Quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận năng lực thực hiện tại trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật tỉnh Tuyên Quang

Quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận năng lực thực hiện tại trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật tỉnh Tuyên Quang Quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận năng lực thực hiện tại trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật tỉnh Tuyên Quang luận văn tốt nghiệp thạc sĩ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VIỆT DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHỀ KẾ TOÁN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT TỈNH TUYÊN QUANG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN QUANG UẨN THÁI NGUYÊN, NĂM 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng: Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng công bố công trình khác Nếu có sai sót tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Trần Việt Dũng Xác nhận Khoa Tâm lý - Giáo dục Xác nhận giáo viên hướng dẫn TS Nguyễn Thị Thanh Huyền GS TS Nguyễn Quang Uẩn ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GS TS Nguyễn Quang Uẩn, giảng viên cao cấp, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, thầy cô giáo khoa Tâm lý giáo dục học, Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các thầy giáo cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia quản lý trình học tập làm luận văn tốt nghiệp tác giả Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật tỉnh Tuyên Quang gia đình, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện, đóng góp ý kiến quý báu cho tác giả trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Luận văn không tránh khỏi sai sót, kính mong nhận quan tâm, dẫn thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để hoàn chỉnh Thái Nguyên, tháng năm 2016 Học viên Trần Việt Dũng iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT CHỮ ĐẦY ĐỦ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CNH Cơng nghiệp hố CSVC Cơ sở vật chất GDCN Giáo dục chuyên nghiệp GV Giáo viên HS Học sinh NLTH Năng lực thực HĐH Hiện đại hoá THN Thực hành nghề THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông iv MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Danh mục từ viết tắt luận văn iv Mục lục v Danh mục sơ đồ, bảng biểu ix MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐÔNG ĐÀO TẠO NGHỀ KẾ TOÁN THEO TIỂP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CHUYÊN NGHIỆP 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu đào tạo quản lý hoạt động đào tạo nghề nước 1.1.2 Các nghiên cứu đào tạo quản lý hoạt động đào tạo nghề nước 10 1.2 Một số vấn đề lý luận 13 1.2.1 Năng lực 13 1.2.2 Năng lực thực 14 1.2.3 Đào tạo nghề theo hướng tiếp cận lực thực 14 1.2.4 Đặc trưng đào tạo nghề theo tiếp cận lực 15 1.2.5 Đào tạo theo tiếp cận lực nghề kế toán 18 v 1.3 Hoạt động đào tạo nghề trình độ trung cấp 20 1.3.1 Khái niệm hoạt động đào tạo nghề trình độ trung cấp 20 1.3.2 Đặc điểm đào tạo nghề trung cấp 20 1.3.3 Những thuận lợi, khó khăn quản lý hoạt động đào tạo nghề trung cấp 21 1.3.4 Đào tạo nghề kế toán chuẩn đầu nghề kế toán trung cấp 22 1.3.5 Các mặt đào tạo nghề trung cấp kế toán theo tiếp cận lực thực 22 1.4 Hiệu trưởng trường trung học chuyên nghiệp - chủ thể quản lý đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực 28 1.4.1 Hiệu trưởng trường trung học chuyên nghiệp 28 1.4.2 Nhiệm vụ, chức hiệu trưởng trường trung học chuyên nghiệp 28 1.4.3 Vai trò đạo Hiệu trưởng việc quản lý đào tạo nghề kế tốn trình độ trung cấp theo tiếp cận lực lực thực 29 1.4.4 Quan hệ hiệu trưởng với cấp quản lý 30 1.5 Quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán trung cấp 31 1.5.1 Khái niệm quản lý 31 1.5.2 Quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận lực thực 32 1.5.3 Đặc điểm quản lý hoạt động đào tạo nghề trung cấp theo tiếp cận lực thực 32 1.5.4 Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề trình độ trung cấp theo tiếp cận lực thực 33 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận lực thực 37 1.6.1 Các yếu tố chủ quan phía chủ thể quản lý 37 1.6.2 Các yếu tố khách quan 38 Tiểu kết chương 40 Chương THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHỀ VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ KẾ TOÁN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT TỈNH TUYÊN QUANG 42 2.1 Vài nét trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật tỉnh Tuyên Quang 42 vi 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển trường 42 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ trường 42 2.1.3 Cơ cấu, số lượng, chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường 43 2.1.4 Đối tượng quy mô đào tạo nói chung nghề kế tốn nói riêng 44 2.1.5 Kết quả, chất lượng đào tạo năm gần 45 2.2 Thực trạng đào tạo nghề quản lý đào tạo nghề kế toán theo hướng tiếp cận lực thực trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật Tuyên Quang 45 2.2.1 Thực trạng đào tạo nghề theo hướng tiếp cận lực thực người học trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật Tuyên Quang 45 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nghề 73 2.3 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan đến việc quản lý đào tạo nghề Trường Trung học Kinh tế kỹ thuật Tuyên Quang 83 Tiểu kết chương 85 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ KẾ TOÁN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT TỈNH TUYÊN QUANG 86 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận lực thực 86 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 86 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 86 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 87 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi 87 3.2 Các biện pháp quản lý đào tạo nghề Kế toán theo tiếp cận lực thực hiệu trưởng nhà trường 88 3.2.1 Đổi xây dựng kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực kế toán theo quan điểm tiếp cận lực thực 88 3.2.2 Nâng cao hiệu máy quản lý tổ chức thực đào tạo nghề theo hướng tiếp cận lực người học theo chuẩn đầu 89 3.2.3 Tăng cường đạo đổi nội dung, chương trình, hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học 91 vii 3.2.4 Đổi khâu kiểm tra, tra, đánh giá đào tạo theo chuẩn đầu 92 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin, lấy thơng tin phản hồi đào tạo từ phía người học người sử dụng học viên sau trường 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 96 3.4 Khảo nghiệm nhận thức mức độ cấp thiết, mức độ khả thi biện pháp đề xuất 97 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Kiến nghị 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 1: Chu trình quản lý 32 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp đề xuất 96 Bảng 2.1 Quan niệm quản lý đào tạo nghề theo hướng tiếp cận lực thực người học 46 Bảng 2.2 Kết thực khâu trình đào tạo nghề 48 Bảng 2.3 Kết thực mục tiêu khối kiến thức theo chuẩn đầu nghề kế tốn trình độ trung cấp 51 Bảng 2.4 Thực trạng thực yêu cầu kỹ mục tiêu đào tạo nghề 57 theo chuẩn đầu nghề kế tốn trình độ trung cấp 57 Bảng 2.5 Kết thực mục tiêu, thái độ tình cảm nghề kế tốn trình độ trung cấp 61 Bảng 2.6 Kết xây dựng thực nội dung đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học 63 Bảng 2.7 Kết thực hình thức, phương pháp, biện pháp đào tạo, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học 65 Bảng 2.8 Thực trạng lực thực học sinh trình đào tạo nghề đào tạo theo hướng tiếp cận lực thực 70 Bảng 2.9 Kết thực nội dung quản lý đào tạo nghề 73 Bảng 2.10 Kết thực xây dựng máy tổ chức thực kế hoạch đào tạo nghề 76 Bảng 2.11 Kết đạo việc đổi phương pháp đào tạo nghề 79 Bảng 2.12 Thực trạng đạo việc xây dựng sử dụng trang thiết bị, sở vật chất phục vụ đào tạo nghề theo hướng phát huy tính tích cực người học 80 Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý đào tạo nghề Trường Trung học Kinh tế kỹ thuật Tuyên Quang 83 Bảng 3.1: Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết mức độ khả thi 97 biện pháp quản lý đề xuất 97 ix MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đổi toàn diện giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế coi khâu then chốt hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam Trong điều kiện kinh tế giới bước vào giai đoạn toàn cầu hóa, lợi so sánh phát triển kinh tế chuyển