTHH cđa níc viÕt nh thÕ nµo? +Ghi CTHH của các chất tham gia và các sản phẩm , + C©n b»ng sè nguyªn tư mçi nguyªn tè ë 2 vÕ + viÕt thµnh PTHH *Học sinh lên bảng ghi các sơ đồ phản ứng đã cho lên bảng theo hướng dẫn. *HS:Vì nước không có mặt trong phản ứng từ ban đầu chỉ có hidro và ôxi -> hidro vµ oxi lµ chÊt tham gia cßn H 2 O lµ chÊt t¹o thµnh *Học sinh làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên. -PTHH dùng để biểu diễn ngắn gọn PƯHH. a. 2H 2 + O 2 → o t 2H 2 O b.CaCO 3 → o t CaO+ CO 2 c.Zn + 2HCl -> ZnCl 2 + H 2 HĐ2:Tìm hiểu các bước lập PTHH. *GV nªu ®Çu bµi tËp ¸p dơng: Bµi 2: H·y lËp PTHH cđa c¸c ph¶n øng sau vµ cho biÕt tû lƯ sè nguyªn tư sè ph©n tư gi÷a c¸c chÊt trong ph¶n øng: a, §èt ch¸y c¸cbon trong khÝ oxi t¹o thµnh khÝ c¸cbon®ioxit b,§iƯn ph©n nãng ch¶y nh«m oxit, cã mỈt cđa chÊt xóc t¸c thu ®ỵc nh«m vµ khÝ oxi c, Cho kÏm t¸c dơng víi dd Axit sunfuric t¹o thµnh *HSthảo luận nhóm >Nªu c¸c bíc thùc hiƯn; + X¸c ®Þnh chÊt tham gia vµ chÊt t¹o thµnh + ViÕt PT ch÷ + ViÕt s¬ ®å ph¶n øng gåm CTHH cđa chÊt tham gia vµ chÊt t¹o thµnh + LËp PTHH(c©n b»ng sè nguyªn tư ë 2 vÕ sao cho b»ng nhau) + LËp tû lƯ sè nguyªn tư ,sè ph©n tư cđa c¸c chÊt tham gia vµ chÊt t¹o thµnh(NÕu cã thĨ lËp tû lƯ cỈp chÊt lu«n- t II.Các bước lập PTHH - C¸c bíc lËp PTHH: +B1: viÕt s¬ ®å ph¶n øng, gåm CTHH cđa Các chất tham gia --> các chất tạo thành. +B2: C©n b»ng sè nguyªn tư mçi nguyªn tè: t×m hƯ sè thÝch hỵp ®Ỉt tríc c¸c c«ng thøc +B3: viÕt PTHH *PTHH: a. C + O 2 → o t CO 2 kÏm clorua vµ gi¶i phãng khÝ hi®r« *GV híng dÉn HS thùc hiƯn tõng bíc: +C¸ch x¸c ®Þnh chÊt tham gia vµ chÊt t¹o thµnh +LËp CTHH cđa c¸c chÊt (dùa vµo ho¸ trÞ cđa c¸c nguyªn tè) +LËp PTHH (dùa vµo §LBTKL) --Hãy đếm số nguyên tử của mỗi nguyên tố trong các sơ đồ phản ứng trên và cho nhận xét? -Vậy ta phải làm như thế nào để cho các nguyên tử mỗi nguyên tố bằng nhau? Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hệ số thích hợp của sơ đồ phản ứng a,c bằng thảo luận Lưu ý một số vấn đề học sinh hay lầm lẫn : cách viết hệ số ,chỉ số của công thức hóa học không được thay đổi trong PTPƯ…vµ c¸ch c©n b»ng nhãm nguyªn tư nguyªn tè chän) -số nguyên tử ở sơ đồ phản ứng a,c là không bằng nhau. -Cho thêm hệ số . *Thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên. -suy nghó trả lời : viết sơ đồ phản ứng, tìm hệ số thích hợp…, viết thành PTHH. - PTHH đầy đủ hệ số với số lượng nguyên tử mỗi nguyên tố ở hai vế bằng nhau.- *HS c©n b»ng sè nhãm (OH) nh c©n b»ng víi 1 nguyªn tè ho¸ häc +ChÊt t¹o thµnh: -Sè nhãm(SO 4 ) lµ 3, vËy -> ChÊt tham gia: - Ph¶i thªm hƯ sè 3 vµo ®»ng tríc CTHH cđa H 2 SO 4 -> Sè nguyªn tư cđa H -> Sè nguyªn tư cđa O -> Sè nguyªn tư cđa Fe b. 2Al 2 O 3 → o t 4Al+3O 2 c. 2Fe(OH) 3 + 3H 2 SO 4 -> Fe 2 (SO 4 ) 3 + 6 H 2 O 4.Củng cố: Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm 10 câu ( 5 phút ) đánh giá khả năng của học sinh tiếp thu bài như thế nào: Hãy khoanh tròn câu trả lời đúng: I. Cho phương trình phản ứng sau: 4Al + 3O 2 → o t 2 Al 2 O 3 1.Các chất tham gia là: a. O 2 , b. Al 2 O 3 c. Al. O 2 . d. Al 