70 SKKN toán 9 phương pháp dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9

Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” BÁO CÁO SÁNG KIẾN Lời giới thiệ u Trong thời kỳ đổ i hiệ n nay,mụ c tiêu đào tạ o củ a nhà trƣờng phổ thông nhằ m xây dựng đào tạ o hệ trẻ Việ t Nam thành công dân phát triể n tồn diệ n, có đạ o đức, tri thức, sức khỏ e, thẩ m mỹ nghề nghiệ p, trung thành với lý tƣởng độ c lậ p dân tộ c chủ nghĩa xã hộ i, có ý thức cộ ng đồ ng phát huy tính tích cực củ a cá nhân, có tƣ sáng tạ o, có kỹ thực hành giỏ i, có tác phong cơng nghiệ p, có tính tổ chức kỷ luậ t cao, thậ t ngƣời vừa “hồ ng” vừa “chuyên” nhƣ lời dặ n củ a Chủ tị ch Hồ Chí Minh.Việ c giáo dụ c, đào tạ o hình thành nhân cách ngƣời mộ t nhiệ m vụ lâu dài, gian khó, nhiệ m vụ cao đƣợc xã hộ i giao cho ngành giáo dụ c đào tạ o, “Sự nghiệ p trồ ng ngƣời” nhà trƣờng tấ t cấ p họ c gồ m có hoạ t độ ng giáo dụ c kiế n thức khoa họ c, tự nhiên, xã hộ i, giao tiế p giáo dụ c đạ o đức, nhân cách, lố i số ng cho ngƣời họ c.Sả n phẩ m củ a ngành giáo dụ c đào tạ o ngƣời - nhân tố quan trọ ng nhấ t phát triể n củ a xã hộ i - đòi hỏ i cao nhấ t sả n phẩ m cuố i đƣa phả i sả n phẩ m tố t, có ích, đáp ứng đƣợc ba mặ t “Chân - Thiệ n - Mỹ ” Đó ngƣời có đủ “Tài - Đức” phụ c vụ cho đời số ng an sinh xã hộ i cộ ng đồ ng Để giáo dụ c thực hiệ n đƣợc chức năng, vai trị củ a địi hỏ i cơng tác giáo dụ c nhà trƣờng nói riêng hệ thố ng giáo dụ c cấ p nói chung phả i có bƣớc đi, giả i pháp thiế t thực, hoàn thiệ n đạ t yêu cầ u đề Năm họ c 2015-2016, nhằ m tiế p tụ c triể n khai có hiệu Kế hoạ ch hành độ ng củ a ngành Giáo dụ c, Chƣơng trình hành độ ng củ a Chính phủ thực hiệ n Nghị quyế t số 29-NQ/TW đổ i bả n, toàn diệ n giáo dụ c đào tạ o, Nghị quyế t số 88/2014/QH13 củ a Quố c hộ i đổ i chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dụ c phổ thông Quyế t đị nh củ a Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệ t Đề án đổ i chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dụ c phổ thông ,đây mộ t điề u kiệ n bả n để ngành giáo dụ c đào tạ o đổ i mới, hoàn thiệ n dầ n để nâng cao hiệ u đào tạ o cấ p họ c Quá trình tồn cầu hố diễ n mạnh mẽ , làm thay đổi tất lĩnh vự c đặ c biệ t khoa họ c công nghệ , giáo dụ c đào tạ o, dẫ n đế n chuyể n biế n nhanh chóng cấu chất lƣợng nguồn nhân lực củ a nhiề u quố c gia Điề u đòi hỏ i giáo dụ c đào tạ o phả i có thay đổ i cách toàn diệ n, từ triế t lí, mụ c tiêu đế n nộ i dung phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy họ c ,…nhằ m phát triể n cho ngƣời họ c hệ thố ng lực cần thiế t để tham gia hiệ u vào thị trƣờng lao độ ng nƣớc quố c tế Vì vậy, phát triể n chƣơng trình giáo dụ c phổ thơng dựa tiế p cậ n lực lựa chọn tất yế u khách quan phù hợp với yêu cầu phát triể n củ a xã hội Theo đó, việ c dạy họ c khơng phả i “tạ o kiế n thức”, “truyề n đạt kiế n thức” hay “chuyể n giao kiế n thức” mà phả i làm cho ngƣời họ c họ c cách đáp ứng hiệ u đòi hỏi bả n liên quan đế n mơn họ c có khả vƣợt ngồi phạ m vi mơn họ c để chủ động thích ứng với cuộ c sống lao động sau Quan điể m dạy họ c tích hợp, với mụ c tiêu phát triể n lực ngƣời Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” họ c, giúp họ có khả giả i quyế t đáp ứng biế n đổi nhanh chóng củ a xã hội hiệ n đạ i để đem lạ i thành công cao cuộ c sống Bả n thân mộ t giáo viên đƣợc phân công giả ng y mơn tốn 8,9 nhiề u năm họ c qua suy nghĩ rấ t nhiề u để tìm giả i pháp nhằ m giúp nâng cao chấ t lƣợng giáo dụ c củ a đị a phƣơng -Qua thực tế điề u tra hs lớp đầ u năm họ c: Sau bả ng tiêu chí đánh giá kế t thông qua khả o sát độ tin cậ y, nắ m vững kiế n thức -Điể m thi khả o sát đầ u năm lớp : Xế p loạ i Lớp Giỏ i Khá Đạ t Chƣa đạ t 9/3 13 22 - Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực: Đánh giá Lớp Hứng thú Có hứng thú Chƣa hứng thú 9/4 10 28 - Đánh giá theo hiể u biế t – Lí giả i: Đánh giá Lớp Lí giả i đƣợc vấ n Lí giả i tố t vấ n đề Còn khúc mắ c đề 9/3 15 23 Điề u sinh tơi trăn trở: Là làm để nâng cao chấ t lƣợng môn? Làm để họ c sinh hứng thú, say mê họ c? Có biệ n pháp để tạ o hứng thú say mê tìm tịi sáng tạ o, vậ n dụ ng họ c vào thực tiễ n?… Với mong muố n tìm đáp án đó, thúc đẩ y chọ n nghiên cứu sáng kiế n kinh nghiệ m:Phƣơng pháp giả ng y mơn tốn 9,chun đề : PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tên sáng kiế n:PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tác giả , đồng tác giả sáng kiế n: - Họ tên: TRƢƠNG THỊ LIÊN HOA - Đị a tác giả sáng kiế n: .Trƣờng THCS Trầ n Phú - Email:Lienhoa1994@gmail.com Chủ đầ u tƣ tạ o sáng kiế n :Tổ KHTN+ Trƣờng THCS Trầ n Phú Lĩnh vực áp dụng sáng kiế n: (Nêu rõ lĩnh vực áp dụ ng sáng kiế n vấ n đề mà sáng kiế n giả i quyế t) Có thể áp dụ ng giả ng y mơn tốn lớp 8.9 THCS Vấ n đề sáng kiế n giả i quyế t :Giúp HS hứng thú họ c tậ p môn,nâng cao chấ t lƣợng họ c tậ p;Góp phầ n giáo dụ c tồn diệ n hs thơng qua tiế t y liên quan:Tích hợp liên mơn,giáo dụ c bả o vệ môi trƣờng ,Giáo dụ c an toàn giao Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” thơng,Dân số ,giáo dụ c tƣ tƣởng đạ o đức Hồ Chí Minh,giáo dụ c lòng yêu quê hƣơng đấ t nƣớc,lòng tự hào dân tộ c…… Ngày sáng kiế n đƣợc áp dụng lầ n đầ u hoặ c áp dụng thử(ghi ngày sớm hơn)15/8/2015 Mô tả bả n chấ t sáng kiế n: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài -SKKN Qua thực tế y họ c nhiề u năm thấ y rằ ng việ c kế t hợp kiế n thức mơn họ c “tích hợp” vào để giả i quyế t mộ t vấ n đề mộ t môn họ c việ c làm hế t sức cầ n thiế t Điề u khơng đòi hỏ i ngƣời giáo viên giả ng y môn không nắ m bắ t nhuầ n nhuyễ n kiế n thức mơn giả ng y mà cịn cầ n phả i khơng ngừng trau dồ i kiế n thức củ a môn họ c khác để giúp em giả i quyế t tình huố ng, vấ n đề đặ t môn họ c mộ t cách nhanh nhấ t, hiệ u nhấ t Quá trình y họ c chủ yế u đị nh hƣớng cho họ c sinh tự tìm hiể u, tự họ c, tự tìm tịi phát hiệ n chiế m lĩnh tri thức Việ c đổ i quan điể m nhƣ vậ y tấ t yế u nế u không muố n nề n giáo dụ c củ a tụ t hậ u so với xu chung củ a giáo dụ c giới mà theo đị nh hƣớng củ a UNESCO gồ m trụ cộ t “Học để biế t, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳ ng đị nh mình” Với quan điể m nhƣ vậ y, ngƣời làm công tác giả ng y khơng thể khơng tìm cách tự thay đổ i phƣơng pháp y họ c cho phù hợp với yêu cầ u mới, mụ c tiêu y họ c Mặ c dù đƣợc qua mộ t số đợt tậ p huấ n, bồ i dƣỡng thƣờng xuyên đổ i phƣơng pháp y họ c theo quan điể m tích hợp, nhƣng chƣơng trình mẻ nên chƣa hẳ n tấ t giáo viên đề u nhậ n thức vấ n đề mộ t cách thấ u đáo Bả n thân ngƣời viế t đề tài khơng lầ n lúng túng thiế t kế y nhƣ vậ n dụ ng mộ t cách hiệ u phƣơng pháp y họ c theo quan điể m tích hợp Năm họ c 2015 - 2016 năm họ c Bộ giáo dụ c đào tạ o tiế p tụ c đổ i phƣơng pháp y họ c nhằ m nâng cao chấ t lƣợng y họ c nhà trƣờng phổ thông ;Từ sở trên, chọ n đề tài ngƣời viế t khơng ngồi mụ c đích muố n đúc rút vấ n đề lí luậ n bả n nhằ m giúp cho việ c nhậ n thức rõ mạ nh n thiế t kế thử nghiệ m mộ t vài y cụ thể đƣợc giả ng y chƣơng trình Mong đồ ng nghiệ p chia sẻ cho tiế t y thử nghiệ m theo phƣơng pháp tích hợp, xen kẽ kênh hình củ a mơn Mỹ Thuậ t, lồ ng ghép kiế n thức Lị ch Sử, Văn họ c… vào tiế t họ c Mục đích nghiên cứu: Giáo dụ c tích hợp kiế n thức môn họ c vào để giả i quyế t vấ n đề mộ t môn họ c giúp họ c sinh hiể u rộ ng hơn, sâu vấ n đề môn họ c - Tích hợp giả ng y giúp họ c sinh phát huy suy nghĩ, tƣ duy, sáng tạ o họ c tậ p ứng dụ ng vào thực tiễ n - Mộ t thành tố bả n