từ yếu tố giàu tài nguyên, nhiều tiền vốn, giá nhân công rẻ sang lợi nguồn nhân lực chất lượng cao Vấn đề đặt với Việt Nam đổi chế giáo dục đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Trong đổi chế giáo dục đào tạo đổi cơng tác đào tạo quản lý công tác đào tạo theo tiếp cận lực thực cần thiết Việc quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực thực làm cho hoạt động đào tạo góp phần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương, xã hội, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đồng thời đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế giới nước ta Do đó, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển kinh tế xã hội vấn đề cấp thiết quan trọng Trong thời kỳ đất nước đẩy mạnh nghiệp đổi mới, công nghiệp hoá, đại hoá chủ động hội nhập quốc tế, đào tạo nguồn lực người, xây dựng đội ngũ cán bộ, lực lượng trí thức có đủ phẩm chất tài bắt kịp trình độ phát triển giới nhiệm vụ có ý nghĩa sống Đảng ta khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH, HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế bền vững” (Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX) [3] Việt Nam tích cực thực đổi giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh hội nhập ngày sâu rộng Nghị 29-NQ/TW (Khóa XI) [2] Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa quan điểm đổi “Chuyển mạnh trình giáo nghiệp vụ đồng thời, phải đảm bảo tính đặc thù cho chuyên ngành đào tạo thuộc lĩnh vực khác ngành kế toán - Nội dung đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá phải coi trọng đào tạo tay nghề cho học sinh, phù hợp với vị trí cơng tác đảm bảo lực đầu Nội dung đào tạo phải đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ tình hình mới, phải bảo đảm lấy người học làm trung tâm Tập trung đào tạo người học vấn đề họ cần trình cơng tác Tránh xây dựng nội dung đào tạo cứng nhắc, khuôn mẫu, không sát với thực tiễn công tác 3.2.3.3 Cách tiến hành biện pháp - Căn vào chức năng, nhiệm vụ chuyên ngành đào tạo để xác định nội dung đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp - Tăng cường đạo chun mơn rà sốt nội dung đào tạo, phương pháp đánh giá theo hướng chuẩn đầu thực tiễn nghề nghiệp Đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ công tác, thực tiễn công tác để xây dựng nội dung đào tạo sát hợp với thị trường lao động sở tuyển dụng lao động - Tăng cường đạo đổi nội dung, chương trình, hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo, phương pháp đào tạo để kịp thời cập nhật vấn đề nảy sinh thực tiễn nghề nghiệp, cắt giảm nội dung trùng lặp, khơng phù hợp với thực tiễn chun ngành kế tốn - Tăng cường đạo xếp chương trình, hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo, phương pháp đảm bảo hợp lý, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giảng dạy, công tác quản lý tổ chức quản lý đào tạo theo hướng tiếp cận lực thực người học đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 3.2.4 Đổi khâu kiểm tra, tra, đánh giá đào tạo theo chuẩn đầu 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp - Làm cho kết quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp, đáp ứng chuẩn đầu theo tiếp cận lực thực Đổi khâu kiểm tra, tra, đánh giá đào tạo theo chuẩn đầu phải đáp ứng yêu cầu đánh giá kết học sinh cách toàn diện theo mục tiêu, nội dung trình đào tạo theo tiếp cận lực thực nghề kế toán 92 - Kiểm tra, tra, đánh giá nhằm phát ưu điểm, hạn chế quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán trình độ trung cấp theo tiếp cận lực thực để kịp thời điều chỉnh tìm biện pháp khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm, nâng cao trách nhiệm giáo viên công tác nghiên cứu, đầu tư cho hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực thực nghề kế toán - Xây dựng cho học sinh thái độ học tập nghiêm túc, nâng cao trách nhiệm học tập, ý thức tự giác, nhu cầu thói quen tự kiểm tra, đánh giá việc học tập theo tiếp cận lực thực 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Tăng cường kiểm tra, tra việc xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp đào tạo theo chuẩn đầu theo tiếp cận lực người học nghề kế toán - Kiểm tra hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực thực nghề kế toán, kết hợp với rà soát văn hướng dẫn nhà trường, điều chỉnh kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực thực nghề kế toán - Tăng cường tra quản lý đào tạo nghề kế toán tăng cường xây dựng quy chế phối hợp nhà trường với sở sản xuất việc kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực thực nghề kế toán - Xây dựng tiêu chí kiểm tra, tra, đánh giá đào tạo theo chuẩn đầu hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực thực nghề kế toán phù hợp với điều kiện thực tế, với yêu cầu chuẩn đầu - Xác định rõ khâu trọng tâm kiểm tra, tra, đánh giá đào tạo theo chuẩn đầu nghề kế tốn, qn triệt tới tồn thể giáo viên: đổi kiểm tra, đánh giá nội dung trọng tâm đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp, nhiệm vụ quan trọng kế hoạch chun mơn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo tiếp cận lực thực - Đổi yêu cầu kiểm tra, tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ đào tạo theo tiếp cận lực thực học sinh thông qua sản phẩm thực hành, tập giáo viên giao cho học sinh, kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch cá nhân với nội dung giao để đánh giá kết hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực thực 93 3.2.4.2 Cách tiến hành biện pháp - Ban Giám hiệu cần chủ động, tích cực đạo phận có liên quan để thực kiểm tra, tra, đánh giá quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận lực thực hiện, việc giúp giáo viên tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, học sinh tự điều chỉnh hoàn thiện hoạt động học nghề - Ban Giám hiệu giao cho phận có liên quan xây dựng kế hoạch, kiểm tra, tra, đánh giá quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán cách cụ thể, chi tiết, bám sát yêu cầu chuẩn đầu - Đội ngũ làm công tác kiểm tra, tra, đánh giá phải nắm vững quy chế đào tạo nghề kế tốn, nắm vững cơng tác kiểm tra, tra việc đánh giá phải rõ ưu điểm, hạn chế cho cá nhân, đơn vị có liên quan đến đào tạo nghề kế toán biết thực 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin, lấy thông tin phản hồi đào tạo từ phía người học người sử dụng học viên sau trường 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp - Xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đủ điều kiện cần thiết nhằm làm cho quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận lực thực hiện, đáp ứng yêu cầu dạy học nghề, đồng thời sử dụng công nghệ thông tin phục vụ đào tạo nghề kế toán cách hiệu theo chuẩn nghề nghiệp, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy chất lượng học, phát huy tính tích cực người học gắn với phương pháp dạy học tích cực - Lấy thông tin phản hồi từ học sinh học trường, người tốt nghiệp từ sở tuyển dụng người học sở thực hành, thực tế để sở đào tạo đánh giá lại kết đạt đào tạo đánh giá lại nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo, biện pháp đào tạo kiểm tra, đánh giá kết học tập người học yêu cầu cần đạt giáo viên 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Phát triển nhà trường đảm bảo tiêu chuẩn sở đào tạo có đầy đủ trang thiết bị, sở vật chất, ứng dụng cộng nghệ thông tin vào quản lý, 94 giảng dạy học tập theo chuẩn trường trung học nghề, với u cầu xây dựng cơng trình, phịng học, sở vật chất phục vụ dạy học - Việc đầu tư đầy đủ cở sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo nghề giúp nhà trường tăng quy mơ tuyển sinh nghề kế tốn nghề khác hàng năm, nâng cao chất lượng đào tào khơng cho tỉnh mà cịn cho khu vực - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động đào tạo nghề kế tốn, cần có đầu tư mạnh mẽ sở vật chất, mua sắm máy tính chuyên phục vụ cho công tác chuyên môn 3.2.5.3 Cách tiến hành biện pháp Đánh giá thực trạng sở vật chất nhà trường đáp ứng theo yêu cầu dạy học (tổng quỹ đất, khu sinh hoạt văn hoá, thể dục thể thao, hệ thống giảng đường, phương tiện hỗ trợ cho dạy học, thiết bị thực hành nghề; hệ thống thư viện, mạng internet….) Mức độ khai thác sử dụng phương tiện thiết bị có để biết tình trạng yêu cầu sửa chữa, thay thế, mua trang thiết bị Tập trung hoàn thành dự án quy hoạch lại mặt tổng thể nhà truờng sở xin bổ sung quỹ đất mở rộng diện tích nhà trường Tiến hành quy