2.Các chất tạo thành (sản phẩm) là: a. O 2 , b. Al 2 O 3 c. Al. O 2 . d. Al 3.Các hệ số của phương trình lần lượt là: a. 4:3:2 b. 4:2:3 c. 2:3:4 d. 4:3:3 II. Cho sơ đồ phản ứng: Hg + O 2 - -> HgO Các hệ số của phương trình lần lượt là: a. 1:2:2 b. 2:2:1 c. 1:1:1 d. 2:1:2 III. Cho sơ đồ phản ứng: Fe + Cl 2 - -> FeCl 3 Các hệ số của phương trình lần lượt là: a. 3:2:2 b. 2:3:2 c. 2:1:2 d. 1:1:1 5.Dặn dò: Học bài,làm bài tập trong SgK và SBT đã yêu cầu ở giờ chính khóa. Xem lại và nghiên cứu các bài 18, 19. V.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … * KÕt qu¶ ®¹t ®ỵc: Qua giảng dạy thực nghiệm trong 2 lớp năm học 2006-2007 và 2 lớp năm học 2007-2008 tôi nhận thấy rằng kiến thức bò hổng của các em được bổ xung đáng kể Trong lớp các em rất sôi nổi ,hăng say phát biểu ,nhiều học sinh tỏ ra yêu thích môn học này và luôn hoàn thành tốt những nội dung mà Giáo Viên đưa ra. Việc điều khiển các hoạt động của Gíáo Viên trên lớp rất nhẹ nhàng nhưng lại rất hiệu qủa,Giáo Viên có thoải mái thời gian liên hệ thực tế kiến thức bài học và nâng cao kiến thức cho Học sinh khá giỏi. *Bµi häc kinh nghiƯm: Qua viƯc thùc hiƯn ph¬ng ph¸p trªn trong gi¶ng d¹y Ho¸ 8, t«i thÊy häc sinh cã nỊ nÕp, tÝch cùc h¬n trong ho¹t ®éng häc tËp, sè häc sinh u lóc ®Çu rÊt l¬ lµ, thơ ®éng trong viƯc t×m ra kiÕn thøc thêng û l¹i c¸c häc sinh kh¸, giái trong líp, sau nµy ®· cã thĨ tham gia gãp søc m×nh vµo kÕt qu¶ häc tËp cđa c¶ líp , qua ®ã c¸c em tù tin h¬n kh«ng mỈc c¶m v× m×nh u kÐm h¬n c¸c b¹n, m¹nh d¹n ph¸t biĨu x©y dùng bµi. - Häc sinh hiĨu s©u h¬n néi dung kiÕn thøc míi. - Líp ho¹t ®éng s«i nỉi, gi÷a thÇy vµ trß cã sù ho¹t ®éng nhÞp nhµng, thÇy tỉ chøc c¸c h×nh thøc ho¹t ®éng, trß thùc hiƯn. [...]... hình thức phụ đạo cho học sinh có tính khơi gợi sự hứng thú để Học Sinh có thể nắm bắt theo kòp kiến thức các môn học Tµi liƯu tham kh¶o // -S¸ch gi¸o khoa Ho¸ häc 8 -S¸ch gi¸o viªn ho¸ häc 8 -S¸ch híng dÉn «n tËp ho¸ häc 8 -S¸ch bµi tËp Ho¸ häc 8 Phª dut cđa BGH nhµ trêng ... tập rất tốt Tuy nhiên bên cạnh đó còn có một số rất ít học sinh (do yếu tố khách quan ) còn lơ là việc học đang cần được sự phối hợp giáo dục toàn diện của các Giáo Viên bộ môn ,GVCN… Qua đây tôi rất mong rằng có sự góp ý nhiệt tình và chân thành của người đọc để tôi hoàn chỉnh giải pháp hơn + Khuyến nghò: Trong khi thực hiện giải pháp này tôi có gặp một số khó khăn cho Giáo Viên cũng như cho Học Sinh...- Do viƯc thùc hiƯn chuyªn ®Ị nµy trong thêi gian ng¾n do ®ã kÕt qu¶ cha nh ý mn , vµo n¨m häc tíi t«i sÏ ¸p dơng chuyªn ®Ị nµy trong c¶ n¨m häc, mong sù gãp ý cđa c¸c ®ång nghiƯp PhÇn thø ba: kÕt ln vµ khun nghÞ + Kết luận: Sự nhận thức sâu sắc và đúng đắn về nội dung kiến thức ,hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy dưới sự hướng dẫn của Giáo . là HS thôn bản. * Khảo sát chất lợng bộ môn đầu năm: Kết quả nh sau: Khối lớp Tổng số HS Điểm 9, 10 Điểm 7, 8 Điểm 5, 6 Điểm 3- 4 Điểm 0 - 2 8 70 3 8 16. // . -S¸ch gi¸o khoa Ho¸ häc 8 -S¸ch gi¸o viªn ho¸ häc 8 -S¸ch híng dÉn «n tËp ho¸ häc 8 -S¸ch bµi tËp Ho¸ häc 8 Phª duyÖt cña BGH nhµ trêng