trọ ng yế u củ a đổ i giáo dụ c công tác đổ i phƣơng pháp y – họ c Chỉ có đổ i phƣơng pháp y – họ c tạ o đƣợc đổ i thực giáo dụ c Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” - Cố t lõi củ a đổ i phƣơng pháp y – họ c hướng tới hoạ t động học tậ p chủ động, chống lạ i thói quen học tậ p thụ động, đƣợc tổ chức thông qua phương pháp y – học tích cực mà đặ c trƣng củ a là: - Dạ y – họ c thông qua tổ chức hoạ t độ ng họ c tậ p củ a họ c sinh - Dạ y – họ c trọ ng rèn luyệ n phƣơng pháp tự họ c - Tăng cƣờng họ c tậ p cá thể phố i hợp với họ c tậ p hợp tác Kế t hợp đánh giá thầ y với tự đánh giá trị Mơ hình họ c tậ p tích cực theo thuyế t kiế n tạ o (construcktivism) - Piagiê Việ c đổ i phƣơng pháp y - họ c, phƣơng pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế hiệ n nay, giáo viên gặ p khơng khó khăn lựa chọ n phƣơng pháp, tình huố ng thích hợp để giả i quyế t vấ n đề Với việ c giả ng y mơn Tốn nói chung việ c y mộ t tiế t luyệ n tậ p nói riêng việ c lựa chọ n phƣơng pháp, tình huố ng để giả i quyế t vấ n đề mà mộ t tiế t luyệ n tậ p yêu cầ u không phả i điề u đơn giả n Áp dụ ng công thức họ c cho em lồ ng ghép tính tốn số liệ u, chiề u cao, dài, rộ ng củ a cơng trình kỷ , kỳ quan giới…khơi dậ y trí tị mị, ham họ c hỏ i tạ o hứng thú cho em nắ m chắ c chắ n hơn, hiể u đƣợc toán họ c quay trở lạ i phụ c vụ cuộ c số ng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu : Hệ thố ng hoá kiế n thức giả i toán bằ ng cách lậ p pt,hệ PTgiúp em rèn tố t khả tƣ duy, hệ thố ng kiế n thức chƣơng, thu thậ p thông tin, phân tích kênh hình, làm tậ p thực hành, liên hệ thực tế Khách thể khả o sát : Họ c sinh khố i trƣờng THCS Trầ n Phú năm họ c 2015 - 2016 Đối tƣợng nghiên cứu: Xây dựng thử nghiệ m, rút kinh nghiệ m chuyên đề cấ p trƣờng khố i theo đạ o củ a BGH tơt chun mơn trƣịng THCS Trầ n Phú Nhiệ m vụ nghiên cứu : 4.1 Làm cho q trình họ c tậ p có ý nghĩa bằ ng cách gắ n họ c tậ p với cuộ c số ng hàng ngày, quan hệ với tình huố ng cụ thể mà HS gặ p sau này, hoà nhậ p giới họ c đƣờng với giới cuộ c số ng 4.2 Phân biệ t cố t yế u với quan trọ ng Cái cố t yế u lực bả n cầ n cho HS vậ n dụ ng vào xử lí tình huố ng có ý nghĩa cuộ c số ng Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” 4.3 Dạ y sử dụ ng kiế n thức tình huố ng cụ thể Thay tham nhồ i nhét cho HS nhiề u kiế n thức lí thuyế t đủ loạ i, DHTH trọ ng tậ p dƣợt cho HS vậ n dụ ng kiế n thức kĩ họ c đƣợc vào tình huố ng thực tế , có ích cho cuộ c số ng sau làm công dân, làm ngƣời lao độ ng, làm cha mẹ , có lực số ng tự lậ p 4.4 Xác lậ p mố i liên hệ khái niệ m họ c Trong q trình họ c tậ p, HS lầ n lƣợt họ c môn họ c khác nhau, phầ n khác mỗ i môn họ c nhƣng HS phả i biể u đạ t khái niệ m họ c mố i quan hệ hệ thố ng phạ m vi môn họ c nhƣ môn họ c khác Thông tin đa ng, phong phú tính hệ thố ng phả i cao, có nhƣ vậ y em thực làm chủ đƣợc kiế n thức vậ n dụ ng đƣợc kiế n thức họ c phả i đƣơng đầ u với mộ t tình huố ng thách thức, bấ t ngờ, chƣa gặ p Dạ y họ c theo chủ đề “tích hợp” mộ t vấ n đề mẻ đƣợc quan tâm, vừa thử nghiệ m vừa rút kinh nghiệ m, giáo viên cầ n tham khả o mơn họ c khác có liên quan đế n y, mở mang kiế n thức xã hộ i Giới hạ n phạ m vi nghiên cứu Giới hạ n : SKKN tậ p trung nghiên cứu biệ n pháp vừa y họ c vừa giúp họ c sinh áp dụ ng kiế n thức vào thực tế , nâng cao tính sáng tạ o củ a họ c sinh kế t hợp giáo dụ c đạ o đức;Góp phầ n giáo dụ c tồn diệ n hs thông qua tiế t y liên quan:Tích hợp liên mơn,giáo dụ c bả o vệ mơi trƣờng ,Giáo dụ c an tồn giao thông,Dân số ,giáo dụ c tƣ tƣởng đạ o đức Hồ Chí Minh,giáo dụ c lịng u q hƣơng đấ t nƣớc,lòng tự hào dân tộ c…… Phạ m vi : Thực hiệ n mơn tốn, giáo viên, khố i họ c sinh củ a nhà trƣờng THCS Trầ n Phú Phƣơng pháp nghiên cứu : - Phƣơng pháp phân tích, tổ ng hợp tài liệ u - Phƣơng pháp phỏ ng vấ n, tọ a đàm - Phƣơng pháp quan sát sƣ phạ m - Phƣơng pháp kiể m tra sƣ phạ m Nghiên cứu tài liệ u mạ ng Intenet quan sát, phỏ ng vấ n, điề u tra bằ ng bả ng hỏ i y họ c sinh Sau sử dụ ng thố ng kê để xử lý số liệ u thu đƣợc rút kinh nghiệ m cho y sau Phƣơng pháp y họ c theo quan điể m tích hợp yêu cầ u giáo viên ý hƣớng dẫ n họ c sinh tìm hiể u, chiế m lĩnh tri thức kĩ đặ c thù củ a phân môn, họ c cụ thể Đồ ng thời phả i biế t khai thác yế u tố chung, yế u tố có mố i liên hệ phân môn, họ c khác loạ i Từ giúp hình thành hệ thố ng tri thức , kĩ bả n cho họ c sinh 7, Về nội dung sáng kiế n: Chương 1:CƠSỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP A,CÁC KHÁI NIỆM CƠBẢN Tích hợp Theo từ điể n Tiế ng Việ t: “Tích hợp kế t hợp hoạ t độ ng, chương trình hoặ c thành phầ n khác thành mộ t khố i chức Tích hợp có nghĩa thố ng nhấ t, hòa hợp, kế t hợp” Theo từ điể n Giáo dụ c họ c: “Tích hợp hành độ ng liên kế t đố i tượng Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn toán 9” nghiên cứu, giả ng y, họ c tậ p củ a mộ t lĩnh vực hoặ c vài lĩnh vực khác mộ t kế hoạ ch y họ c” Trong tiế ng Anh, tích hợp đƣợc viế t “integration” mộ t từ gố c Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn , tồn thể ” Có nghĩa phố i hợp hoạ t độ ng khác nhau, thành phầ n khác củ a mộ t hệ thố ng để bả o đả m hài hòa chức mụ c tiêu hoạ t độ ng củ a hệ thố ng ấ y Đƣa tƣ tƣởng sƣ phạ m tích hợp vào q trình y họ c cầ n thiế t y họ c tích hợp mộ t xu hƣớng củ a lí luậ n y họ c đƣợc nhiề u nƣớc giới thực hiệ n Đặ c điể m y học tích hợp Dạ y họ c tích hợp có đặ c điể m sau: 2.1 Lấ y người học làm trung tâm: Dạ y họ c lấ y ngƣời họ c làm trung tâm đƣợc xem phƣơng pháp đáp ứng yêu cầ u bả n củ a mụ c tiêu giáo dụ c nhấ t đố i với giáo dụ c nghề nghiệ p, có khả đị nh hƣớng việ c tổ chức trình y họ c thành trình tự họ c, trình cá nhân hóa ngƣời họ c Dạ y họ c lấ y ngƣời họ c trung tâm đòi hỏ i ngƣời họ c chủ thể củ a hoạ t độ ng họ c, họ phả i tự họ c, tự nghiên cứu để tìm kiế n thức bằ ng hành độ ng củ a mình, ngƣời họ c không đƣợc đặ t trƣớc kiế n thức có sẵ n giả ng củ a giáo viên mà phả i tự đặ t vào tình huố ng có vấ n đề củ a thực tiễ n, cụ thể sinh độ ng củ a nghề nghiệ p rồ i từ tự tìm chƣa biế t, cầ n khám phá họ c để hành, hành để họ c, tức tự tìm kiế m kiế n thức cho bả n thân Trong y họ c lấ y ngƣời họ c làm trung tâm đòi hỏ i ngƣời họ c tự thể hiệ n mình, phát triể n lực làm việ c nhóm,hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việ c theo nhóm đƣa cách thức giả i quyế t đầ y tính sáng tạ o, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào gỉ quyế t vấ n đề Sự hợp tác ngƣời y với ngƣời họ c hế t sức quan trọ ng nhƣng vẫ n ngoạ i lực, điề u quan trọ ng nhấ t cầ n phả i phát huy nộ i lực tính tự chủ , chủ độ ng nổ lực tìm kiế m kiế n thức củ a ngƣời họ c Còn ngƣời y ngƣời tổ chức hƣớng dẫ n trình họ c tậ p, đạ o diễ n cho ngƣời họ c tự tìm kiế m kiế n thức phƣơng thức tìm kiế m kiế n thức bằ ng hành độ ng củ a Ngƣời y phả i y mà ngƣời họ c cầ n, doanh nghiệ p đòi hỏ i để đáp ứng nhu cầ u nguồ n nhân lực có chấ t lƣợng cao cho nề n kinh tế - xã hộ i không phả i y mà ngƣời y có Quan hệ ngƣời y ngƣời họ c đƣợc thực hiệ n dựa sở tin cậ y hợp tác với Trong trình tìm kiế m kiế n thức củ a ngƣời họ c chƣa xác, chƣa khoa họ c, ngƣời họ c vào kế t luậ n củ a nguời y để tự kiể m tra, đánh giá rút kinh nghiệ m cách họ c củ a Nhậ n sai sót biế t cách sửa sai biế t cách họ c Dạ y họ c tích hợp biể u hiệ n cách tiế p cậ n lấ y ngƣời họ c trung tâm, xu hƣớng chung có nhiề u ƣu so với y họ c truyề n thố ng 2.2 Đị nh hướng đầ u Dạ y họ c tích hợp ý đế n kế t họ c tậ p