Dạy học kết hợp (b learning) dựa vào phong cách học tập cho sinh viên ngành sư phạm tin học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - TRẦN VĂN HƯNG DẠY HỌC KẾT HỢP (B-LEARNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - TRẦN VĂN HƯNG DẠY HỌC KẾT HỢP (B-LEARNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Tứ Thành HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu khoa học tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực có nguồn gốc rõ ràng Nội dung kết nghiên cứu luận án không trùng với cơng trình cơng bố trước Hà Nội, ngày 15 tháng 05 năm 2019 Tác giả Trần Văn Hưng i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Ngơ Tứ Thành tận tình hướng dẫn, em suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận án Em xin trân trọng cảm ơn đóng góp quý báu của: Các nhà khoa học; Quý Thầy Cô Viện SPKT- Trường ĐHBK Hà Nội; Ban Giám hiệu Trường ĐHSP-ĐH Đà Nẵng; Quý thầy cô khoa Tin học, Trường ĐHSP-ĐH Đà Nẵng; Tập thể Sinh viên lớp Cử nhân CNTT; Sư Phạm Tin học khóa 14,15,16,17 thuộc Khoa Tin học, Trường ĐHSPĐH Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi cho em thực luận án Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới chuyên gia GD, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ suốt trình em nghiên cứu hồn thiện luận án TÁC GIẢ Trần Văn Hưng ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ B-learning Blended Learning CNTT Công nghệ thông tin CMCN Cách mạng công nghiệp DH Dạy học ĐH Đại học ĐC Đối chứng F2F Dạy học giáp mặt (face to face) GQVĐ Giải vấn đề GV Giảng viên ICT Công nghệ thông tin truyền thông LMS Hệ quản lý học tập trực tuyến LCMS Hệ quản lý nội dung trực tuyến LSBBL Learning style Based Blended learning MTDH Môi trường dạy học MHDH Mơ hình dạy học NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học PCHT Phong cách học tập SV Sinh viên SCORM Sharable Content Object Reference Model TN Thực nghiệm VAK Visual Auditory Kinesthtic VARK Visual Auditory Reading Kinesthtic iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii DANH MỤC BẢNG BIỂU xi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 sở GD ĐH 1.2 Định hướng ứng dụng CNTT&TT Đảng Nhà nước đổi GD&ĐT 1.3 Đào tạo Sinh viên sư phạm Tin học thời đại số 1.4 PCHT tác động đến trình phát triển lực người học học tập Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Ý nghĩa đóng góp luận án 7.1 Về mặt lý luận 7.2 Về mặt thực tiễn Kết cấu luận án SƠ ĐỒ KHUNG LOGIC NGHIÊN CỨU CHÍNH CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC KẾT HỢP DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Tổng quan phong cách học tập dạy học dựa vào phong cách học tập 1.1.2 Tổng quan dạy học kết hợp (B-learning) dựa vào phong cách học tập 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 14 iv 1.2.1 Học tập PCHT 14 1.2.2 Dạy học Mơ hình dạy học 15 1.2.3 Dạy học kết hợp (B-learning) dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập 16 1.2.4 Năng lực phát triển lực dựa vào phong cách học tập 17 1.3 Cấu trúc mơ hình dạy học kết hợp 19 1.3.1 Các thành phần mơ hình dạy học kết hợp 19 1.3.2 Các mơ hình dạy học kết hợp 21 1.3.3 Công nghệ dạy học kết hợp 26 1.3.4 Xu hướng phát triển tương lai thách thức mơ hình dạy học kết hợp 27 1.4 Phong cách học tập 29 1.4.1 Phân loại phong cách 29 1.4.2 Mơ hình phong cách học tập Fleming 30 1.5 Mơ hình dạy học kết hợp (B-learning) dựa vào phong cách học tập đào tạo ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 32 1.5.1 Đào tạo ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 32 1.5.2 Đặc điểm bật mơ hình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập 34 1.5.3 Cấu trúc thành tố mơ hình lí thuyết dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học 38 1.5.4 Điều kiện môi trường dạy học trực tuyến giáp mặt 44 1.5.5 Mới quan hệ phong cách học tập thành tố mơ hình dạy học 44 1.6 Cơ sở thực tiễn dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập đào tạo ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 45 1.6.1 Mục đích 45 1.6.2 Đối tượng khảo sát 46 1.6.3 Phương pháp khảo sát 46 1.6.4 Nội dung khảo sát 46 1.6.5 Kết đánh giá 47 Kết luận chương 61 CHƯƠNG THIẾT KẾ DẠY HỌC KẾT HỢP (B-LEARRNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 63 2.1 Dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho SV ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 63 v 2.2 Thiết kế khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học bậc đại học 63 2.2.1 Lập kế hoạch thiết kế khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập 63 2.2.2 Tiến trình thiết kế khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập 66 2.2.3 Phát triển phần mềm hỗ trợ dạy - học trực tuyến theo mơ hình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập 78 2.2.4 Tiến hành đào tạo khóa học kết hợp dựa vào PCHT 84 2.2.5 Đánh giá chỉnh sửa khóa học kết hợp dựa vào phong cách học tập 85 2.2.6 Tổ chức trình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học 85 2.3 Thiết kế dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học trình độ đại học 96 2.3.1 Đặc điểm học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” chương trình Cử nhân Sư phạm Tin học trình độ đại học 96 2.3.2 Thiết kế đề cương chi tiết học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “ Lí thuyết tính tốn” theo mơ hình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK 97 2.3.3 Thiết kế nguồn học liệu cho khóa học học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” theo mơ hình phong cách học tập VAK cải tiến 97 2.3.4 Thiết kế dạy dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK học phần “Kiểm tra đánh giá giáo dục” “Lí thuyết tính tốn” 103 2.3.5 Thiết kế công cụ đánh giá dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK 107 KẾT LUẬN CHƯƠNG 110 CHƯƠNG KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 111 3.1 Mục đích kiểm nghiệm đánh giá 111 3.2 Phương pháp kiểm nghiệm sư phạm 111 3.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp tiến hành kiểm nghiệm sư phạm 111 3.2.2 Tiêu chí cơng cụ đánh giá kết kiểm nghiệm 113 3.2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 116 3.3 Nghiên cứu tác động dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập VAK đến hiệu Sinh viên qua kết học tập 117 3.3.1 Kết đánh giá đợt kiểm nghiệm thứ 117 3.3.2 Kết đánh giá đợt kiểm nghiệm thứ hai 122 3.4 Phương pháp khảo sát ý kiến SV 125 3.4.1 Mục đích đối tượng khảo sát 125 vi 3.4.2 Nội dung phương pháp tiến hành 126 3.4.3 Kết đánh giá 126 3.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 134 3.5.1 Nội dung 134 3.5.2 Phương pháp thực 134 3.5.3 Kết đánh giá theo phương pháp chuyên gia 134 KẾT LUẬN CHƯƠNG 137 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 139 KẾT LUẬN 139 KHUYẾN NGHỊ 140 TÀI LIỆU THAM KHẢO 143 DANH MỤC 149 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 149 PHỤ LỤC vii DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Các thành tố lực học tập 18 Hình 1.2 Các thành phần mơ hình dạy học kết hợp 19 Hình 1.3 Sơ đồ hỗ trợ người học tự học mơ hình kết hợp 20 Hình 1.4 Các giải pháp dạy học kết hợp 21 Hình 1.5 Bốn mơ hình dạy học kết hợp 22 Hình 1.6 Biểu diễn khác hai mơ hình truyền thống đảo ngược 23 Hình 1.7 Các kiểu mơ hình lớp học đảo ngược 24 Hình 1.8 Sơ đồ bố trí dành cho mơ hình linh hoạt 25 Hình 1.9 Mơ hình TPCK Koehler M.J Mishra 2008 [92] 26 Hình 1.10 Mơ hình phát triển dạy học kết hợp [85] 28 Hình 1.11 Mơ hình Kim tự tháp học tập 31 Hình 1.12 Người học lựa chọn phương thức trực tuyến giáp mặt 35 Hình 1.13 Phân bố linh hoạt học lớp giáp mặt học trực tuyến 35 Hình 1.14 Nhóm tương tác trực tuyến thời gian thực 36 Hình 1.15 Tương tác GV-SV thời gian trên “không gian ảo” với video Coferencing 36 Hình 1.16 Người học học qua giảng E-learning lên lớp 37 Hình 1.17 MHDH kết hợp dựa vào PCHT (Phỏng theo Khung lí luận dạy học Bernd Meier) [100] 38 Hình 1.18 Phương thức 3-7 39 Hình 1.19 Phương thức 7-3 40 Hình 1.20 Phương thức 5-5 40 Hình 1.21 Mối quan hệ phương pháp với thành tố khác trình dạy học 42 Hình 1.22 Mối quan hệ PCHT thành tố MHDH 44 Hình 1.23 Biểu đồ tỉ lệ SV chọn % trực tuyến % trực tiếp 59 Hình 1.24 Tỉ lệ SV lựa chọn nội dung làm trực tuyến 59 Hình 1.25 Biểu đồ SV lựa chọn số lần gặp mặt giảng viên hướng dẫn/giảng viên 60 Hình 1.26 Biểu đồ phân bố mức độ thích hợp kiểu PCHT VAK cải tiến 61 Hình 2.1 Sơ đồ bước lập kế hoạch thiết kế khóa học kết hợp 63 Hình 2.2: Các mức độ nhận thức Bloom Krathwwohl 64 Hình 2.3 Các giai đoạn thiết kế khóa học kết hợp dựa vào PCHT 67 Hình 2.4 Minh họa chiến lược sư phạm thử nghiệm 70 viii ... tiễn dạy học kết hợp (B-learning) dựa vào phong cách học tập cho SV ngành Sư phạm Tin học Chương Dạy học kết hợp (B-learning) dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học trình... VÀ DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC DẠY HỌC KẾT HỢP ( B-LEARNING) DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIN HỌC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Đặc điểm ngành CNTT... kết hợp dựa vào phong cách học tập 85 2.2.6 Tổ chức trình dạy học kết hợp dựa vào phong cách học tập cho Sinh viên ngành Sư phạm Tin học 85 2.3 Thiết kế dạy học kết hợp dựa vào phong