skkn rèn kỹ NĂNG cảm THỤ văn XUÔI VIỆT NAM HIỆN đại TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG CẢM THỤ VĂN XI VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Lĩnh vực/Môn : Ngữ văn Cấp học : THPT Tên tác giả : Nguyễn Đức Điệp Đơn vị cơng tác : Trường THPT Lưu Hồng Chức vụ : Bí thư Đồn trường NĂM HỌC: 2018 – 2019 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hoàng – Huyện Ứng Hòa MỤC LỤC MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .5 Đọc diễn cảm phương pháp dạy học quen thuộc trường phổ thông nước ta thập kỉ qua Ươm mầm từ truyền thống ngâm vịnh, bình văn, bình thơ người Việt Nam qua thời đại, đọc diễn cảm nhanh chóng trở thành phương pháp hữu ích cảm thụ truyền thụ văn chương nhà trường Nhờ đọc diễn cảm, thấy khơng gian n ả, bình, tĩnh lặng vừa cổ kính, hoang sơ, vừa tươi đầy sống: “Thuyền trôi sông Đà Cảnh ven sông lặng tờ Hình từ đời Lý, đời Trần, đời Lê, quãng sông lặng tờ đến mà Thuyền trôi qua nương ngô, nhú lên ngô non đầu mùa Mà tịnh không bóng người Cỏ gianh đồi núi nõn búp Một đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm Bờ sông hoang dại bờ tiền sử Bờ sông hồn nhiên nỗi niềm cổ tích tuổi xưa” (Người lái đị sơng Đà - Nguyễn Tuân) Tất nội quan người đọc Hình ảnh sơng Đà nên hoang dại mà trữ tình nhờ đọc diễn cảm Nói cách khác người đọc trơng thấy “con mắt thứ ba” Đi qua “cây cầu đọc diễn cảm”, người đọc bước vào giới diệu kì vừa quen vừa lạ văn chương Theo tâm lí học cảm thụ, âm vang giọng đọc kích thích q trình tri giác, tưởng tượng tái hình ảnh người đọc, đưa người đọc vào giới tác phẩm, tạo nên trạng thái tâm lí cần có đọc sách hay xem nghệ thuật mà người ta quen gọi “nhập thân” C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .21 2/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hoàng – Huyện Ứng Hịa A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mỗi sáng tác nghệ thuật phát sáng tạo độc đáo người nghệ sĩ, họ gửi vào cảm nhận, trăn trở thông điệp đời Văn học đứa tinh thần nhà văn song phải với bạn đọc từ, ngữ, câu, chữ chết cứng thực cựa, quậy, có linh hồn vào sống Nhà thơ Mosac quan niệm: “Tác phẩm thực tạo thành kí hiệu câm lặng, ngơn ngữ chết, thân chưa có giá trị gì, có đơi chút Cái quan trọng vai trị người đọc Chính bạn đọc tạo nên giá trị cho tác phẩm…”; Ông khẳng định: “khơng có bạn đọc khơng có sách mà tác phẩm Hôme, Đăngtơ, Puskin, Đôxtôiepxki… tất đống giấy chết” Bởi nhân tố độc giả có đặc điểm riêng có vai trị đặc biệt đời sống văn học Tuy nhiên, trường THPT, độc giả em học sinh, khả cảm thụ tác phẩm văn học nhiều hạn chế Cho nên, việc giảng dạy việc rèn luyện kỹ cảm thụ tác phẩm văn học nói chung, cảm thụ tác phẩm văn xi nói riêng nhiệm vụ quan trọng giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Kĩ này, giúp học sinh lĩnh hội sâu sắc, chủ động, tự tin trước vấn đề đặt từ yêu cầu việc khai thác giá trị tác phẩm Trong chương trình Ngữ văn THPT lớp 12, số lượng tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại đưa vào giảng dạy với số lượng cao Có 15/18 tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại ( chiếm 83% ) Hiện nay, học sinh, việc cảm thụ tác phẩm văn học nhiều hạn chế học sinh chưa biết cách khai thác tác phẩm, chưa tìm đường vào giới nghệ thuật bí ẩn tác phẩm Do thông thường cảm nhận học sinh mang tính trực cảm, cảm tính, thiếu kỹ tạo nên chuỗi logic hệ thống kiến thức tác phẩm, học sinh chưa hình thành kỹ cảm thụ Với lí thiết yếu nêu với thực tiễn q trình giảng dạy, tơi mạnh dạn đề xuất “Rèn kĩ cảm thụ văn xuôi Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đưa giải pháp cụ thể nhằm giúp em học sinh lớp 12 rèn luyện kỹ cảm thụ tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại Bồi dưỡng cách nghĩ, cách cảm nhận sáng cho học sinh thông qua tác phẩm văn xi Việt Nam đại Qua nhằm giúp em khơi dạy niềm đam mê, hứng thú với mơn Ngữ văn từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT 3/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hoàng – Huyện Ứng Hòa III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở khoa học bao gồm sở lí luận sở thực tiễn việc đề xuất “Rèn kĩ cảm thụ văn xuôi Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12” Nghiên cứu, điều tra thực trạng hứng thú cách cách cảm thụ văn xuôi học sinh lớp giảng dạy Áp dụng đề xuất kĩ cảm thụ văn xuôi đại IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Các tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12 Học sinh khối 12 thuộc lớp 12a1, 12a4 Phạm vi thời gian thực hiện: năm học 2018 – 2019 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp điều tra: Điều tra khảo sát thực trạng dạy học giáo viên, thực trạng cảm nhận văn học học sinh Phương pháp so sánh, đối chiếu: So sánh đối chiếu kết học tập học sinh trước sau triển khai đề tài để rút kết luận khoa học Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Phân tích thực trạng, tác dụng tích cực giải pháp để tổng kết thành kinh nghiệm 4/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sơ lý luận Theo đại từ điển tiếng Việt “cảm thụ nhận biết cách tinh tế cảm tính” Tác giả Mạnh Hưởng cho : Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm hay phận tác phẩm Cảm thụ văn học đọc hiểu tác phẩm văn chương mức độ cao Cảm thụ văn học có nghĩa khơng nắm bắt thơng tin mà cịn phải thẩm thấu thơng tin, đồng thời phân tích, đánh giá khả sử dụng ngôn từ tác giả, tạo mối giao cảm đặc biệt tác giả với bạn đọc truyền thụ cách hiểu cho người khác Người có lực cảm thụ văn học đọc (nghe) câu chuyện, thơ… khơng hiểu mà cịn phải có xúc cảm, tưởng tượng thật gần gũi, “nhập thân” với đọc… Đọc có suy ngẫm, tưởng tượng (hay liên tưởng) rung cảm thực người đọc biết cảm thụ văn học Đúng nhà văn Anh Đức tâm sự: Khi đọc, tơi khơng thấy dịng chữ mà cịn thấy cảnh tượng sau dịng chữ, trí tưởng tượng nhiều dẫn xa, hiểu điều thú vị Phương thức chiếm lĩnh đối tượng văn học chủ yếu tình cảm, xúc động mang tính trực quan, tham gia yếu tố vô thức Cảm thụ đặc biệt cần đến tinh tế, nhạy cảm tâm hồn, cần đến vốn sống, vốn văn hoá, trải nghiệm độc giả Đấy bước quan trọng, sở thiếu để trình tiếp nhận văn học diễn Hiểu cảm thụ văn nghệ thuật thuộc hai mức độ nơng sâu khác nhau: gọi hiểu việc chạm tới nội dung bề mặt ngơn từ nghệ thuật (cịn gọi hiển ngơn), cịn cảm thụ việc hiểu sâu sắc với xúc động, trước mà ngơn từ gợi để nhận thức chiều sâu ý nghĩa văn (cịn gọi hàm ngơn) Cơ sở thực tiễn Trong guồng quay phát triển đến chóng mặt xã hội, người sống vội hơn, có khoảng lặng cho tâm hồn Chính lối sống, lối suy nghĩ đại ngày ảnh hưởng không nhỏ tới việc dạy học môn Ngữ văn Đặc biệt, phân luồng trường Đại học, phân hóa ngành nghề xã hội khiến cho việc lựa chọn học môn Ngữ văn em học sinh môn thứ yếu Thực trạng ảnh hưởng không nhỏ tới hoạt động cảm thụ tác phẩm văn chương nói chung tác phẩm văn xi nói riêng Chính tâm học sinh với môn học từ đầu khơng hứng thú Với mục đích cần nắm nội dung cấu trúc làm để phục vụ kì thi Cho nên em thụ động học tập, khơng khí học nhàm chán Về phía giáo viên: hầu hết giáo viên ý thức sâu