củ a ngƣời họ c để vậ n dụ ng vào công việ c tƣơng lai nghề nghiệ p sau này, địi hỏ i q trình họ c tậ p phả i đả m bả o chấ t lƣợng hiệ u để thực hiệ n nhiệ m vụ Từ kế t đầ u Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” đế n xác đị nh vai trò củ a ngƣời y có trách nhiệ m tạ o kế t đầ u Do đó, địi hỏ i ngƣời y phả i y đƣợc lý thuyế t chuyên môn vừa biế t cách tổ chức hƣớng dẫ n luyệ n tậ p,thực hành 2.3 Dạ y học lực thực hiệ n Dạ y họ c tích hợp hiể u mộ t hình thức y họ c kế t hợp y lý thuyế t y thực hành, qua ngƣời họ c hình thành mộ t lực hay kỹ nhằ m đáp ứng đƣợc mụ c tiêu củ a mô đun Dạ y họ c phả i làm cho ngƣời họ c có lực tƣơng ứng với chƣơng trình Do đó, việ c y kiế n thức lý thuyế t không phả i mức độ hàn lâm mà mức độ cầ n thiế t nhằ m hỗ trợ cho phát triể n lực thực hành mỗ i ngƣời họ c Trong y họ c tích hợp, lý thuyế t hệ thố ng tri thức khoa họ c vấ n đề bả n, quy luậ t chung củ a môn họ c.Hơn nữa, việ c y lý thuyế t thuầ n túy dẫ n đế n tình trạ ng lý thuyế t suông, kiế n thức sách không mang lạ i lợi ích thực tiễ n Do đó, cầ n gắ n lý thuyế t với thực hành trình y họ c Thực hành hình thức luyệ n tậ p để trau dồ i kỹ năng, kỹ xả o hoạ t độ ng giúp cho ngƣời họ c hiể u rõ nắ m vững kiế n thức lý thuyế t Đây khâu bả n để thực hiệ n nguyên lý giáo dụ c họ c đôi với hành, lý luậ n gắ n với thực tiễ n Thực hành phả i có đủ phƣơng tiệ n, kế hoạ ch, quy trình luyệ n tậ p gắ n với vấ n đề lý thuyế t vừa họ c Để hình thành cho ngƣời họ c mộ t kỹ cầ n phả i y cho họ biế t cách kế t hợp huy độ ng hợp lý nguồ n nộ i lực (kiế n thức, khả thực hiệ n thái độ ) ngoạ i lực (tấ t huy độ ng đƣợc nằ m cá nhân) Nhƣ vậ y, ngƣời y phả i đị nh hƣớng, giúp đỡ, tổ chức, điề u nh độ ng viên hoạ t độ ng củ a ngƣời họ c Sự đị nh hƣớng củ a ngƣời y góp phầ n tạ o môi trƣờng sƣ phạ m bao gồ m yế u tố cầ n có đố i với phát triể n củ a ngƣời họ c mà mụ c tiêu họ c đặ t cách giả i quyế t chúng Ngƣời y vừa có trợ giúp vừa có đị nh hƣớng để giả m bớt sai lầ m cho ngƣời họ c phầ n thực hành; đồ ng thời kích thích, độ ng viên ngƣời họ c nẩ y sinh nhu cầ u, độ ng hứng thú để tạ o kế t mới, tức chuyể n hóa kinh nghiệ m thành sả n phẩ m củ a bả n thân Trong y họ c tích hợp, ngƣời họ c đƣợc đặ t vào tình huố ng củ a đời số ng thực tế , họ phả i trực tiế p quan sát, thả o luậ n, làm tậ p, giả i quyế t nhiệ m vụ đặ t theo cách nghĩ củ a mình, tự lực tìm kiế m nhằ m khám phá điề u chƣa rõ không phả i thụ độ ng tiế p thu tri thức đƣợc giáo viên sắ p xế p Ngƣời họ c cầ n phả i tiế p nhậ n đố i tƣợng qua phƣơng tiệ n nghe, nhìn, phân tích đố i tƣợng nhằ m làm c lộ phát hiệ n mố i quan hệ bả n chấ t, tấ t yế u củ a vậ t, hiệ n tƣợng Từ đó, ngƣời họ c vừa nắ m đƣợc kiế n thức vừa nắ m đƣợc phƣơng pháp thực hành Nhƣ vậ y, ngƣời y không đơn thuầ n truyề n đạ t kiế n thức mà hƣớng dẫ n thao tác thực hành Hoạ t độ ng cầ n có kiể m soát, y họ c vậ y, ngƣời y cầ n có kiể m sốt, củ ng cố nhậ n thức đúng, uố n nắ n nhậ n thức chƣa Việ c kiể m sốt thực hiệ n qua thơng tin, tự đánh giá, điề u nh Việ c đánh giá xác đị nh lực phả i theo quan điể m ngƣời họ c phả i thực hành đƣợc công việ c thực tế Việ c đánh giá riêng ngƣời họ hồn thành cơng việ c, đánh giá khơng phả i đem so sánh ngƣời họ c với ngƣời họ c khác mà đánh giá dựa nỗ lực củ a cá nhân Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hai quan điể m y họ c chủ đạ o tổ chức y họ c tích hợp: 3.1 Dạ y học giả i quyế t vấ nđề · Khái niệ m: Dạ y họ c giả i quyế t vấ n đề cách thức, đƣờng mà giáo viên áp dụ ng việ c y họ c để làm phát triể n khả tìm tịi khám phá độ c lậ p củ a họ c sinh bằ ng cách đƣa tình huố ng có vấ n đề điề u khiể n hoạ t độ ng củ a họ c sinh nhằ m giả i quyế t vấ n đề · Đặ c trƣng y học giả i quyế t vấ n đề Dạ y họ c giả i quyế t vấ n đề gồ m có bố n đặ c trƣng sau: (1) Đặ c trưng bả n củ a y họ c giả i quyế t vấ n đề xuấ t phát từ THCVĐ: - Tình huố ng có vấ n đề (THCVĐ) ln chứa đựng nộ i dung cầ n xác đị nh, mộ t nhiệ m vụ cầ n giả i quyế t, mộ t vƣớng mắ c cầ n tháo gỡ vậ y, kế t củ a việ c nghiên cứu giả i quyế t THCVĐ tri thức hoặ c phƣơng thức hành độ ng đố i với chủ thể - THCVĐ đƣợc đặ c trƣng mộ t trạ ng thái tâm lý xuấ t hiệ n chủ thể giả i quyế t mộ t toán, mà việ c giả i quyế t vấ n đề cầ n đế n tri thức mới, cách thức hành độ ng chƣa biế t trƣớc (2) Q trình y họ c theo quan điể m GQVĐ chia thành giai đoạ n có mụ c đích chun biệ t: * Thực hiệ n y họ c giả i quyế t vấ n đề theo bƣớc: Hình 1.5: Cấ u trúc y họ c giả i quyế t vấ n đề theo bƣớc Bƣớc 1: Tri giác vấ n đề - Tạ o tình huố ng gợi vấ n đề - Giả i thích xác hóa để hiể u tình huố ng - Phát biể u vấ n đề đặ t mụ c đích giả i quyế t vấ n đề Bƣớc 2:Giả i quyế t vấ n đề - Phân tích vấ n đề , làm rõ mố i liên hệ biế t phả i tìm - Đề xuấ t thực hiệ n hƣớng giả i quyế t, điề u nh, thậ m chí bác bỏ chuyể n hƣớng cầ n thiế t Trong khâu thƣờng hay sử dụ ng qui tắ c tìm đoán chiế n lƣợc nhậ n thức nhƣ sau: Qui lạ quen; Đặ c biệ t hóa chuyể n qua trƣờng hợp giới hạ n; Xem tƣơng tự; Khái quát hóa; Xét mố i liên hệ phụ thuộ c; Suy ngƣợc (tiế n ngƣợc, lùi ngƣợc) suy xi (khâu đƣợc làm nhiề u lầ n cho đế n tìm hƣớng đúng) - Trình bày cách giả i quyế t vấ n đề Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” Bƣớc 3: Kiể m tra nghiên cứu lời giả i - Kiể m tra đắ n phù hợp thực tế củ a lời giả i - Kiể m tra tính hợp lý hoặ c tố i ƣu củ a lời giả i - Tìm hiể u khả ứng dụ ng kế t - Đề xuấ t vấ n đề có liên quan nhờ xét tƣơng tự, khái quát hóa, lậ t ngƣợc vấ n đề giả i quyế t nế u * Thực hiệ n y học giả i quyế t vấ n đề theo bƣớc Hình 1.6: Cấ u trúc y họ c giả i quyế t vấ n đề theo bƣớc Bƣớc 1:Đưa vấ n đề : Đƣa nhiệ m vụ , tình huố ng mụ c đích củ a hoạ t độ ng Bƣớc 2:Nghiên cứu vấ n đề : Thu thậ p hiể u biế t củ a họ c sinh, nghiên cứu tài liệ u Bƣớc 3:Giả i quyế t vấ n đề : Đƣa lời giả i, đánh giá chọ n phƣơng án tố i ƣu Bƣớc 4:Vậ n dụ ng: Vậ n dụ ng kế t để giả i quyế t tình huố ng, vấ n đề tƣơng tự (3) Quá trình y họ c theo quan điể m GQVĐ bao gồ m nhiề u hình thức tổ chức đa ng: Q trình họ c tậ p diễ n với cách tổ chức đa ng lôi cuố n ngƣời họ c tham gia tậ p thể , độ ng não, tranh luậ n dƣới dẫ n dắ t, gợi mở, cố vấ n củ a giáo viên; ví dụ : - Làm việ c theo nhóm nhỏ (trao đổ i ý kiế n, khuyế n khích tìm tịi…) - Thực hiệ n kỹ thuậ t hỗ trợ tranh luậ n (ngồ i vịng trịn, chia nhóm nhỏ theo ý kiế n loạ i ) - Tấ n công não (brain storming), thƣờng bƣớc thứ nhấ t tìm tịi giả i quyế t vấ n đề (ngƣời họ c thƣờng đƣợc yêu cầ u suy nghĩ, đề ý hoặ c giả i pháp mức độ tố i đa có củ a mình) - Báo cáo trình bày (thực hiệ n nhiề u cách làm, từ cá nhân viế t, trình bày nhóm nhỏ , báo cáo củ a nhóm trƣớc lớp ) (4) Có nhiề u mức độ tích cực tham gia củ a họ c sinh khác nhau: Tùy theo mức độ độ c lậ p củ a họ c sinh trình giả i quyế t vấ n đề Tùy theo mức độ độ c lậ p củ a họ c sinh trình giả i quyế t vấ n đề , ngƣời ta đề cậ p đế n cấ p độ khác nhau, đồ ng thời hình thức khác củ a y họ c giả i quyế t vấ n đề nhƣ tự nghiên cứu giả i quyế t vấ n đề , tìm tịi phầ n, trình bày giả i quyế t vấ n đề củ a giáo viên 3.2 Dạ y học đị nh hƣớng hoạ t động Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” Hình 1.7:Cấ u trúc vĩ mô củ a hoạ t độ ng Bả n chấ t củ a y họ c đị nh hƣớng hoạ t độ ng hƣớng họ c sinh vào hoạ t độ ng giả i quyế t vấ n đề hoặ c nhiệ m vụ tình huố ng, nhằ m chuẩ n bị cho họ c sinh tham gia vào giả i quyế t nhiệ m vụ - Mộ t hoạ t độ ng bao gồ m nhiề u hành độ ng nhằ m vào đố i