SSKN: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KỸ NĂNG ...

Qua thực tế giảng dạy, qua nghiên cứu chương trình Tiếng việt 1 - CGD, trao đổi với giáo viên giảng dạy cùng khối, dự giờ, dạy thử nghiệm, tiến hành tìm hiểu nguyên nhân việc đọc sai của[r]

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1

I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài:

Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thể thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học

Cùng với kỹ viết, kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo từ có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình

Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với nghe, nói, đọc, viết Kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt

Tuy nhiên, việc thực dạy học môn Tiếng Việt lớp theo chương trình Cơng nghệ ( TV1-CGD) việc rèn cho học sinh có kĩ đọc tốt việc làm khiến cho nhiều giáo viên trăn trở Bởi lẽ, bên cạnh ưu điểm phương pháp dạy học TV1- CGD giúp giáo viên nắm vững kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực, tiến trình dạy nhẹ nhàng, dễ thực

Điểm chương trình học sinh học kiến thức từ âm đến chữ khắc sâu hoạt động ngữ âm, cách phân tích cấu trúc ngữ âm, phương pháp học giúp học sinh giỏi xác định vị trí âm tiếng như: âm đầu, âm đệm, âm âm cuối Kết em đọc thơng viết thạo, viết tả khơng nhìn chép viết sai tả dạy có đưa luật tả

Xuất phát từ lý trên, với vai trị giáo viên dạy mơn TV1-CGD nên tơi chọn đề tài "Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu đọc cho học sinh môn Tiếng Việt- CGD”

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh

+ Về đọc đúng: HS đọc phụ âm đầu, vần, thanh, đọc tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn, thơ

+ Đọc hay, đọc diễn cảm: HS đọc văn, thơ phải biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, đọc phân vai

+ Học sinh hiểu nội dung văn thể loại, từ có thái độ, tình cảm sống

Thông qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt mơn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh

3 Đối tượng nghiên cứu:

Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu đọc cho học sinh môn Tiếng Việt- CGD

Đối tượng khảo sát, thực nghiệm

Học sinh lớp 1A học sinh khối lớp năm học 2016-2017 , Trường Tiểu học Hải Thái số 2, Gio Linh, Quảng Trị

Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu

- Điều tra, quan sát, đàm thoại - Phân tích tổng hợp

- Thực nghiệm, kiểm chứng

Phạm vi kế hoạch nghiên cứu

Đề tài thực tháng 9/2016 đến tháng 4/ 2017 II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ đọc nói chung đọc nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Tập đọc môn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc, đặc biệt đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt môn học khác, đọc xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng, Đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt - CGD câu chuyện gần gũi, văn, thơ hay Chính mà em có vốn văn học phong phú Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trị chủ đạo q trình học tập, thầy thiết kế - trị thi cơng, tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ càng, nhằm cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao động, yêu người thân, hiểu yêu thêm lịch sử Việt Nam

2 Cơ sở thực tiễn:

Năm học 2016 - 2017, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A với tổng sĩ số 18 em, gặp thuận lợi có phần khó khăn sau:

2.1 Thuận lợi:

- Học sinh có đầy đủ SGK đồ dùng học tập - Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời

- Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em - Hầu hết em biết chữ vào đầu lớp

- Đa số em tiếp thu nhanh 2.2 Khó khăn:

- Cách phát âm số chữ khơng giống với chương trình hành ( VD: âm /k/ theo chương trình hành đọc “ ca” theo chương trình lại đọc “ cờ”, hay âm /gi/ theo chương trình hành đọc “di” theo chương trình đọc “ dờ”)

- Một số em phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày cho ngữ pháp

- Một số phụ huynh học sinh chưa có thời gian số phụ huynh khơng biết chữ nên giúp đỡ em việc học nhà, chương trình Tiếng Việt – CGD chương trình nên phụ huynh cịn gặp nhiều khó khăn có thắc mắc muốn cha mẹ giải đáp phụ huynh cịn lúng túng khó giải đáp

3 Thực trạng dạy học Tiếng Việt - CGD trường Tiểu học Hải Thái số 2.

3.1.1 Ưu điểm:

-Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tay nghề trăn trở phương pháp dạy học Tiếng Việt – CGD - Giáo viên có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mỉ

- Giáo viên ln có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học

- Giáo viên nắm tiến trình tiết dạy, thiết kế, mục tiêu 3.1.2 Tồn tại:

- Một số giáo viên cịn lẫn chương trình cũ với chương trình Tiếng Việt – CGD

- Ba sách thiết kế phục vụ cho giáo viên ba quy trình khác thời gian cho giáo viên nghiên cứu tiến trình

- Một số giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm giảng dạy 3.2 Về phía học sinh

- Khảo sát đầu năm ( Tháng 9)

TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung bình

Đọc yếu

18

- Học sinh hiểu nghĩa từ hạn chế - Vốn từ em cịn q ỏi

- Kĩ nói viết chưa thực tốt

- Tìm hiểu nghĩa từ hay lẫn lộn vv

- Một số em yếu học sang phần ngun âm đơi âm đệm ( kiểu vần lại có cách đánh vần riêng) cịn nắm chưa

3.3 Về chương trình Tiếng Việt – CGD

- Phương pháp dạy học khơi gợi tính sáng tạo, tự giác tiếp thu bài, tạo hứng thú giúp học sinh làm chủ kiến thức

- Phương pháp giúp học sinh nắm kiến thức ngữ âm, chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh nâng lên nhiều so với trước

- Lượng kiến thức nặng so với học sinh lớp (VD: Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết dạng tả Trong q trình học, em cịn phải phân biệt tiếng có âm đầu; tiếng có âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính; tiếng có âm đệm, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép vần thành âm, tiếng Nay, hết tuần, học sinh phải đọc dài tới 30 tiếng, hay có học bốn vần hay có học sáu vần ngày HS lớp nhiều)

- Nhiều đọc không gần gũi với học sinh nên học sinh khó nhớ

3.4 Những lỗi thường thấy học sinh lớp1 học phân môn tiếng Việt.

3.4.1 Lỗi phát âm 3.4.1.1 Sai phụ âm đầu

VD: “ củ sả” ý muốn nói đến củ sả để nấu ăn, HS phát âm thành “ củ xả” dẫn đến người nghe khơng hiểu nghĩa muốn nói

3.4.1.2 Sai dấu thanh

- Lỗi dấu lỗi HS hay bị mắc nhiều lỗi dấu khó sửa, cần nhiều thời gian kiên trì luyện tập

VD: “ cũ kĩ” ý muốn nói q cũ từ lâu khơng cịn hợp thời, HS phát âm thành “ củ kỉ” dẫn đến người nghe khơng hiểu nghĩa muốn nói

3.4.1.3 Sai vần

Lỗi thường mắc số em thói quen sử dụng từ ngữ vùng miền ( chanh – chân, trông- trong, học- hộc, )

VD: “ Thanh” ý muốn nói đến cô tên Thanh HS lại phát âm lại đọc “ cô Thân” làm cho người nghe hiểu lầm sang tên cô Thân

3.5 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đọc sai học sinh tiểu học nay là:

Từ việc điều tra, tìm hiểu, tơi thấy việc đọc sai học sinh lớp chủ yếu tập trung số nguyên nhân sau:

Một là: Các em chưa hiểu cách sâu sắc, cặn kẽ nghĩa tiếng, của từ, câu

Hai là: Chưa ý thức phải phát âm chuẩn người nghe hiểu hết nghĩa mà muốn diễn đạt

Ba là: Do thân em đọc sai lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai

4 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD

Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai học sinh lớp theo để khắc phục hạn chế cần ý đến số biện pháp sau:

Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh phát âm

Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (mơi – – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát hơi…)

VD: Khi học sinh sai lẫn âm s / x giáo viên cần hướng dẫn: + Âm s: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát

+ Âm x: Lưỡi thẳng, cho thoát nhẹ, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên làm mẫu, em phát âm theo

VD: HS sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: * Những tiếng có hỏi / ngã : xin lỗi - xin lổi, giã gạo - giả gạo,…)

+ Tiếng có ngã: đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng

Biện pháp 2: Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn

Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em coi thầy, cô giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy cô người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết …Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác

Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn, khơng thể tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát môi, miệng, lưỡi cô) Như học sinh phát âm dễ dàng Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà khơng nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao, mơn Tiếng Việt 1_CGD việc quan sát môi cô phát âm âm quan trọng

Biện pháp 3: Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn nhau

nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xuyên tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực

Biện pháp 4: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh

Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh quyêt tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, không muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả

Biện pháp Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, mọi lúc

Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng việt mà cần theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Người giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi phát âm em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù nơi đâu

Biện pháp Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh

hay nhầm lẫn dành thời gian đọc, kể cho em nghe, dạy em kể lại chuyện Ngoài cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình mơi trường giáo dục cho em nhà Như việc phối hợp gia đình nhà trường tạo mơi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hoàn chỉnh, em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (mõ - mỏ) Đối với trường hợp này, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Ngồi ra, người giáo viên hồn tồn thơng qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giáo viên gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ để sửa đổi

Biện pháp Tuyên dương, khuyến khích học sinh.

