Dạy học tương tác môn kỹ thuật điện tử tại trường cao đẳng nghề công nghiệp hà nội

Dạy học tương tác môn kỹ thuật điện tử tại trường cao đẳng nghề công nghiệp hà nội Dạy học tương tác môn kỹ thuật điện tử tại trường cao đẳng nghề công nghiệp hà nội Dạy học tương tác môn kỹ thuật điện tử tại trường cao đẳng nghề công nghiệp hà nội Dạy học tương tác môn kỹ thuật điện tử tại trường cao đẳng nghề công nghiệp hà nội Dạy học tương tác môn kỹ thuật điện tử tại trường cao đẳng nghề công nghiệp hà nội Dạy học tương tác môn kỹ thuật điện tử tại trường cao đẳng nghề công nghiệp hà nội Dạy học tương tác môn kỹ thuật điện tử tại trường cao đẳng nghề công nghiệp hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI VŨ ĐÌNH TÂN DẠY HỌC TƯƠNG TÁC MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chuyên sâu: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GS.TSKH NGUYỄN MINH ĐƯỜNG HÀ NỘI NĂM 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan mà tơi viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn đầy đủ Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ toàn quốc nước chưa công bố phương tiện thông tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan Hà Nội, ngày 20 tháng 02 năm 2013 Tác giả Vũ Đình Tân LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo GS.TSKH Nguyễn Minh Đường, người tận tình dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến thầy, cô giáo khoa Sư phạm kỹ thuật- trường Đại học Bách Khoa Hà Nội cán Viện đào tạo sau đại học - trường Đại học Bách khoa Hà Nội tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp em học sinh, sinh viên khoa Công nghệ Thông Tin trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình thực nghiệp sư phạm trường Đồng thời xin chân thành cảm ơn tất bạn bè người thân gia đình quan tâm, động viên, giúp đỡ suốt trình thực luận văn Trong trình nghiên cứu, cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận dẫn góp ý để đề tài hồn thiện Hà Nội, ngày 20 tháng 02 năm 2013 Tác giả Vũ Đình Tân MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ LỜI MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TƯƠNG TÁC 1.1 Tương tác 1.2 Dạy học tương tác 1.3 Lý luận dạy học tương tác .8 1.3.1 Bộ ba tác nhân 1.3.2 Bộ ba thao tác 11 1.3.3 Định hướng tương tác 15 1.3.4 Bộ ba tương tác 18 1.3.5 Các liên đới phương pháp dạy học tương tác 24 1.4 Công nghệ dạy học tương tác 26 1.4.1 Công nghệ dạy học tương tác 26 1.4.2 Tương tác người máy 27 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ TẠI KHOA CNTT - TRƯỜNG CĐN CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 33 2.1 Giới thiệu trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà nội 33 2.2 Thực trạng sở vật chất đội ngũ giáo viên khoa CNTT 34 2.2 Thực trạng dạy học môn Kỹ thuật điện tử 35 2.2.1 Chương trình mơn học 35 2.2.2 Mục tiêu môn học 36 2.2.4 Thực trạng dạy học môn Kỹ thuật điện tử khoa CNTT trường CĐN Công nghiệp Hà Nội 37 2.3 Khảo sát thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy khoa CNTT 38 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG DẠY HỌC TƯƠNG TÁC VÀO MÔN QUẢN TRỊ MẠNG TẠI TRƯỜNG CĐN CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 40 3.1 Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tương tác .40 3.2 Xây dựng giảng môn học Kỹ thuật điện tử theo CNDHTT 46 3.2.1 Yêu cầu giảng 46 3.2.2 Lựa chọn phần mềm để xây dựng giảng 47 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 4.1 Mục đích việc thực nghiệm .57 4.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm .57 4.