tƣợng để chiế m lĩnh nó, đố i tƣợng trở thành độ ng hoạ t độ ng củ a chủ thể - Hành độ ng đƣợc thực hiệ n bằ ng hàng loạ t thao tác để giả i quyế t nhiệ m vụ nhấ t đị nh, nhằ m đạ t mụ c đích củ a hành độ ng - Thao tác gắ n liề n với việ c sử dụ ng công cụ , phƣơng tiệ n điề u kiệ n cụ thể Trong bấ t kỳ hành độ ng có ý thức nào, yế u tố tâm lý đề u giữ chức năng: - Đị nh hướng hành độ ng - Thúc đẩ y hành độ ng - Điề u khiể n thực hiệ n hành độ ng - Kiể m tra, điề u nh hành độ ng Vậ n dụ ng lý thuyế t hoạ t độ ng vào hoạ t độ ng y họ c tức phả i coi họ c sinh chủ thể củ a mọ i hoạ t độ ng họ c tậ p (họ c lý thuyế t, họ c thực hành, thực tậ p sả n xuấ t, họ c hoạ t độ ng văn hóa, xã hộ i ), giáo viên cầ n phả i xây dựng nên nộ i dung hoạ t độ ng đáp ứng yêu cầ u củ a mụ c tiêu đào tạ o thể hiệ n thành hệ thố ng nhiệ m vụ cụ thể tổ chức hoạ t độ ng củ a họ c sinh thực có kế t Trọ ng tâm kiể u y họ c đị nh hƣớng hoạ t độ ng tổ chức trình y họ c mà họ c sinh hoạ t độ ng để tạ o mộ t sả n phẩ m Thông qua phát triể n đƣợc lực hoạ t độ ng Các bả n chấ t cụ thể nhƣ sau: - Dạ y họ c đị nh hƣớng hoạ t độ ng tổ chức họ c sinh hoạ t độ ng mang tính trọ n vẹ n, mà họ c sinh độ c lậ p thiế t kế kế hoạ ch qui trình hoạ t độ ng, thực hiệ n hoạ t độ ng theo kế hoạ ch kiể m tra đánh giá kế t hoạ t độ ng - Tổ chức trình y họ c, mà họ c sinh họ c thông qua hoạ t độ ng độ c lậ p nhấ t theo qui trình cách thức củ a họ - Họ c qua hoạ t độ ng cụ thể mà kế t củ a hoạ t độ ng khơng nhấ t thiế t tuyệ t đố i mà có tính chấ t mở (các kế t hoạ t độ ng khác nhau) - Tổ chức tiế n hành họ c hƣớng đế n mụ c tiêu hình thành họ c sinh kỹ giả i quyế t nhiệ m vụ nghề nghiệ p 10 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” cuộ c số ng Hai đƣờng dẫ n đế n tích hợp xun mơn: họ c tậ p theo dự án (project-based learning) thƣơng lƣợng chƣơng trình họ c (negotiating the curriculum) Họ c tậ p theo dự án Theo Chard (1998), việ c hoạ ch đị nh chƣơng trình họ c theo dự án đƣợc tiế n hành qua ba bƣớc: Giáo viên họ c sinh chọ n mộ t đề tài nghiên cứu theo mố i quan tâm củ a họ c sinh, chuẩ n chƣơng trình nguố n tài nguyên củ a đị a phƣơng Giáo viên nhậ n diệ n điề u họ c sinh biế t giúp họ đƣa câu hỏ i để tìm kiế m, khám phá Giáo viên cung cấ p nguồ n cho họ c sinh cho họ hộ i làm việ c lĩnh vực chuyên môn Họ c sinh chia sẻ , trao đổ i công việ c với ngƣời khác thông qua mộ t hoạ t độ ng có tính tích hợp cao nhấ t Họ c sinh trƣng bày kế t tìm thấ y đƣợc, tổ ng quan đánh giá dự án thực hiệ n Thương lượng chương trình họ c Theo cách họ c tích hợp này, vấ n đề /câu hỏ i củ a họ c sinh đặ t hình thành nên sở củ a chƣơng trình họ c Trong Soundings, họ c sinh phát triể n chƣơng trình họ c củ a riêng mình, Các chủ đề mà họ c sinh phát triể n bao gồ m “Bạ o lực nề n Văn hóa củ a chúng ta”, “Các vấ n đế y tế ả nh hƣởng đế n cuộ c số ng củ a chúng ta”; “Những môi trƣờng ngồi hành tinh cịn tồ n tạ i” 1.3.5:Một số khái niệ m, luậ n điể m, luậ n liên qua đế n đề tài Theo báo cáo kế t củ a nhóm nghiên cứu thuộ c Việ n Khoa họ c Giáo dụ c Việ t Nam Hộ i thả o “Dạ y họ c tích hợp- Dạ y họ c phân hóa chƣơng trình giáo dụ c phổ thơng” đƣợc Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “Dạ y họ c tích hợp q trình y họ c giáo viên tổ chức hoạ t độ ng để họ c sinh huy độ ng nộ i dung, kiế n thức, kĩ thuộ c nhiề u lĩnh vực khác nhằ m giả i quyế t nhiệ m vụ họ c tậ p, thơng qua hình thành kiế n thức, kĩ từ phát triể n lực cầ n thiế t” (Nhóm nghiên cứu Việ n Khoa họ c Giáo dụ c Việ t Nam, 2012) Đị nh hƣớng tích hợp thực hiệ n chƣơng trình GDPT theo hình thức mức độ tích hợp phạ m vi hẹ p tích hợp phạ m vi rộ ng Hai hƣớng tích hợp phầ n tƣơng thích với đị nh hƣớng tích hợp đa mơn tích hợp liên mơn nhƣ đề cậ p Phƣơng án tích hợp đƣợc đề xuấ t cho việ c phát triể n chƣơng trình giáo dụ c phổ thông Việ t Nam sau 2015 ba cấ p: tiể u họ c, trung họ c sở trung họ c phổ thông TIỂU KẾT CHƢƠNG Theo hƣớng tích hợp, nhiề u nƣớc kể khu vực Đông Nam Á, đƣa vào trƣờng THCS môn họ c nhƣ khoa họ c tự nhiên (tích hợp Tốn ,lí, hố, sinh, đị a chấ t, thiên văn), khoa họ c xã hộ i nhân văn (tích hợp sử, đị a, giáo dụ c công dân, xã hộ i họ c) Kinh nghiệ m nƣớc cho thấ y việ c DHTH môn họ c giúp cho HS dễ vậ n dụ ng kiế n thức vào thực tiễ n vấ n đề nả y sinh đời số ng, sả n xuấ t liên quan với mộ t lĩnh vực tri thức mà thƣờng đòi hỏ i vậ n dụ ng tổ ng hợp tri thức thuộ c mộ t số môn họ c khác Vấ n đề y họ c theo chủ đề tích hợp vấ n đề mẻ , đƣợc Bộ GD phát độ ng nghiên cứu SKKN góp phầ n để nâng cáo hiệ u củ a vấ n đề 18 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” nghiên cứu ứng dụ ng vào thực tế đị a phƣơng, nhà trƣờng, đố i tƣợng họ c sinh giáo viên CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục đị a phương, nhà trường * Giáo viên: Độ i ngũ giáo viên củ a trƣờng THCS Bàn Đạ t có chuyên mơn cao, nhiệ t tình cơng tác, ham họ c hỏ i đƣợc đạ o sát sao, tậ n tình củ a Ban Giám Hiệ u nhà trƣờng * Học sinh : Đố i tƣợng y họ c họ c sinh khố i lớp trƣờng THCS Bàn Đạ t Phú Bình –Thái Nguyên Thứ nhấ t: Các em họ c sinh lớp tiế p cậ n năm họ c với kiế n thức chƣơng trình bậ c THCS Khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫ m với hình thức kiể m tra, đánh giáo viên đề Thứ hai: Đố i với môn Đị a lý, Lị ch sử, Văn họ c em đƣợc họ c rấ t nhiề u có liên quan đế n vấ n đề môi trƣờng, kỳ quan thiên nhiên Thứ ba: Đố i với môn họ c khác vậ y nhƣ môn Văn họ c lị ch sử, Đị a lí… em đƣợc tìm hiể u kiế n thức nhiề u mơn đƣợc tích hợp họ c Vì vậ y nên cầ n thiế t kế t hợp kiế n thức củ a mộ t môn họ c vào mơn tốn để giả i quyế t mộ t vấ n đề họ c, em không m thấ y bỡ ngỡ Nhƣ vậ y có họ c sinh lớp kế t hợp đƣợc kiế n thức củ a môn họ c để giả i quyế t mộ t vấ n đề mơn họ c mộ t cách thuậ n lợi nhấ t, Thực trạ ng vấ n đề cầ n nghiên cứu • Ƣu điể m: Dạ y họ c tích hợp lồ ng ghép mơn khác giả m bớt căng thẳ ng nhàm chán đặ c thù củ a mơn tốn, lồ ng ghép kỹ số ng cho họ c sinh Giúp em áp dụ ng kiế n thức họ c vào cuộ c số ng thực tiễ n Hoạ t độ ng hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dầ n với phân công, lao độ ng hợp tác xã hộ i, hiệ u họ c tậ p tăng lên nhấ t lúc giả i quyế t vấ n đề gây cấ n, lúc xuấ t hiệ n nhu cầ u phố i hợp cá nhân để hồn thành cơng việ c Trong hoạ t độ ng hợp tác mụ c tiêu hoạ t độ ng củ a toàn nhóm nhƣng mỗ i cá nhân đƣợc phân cơng làm mộ t nhiêm vụ cụ thể , phố i hợp với để đạ t mụ c tiêu chung Mô hình hợp tác xã hộ i đƣa vào đời số ng họ c đƣờng có tác dụ ng chuẩ n bị cho họ c sinh thích ứng đời số ng xã hộ i mỗ i ngƣời số ng làm việ c theo phân công hợp tác với tậ p thể cộ ng đồ ng Đây mộ t chuẩ n bị rấ t cầ n thiế t mà HS củ a trƣờng rấ t thiế u kỹ làm việ c thực tiễ n Dạ y họ c tích hợp giúp họ c sinh giao tiế p với nhƣ vậ y giúp họ c sinh nhút nhát, thiế u tự tin, độ c có nhiề u hộ i hòa nhậ p với lớp họ c, thêm vào họ c theo nhóm cịn tạ o môi trƣờng hoạ t độ ng mang lạ i khơng khí thân thiệ n, cởi mở, sẵ n sàng giúp đỡ, chia sỡ cố gắ ng hế t sức trách nhiệ m cao củ a mỗ i cá nhân Mọ i ý kiế n củ a em đề u đƣợc tôn trọ ng có giá trị nhƣ nhau, đƣợc xem xét cân nhắ c cẫ n thậ n, khắ c phụ c đƣợc tình trạ ng áp đặ t, 19 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” uy quyề n, làm thay, thiế u tôn trọ ng ngƣời tham gia hoạ t độ ng đặ c biệ t GV HS • Nhƣợc điể m: + Đối với người y: - Đa số giáo viên đề u có tình u nghề , mế n trẻ , tậ n tụ y với công tác giả ng y, chăm lo quan tâm đế n họ c sinh Tuy nhiên, vẫ n mặ t hạ n chế sau : - Phƣơng pháp giả ng y chƣa thực phù hợp với mộ t phậ n không nhỏ họ c sinh yế u dẫ n đế n chấ t lƣợng chƣa cao * Nguyên nhân : điề u kiệ n khách quan nên việ c sử dụ ng đồ dùng y họ c, phƣơng pháp trực quan vào tiế t họ c hạ n chế , ả nh hƣởng đế n chấ t lƣợng tiế p thu củ a họ c sinh -Giáo viên sử dụ ng chƣa thành thạ o phƣơng pháp y họ c tích hợp để làm tăng linh hoạ t giả ng -Thời gian củ a giáo viên hạ n hẹ p, kiế n thức xã hộ i thƣờng cậ p nhậ t ngành khác + Đối với học sinh: - Mộ t số họ c sinh lƣời họ c, chán họ c mả i chơi, hổ ng kiế n thức nên không chuẩ n bị tố t tâm cho họ c Tốn - Đời số ng văn hóa tinh thầ n ngày mộ t nâng cao, mộ t số nhu cầ u giả i trí nhƣ xem ti vi, chơi game ngày nhiề u làm cho mộ t số em chƣa có ý thức họ c bị lôi cuố n, nhãng việ c họ c tậ p - Mộ t số họ c sinh TB yế u chƣa biế t cách làm tậ p nhấ t BT liên quan đế n kiế n thức thực tế - Mộ t số em lƣời biế ng nhà không chị u làm tậ p Nguyên nhân ả nh hưởng đế n thực trạ ng vấ n đề nghiên cứu Việ c DHTH khơng đơn giả n từ lâu trƣờng sƣ phạ m quen đào tạ o GV y môn họ c riêng rẽ Việ c đào tạ o GV y môn họ c tích hợp địi hỏ i phả i thiế t kế lạ i chƣơng trình ĐTGV mụ c tiêu, nộ i dung, phƣơng pháp, phả i chuẩ n bị chu đáo độ i ngũ giả ng y, sở vậ t chấ t thiế t bị DH Việ c DHTH trƣờng PT không liên quan với việ c thiế t kế nộ i dung chƣơng trình mà cịn địi hỏ i thay đổ i đồ ng cách tổ chức y họ c, đổ i phƣơng pháp y họ c, thay đổ i việ c đánh giá, kiể m tra, thi Vì lẽ đó, đổ i chƣơng trình giáo dụ c phổ thơng chƣa thể thực hiệ n mơn họ c tích hợp THCS mộ t cách đạ i trà liên tụ c.Tuy chƣa thực hiệ n đƣợc môn họ c tích hợp, vẫ n đặ t vấ n đề phát triể n lực DHTH GV trung họ c Ngày có nhiề u nộ i dung GD cầ n đƣa vào nhà trƣờng (dân số , mơi trƣờng, phịng chố ng HIV/AIDS, chố ng tệ nạ n xã hộ i, giáo dụ c pháp luậ t, an tồn giao thơng…) nhƣng khơng thể đặ t thêm môn họ c mà phả i lồ ng ghép vào môn họ c có Vì y họ c, GV cầ n tăng cƣờng mố i liên hệ liên môn (ví dụ sinh họ c với kĩ thuậ t nơng nghiệ p, vậ t lí với kĩ thuậ t cơng nghiệ p), thực hiệ n tích hợp nộ i mơn họ c (ví dụ Tiế ng Việ t - Văn họ c, Tậ p làm văn môn Ngữ văn), tích hợp mặ t giáo dụ c khác mơn họ c phù hợp (ví dụ giáo dụ c dân số , môi trƣờng môn sinh họ c, đị a lí) 20 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” TIỂU KẾT CHƢƠNG Tóm lạ i, để đạ t đƣợc mụ c tiêu đào tạ o chung với yêu cầ u củ a y họ c tích hợp, mỗ i giáo viên cầ n có nhiề u cố gắ ng nỗ lực tìm tịi nắ m vững yêu cầ u kiế n thức kĩ cỏ bả n củ a họ c cụ thể , từ tìm tịi, lựa chọ n phƣơng pháp thích hợp q trình y họ c Cầ n đầ u tƣ cho khâu chuẩ n bị y khâu thiế t y họ c để phát huy tố i đa lực tìm tịi sáng tạ o củ a họ c sinh.Thành cơng củ a y sau hoc họ c sinh có đủ kiế n thức lực để tự khám phá kiế n thức hoặ c tự tạ o lậ p bả n tình huố ng mà đời số ng đặ t cho em CHƢƠNG III: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP: Xác đị nh mục tiêu học tậ p Cầ n quan niệ m rõ Mụ c tiêu y họ c hƣớng tới mụ c tiêu họ c tậ p mơn củ a trị (chứ khơng phả i củ a thầ y), GV phả i hình dung sau họ c xong họ c, HS phả i có kiế n thức, kỹ năng, thái độ gì, mức độ nhƣ Mụ c tiêu đề cho HS, thông qua hoạ t độ ng họ c tậ p tích cực, xác đị nh mụ c tiêu họ c tậ p cầ n : - Lấ y trình độ HS chung củ a lớp làm cứ, nhƣng phả i hình dung thêm u cầ u phân hố nhóm HS có trình độ kiế n thức tƣ khác để mỗ i HS đƣợc làm việ c với nỗ lực trí tuệ vừa với sức - Chú trọ ng đồ ng đề u đế n lĩnh vực : kiế n thức, kỹ năng, tƣ thái độ Mỗ i lĩnh vực GV nên cụ thể hố mức độ cho đánh giá đƣợc cụ thể tố t, qua có đƣợc thơng tin phả n hồ i nhậ n thức củ a HS sau mỗ i nộ i dung y họ c - Tránh xây dựng mụ c tiêu chung chung cho nhiề u họ c, khái quát cho nhiề u nộ i dung y họ c, hoặ c xa rời nộ i dung phƣơng pháp y họ c, hoặ c mang nặ ng tính chủ quan củ a GV - MTHT phả i tạ o nên gắ n kế t nộ i dung phƣơng pháp y họ c, sở để GV chủ độ ng đổ i hình thức tổ chức giáo dụ c làm cho việ c họ c tậ p củ a HS trở nên lý thú, có hiệ u thiế t thực Xác đị nh mụ c tiêu họ c tậ p cụ thể , sát hợp với yêu cầ u chƣơng trình, với điề u kiệ n hoàn nh y họ c tố t Mụ c tiêu đƣợc xác đị nh nhƣ vậ y để thầ y đánh giá kế t điề u nh hoạ t độ ng y, trò tự đánh giá kế t điề u nh hoạ t độ ng họ c, bƣớc thực hiệ n nhiệ m vụ , nhằ m đạ t mụ c đích y họ c mộ t cách vững chắ c Dự kiế n hoạ t động học tậ p (HĐHT) Để đạ t đế n mụ c tiêu y họ c thông qua phƣơng pháp y họ c tích cực, GV phả i chủ độ ng dự kiế n hoạ t độ ng họ c tậ p củ a HS tiế t họ c Có thể nói HĐHT trọ ng tâm củ a hoạ t độ ng y họ c, qua GV thể hiệ n ý đồ phƣơng pháp giúp HS đạ t đƣợc mụ c tiêu họ c tậ p Mỗ i HĐHT mộ t tình huố ng gợi độ ng họ c tậ p; mộ t HĐHT thƣờng gồ m nhiề u HĐ thành phầ n với mụ c đích riêng; thực hiệ n xong HĐ thành phầ n mụ c đích chung củ a HĐ đƣợc thực hiệ n Vì , GV phả i có đầ u tƣ 21 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” chấ t lƣợng kế t củ a HĐ, suy nghĩ công phu khả diễ n biế n củ a HĐ đề cho HS, dự kiế n giả i pháp điề u nh để đả m bả o thời gian -Trong hoạ t độ ng họ c tậ p GV cầ n xác đị nh phầ n nào,mụ c cầ n tích hợp,tìm hiể u ,sƣu tấ m liệ u hình ả nh liên quan đế n vấ n đề giúp hoạ t độ ng có hiệ u gây hứng thú cho HS -Trƣớc hoặ c sau tiế t họ c GV nên có hƣớng dẫ n hS tự tìm hiể u ,sƣu tầ m vấ n đề hoặ c tích hợp,sau trình bày trƣớc lớp hoặ c làm thu hoạ ch =>HS thấ y hào hứng ,ham mê yêu thích mơn Ứng dụng tốt cơng nghệ thơng tin giả ng y -Giáo viên tự họ c hỏ i CNTT theo mạ ng Intenet hoặ c dƣới đạ o củ a PGD có lớp tậ p huấ n -Áp dụ ng tìm hiể u mạ ng Intenet phƣơng tiệ n thơng tin đạ i chúng để tìm hiể u,nắ m vững vấ n đề ngồi mơn họ c để việ c tích hợp đạ t hiệ u -Họ c hỏ i bạ n bè đồ ng nghiệ pkeetshowpj với tự nghiên cứu để hiể u thấ u đáo vấ n đề liên quan đế n giúp cho HS hiể u u thích họ c,mơn họ c 8,Áp dụng:Sau y theo chƣơng trình tích hợp đƣợc thử nghiệ m khố i trƣờng THCS Bàn Đạ t năm họ c 2015-2016: Tuầ n 20-Tiế t 43:Luyệ n tậ p-Đạ i số I/ MỤC TIÊU: Sau tiế t họ c HS cầ n đạ t đƣợc: 1,Kiế n thức: Họ c sinh đƣợc cố lạ i bƣớc giả i toán bằ ng cách lậ p hệ phƣơng trình 2,Kỹ năng: HS rèn luyệ n kỹ vậ n dụ ng kiế n thức môn họ c vậ t lí, mơn hố họ c , hình họ c để giả i thành thành thạ o mộ t số tốn có nộ i dung khác bằ ng cách lậ p hệ phƣơng trình 3,Thái độ: Họ c sinh có ý thức tích cực giả i tậ p, thơng qua em u thích mơn tốn , nhƣ mơn lí , hố , đị a lí , giáo dụ c dân số , môi trƣờng II) Chuẩ n bị : * Giáo viên: Máy chiế u, , giáo án,bả ng phụ ,1 số tranh ả nh tƣ liệ u có liên quan đế n họ c Thƣớc, , phấ n màu, máy tính *Học sinh: Làm tậ p nhà Thƣớc kẻ , máy tính.sƣu tầ m số tranh ả nh ,tƣ liệ u liên quan đế n vấ n đề nêu toán III) Phƣơng pháp: Vấ n đáp, phát hiệ n giả i quyế t vấ n đề , luyệ n tậ p thực hành IV,Các bƣớc tiế n hành: 1,Ổn đị nh lớp kiể m tra sĩ (2’) 2,Kiể m tra cũ(2’): Kiể m tra việ c chuẩ n bị củ a hs 3,Tiế n hành luyệ n tậ p(35’) Hoạ t động GV học sinh Nội dung Dạ ng 1:Bài tậ p tích hợp giáo dục mơi trường –Thực phẩ m an toàn(10’) Bài 34sgk/24 y/c hs giả i tậ p theo HS thả o luậ n 22 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” Bài giả i: Gọ i x số luố ng rau, y số củ a mỗ i luố ng Điề u kiệ n x > 0, y > Tăng luố ng, mỗ i luố ng số tồn vƣờn 54 cây, ta đƣợc: (x + 8)(y - 3) = xy - 54 Giả m luố ng mỗ i luố ng tăng thêm số tồn vƣờn tăng 32 cây, nên ta đƣợc: (x - 4)(y + 2) = xy + 32 Ta đƣợc hệ phƣơng nhóm GV hỗ trợ giúp nhóm HS yế u giả i BT theo nhóm -Gọ i đạ i diệ n nhóm lên bả ng trình bày,các nhóm khác nhậ n xét bổ sung -Cho hs dự đoán vƣờn rau nhà bạ n Lan trồ ng rau sạ ch hay k sạ ch? -HD hs tìm hiể u rau sạ ch nhƣ ả nh hƣởng củ a an toàn TP đố i với đs ngƣời vài HS trả lời -hs nêu ý kiế n trình: Giả i ta đƣợc: x = 50, y = 15 Số rau i bắ p nhà Lan trồ ng: 50 Lắ ng nghe GV 15 = 750 (cây) Dạ ng 2:Bài tậ p tích hợp sinh học;Kĩ sống(12’) Bài 2:Năm họ c 2014-2015 trƣờng THCS Bàn Đạ t có số HS cậ n thị =1/12số HS Cậ n thị họ c đƣờng Lắ ng nghe,tìm tồn trƣờng,Năm họ c 2015-2016 số HS ngày phỏ hiể u đề bài,1 hs cậ n thị =1/8 số HS trƣờng số biế n nhấ t thành đọ c to đề hs cậ n thị nhiề u năm họ c trƣớc phố lớn,ở trƣờng ta 40 HS Biế t tổ ng số HS năm họ c 736 vậ y số hs năm HS thả o luậ n sau cậ n thị nhiề u giả i BT theo hs Hãy tính số hs bị cậ n thị mỗ i năm trƣớc,muố n biế t nhóm cụ thể em giả i -Đạ i diệ n năm họ c? BT sau(nêu đề nhóm treo Giả i: Gọ i số hs bị cậ n thị năm họ c bả ng phụ ) lên bả ng 2014-2015 x(hs) -HS nhóm Số hs bị cậ n thị năm họ c 2015-2016 -Y/c HS làm việ c theo nhóm nhậ n xét trao y(hs)(x,y>736;x,y∈ N ) đổ i kế t Số hs bị cậ n thị năm cao năm -Nêu ý kiế n họ c trƣớc 22hs thắ c mắ c y-x=22 -x+y = 22(1) cách giả i khác Số HS toàn trƣờng năm họ c 736 hs Liệ n hệ :Thế -HS liên hệ ,nêu ý => 12x+8y = 736(2) bệ nh cậ n thị ;Cách kiế n Từ (1) (2) ta có hệ pt: phịng tránh bệ nh cậ n x y 22 thị 12 x y 736 -Liên hệ với trƣờng -HS lắ ng Giả i hệ PT ta đƣợc x=28;y=50(TMĐK) xem phịng họ c có đủ nghe,ghi nhớ Vậ ytrƣờng THCS Bàn Đạ t năm họ c tiêu chuẩ n ánh 2014-2015 có 22 hs bị cậ n thị ;Năm họ c sáng chƣa? HS liên hệ 2015-2016 có 50 hs bị cậ n thị Dạ ng 3:Bài tậ p tích hợp giáo dục lị ch sử truyề n thống Đội TNTP HCM(13’) Bài 3:Năm ngoái , phong trào “kế Trong phong trào * 23 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” hoạ ch nhỏ ”tổ ng số giấ y vụ n củ a hai chi độ i 9A 9B góp đƣợc 100 kg Do làm công tác tuyên truyề n vậ n độ ng , tố t nên năm nay, số giấ y vụ n góp đƣợc củ a chi độ i 9A tăng thêm 20 % Còn chi độ i B tăng thêm 25% Tuy nhiên , số giấ y vụ n củ a A năm vẫ n nhiề u B 25,5kg Tính số giấ y vụ n năm ngoái củ a mỗ i chi độ i? Giả i Gọ i số giấ y vụ n chi độ i 9A góp đƣợc năm ngối x(kg) Số giấ y vụ n chi độ i 9b góp đƣợcnăm ngoái y(kg) (0x+y =100(1) Số giấ y vụ n năm chi độ i 9A góp đƣợc x+20%x=1,2x(kg) Số giấ y vụ n năm chi độ i 9B góp đƣợc :y+50%y =1,5y(kg) Theo đầ u ta có: 1,2x-1,5 y =25.5(2) Từ (1) (2) ta có hệ PT: x y 1, x 100 1, y hoạ t độ ng củ a Độ i có phong trào rấ t có ý nghĩa ,đó phong trào ”kế hoạ ch nhỏ ”ở liên Độ i ta vậ y,để biế t số giấ y vụ n chi độ i khố i góp đƣợc ta xét BT sau: (đƣa đầ u lên bả ng phụ cho hs đọ c) Cho HS hoạ t độ ng cặ p đôi -gọ i hs đạ i diệ n cặ p đôi trình bày lời giả i -HD hs nhậ n xét ,sửa sai,giả i đáp thắ c mắ c Liên hệ :Phong trào ”kế hoạ ch nhỏ ” gi? Lị ch sử ý nghĩa củ a phong trào “kế hoạ ch nhỏ ”? Liên hệ với phong trào liên độ i ta? Lắ ng nghe Đọ c đề HS hoạ t độ ng cặ p đôi hs trình bày lời giả i Các cặ p đơi khác nhậ n xét, bổ sung,nêu vấ n đề thắ c mắ c -HS lắ ng nghe,ghi nhớ Hs liên hệ 25, Giả i hệ PT ta đƣợc :x=65 ;y=35(TMĐK) Vậ y số giấ y vụ n năm ngối chi độ i 9A góp đƣợc 65kg ; Số giấ y vụ n năm ngoái chi độ i 9B góp đƣợc 35kg 4,Củng cố(4’): -Nêu KT cầ n nhớ qua tiế t họ c? (1-2 hs phát biể u =>Gv chố t lạ i Kt toàn ,LƢU Ý NHẤN MẠNH CÁC VẤN ĐỀ TÍCH HỢP có tiế t y) 5,Hướng dẫ n nhà(2’): -Ơn lạ i BT tìm hiể u kĩ vẫ n đề liên quan tiế t họ c -Làm BT35,37,38,39sgk/25,xét xem qua tậ p có vấ n đề tích hợp?(ví dụ tốn chuyể n độ ng đƣờng tích hợp ATGT,hoặ c tìm hiể u loạ i xe,các vụ tai nạ n giao thông cách phịng tránh ) -Ơn tậ p chƣơng III PHỤ LỤC: Một số tƣ liệ u dùng tiế t học (ngoài số tranh ả nh ,tƣ liệ u HS tự sƣu tầ m) *)Dành cho tậ p1(bài 34sgk) 24 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” 1, Thế rau sạ ch? Rau sạ ch hay cịn gọi rau an tồn loạ i rau đƣợc sả n xuấ t theo quy trình kỹ thuậ t bả o đả m đƣợc tiêu chuẩ n sau: Rau sạ ch hay gọ i rau an toàn loạ i rau đƣợc sả n xuấ t theo quy trình kỹ thuậ t bả o đả m đƣợc tiêu chuẩ n sau: Hạ n chế đế n mức thấ p nhấ t việ c sử dụ ng phân hóa họ c, thuố c trừ sâu, thuố c kích thích nhằ m giả m tố i đa lƣợng độ c tố tồ n đọ ng rau nhƣ nitrat, thuố c trừ sâu, kim loạ i nặ ng vi sinh vậ t gây bệ nh Rau đƣợc coi sạ ch nế u ngƣời sả n xuấ t tuân thủ biệ n pháp kỹ thuậ t sau: Chọ n đấ t: Vùng đấ t trồ ng rau sạ ch, chƣa bị ô nhiễ m kim loạ i nặ ng (thủ y ngân, asen ), chƣa bị ả nh hƣởng củ a nƣớc thả i công nghiệ p (do gầ n xí nghiệ p, nhà máy nƣớc thả i chƣa đƣợc xử lý) Giả m lƣợng phân đạ m bón cho loạ i rau xanh phân đạ m chứa nitrat Khi ăn vào, nitrat chuyể n thành nitrit, chúng kế t hợp với amin tạ o nên nitro amin gây bệ nh, làm giả m hô hấ p củ a tế bào, ả nh hƣởng đế n hoạ t độ ng củ a tuyế n giáp, gây độ t biế n phát triể n khố i u, nhấ t em gái rấ t dễ bị ngộ độ c với nitrat Lƣợng nitrat rau phụ thuộ c nhiề u vào kỹ thuậ t canh tác Bón nhiề u phân hóa họ c lƣợng nitrat lớn Bón loạ i phân đạ m có chứa nitrat lƣợng nitrat cao bón loạ i phân urê, sulfat đạ m Bón lót sớm, lúc lƣợng nitrat thấ p, bón muộ n q trƣớc thu hoạ ch lƣợng nitrat rau cao Bón phân hóa họ c quy đị nh, kế t hợp với phân chuồ ng, phân xanh phân vi lƣợng biệ n pháp làm giả m nitrat rau Nên sử dụ ng phân hữu cơ, phân chuồ ng hoai, mụ c để giả m mầ m bệ nh, đặ c biệ t vi sinh vậ t có hạ i Khơng tƣới rau bằ ng phân bắ c, phân chuồ ng tƣơi, nƣớc thả i sinh hoạ t, nƣớc thả i công nghiệ p, loạ i nƣớc bị nhiễ m bẩ n Khơng phun thuố c trừ sâu, thuố c trừ sâu có chứa nhiề u gố c hóa họ c nhƣ DDT, 666, thủ y ngân gây độ c hạ i cho thể Phun thuố c trừ sâu bừa bãi làm độ c tố tồ n dƣ đấ t cao nguy hạ i chúng hòa tan vào nguồ n nƣớc sinh hoạ t cho ngƣời sử dụ ng Hiệ n nay, việ c sử dụ ng phân hữu hoai, mụ c, phân vi sinh tổ ng hợp, ứng dụ ng biệ n pháp phòng trừ dị ch bệ nh tổ ng hợp (IPM) đố i với sả n xuấ t nơng nghiệ p nói chung với rau nói riêng đƣợc khuyế n khích Với thuố c trừ sâu, không nên mua loạ i thuố c không rõ nguồ n gố c Không nên thu hoạ ch sau bón phân, hoặ c nhấ t phun thuố c trừ sâu Mỗ i loạ i thuố c đề u có thời gian phân giả i, phân hủ y an toàn khác nhau, thời gian thu hoạ ch khác Tuyệ t đố i không đƣợc thu hoạ ch rau sau phun thuố c trừ sâu Phả i bả o đả m đủ thời gian phân hủ y sau phun, tƣới đƣợc thu hoạ ch mang bán Ảnh hƣởng chấ t lƣợng vệ sinh an toàn thực phẩ m tới sức khỏe ngƣời kinh tế xã hội 2.1 Ảnh hưởng đế n sức khỏe người nói chung Trƣớc mắ t, thực phẩ m nguồ n cung cấ p chấ t dinh dƣỡng cầ n thiế t cho phát triể n bình thƣờng củ a thể , đả m bả o sức khỏ e ngƣời để họ c tậ p, làm việ c lao độ ng sả n xuấ t, nhƣng đồ ng thời nguồ n gây bệ nh nế u khơng đả m bả o vệ sinh Cầ n phả i nhấ n mạ nh rằ ng, khơng có thực phẩ m đƣợc coi có giá trị dinh dƣỡng nế u khơng đả m bả o vệ sinh Về lâu dài thực 25 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” phẩ m khơng có tác độ ng thƣờng xuyên đố i với sức khỏ e mỗ i ngƣời mà ả nh hƣởng lâu dài đế n nòi giố ng củ a dân tộ c Sử dụ ng thực phẩ m không đả m bả o vệ sinh trƣớc mắ t bị ngộ độ c cấ p tính với triệ u chứng t, dễ nhậ n thấ y nhƣ buồ n nơn, chóng mặ t, tiêu chả y, , nhƣng vấ n đề nguy hiể m tích lũy dầ n độ c tố có hạ i mộ t số quan thể sau mộ t thời gian phát bệ nh (nhƣ ung thƣ) hoặ c gây dị tậ t, dị ng cho hệ mai sau Những ả nh hƣởng cụ thể tới sức khỏ e phụ thuộ c vào tác nhân gây bệ nh