Trong năm học 2016 – 2017 áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn đọc cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tuyên dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ tơi dùng lời động viện để khuyến khích em ( VD: “ em phát âm chuẩn hôm qua rồi, cố lên em nhé”, “ em có tiến nhiều rồi, khen em” ), hình thức nhận xét vào em chấm tả, với em hay viết sai lỗi s/x mà viết sai tơi khen em (VD: “em viết có tiến bộ, sai lỗi s/x rồi, em cần phát huy” ) Không khen em biết sửa lỗi mà tơi cịn khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hứng thú với cơng việc

Kết nghiên cứu

Sau thời gian tìm hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho HS lớp qua phân môn Tiếng Việt – CGD Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, tơi cho học sinh lớp thực hành đọc số bất kỳ, em sau không đọc trùng em trước

- Điểm 9, 10: Đảm bảo đọc to rõ ràng, lưu lốt, khơng có lỗi phát âm - Điểm 7, 8: Đọc to, rõ ràng Phát âm đôi chỗ chưa thật Sai khơng q lỗi tả/bài

95% em đọc hết Tuy nhiên có em đọc nhỏ, đọc chậm có em sai lỗi phát âm, nhiều em có tiến cách đọc số lượng mắc lỗi phát âm em giảm

Cụ thể là:

Căn vào chấm thống kê điểm đọc học sinh học kì I sau:

TSHS Đọc tốt Đọc

Đọc trung

bình Đọc yếu

SL % SL % SL % SL %

18 27,8 38,9 27,8 5,5

Từ kết đạt học kì I, tơi thấy khả đọc lỗi phát âm em cải thiện đáng kể, chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Từ tơi mạnh dạn so sánh kết năm học cuối năm học trước.

Năm học TSHS Đọc tốt Đọc

Đọc trung

bình Đọc yếu

SL % SL % SL % SL %

2015 - 2016 27 25,9 33,3 33,3 5,5 2016 - 2017 18 27,8 38,9 27,8 5,5

Với nhiệt tình cơng tác nghiên cứu giảng dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh lớp để giúp em không viết tốt mà cịn đọc tốt, đọc chuẩn, đọc khơng sai lỗi Tuy số lượng em đọc tốt hạn chế biện pháp mà đưa để giúp em đọc tốt phần giúp em học sinh lớp 1A nhìn nhận lỗi phát âm để có biện pháp sửa chữa hợp lý

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận:

Qua trình nghiên tìm hiểu thực tế thấy người giáo viên muốn thực tốt nhiệm vụ phải miệt mài nghiên cứu tài liệu điều quan trọng phải sâu vào thâm nhập đối tượng học sinh để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp cho học sinh hiểu nắm nội dung vấn đề

Từ thực tế giảng dạy với việc nghiên cứu đề tài này, thấy cịn số hạn chế, chưa phát huy tuyệt đối biện pháp đưa kết việc sửa chữa cách phát âm sai học sinh chưa đạt 100%

Qua thấy người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng cho tất kiến thức mơn học để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt hiệu

2 Kiến nghị:

2.1 Đối với nhà trường:

- Khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống cách dạy để thực có hiệu môn học không (không rõ nghĩa)

- Thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi, trao đổi cách dạy hay trường bạn cụm huyện

2.2 Đối với Phòng GD&ĐT:

- Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề bố trí giáo viên trực tiếp dạy mơn Tiếng Việt huyện tham gia giảng dạy luân phiên để trường dự thống cách dạy cho đạt hiệu cao

- Cần tạo điều kiện cho giáo viên trực tiếp dạy Tiếng Việt có hội nhiều để học tập trường huyện thực chương trình Tiếng Việt

- Cho giáo viên tham gia lớp tập huấn cấp cao

Trên số việc mà thân thực để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Tôi mong giúp đỡ góp ý cấp quản lý, anh chị em đồng nghiệp để thân tơi có biện pháp phù hợp giảng dạy cho học sinh năm học

Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Quảng Trị, ngày tháng năm Tôi xin cam đoan SKKN (hoặc đề tài NCKH) viết, khơng sao chép nội dung người khác

Phần không đánh số trang IV TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách thiết kế tập Sách giáo khoa Tiếng Việt – CGD tập 1, NXB Giáo dục

2 Sách thiết kế tập Sách giáo khoa Tiếng Việt – CGD tập 2, NXB Giáo dục

3 Sách thiết kế tập Sách giáo khoa Tiếng Việt – CGD tập 3, NXB Giáo dục

PHỤ LỤC

Nội dung Trang

I Phần mở đầu

1 Lí chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Đối tượng nghiên cứu

4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

6 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 2

II Phần nội dung

1 Cơ sở lí luận

2 Cơ sở thực tiễn

3 Thực trạng dạy học Tiếng Việt - CGD trường Tiểu học Hải

Thái số

4 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng

Việt - CGD

5 Kết nghiên cứu 8