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 58 4.4 Các thực nghiệm 58 4.5 Kết thực nghiệm 58 4.5.1 Kết điều tra giáo viên 58 4.5.2 Kết điều tra học sinh 63 4.5.3 Kết kiểm tra trình thực nghiệm 64 4.6 Xử lý kết thực nghiệm 64 4.7 Phân tích kết thực nghiệm .68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 A.Kết luận 71 B Kiến nghị 72 C Hướng phát triển đề tài 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .74 PHỤ LỤC DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT BGĐT Bài giảng điện tử CĐN Cao đẳng nghề CNTT Công nghệ thông tin CNDH Công nghệ dạy học CNDHTT Công nghệ dạy học tương tác ĐHBK Đại học bách khoa ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng HCTC Học chế tín LLDH Lí luận dạy học LLDHTT Lí luận dạy học tương tác LĐTB & XH Lao động thương binh Xã hội NDLTT Người dạy trung tâm NHLTT Người học trung tâm PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SP Sư phạm SPTT Sư phạm tương tác TN Thực nghiệm QTDH Quá trình dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2-1: Nội dung phân phối môn học Kỹ Thuật điện tử 36 Bảng 4-1: Cặp lớp thực nghiệm - đối chứng 57 Bảng 4-2: Các dạy thực nghiệm đánh giá 58 Bảng 4-3: Kết câu 1.1 59 Bảng 4-4: Kết câu 1.2 59 Bảng 4-5: Kết câu 1.3 60 Bảng 4-6: Kết câu 1.4 60 Bảng 4-7: Kết câu 1.5 60 Bảng 4-8: Kết câu 2.1 61 Bảng 4-9: Kết câu 2.2 61 Bảng 4-10: Kết câu 2.3 61 Bảng 4-11: Kết câu 2.4 61 Bảng 4-12: Kết câu 2.5 62 Bảng 4-13: Kết câu 2.6 62 Bảng 4-14: Kết câu 63 Bảng 4-15: Kết câu 63 Bảng 4-16 : Kết kiểm tra 64 Bảng 4- 17: Bảng phân phối tần số, tần suất kiểm tra 67 Bảng 4- 18: Bảng tổng hợp phân loại học sinh 67 Bảng 4-19: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 68 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 1-1: Tác động môi trường hoạt độngdạy học 14 Hình 1.2: Bộ ba tác nhân ba thao tác chúng 15 Hình 1-3: Các tương tác tương hỗ chúng(1) 18 Hình 1-4: Các tương tác tương hỗ chúng(2) 20 Hình 1-5: Các liên đới phương pháp giảng dạy tương tác 24 Hình 1-6: Giao tiếp kiểu dòng lệnh 28 Hình 1-7: Giao tiếp kiểu menu đơn giản môi trường text 28 Hình 1-8 : Giao tiếp kiểu truy vấn với CSDL (dạng GUI) 29 Hình 1-9 : Giao tiếp kiểu Form nhập liệu 30 Hình 1-10: giao tiếp dạng WIMP 30 Hình 3-1: Mơ hình dạy học tương tác 40 Hình 3-2: Quy trình tổ chức dạy học tương tác 41 Hình 3-3: Giao diện phần mềm Crocodile Physics 605 48 Hình 3-4: Mạch dao động đa hài dùng để tạo xung cấp cho mạch nâng áp 53 Hình 3-5: Dạng tín hiệu xung chân B C 54 Hình 3-6: Mạch sửa độ dốc lên 55 Hình 4-1: Đồ thị phân loại kết học tập học sinh 68 Hình 4-2: Đồ thị tham số thống kê 69 LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu xã hội đào tạo nghề Trong bối cảnh chung kinh tế tri thức giới, trước yêu cầu cơng nghiệp hố - đại hóa đất nước, Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam định hướng phát triển giáo dục, đào tạo dạy nghề giai đoạn 2011-2015 sau: “Đổi toàn diện Giáo dục đào tạo theo câu phát triển xã hội nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý giỏi, đội ngũ cán khoa học, cơng nghệ, văn hóa đầu đàn, đội ngũ doanh nhân lao động lành nghề Tiếp tục đổi chế quản lý giáo dục đào tạo tinh thần tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục” Trong năm qua, kinh tế nước ta đạt tốc độ tăng trưởng cao, cấu kinh tế có bước chuyển dịch mạnh mẽ Q trình Cơng nghiệp hố - Hiện đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế nước ta yêu cầu phải đáp ứng đủ số lượng lao động kỹ thuật chất lượng cao cho ngành kinh tế, ngành công nghiệp mũi nhọn, công nghệ cao : tin học, tự động hóa, điện, điện tử, chế biến xuất v.v đòi hỏi lao động phải qua đào tạo, có doanh nghiệp đủ sức cạnh tranh thị trường nước quốc tế Để đáp ứng yêu cầu đó, hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành phải thường xuyên bổ sung, cập nhật, hồn thiện chương trình dạy nghề xây dựng