khác Những trẻ suy dinh dƣỡng, ngƣời già, ngƣời ố m nhạ y m với bệ nh thực phẩ m không an tồn nên có nguy suy dinh dƣỡng bệ nh tậ t nhiề u Theo báo cáo củ a Tổ chức Y tế Thế giới đánh giá chƣơng trình hành độ ng đả m bả o chấ t lƣợng vệ sinh an toàn thực phẩ m toàn cầ u xác đị nh đƣợc nguyên nhân gây tử vong trẻ em bệ nh đƣờng ruộ t, phổ biế n tiêu chả y Đồ ng thời nhậ n thấ y nguyên nhân gây bệ nh thực phẩ m bị nhiễ m khuẩ n Ở Việ t Nam, theo thố ng kê củ a Bộ Y tế , 10 nguyên nhân gây tử vong nguyên nhân vi sinh vậ t gây bệ nh đƣờng ruộ t đứng thứ Chấ t lƣợng vệ sinh an tồn thực phẩ m có ả nh hƣởng cụ thể đế n vấ n đề sau củ a sức khỏ e ngƣời: - Ảnh hƣởng đế n tạ o hình: thể lực, chiề u cao - Ảnh hƣởng tới điề u hòa gen: giố ng nòi - Ảnh hƣởng tới hệ thố ng Enzyme: trình chuyể n hóa - Ảnh hƣởng đế n chức năng: tiêu hóa, tim mạ ch, thầ n kinh, tiế t, hô hấ p, sinh dụ c - Nguy gây nên bệ nh tậ t: ngộ độ c cấ p tính, ngộ độ c mạ n tính, bệ nh truyề n qua thực phẩ m, huyế t áp, ung thƣ (thực n, tiề n liệ t tuyế n, dày, đạ i tràng, vú, trực tràng, khoang miệ ng, gan, ), sỏ i mậ t, đái đƣờng, sơ gan, miệ ng, loãng xƣơng, phù thũng, lở loét da, khơ mắ t, cịi xƣơng, (riêng bệ nh huyế t áp ung thƣ chiế m 35% có liên quan đế n ăn uố ng) 2.2 Ảnh hưởng đế n phát triể n kinh tế , xã hội Hàng năm, ngộ độ c thực phẩ m ả nh hƣởng nghiêm trọ ng đế n tính mạ ng sức khỏ e củ a hàng triệ u ngƣời Khi ăn phả i thực phẩ m bị nhiễ m độ c, ngƣời trả i qua đau tức thời, tạ o nên m giác khó chị u đố i với thể thậ m chí làm cho thể kiệ t quệ , trƣờng hợp nặ ng dẫ n đế n tử vong Điề u không ả nh hƣởng trực tiế p đế n vấ n đề sức khỏ e, mà kéo theo thiệ t hạ i khác nhƣ trang trả i việ n phí, mấ t thời gian cơng việ c củ a bả n thân ngƣời bệ nh ngƣời thân gia đình, giả m khả lao độ ng chƣa kể đế n việ c ả nh hƣởng tâm lý cho ngƣời thân phả i lo lắ ng, suy tƣ tình hình sức khỏ e củ a ngƣời bị bệ nh Những thiệ t hạ i không đả m bả o vệ sinh an toàn thực phẩ m gây nên nhiề u hậ u khác nhau, từ bệ nh cấ p tính, mạ n tính đế n tử vong Thiệ t hạ i bệ nh gây từ thực phẩ m đố i với cá nhân chi phí khám bệ nh, phụ c hồ i sức khỏ e, chi phí phả i chăm sóc ngƣời bệ nh, mấ t thu nhậ p phả i nghỉ làm … Đố i với nhà sả n xuấ t, chi phí phả i thu hồ i, lƣu giữ sả n phẩ m, hủ y hoặ c loạ i bỏ sả n phẩ m, thiệ t hạ i mấ t lợi nhuậ n thông tin ng 26 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” cáo … thiệ t hạ i lớn nhấ t mấ t lịng tin củ a ngƣời tiêu dùng Ngồi ra, cịn có thiệ t hạ i khác nhƣ phả i điề u tra, khả o sát, phân tích, kiể m tra độ c hạ i, giả i quyế t hậ u … Do vậ y, vấ n đề đả m bả o vệ sinh an toàn thực phẩ m để phòng bệ nh gây từ thực phẩ m có ý nghĩa thực tế rấ t quan trọ ng phát triể n kinh tế xã hộ i, bả o vệ môi trƣờng số ng củ a nƣớc phát triể n, nhƣ nƣớc ta Mụ c tiêu đầ u tiên củ a vệ sinh an toàn thực phẩ m đả m bả o cho ngƣời ăn tránh bị ngộ độ c ăn phả i thức ăn bị ô nhiễ m hoặ c có chấ t độ c; thực phẩ m phả i đả m bả o lành sạ ch Mụ c tiêu tiế p theo củ a vệ sinh an tồn thực phẩ m có đƣợc uy tín, chiế m đƣợc lịng tin củ a khách hàng ngƣời tiêu dùng, bán đƣợc nhiề u sả n phẩ m thị trƣờng nƣớc làm tăng thêm nguồ n thu cho cá nhân, doanh nghiệ p, làm giàu cho quố c gia, tạ o đƣợc nhiề u việ c làm cho ngƣời lao độ ng, *)Dành cho 2: Cậ n thị gì? Cậ n thị mộ t tậ t khúc xạ củ a mắ t Cậ n thị nhãn cầ u bị dài hoặ c độ tụ củ a mắ t tăng bình thƣờng Tiêu cự củ a mắ t không nằ m võng mạ c mà nằ m trƣớc võng mạ c, thủ y tinh dị ch Khi thể mi giãn hế t khơng cịn chế để làm giả m độ tụ củ a mắ t Trƣờng hợp mắ t điề u tiế t ả nh củ a mộ t vậ t xa nằ m võng mạ c, nhƣng vậ t lạ gầ n mắ t tăng độ tụ để ả nh nằ m võng mạ c Để sửa tậ t cậ n thị ngƣời ta phả i đeo kính phân kỳ để giả m trị số khúc xạ củ a thủ y tinh thể , nhờ vậ y mà ả nh củ a vậ t hiệ n rõ võng mạ c Nguyên nhân gây cậ n thị ? -Di truyề n: Nế u trẻ có bố hoặ c mẹ bị cậ n thị từ ố p trở lên, khả bệ nh di truyề n sang trẻ 100% -Trẻ sinh non, trẻ có cân nặ ng thấ p sinh: Hầ u hế t trẻ sinh non từ tuầ n trở lên trẻ sinh có cân nặ ng thấ p đề u bị cậ n thị giai đoạ n từ họ c vỡ lòng đế n tuổ i thiế u niên -Trẻ thiế u hoặ c ngủ : Thiế u ngủ hay ngủ dễ khiế n trẻ bị mắ c cậ n thị từ sớm -Trẻ đọ c sách nhiề u, trẻ ngồ i họ c sai quy cách để mắ t gầ n sách lâu ngày có nguy bị cậ n thị cao trẻ khác -Trẻ xem tivi nhiề u ngồ i gầ n tivi khoả ng cách dƣới 3m Triệ u chứng bệ nh cậ n thị ? -Trẻ hay nheo mắ t, chói mắ t, giụ i mắ t, mỏ i mắ t khả điề u tiế t củ a mắ t -Trẻ khơng nhìn rõ mọ i vậ t khoả ng cách 1m -Trẻ dí sát mặ t vào cuố n sách đọ c, khó đọ c khơng nhìn rõ chữ -Trẻ thƣờng phả i chép củ a bạ n khơng nhìn rõ chữ bả ng -Trẻ nhức đầ u, chả y nƣớc mắ t mỏ i mắ t -Trẻ làm hiệ u hoạ t độ ng liên quan đế n thị giác nhƣ vẽ hình, tậ p đọ c 27 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” 3,Phƣơng pháp phịng tránh bệ nh cậ n thị Thay đổ i thói quen hằ ng ngày để phòng bệ nh cậ n thị : ng 30s : i c , không : m : c : Chế độ dinh dƣỡng giúp phòng tránh cậ n thị -Ăn nhiề u thức ăn có chứa vitamin A: Vitamin A có tác dụ ng làm sáng mắ t vậ y nên bổ sung loạ i thức ăn có chứa nhiề u vitamin A nhƣ: cà chua, cà rố t, gấ c… -N -Ngoài kị p thời *)Dành cho 3: PHONG TRÀO “KẾ HOẠCH NHỎ” Phong trào kế hoạ ch nhỏ mộ t phong trào củ a thiế u nhi Việ t Nam đời năm 1958, Độ i Thiế u niên Tiề n phong Hồ Chí Minh tổ chức theo sáng kiế n củ a thiế u nhi tỉ nh Sơn Tây Hả i Phòng, lấ y kinh phí thu đƣợc để xây nhà máy nhựa TNTP tạ i Hả i Phòng Ngày 2/12/1958, Chủ tích Tơn Đức Thắ ng viế t thƣ cho phép mở rộ ng phong trào toàn miề n Bắ c Trong lễ khánh thành nhà máy, 18.000 sả n phẩ m củ a nhà máy để trao lạ i cho thiế u nhi miề n Nam số ng dƣới quyề n Việ t Nam Cộ ng hòa Hành độ ng nhằ m thể hiệ n đoàn kế t thiế u nhi hai miề n nam bắ c 28 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” Năm 1975, Sau thố ng nhấ t đấ t nƣớc, phong trào đƣợc thực hiệ n thêm miề n Nam Chủ yế u hoạ t độ ng thu hồ i giấ y, phế liệ u, tăng gia, trồ ng cây, nuôi gia cầ m,"Trồ ng mộ t cây, nuôi mộ t con", Sau nhiề u năm triể n khai, phong trào phát triể n rộ ng khắ p đạ t đƣợc nhiề u kế t nhƣ: góp phầ n cho đời "Đoàn tàu lửa mang tên Độ i TNTP Hồ Chí Minh", xây dựng "Khách sạ n khăn quàng đỏ " Thủ đô Hà Nộ i, Xây dựng tƣợng đài khu di tích kỉ niệ m Kim Đồ ng, xây dựng tƣợng đài nhà tƣởng niệ m anh hùng liệ t sĩ Võ Thị Sáu, xây dựng sở vậ t chấ t cho hoạ t độ ng Độ i nhƣ mua trố ng, cờ, khăn quàng đỏ , vậ y phong trào lớn mạ nh TIỂU KẾT CHƢƠNG Bài y thử nghiệ m thu đƣợc mộ t số thành cơng:HS hào hứng thích thú họ c tậ p,tiế t họ c sôi nổ i sinh độ ng,đa số hs hiể u thích học Song khơng tránh đƣợc hạ n chế nhƣ:Tố n nhiề u thời gian,khơng chữa đƣợc hế t ng BT Tóm lạ i, để đạ t đƣợc mụ c tiêu đào tạ o chung với yêu cầ u trên, mỗ i giáo viên cầ n có nhiề u cố gắ ng nỗ lực tìm tịi nắ m vững yêu cầ u kiế n thức kĩ cỏ bả n củ a họ c cụ thể , từ tìm tịi, lựa chọ n phƣơng pháp thích hợp q trình y họ c Cầ n đầ u tƣ cho khâu chuẩ n bị y khâu thiế t y họ c để phát huy tố i đa lực tìm tịi sáng tạ o củ a họ c sinh.Thành cơng củ a y sau họ c, họ c sinh có đủ kiế n thức lực để tự khám phá hoặ c tự tạ o lậ p tình huố ng mà đời số ng đặ t cho em em thấ y yêu thích mơn ham họ c hơn,thấ y u trƣờng yêu lớp yêu bạ n bè Từ chấ t lƣợng họ c tậ p đƣợc nâng lên KẾT LUẬN * Hiệ u sáng kiế n kinh nghiệ m: Với SKKN hiệ u trƣớc tiên tơi nhậ n đƣợc hứng thú, chủ độ ng củ a họ c sinh việ c họ c mơn tốn