hoạch lại khu nhà xưởng, lớp học, khu sinh hoạt văn hố, thể dục thể thao khn viên nhà trường, đảm bảo điều kiện tôt cho hoạt động ngoại khoá học sinh Củng cố nâng cấp phịng làm việc cán quản lý giáo viên, ký túc xá học sinh, phòng học, xưởng thực hành nghề, phịng lý thuyết chun mơn, thư viện trường để đảm bảo điều kiện tốt cho hoạt động đào tạo theo lực thực Ngoài việc đầu tư sở vật chất từ nguồn giải pháp hỗ trợ sở vật chất, trang thiết bị để học sinh có tiếp cận với phát triển sản xuất liên kết với nhà máy, sở sản xuất để học sinh đến thăm quan, thực hành sản xuất thực tập tốt nghiệp Trang bị, mua sắm đồ dùng, phương tiện dạy học đại ổn định khoảng thời gian dài; xây dựng tiêu chuẩn trang bị phương tiện, kỹ thuật phục 95 vụ dạy học cho mơn học, phịng học lý thuyết thực hành; khơng ngừng tăng cường phương tiện kỹ thuật dạy học đại, bao gồm hệ thống phương tiện thông tin, tin học, phương tiện kỹ thuật Hàng năm vào điều kiện sở vật chất, trang thiết bị có nhà trường Ban giám hiệu đạo xây dựng kế hoạch quy định sử dụng sở vật chất, trang thiết bị Đồng thời hướng dẫn triển khai thực quy định, kế hoạch đơn vị cá nhân Chỉ đạo khoa chuyên môn xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình cho phù hợp với thực tế sở liên kết sở khung chương trình duyệt, kèm theo kế hoạch trang thiết bị, phục vụ hoạt động nghiệp vụ thực hành 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Các biện pháp đề xuất nhằm tăng cường quản lý hoạt động quản lý đào tạo theo tiếp cận lực thực mà tác giả nêu có mối quan hệ chặt chẽ Mỗi biện pháp có ý nghĩa vai trò quan trọng riêng, nhằm tác động mạnh mẽ vào trình đào tạo theo tiếp cận lực thực Tuy nhiên, trình tác động biện pháp tách rời, độc lập mà chúng có mối quan hệ thống với nhau, tác động qua lại với nhau, thúc đẩy phát triển Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ thống chặt chẽ Biện pháp 1, 2, 3, chủ công biện pháp thứ điều kiện để thực biện pháp Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp đề xuất 96 3.4 Khảo nghiệm nhận thức mức độ cấp thiết, mức độ khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, nhằm nâng cao hiệu quản lý dạy học theo hướng tiếp lực người học ngành kế toán Trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật thể qua bảng số liệu 3.1 Bảng 3.1: Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất điểm < ĐBT < điểm Mức độ cần thiết Stt Các biện pháp đề xuất ĐTB ĐLC Thứ Mức độ khả thi ĐTB ĐLC bậc Thứ bậc Đổi việc xây dựng kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực trung cấp theo 2,43 0,42 2,38 0,47 2,40 0,45 2,35 0,52 2,52 0,36 2,36 0,49 2,38 0,51 2,31 0,42 2,35 0,46 2,28 0,45 2,42 0,44 hướng tiếp cận lực người học Nâng cao hiệu máy quản lý tổ chức thực đào tạo nghề theo hướng tiếp cận lực người học theo chuẩn đầu Tăng cường đạo đổi nội dung, chương trình, hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học Đổi khâu kiểm tra, tra, đánh giá đào tạo theo chuẩn đầu Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin, lấy thông tin phản hồi đào tạo từ phía người học người sử dụng học sinh sau trường Điểm trung bình chung 97 2,34 0,47 Từ kết khảo nghiệm bảng 3.1 cho thấy mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất cao, mức độ cần thiết khẳng định rõ (ĐTB = 2,42) so với kết khảo nghiệm mức độ khả thi (ĐTB = 2,34) Có chênh lệch trên, theo chúng tôi, khách thể nhận thấy việc nâng cao hiệu quản quản lý, hướng đến nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo yêu cầu quan trọng, song việc thực hiện, khách thể điều nhận thấy khó khăn chậm điều chỉnh, giải đánh giá tính khả thi thấp đánh giá tính cần thiết - Về mức độ cần thiết: Biện pháp “Tăng cường đạo đổi nội dung, chương trình, hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học” cho cần thiết (ĐTB = 2,52), vị trí thứ bậc 1, sau kết đánh giá tính cần thiết biện pháp “Đổi việc xây dựng kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực trung cấp theo hướng tiếp cận lực người học” vị trí thứ bậc (ĐTB = 2,43) Ngược lại, biện pháp đánh giá thấp “Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin, lấy thông tin phản hồi đào tạo từ phía người học người sử dụng học viên sau trường” vị trí thứ bậc (ĐTB = 2,35) Những hạn chế đầu tư, nâng cấp sở vật chất chưa thực hiệu quả, lâu dài khách thể cho khả thi - Về mức độ khả thi: Biện pháp “Đổi việc xây dựng kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực trung cấp theo hướng tiếp cận lực người học” cho khả thi so với biện pháp khác (ĐTB = 2,38), xếp vị trí thứ bậc Biện pháp “Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin, lấy thông tin phản hồi đào tạo từ phía người học người sử dụng học viên sau trường” khả thi Kết đánh giá tương đồng mức độ với đánh giá tính cần thiết - Kiểm định mối tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi cho thấy r = 0,9; mối tương quan thuận chặt chẽ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất, khẳng định biện pháp có triển vọng 98 Tiểu kết chương Trong chương 3, tác giả luận văn trình bày nguyên tắc: đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo tính tồn diện đảm bảo tính khả thi Những nguyên tắc quan trọng để đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận lực thực Tác giả luận văn đề xuất biện pháp, nhằm tăng cường hiệu quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận lực thực Trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật Tuyên Quang: Biện pháp 1: Đổi việc xây dựng kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực trung cấp theo hướng tiếp cận lực người học; Biện pháp 2: Nâng cao hiệu máy quản lý tổ chức thực đào tạo nghề theo hướng tiếp cận lực người học theo chuẩn đầu ra; Biện pháp 3: Tăng cường đạo đổi nội dung, chương trình, hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học; Biện pháp 4: Đổi khâu kiểm tra, tra, đánh giá đào tạo theo chuẩn đầu biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin, lấy thông tin phản hồi đào tạo từ phía người học người sử dụng học viên sau trường Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ thống chặt chẽ Việc thực biện pháp phải mang tính đồng Kết khảo nghiệm biện pháp đề xuất, mức độ cần thiết mức độ khả thi nhận thức với kết cao, đồng thời có tương quan chặt chẽ mức độ cần thiết mức độ khả thi 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận * Về lý luận Quản lý hoạt động đào tạo nghề hệ thống tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch lực lượng giáo dục nhà trường đến tồn q trình đào tạo nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ cố gắng nỗ lực thân đáp ứng mục tiêu đào tạo theo chuẩn đầu nghề Biện pháp quản quản lý hoạt động đào tạo nghề trung theo tiếp cận lực thực cách thức giải vấn đề chủ thể quản lý hoạt động quản lý đào tạo nhằm phát triển, hoàn thiện lực người học, hướng đến đầu trình đào tạo; chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp Việc đào tạo nghề kế tốn trình độ trung cấp theo chuẩn đầu thể khâu trình đào tạo nghề, thể mục tiêu, xây dựng thực nội dung đào tạo, thể hình thức, phương pháp, biện pháp, khâu kiểm tra đánh giá kết đào tạo, đánh giá lực thực người học Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo nghề, gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan, yếu tố xác định có ảnh hưởng rõ ràng đến hiệu quản lý đào tạo nghề theo tiếp cận lực người học * Về thực tiễn - Về thực trạng đào tạo nghề Kết thực khâu trình đào tạo nghề tập trung vào nội dung trọng tâm xây dựng mục tiêu đào tào nghề, nhiên việc thực khâu chưa đồng bộ, đánh giá thực khâu chưa khách thể chưa có thống Kết thực mục tiêu đào tạo nghề kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập, việc đảm nhận vị trí cơng tác sau tốt nghiệp tiếp nhận chương trình đào tạo, bồi dưỡng chưa cao, đào tạo kiến thức, kỹ chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp 100 Việc xây dựng thực nội dung đào tạo chuyển từ việc xây dựng thực nội dung chương trình đào tạo hướng vào trang bị kiến thức trọng tâm sang rèn luyện lực, kỹ cho người học có hiệu quả, kết hợp đào tạo lý thuyết gắn với thực hành, song kết chưa cao Việc tiến hành hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp, biện pháp đào tạo, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo theo tiếp cận lực người học hướng vào việc tích cực hóa người học, khơi gợi chủ động người học, kết thực nội dung chưa đồng bộ, chưa tạo nên thống Cùng với