chương trình dạy nghề mới; nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý; đầu tư, đổi trang thiết bị giảng dạy đặc biệt trọng đổi phương pháp giảng dạy để đào tạo đội ngũ nhân lực kỹ thuật có tay nghề cao trực tiếp làm việc với kỹ thuật, công nghệ 1.2 Ứng dụng CNTT dạy học diễn rầm rộ giai đoạn Chỉ thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phàn mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng đẳng, cộng tác nhóm, , có đổi môi trường công nghệ thông tin truyền thông Những khả mẻ ưu việt công nghệ thông tin truyền thông nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao không đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân 1.3 Đổi phương pháp dạy học vấn đề trọng tâm Vấn đề phương pháp dạy học(PPDH) nhà trường xã hội quan tâm từ năm 70 Đến đầu thập kỷ 90 vấn đề PPDH đổi PPDH đặt phát động nhiều lần ngành giáo dục thực tiễn giáo dục nhà trường chưa đạt hiệu cao PPDH xoay quanh, thầy đọc - trị ghi có xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa Người dạy khơng cố gắng tạo môi trường tương tác cho người học Kiểu dạy học khơng phát huy tính tích cực học sinh, làm cho khả tự học, tự tìm tịi nghiên cứu học sinh bị hạn chế 68 Hình 4-1: Đồ thị phân loại kết học tập học sinh ❖ Tổng hợp tham số đặc trưng Các tham số Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm X 5,86 6,68 S 1,61 1,48 m 0,106 0,097 X m 5,86  0,106 6,68  0,097 V% 27,57 22,23 Bảng 4-19: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng ❖ Đại lượng kiểm định Tkd : Tkd = 5,69 Chọn xác xuất  = 0,01, độ tin cậy p = −  = 0,995 Tra bảng phân bố Student ứng với  = 0,01, k = nTN + nDC -2 = 463, ta có T,k = 2,59 4.7 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lí số liệu, chúng tơi nhân thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm sư phạm cao lớp đối chứng Điều thể : 69 ❖ Tỷ lệ học sinh yếu kém, trung bình, giỏi Tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; ngược lại tỷ lệ % học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng (bảng 4-17 hình 4-1) Như dạy học tương tác có tác dụng phát triển lực nhận thức học sinh, góp phần giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ học sinh khá, giỏi ❖ Giá trị tham số thống kê Hình 4-2: Đồ thị tham số thống kê - Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (bảng 4-18) Từ suy học sinh lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức kỹ tốt học sinh lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán so với lớp đối chứng (bảng 4-18) - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng(bảng 4-18), chứng minh chất lượng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng 70 Mặt khác giá trị V lớp thực nghiệm nằm khoảng từ 10 đến 30% (độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy, điều lần chứng tỏ phương pháp dạy học tương tác áp dụng cho lớp thực nghiệm đạt hiệu giáo dục ❖ Kiểm tra kết thực nghiệm phép thứ Student Chúng ta đạt Tkd = 5,69 > T,k = 2,59 điều khẳng định chênh lệch giá trị trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (độ tin cậy 0,995) Nhận xét chung: Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Việc vận dụng dạy học tương tác trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Hà Nội có hiệu bước đầu nhằm phát huy tính tích cực người học góp phần nâng cao chất lượng kết học tập trường dạy nghề Qua đó, khẳng định tính khả thi việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội nói riêng, trường dạy nghề nói chung 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A.Kết luận Theo mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, tác giả giải vấn đề sau:  Về nghiên cứu lý luận Tác giả tiến hành nghiên cứu sở lý luận công nghệ dạy học