vố n khơ khan, khó hiể u Khi em có kiế n thức văn hóa em tiế p cậ n tốn đơn giả n, dễ hiể u rấ t nhiề u Thứ nữa, tạ o cho em thói quen kĩ tự họ c, tự nghiên cứu đặ c biệ t biế t khai thác kiế n thức có để giả i quyế t mộ t vấ n đề Đó yêu cầ u mà môn họ c đặ t Thứ ba, y tích hợp mơn tốn tạ o cho giáo viên thói quen ln tự làm Đặ c biệ t với giáo viên đào tạ o mộ t mơn tốn có điề u kiệ n tìm hiể u kiế n thức lị ch sử, đị a lí, văn hóa liên quan để bổ sung cho tƣ củ a Và mộ t hiệ u việ c thiế t kế bài họ c đơn giả n, tránh máy móc cầ u kì Bởi ln đƣợc thiế t kế theo xu hƣớng mở nên dấ t dễ lựa chọ n thiế t bị y họ c, cách tổ chức hoạ t độ ng y họ c,… * Kế t thực hiệ n: Năm họ c 2015 – 2016 với lớp y thử nghiệ m: Tôi thu đƣợc kế t khác Điề u tích cực lớp y theo hƣớng tích hợp kế t có chuyể n biế n rõ nét 29 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn toán 9” - Họ c sinh hứng thú với mơn họ c, tích cực họ c tậ p, tìm hiể u - khả phố i hợp kiế n thức linh hoạ t, em có thói quen tìm hiể u, vậ n dụ ng, tích hợp kiế n thức - Kế t khả o sát độ tin cậ y, nắ m chắ c hiể u biế t kiế n thức đƣợc nâng lên - Sau bả ng tiêu chí đánh giá kế t thông qua khả o sát độ tin cậ y, nắ m vững kiế n thức Sau bả ng so sánh kế t thu đƣợc trƣớc sau thử nghiệ m đề tàiSKKN -Điể m TB năm : Xế p loạ i Lớp Giỏ i Khá Đạ t Chƣa đạ t Trƣớc sau Trƣớc sau Trƣớc sau Trƣớc sau 9/3 14 12 13 12 22 04 - Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực: Đánh giá Lớp Hứng thú Có hứng thú Chƣa hứng thú Trƣớc sau Trƣớc sau Trƣớc sau 9/3 14 10 20 27 - Đánh giá theo hiể u biế t – Lí giả i: Đánh giá Lí giả i tố t vấ n đề Lí giả i đƣợc vấ n đề Cịn khúc mắ c Trƣớc sau Trƣớc sau Trƣớc sau 9/3 13 10 19 23 10 - Kế t hoàn thành củ a họ c sinh qua phiế u họ c tậ p cá nhân (ở cấ p độ trung bình qua hƣớng dẫ n củ a giáo viên), lồ ng ghép nhiề u mơn, kênh hình giúp họ c sinh ghi nhậ n kiế n thức tố t - Vậ n dụ ng lý thuyế t vào làm BT cấ p độ thấ p - Vậ n dụ ng giả i BT tổ ng hợp (ở mức độ thông hiể u,vậ n dụ ng cấ p độ cao,thấ p) - Áp dụ ng kiế n thức toán họ c vào thực tế giới thiệ u lồ ng ghép danh lam thắ ng nh, khám phá đị a danh, du lị ch… B,Về khả áp dụng sáng kiế n SKKN dựa yêu cầ u tích hợp kiế n thức liên mơn y họ c nên hồn tồn áp dụ ng mộ t cách thuậ n lợi dễ dàng Thứ hai, với mơn Tốn nói chung, tốn nói riêng Các kiế n thức văn hóa, lị ch sử, đị a lí có xuấ t hiệ n đan xen khía cạ nh, phầ n củ a mỗ i họ c Bởi vậ y, biế t chọ n nộ i dung tích hợp phù hợp y mộ t toán yêu cầ u giáo viên phả i có Khơng nắ m đƣợc tri thức khơng thể y thành công mộ t vấ n đề , khơi gợi đƣợc hứng thú, chủ độ ng họ c tậ p củ a họ c sinh Thứ ba, cách chuẩ n bị , thiế t kế giả ng tƣơng đố i khoa họ c, đơn giả n theo hƣớng hiệ u nên bấ t kỳ giáo viên áp dụ ng đƣợc Vì , Tơi tin rằ ng mộ t cách tiế p cậ n cho việ c giả ng y tích hợp mơn tốn củ a mỗ i giáo viên y toán Lớp 30 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” Trong sáng kiế n tơi nêu áp dụ ng với họ c sinh khố i năm họ c 20152016 trƣờng THCS Trầ n Phú việ c y họ c tích hợp mơn tốn nói chung tốn nói riêng.Những khó khăn họ c sinh mắ c phả i từ đƣa giả i pháp tạ o cho em niề m say mê, hứng thú với môn Qua i thiệ n nâng cao chấ t lƣợng mơn Tốn nhà trƣờng Những thơng tin cầ n đƣợc bả o mậ t (nế u có): Khơng Các điề u kiệ n cầ n thiế t để áp dụ ng sáng kiế n: - Giáo viên: Giả ng y tích hợp y kế t hợp lý thuyế t thực hành, vậ y giáo viên phả i đả m bả o y đƣợc lý thuyế t thực hành nghề Ngồi kiế n thức chun mơn, kỹ tay nghề giáo viên phả i có trình độ xác đị nh mụ c tiêu y, phân bố thời gian hợp lý, chọ n lựa phƣơng pháp y họ c phù hợp, khả bao quát điề u hành hoạ t độ ng củ a ngƣời họ c - Họ c sinh: Họ c sinh phả i chủ độ ng, tích cực, độ c lậ p, có tinh thầ n hợp tác - Cơ sở vậ t chấ t: Bả n chấ t củ a y họ c tích hợp tổ chức y họ c kế t hợp y lý thuyế t y thực hành không gian, thời gian đị a điể m Điề u có nghĩa y mộ t kỹ phầ n kiế n thức liên quan đế n đâu đƣợc y đế n đƣợc thực hành kỹ Tuy nhiên đặ c điể m củ a việ c tổ chức y họ c tích hợp phịng họ c phả i có chỗ để họ c lý thuyế t đồ ng thời phả i có chỗ để bố trí máy móc thiế t bị thực hành Vì vậ y, diệ n tích phịng y họ c tích hợp phả i đủ lớn để kê bàn, ghế họ c lý thuyế t, lắ p đặ t thiế t bị hỗ trợ giả ng y lý thuyế t, lắ p đặ t đủ thiế t bị thực hành cho họ c sinh 10 Đánh giá lợi ích thu đƣợc hoặ c dự kiế n thu đƣợc áp dụ ng sáng kiế n theo ý kiế n củ a tác giả theo ý kiế n củ a tổ chức, cá nhân tham gia áp dụ ng sáng kiế n lầ n đầ u, kể áp dụ ng thử (nế u có) theo nộ i dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu đƣợc hoặ c dự kiế n thu đƣợc áp dụ ng sáng kiế n theo ý kiế n củ a tác giả : -HS yêu thích họ c tậ p môn -Chấ t lƣợng họ c tậ p củ a HS đƣợc nâng lên -Giúp hs phát triể n toàn diệ n -GV đƣợc hiể u rộ ng rãi mơn,từ có tinh thầ n trách nhiệ m nâng cao nghiệ p vụ sƣ phạ m 10.2 Đánh giá lợi ích thu đƣợc hoặ c dự kiế n thu đƣợc áp dụ ng sáng kiế n theo ý kiế n củ a tổ chức, cá nhân: -Họ c sinh hứng thú họ c tậ p,yêu trƣờng ,yêu lớp -HS đƣợc giáo dụ c toàn diệ n -Chấ t lƣợng họ c tậ p củ a trƣờng đƣợc nâng lên -Quan hệ thầ y- trò,trò-trò đƣợc i thiệ n:Gầ n gũi ,yêu quý hiể u biế t lẫ n nhau,có hợp tác tố t … THAY LỜI KÊT: Dạ y họ c theo chủ đề “tích hợp” chủ đề mẻ Nó có nhiề u ƣu điể m nhƣng chắ c chắ n không tránh đƣợc nhƣợc điể m Giáo viên mấ t nhiề u thời gian nghiên cứu chƣa có tài liệ u hƣớng dẫ n, tham khả o Bên cạ nh giáo viên phả i ứng dụ ng CNTT tố t, tra cứu tự họ c hỏ i với đồ ng nghiệ p qua mạ ng INTENET 31 Sáng kiế n kinh nghiệ m: “Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9” Do điề u kiệ n lực củ a bả n thân tơi cịn hạ n chế , tài liệ u tham khả o chƣa thậ t đầ y đủ nên chắ c chắ n thực hiệ n đề tài cịn điề u chƣa hồn thiệ n Nhƣng tơi mong rằ ng sang kiế n nhiề u giúp họ c sinh có thêm độ ng lực say mê nhấ t thay đổ i đƣợc thói quen họ c thụ độ ng họ c mơn tốn nói riêng mơn Tốn nói chung Bằ ng kinh nghiệ m rút sau nhiề u năm giả ng y trƣờng THCS, nhấ t họ c rút sau nhiề u năm dự thăm lớp củ a đồ ng chí trƣờng nhƣ dự đồ ng chí trƣờng bạ n Cùng với giúp đỡ tậ n tình củ a ban giám hiệ u nhà trƣờng, củ a tổ chuyên môn trƣờng THCS Bàn Đạ t,tơi hồn thành đề tài-SKKN: "Dạ y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9" trƣờng THCS Trầ n Phú Tơi xin chân thành m ơn đồ ng chí ban giám hiệ u nhà trƣờng, m ơn đồ ng chí tổ chun mơn trƣờng THCS Đạ t giúp tơi hồn thành đề tài-SKKN Tơi rấ t mong đƣợc bả o củ a đồ ng chí ban giám hiệ u đồ ng chí tổ , ý kiế n đóng góp củ a đồ ng nghiệ p để vố n kinh nghiệ m giả ng y củ a đƣợc phong phú Tôi xin chân thành m ơn ! Ninh Hà,ngày tháng năm2016 Thủ trƣởng tổ chức, đơn vị / Chính quyề n đị a phƣơng (Ký tên, đóng dấ u) Ninh Hà, ngày 21 tháng năm2016 Tác giả sáng kiế n (Ký, ghi rõ họ tên) Trƣơng Thị Liên Hoa 32 ... kiế n kinh nghiệ m:Phƣơng pháp giả ng y mơn tốn 9, chun đề : PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tên sáng kiế n:PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tác giả , đồng... chức y học tích hợp Từ sở lý luậ n y họ c tích hợp, quy trình tổ chức y họ c tích hợp nhƣ sau: Hình 1 .9: Quy trình tổ chức y họ c tích hợp Bước 1:Xác đị nh y tích hợp Xác đị nh y tích hợp thơng... nhân Sáng kiế n kinh nghiệ m: ? ?Phương pháp y học tích hợp giả ng y mơn tốn 9? ?? CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Hai quan điể m y họ c chủ đạ o tổ chức y họ c tích hợp: 3.1 Dạ y học giả i quyế t vấ nđề · Khái