đó, kết đánh giá lực thực học sinh đáp ứng yêu cầu bản, song số hạn chế thể kỹ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm học tập kỹ thực hành nghề - Về thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nghề Kết thực nội dung quản lý đào tạo nghề, xây dựng máy tổ chức thực kế hoạch đào tạo nghề đạo việc đổi phương pháp đào tạo nghề đạt thành công định, thể số nội dung quan trọng xây dựng kế hoạch và xây dựng máy quản lý đào tạo nghề tương đối hiệu Đội ngũ cán quản lý giáo viên trọng đến việc đạo thực đổi phương pháp đào tạo, có việc trọng đến dạy lý thuyết với thực hành Việc đạo xây dựng sử dụng trang thiết bị, sở vật chất phục vụ đào tạo nghề theo tiếp cận lực người học quan tâm, đầu tư kinh phí, nâng cấp trang thiết bị phục vụ đào tạo, song chưa đáp ứng với yêu cầu thực tế đào tạo nghề Kết khảo sát cho thấy yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng nhiều đến quản lý hoạt động đào tạo nghề theo tiếp cận lực người học, kết khảo sát yếu tố khách quan ảnh hưởng rõ so với ảnh hưởng yếu tố chủ quan - Đề xuất biện pháp Luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực người học, gồm: Biện pháp 1: Đổi việc 101 xây dựng kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực trung cấp theo hướng tiếp cận lực người học; Biện pháp 2: Nâng cao hiệu máy quản lý tổ chức thực đào tạo nghề theo hướng tiếp cận lực người học theo chuẩn đầu ra; Biện pháp 3: Tăng cường đạo đổi nội dung, chương trình, hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học; Biện pháp 4: Đổi khâu kiểm tra, tra, đánh giá đào tạo theo chuẩn đầu biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin, lấy thông tin phản hồi đào tạo từ phía người học người sử dụng học viên sau trường Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, thống Kết khảo nghiệm nhận thức biện pháp đề xuất cho thấy mức độ cần thiết mức độ khả thi đánh giá cao, đồng thời mức độ cần thiết mức độ khả thi có tương quan thuận chặt chẽ Kiến nghị 2.1 Với nhà trường - Quan tâm bồi dưỡng nhận thức đào tạo theo tiếp cận lực thực cho HS từ đầu khố suốt q trình học nhằm giúp HS ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Tập huấn cho cán quản lý, giáo viên nội dung, chương trình đào tạo theo tiếp cận lực thực - Xây dựng mối quan hệ với sở sản xuất, kinh doanh; gắn đầu theo tiếp cận lực thực gần với nhu cầu sở sản xuất, kinh doanh - Đầu tư kinh phí, hồn thiện sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực thực 2.2 Với giáo viên - Tích cực thực đào tạo tạo theo tiếp cận lực thực cho HS từ đầu khố suốt q trình học nhằm giúp HS ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Truyền thụ kiến thức nghề kế tốn trình độ trung cấp cho HS theo hướng đáp ứng yêu cầu đặt sở sản xuất, doanh nghiệp - Xác định việc đào tạo chuyên môn nghề kế toán với kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, nghiệp vụ tay nghề yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung rèn luyện chun mơn giáo viên nói chung 102 2.3 Với học sinh - Chủ động tiếp thu kiến thức chuyên ngành, kỹ thực hành nghề kế toán theo tiếp cận lực thực - Xây dựng kế hoạch học tập rõ ràng, có định hướng giáo viên, thể tích cực học tập, rèn luyện; tham gia vào phong trào chung nhà trường 2.4 Với đơn vị sản xuất, kinh doanh - Đưa yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ người lao động cần tuyển dụng - Tham gia, có ý kiến với sở đào tạo xác định mục tiêu, xây dựng chương trình, giáo trình đào tạo - Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị thực hành nghề nghiệp; đóng thuế, bảo hiểm xã hội cho người lao động 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Cao Danh Chính, “Dạy học theo tiếp cận lực thực trường ĐHSPKT”, Luận án tiến sĩ dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng, NXB Chính trị Quốc gia Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Văn phịng Trung ương Đảng Nguyễn Minh Đường (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục kỹ thuật - nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, NXB Giáo dục, Hà Nội Học Viện Quản lí giáo dục (2014), Quản lý chuyển từ tiếp cận lực: vấn đề giải pháp, Kỉ yếu hội thảo khoa học Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình Khoa học quản lý, Hà Nội 10 Nguyễn Hùng chủ biên (2008), Sổ tay tư vấn hướng nghiệp chọn nghề Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Ngọc Hùng (2004), Các giải pháp đổi quản lý dạy học thực hành nghề theo tiếp cận lực thực cho sv sư phạm kỹ thuật, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Lân (2000), Từ điển từ ngữ Việt Nam, Hà Nội 13 Luật Dạy nghề, năm 2006, Nxb Lao động – Xã hội 14 Luật Giáo dục, năm 2005, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 104 15 Luật Giáo dục nghề nghiệp (2014), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 16 Phan Thị Luyến (2012), “Năng lực chủ chốt chương trình giáo dục phổ thơng” Tạp chí KHGD, số 79, tháng 4/2012 17 Phạm Đức Quang (2012), “Vận dụng đánh giá kết học tập vào việc tuyển chọn xác định lực cốt lõi cần đạt học sinh”, Tạp chí giáo dục 18 Taylo F W (1991), Những nguyên tắc khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 19 Quốc hội, Luật Kế toán, số: 03/2003/QH11, ngày 17 tháng 06 năm 2003 20 Rudich P.A (1980), Tâm lý học thể dục thể thao, Nxb Thể dục thể thao, Hà Nội 21 Nguyễn Đức Trí (1996), Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực việc xây dựng tiêu chuẩn nghề (Báo cảo tổng kết đề tài cấp Bộ 93- 38-24), Viện Nghiên cứu Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội 22 Nguyễn Đức Trí (2000), Nghiên cứu xây chung mơ hình đào tạo giáo viên kỹ thuật trình độ đại học cho cấc trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề, Báo cáo tổng kết đề tài NCKH cấp Bộ: B99-52-36, Hà Nội 23 Nguyễn Đức Trí (2008), Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho cán quản lý dạy nghề, Hà Nội 24 Hồng Ngọc Trí (2005), Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo công nhân kỹ thuật xây dựng Thủ đô Hà Nội, Luận án tiến sĩ, chuyên ngành lý luận lịch sử sư phạm học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 25 Trường Đại học Kinh tế Quốc dân (2001), Giáo trình Khoa học quản lý, Tập 2Nxb Khoa học Kỹ thuật 26 Từ điển tiếng Việt (1992), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 27 Trường trung học Kinh tế Kỹ thuật Tuyên Quang (2015), Báo cáo tổng kết thi đua năm học 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015 28 Nguyễn Quang Việt (2006), Kiểm tra đánh giá dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực Luận án tiến sĩ lý luận lịch sử sư phạm học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 105 Tiếng Anh 29 E A Klimôv (1971), Nay học, mai làm gì? Đại học Sư phạm Hà Nội 30 Roger Harris, Hugh Guthrie, Barry Hobart, David Lundbering (1997), Competency-based education and training 31 John W Burke (1995), Competency Based Education and Training, The Flalmer Press, London 32 Rothwell, W J & Lindholm, J E (1999), Competency identification, modeling and assessment in the USA, International Houmal of Training and Development 33 Shirley Fletcher (1995), Competence - Based Assessment Techniques, Kogan Page Ltd, London, 43 34 Shirley Fletcher (1997), Designing Competence - Based Training, 2nd edition, Kogan Page Ltd, London 35 Vargas Zuniga, F., (2004), “Quality management in vocational training” 36 William E Blank (1982), Handbook for Developing Competency - Based Training Progam, prentice Hall, Inc, Ohio, 37 W Moelleman (1993), “Thông tin chuyên đề hệ thống đào tạo kép CHLB Đức” Các trang Web 38 https://www.wattpad.com/52079567-đề-cương-hành-chính-1-phân-tích-kháiniệm-quản-lý 39 http://www.cleveroffice.info/vn/Tin-tuc/Ly-thuyet-quan-ly/34-Quan-ly-la-giSu-thong-nhat-hoan-hao-giua-li-luan-va-thuc-tien.aspx 106 ... luận lực, lực thực đào tạo nghề kế toán, quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận lực thực 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo nghề kế toán quản lý hoạt động đào tạo nghề. .. lý hoạt động đào tạo nghề kế toán trường trung học Kinh tế Kỹ thuật tỉnh Tuyên Quang theo quan điểm tiếp cận lực thực Giả thuyết khoa học Hoạt động đào tạo quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán. .. kế toán theo tiếp cận lực thực năm gần trường Trung học Kinh tế Kỹ thuật tỉnh Tuyên Quang 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề kế toán theo tiếp cận lực thực trường Trung học