tương tác gồm: - Tổng quan sở lý luận dạy học tương tác Trong đóng góp thêm, làm sáng tỏ lý luận dạy học tương tác cách phân tích vấn đề Lúc, chỗ độ tương tác đồng thời phân tích thêm tương tác phần tử nội tác nhân ba tác nhân người dạyngười học, môi trường ảnh hưởng chúng bối cảnh xã hội  Về thực tiễn Tác giả vận dụng phương pháp dạy học tương tác vào môn học Kỹ thuật điện tử trường CĐN Công nghiệp Hà Nội, cụ thể: - Đề xuất mô hình, quy trình biện pháp sư phạm để tổ chức q trình dạy học mơn Kỹ thuật điện tử trường CĐN Công nghiệp Hà Nội theo phương pháp dạy học tương tác - Đề xuất quy trình xây dựng giảng điện tử môn Kỹ thuật điện tử theo công nghệ dạy học tương tác - Xây dựng ba giảng điện tử minh họa ba môn Kỹ thuật điện tử tiến hành dạy thực nghiệm - Tiến hành lấy ý kiến nhận xét, đánh giá giáo viên phiếu điều tra phản hồi học sinh phương pháp dạy học triển khai Các kết nghiên cứu lí luận thực tiễn cho thấy việc áp dụng dạy học tương tác vào môn Kỹ thuật điện tử trường CĐN Công nghiệp khả thi bước đầu mang lại hiệu cao trình dạy học Về phía giáo viên 72 hưởng ứng tích cực thấy cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy trước yêu cầu đồi giáo dục cách toàn diện nhà trường xã hội Về phía học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập B Kiến nghị Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận thấy để áp dụng dạy học tương tác vào môn Kỹ thuật điện tử đạt hiệu cao phải trọng đến số vấn đề sau: - Tiếp cận sớm dạy học tương tác cho sinh viên trường sư phạm kỹ thuật - Các sở đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên mơ hình dạy học tương tác, hình thành phát triển cho đội ngũ lực dạy học tương tác Q trình triển khai mơ hình dạy học tương tác cần thực theo giai đoạn cụ thể từ khâu bồi dưỡng giáo viên đến chuẩn bị học liệu điều kiện khác Đặc biệt, cần tạo điều kiện có chuẩn bị định để giáo viên thích ứng thích ứng ngày nhanh với mơ hình dạy học tương tác - Giáo viên cần khai thác sử dụng cách triệt để thiết bị, phương tiện dạy học cho học sinh - Các giáo viên phải biết sử dụng nhiều phần mềm có liên quan chuyên ngành để xây dựng giảng tương tác cách hoàn thiện Đồng thời kết hợp, áp dụng sâu rộng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Tra cứu thông tin mạng, xây dựng nguồn tư liệu học tập để học sinh tìm hiểu tự kiến tạo kiến thức, tạo môi trường thuận lợi trình học tập - Hàng năm nên tổ chức thi giáo viên làm mơ hình giảng dạy giảng điện tử tương tác nhằm mục đích khuyến khích động viên giáo viên tiếp cận cơng nghệ chia sẻ kinh nghiệm 73 C Hướng phát triển đề tài Do điều kiện cá nhân hạn chế, nên vấn đề nghiên cứu "dạy học tương tác ứng dụng môn Kỹ thuật điện tử trường cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội" khuôn khổ luận án dừng lại nghiên cứu ban đầu Vì vậy, nghiên cứu vấn đề tập trung triển khai theo hướng sau: - Nghiên cứu thiết kế chương trình đào tạo phục vụ cho mơ hình dạy học tương tác - Nghiên cứu điều kiện học liệu mô hình dạy học tương tác - Nghiên cứu kiểm tra đánh giá điều kiện dạy học tương tác - Nghiên cứu mức độ thích ứng đối tượng người học khác với mơ hình dạy học tương tác 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cao Xuân Liễu, Phương pháp Sư phạm tương tác hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, http://dt.ussh.edu.vn [2] Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia [3] Đỗ Ngọc Đạt (1998), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB đại học quốc gia, Hà Nội [4] Hàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục [5] Hoàng Hải, Mạnh Hùng (2007), Học thực hành thiết kế web chuyên nghiệp với Macromedia Dreamweaver, NXB Văn hóa thơng tin [6] Hồng Phê (1998),Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học xã hội [7] Jean – Marc Denomimé & Madeleine Roy (2005), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác , Nhà xuất Thanh niên, Hà Nội [8] Lê Khánh Bằng (1989), Một số vấn đề nâng cao hiệu trình dạy học đại học, cao đẳng trưung học chuyên nghiệp, ĐHSP Hà Nội [9] Lê Khánh Bằng, Đặng Văn Đức, Lê Khánh Phương Hoa (1996), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm chất cách thực hiện, ĐHSP Hà Nội [10] Lương Mạnh Bá (2005), Tương tác Người – Máy, Nhà xuất khoa học & kỹ thuật, Hà Nội [11] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ giáo viên, Hà Nội [12] Nguyễn Xuân Lạc (2009), "Lý luận công nghệ dạy học tương tác dạy học học ứng dụng ", Kỷ yếu hội nghị khoa học " Đổi phương pháp day học ", ĐHBK Đà Nẵng [13] Nguyễn Xuân Lạc (2008), Bài giảng Lý luận Công nghệ dạy học đại, ĐHBKHN [14] Nguyễn Xuân Lạc (2010), "Công tác đội dạy học tương tác " [15] Nguyễn Trường Sinh (2006), Macromedia Flash - tập1,2, NXB Thống kê 75 [16] Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luật nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [17] Trần Kim Nở, Lê Xuân Khuê, Dương Ngọc Dũng, Trần Huỳnh Phúc Từ điển Anh – Việt NXB Chính trị quốc gia, Xuất lần thứ 3.1993 [18] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư phạm [19] Wikipedia Từ điển mở Online http://en.wiktionary.org/wiki/interaction (Bách khoa toàn thư mở) PHỤ LỤC Phụ lục 01: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Phiếu điều tra thực trạng giảng dạy khoa CNTT Trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Hà Nội ) Với mục đích thu thập ý kiến đóng góp thực trạng dạy học trường khoa CNTT trường CĐ Nghề Công nghiệp Hà Nội làm tư liệu cho việc nghiên cứu tìm giải pháp cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Kỹ thuật điện tử nói riêng Đề nghị thầy (cơ) dành thời gian đọc điền đánh dấu vào vị trí thích hợp phiếu trưng cầu ý kiến theo câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Thầy (cô) đánh trạng sở vật chất phục vụ việc dạy học khoa? Rất đầy đủ Bình thường Thiếu Rất thiếu     Câu hỏi 2: Các phương tiện dạy học thầy (cô) sử dụng thường xuyên giảng dạy môn kỹ thuật điện tử ? Phương tiện Phấn bảng Mơ hình Máy tính Máy chiếu Giáo án điện tử Video Hay sử dụng       Thường sử dụng       Ít sử dụng       Không sử dụng       Câu hỏi 3: Trong trình giảng dạy môn kỹ thuật điện tử, phương pháp dạy học thường thầy (cô) sử dụng thường xuyên? Phương pháp dạy học Hay sử dụng Ít sử dụng Khơng sử dụng Thuyết trình    Đàm thoại    Giải vấn đề    Trực quan    Mô    Tương tác    Câu hỏi 4: Theo thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học giảng dạy môn kỹ thuật điện tử phát huy tối đa hứng thú tư kỹ thuật sinh viên? Phương pháp dạy học Thuyết trình Đàm thoại Nêu vấn đề Trực quan Mơ Tương tác Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú                   Câu hỏi 5: Theo thầy (cơ) định nghĩa theo quan điểm sư phạm tương tác? Theo quan điểm SPTT Tương tác tác động qua lại sinh viên với giảng viên tiến trình dạy học Tương tác tác động qua lại người dạy, người học môi trường Tương tác tác động qua lại hoạt động dạy hoạt động học Câu hỏi 6: Đồng ý Không đồng ý       Theo thầy (cô), yếu tố sau yếu tố tảng sư phạm tương tác(SPTT)? Yếu tố SPTT Nội dung dạy học Hoạt động dạy Kết dạy học Môi trường dạy học Phương pháp dạy học Hoạt động học Phương tiện dạy học Đồng ý Không đồng ý               Câu hỏi 7: Thầy (cô) đánh vận dụng phương pháp sư phạm tương tác vào giảng dạy môn kỹ thuật điện tử ? Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp     Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu Thầy (cô)! Phụ lục 2: Phiếu xin ý kiến giáo viên phương pháp dạy học tương tác Để đánh giá tính khả thi đề tài "dạy học tương tác môn kỹ thuật điện tử trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội" , tác giả đề tài xin gửi tới quý Thầy ,Cô phiếu xin ý kiến sau : Xin quý Thầy, Cơ vui lịng đọc cho biết ý kiến nội dung phiếu ghi cách đánh dấu (v) vào trống điền vào dịng để trống 1.Tính khả thi đề xuất 1.1 Khả chuẩn bị giáo viên nội dung kiến thức, phiếu điều tra học sinh, phiếu học tập, phương tiện kĩ thuật dạy học,bài kiểm tra,… Tốt  Bình thường  Khó thực  Khơng thực  1.2.Khả vận dụng đề xuất để thiết kế hoạt động giáo viên học sinh phối hợp hai hoạt động Tốt  Bình thường  Khó thực  Khơng thực  1.3.Khả sử dụng dạy cụ thể theo thiết kế đề xuất vào thực tiễn dạy học lớp Tốt  Bình thường  Khó thực  Không thực  1.4.Khả áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên với việc cho học sinh tự kiểm tra đánh giá kết học tập minh sau học Tốt  Bình thường  Khó thực  Không thực  1.5 Quý thầy, Cô đánh kỹ thuật điện tử sử dụng phương pháp dạy học tương tác? Đánh giá Đồng ý Không đồng ý Giúp học sinh tích cực nhận thức   Kích thích hứng thú học tập học sinh   Truyền đạt nhiều kiến thức   Giờ học sinh động hơn, hấp dẫn   Học sinh dễ hiểu tiếp thu nhanh    Chất lượng học nâng cao  1.6.Theo q Thầy, Cơ có điều chỉnh bổ sung khác việc thiết kế dạy theo phương pháp dạy học kiến tạo – tương tác 2.Đánh giá dạy sử dung phương pháp kiến tạo- tương tác 2.1.Mục tiêu giảng Phù hợp  Bình thường  Chưa phù hợp  2.2.Chuẩn bị giáo viên cho dạy Tốt  Tương đối   Chưa phù tốt 2.3.Tính logic, khoa học cấu trúc tính thực tiễn dạy Phù hợp  Bình thường  Chưa phù hợp  2.4.Các hoạt động thầy trò phối hợp hai hoạt động Hợp lý  Tương đối  Chưa hợp lý  2.5.Hoạt động kiểm tra đánh giá Phù hợp  Bình thường  Chưa phù hợp  2.6.Thiết kế giảng theo phương pháp dạy học tương tác nâng cao hứng thú nhận thức,tạo điều kiện để học sinh tích cực, tự lực cá nhân kết hợp với hợp tác nhóm, chủ động giải vấn đề Tốt  Bình thường  Chưa tốt  2.7.Theo q Thấy Cơ sử dụng dạy học tương tác, nên sử dụng để thu kết cao nhất? ( ví dụ nên phối hợp phương pháp dạy học khác,vận dụng phù hợp loại học nào,…) 2.8.Thầy Cơ thấy có khó khăn thực dạy theo sư phạm tương tác xin vui lòng cho biết đề xuất để khắc phục khó khăn 2.9.Việc dạy học tương tác có đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học hay khơng? sao? 2.10.Y kiến góp ý khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy Cô giáo! Phụ lục 03: Phiếu phán hồi học sinh Hãy đánh dấu  vào ô trống mà em lựa chọn 1.Em có thích kiểu học khơng?Vì sao? Sở thích Lí Sở thích  Được thực hành nhiều  Thích  Kiểu học lạ  Bình thường  Được tranh luận, thảo luận  Khơng thích  Các ngun nhân khác  2.Nội dung kiến thức em thu nhận qua học đạt mức độ nào? Ở nội dung gì? Mức độ Nội dung Tốt  Hiểu khái niệm  Khá  Nhớ thao tác  Trung bình  Tất nội dung  Hãy trình bày ý kiến em vào chỗ trống nội dung sau: Phần tổ chức giáo viên tiết học, em thích điều gì?Điều em chưa hài lịng? Điều Thích : Điều chưa thích: 4.Ngoài nội dung học này,em muốn biết thêm điều gì? 5.Các ý kiến khác: Xin cảm ơn hợp tác em! ... pháp dạy học tương tác dạy học môn kỹ thuật cụ thể môn Kỹ thuật điện tử Giả thiết khoa học Nếu ứng dụng cách hợp lý khoa học phương pháp dạy học tương tác phần giảng dạy môn Kỹ thuật điện tử góp... pháp dạy học tương tác vào q trình giảng dạy mơn học Kỹ thuật điện tử trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TƯƠNG TÁC 1.1 Tương tác Thuật ngữ tương tác tiếng... tác đội (teamwork), dạy học tương tác tạo phát triển toàn diện nâng cao chất lượng giảng dạy 1.4 Đặc điểm thực trạng dạy môn Kỹ thuật điện tử trường CĐN Công nghiệp Hà Nội Môn Kỹ thuật điện tử