sắc phải đổi phương pháp dạy học Trong giảng dạy, thầy cô phát huy tính tích cực, 5/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa chủ động Học sinh bày tỏ ý kiến, tình cảm, cách hiểu mơn, thực hành giao tiếp nhiều Tài sư phạm người dạy dành nhiều cho việc học sinh tự tìm hiểu cảm thụ tác phẩm Tuy nhiên, thực tế khó thay đổi, ăn sâu vào nhận thức thành thói quen khơng giáo viên, việc tiếp nhận đổi phương pháp chậm Giáo viên làm việc nhiều, trọng cung cấp nhiều thông tin kiến thức cho học sinh Chính điều làm cho học sinh rơi vào bị động việc tiếp thu kiến thức, không tạo điều kiện cho em suy nghĩ sáng tạo, độc lập Dần dần làm tê liệt hứng thú khả tư sáng tạo học sinh đọc hiểu tác phẩm văn xuôi II THỰC TRẠNG CẢM THỤ VĂN XI VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Về phía giáo viên Các giáo viên yêu nghề, có trách nhiệm với nghề ln ln trăn trở dạy Ln tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ Tiếp cận với phương pháp dạy học để đáp ứng mục tiêu giáo dục Các thầy cô trọng đổi phương pháp day học để khởi dậy niềm hứng thú với văn học học sinh Song cịn khơng giáo viên có nỗ lực đổi phương pháp, hiệu chưa cao Do thói quen phương phương pháp truyền thụ thành lối mịn, việc đổi gặp nhiều khó khăn Nhiều dạy cốt truyền đạt hết kiến thức theo kiểu dập khn, máy móc Bởi văn xi có khối lượng kiến thức nhiều, nhiều tình tiết, việc, mối quan hệ nhân vật, tâm lý nhân vật Việc cung cấp hết kiến thức vấn đề người dạy Chính học văn xuôi trở nên áp lực học sinh Giáo viên hạn chế kỹ tổ chức học Hoạt động cần chuẩn bị kỹ lưỡng từ khâu thiết kế giảng đến xác định phương pháp, xây dựng hệ thống câu hỏi thiết kế hoạt động dạy học phù hợp cho tác phẩm Khơng có mẫu số chung cho khâu Mỗi giáo viên có sở trường, lực, cách cảm thụ riêng Mỗi tác phẩm tác giả khác viết nên đời bối cảnh khác Việc đồng hóa phương pháp dạy học hay chép giáo án khơng khiến việc dạy học sa vào tình trạng hời hợt, khn sáo, chiếu lệ mà cịn dễ dẫn đến chán ngán, khơng thích học văn học sinh Thói quen lười biếng, thụ động người học, chí người dạy, thực làm cùn mòn, thủ tiêu cảm hứng học văn Phần đơng người học ngày xa rời thói quen đọc sách, văn hóa nghe - nhìn lấn lướt thực trạng đáng báo động Một phận không nhỏ giáo viên dạy văn ngày đọc, không chịu cập nhật thông tin, chẳng quan tâm đến xu trào lưu văn học nước, xa lạ với việc tham khảo tư liệu liên quan, “cày xới”, lặp lại có sách giáo khoa, phụ thuộc hồn tồn vào sách hướng dẫn 6/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa Bên cạnh thói quen “định hướng cảm thụ” giáo viên khiến trị ỷ lại, dựa dẫm q trình tiếp cận tác phẩm Hầu hết tác phẩm văn học văn tiêu biểu nội dung lẫn nghệ thuật Lâu nay, trình dạy học, thay giáo viên nên tổ chức cho học sinh tiếp nhận từ góc nhìn em, phân tích giá trị theo cảm thức trái tim em giáo viên thường “nói hộ”, “cảm thụ hộ” cho học sinh Lâu dần thành quen, dẫn đến tình trạng tiếp thu chiều mà khơng có thói quen phản biện Chính vậy, có q nhiều cách cảm thụ theo “lối mòn” cho tác phẩm văn học từ hệ sang hệ khác khiến học sinh chán ngán Về phía học sinh Khi điều tra khảo sát hứng thú học tập mơn Ngữ văn nói chung tác phẩm văn xi nói riêng, em khơng u thích Phần xu xã hội việc chọn ngành nghề Phần khơng có thời gian để đọc tác phẩm dài Sau dạy “Rừng xà nu” xong, không khỏi trăn trở tiết dạy mình, hứng thú học cách tiếp cận học sinh Tôi tiến hành điều tra, khảo sát phiếu mức độ hứng thú học tập kiểm tra cảm nhận nội dung nghệ thuật tác phẩm lớp 12A1 (sĩ số: 41 học sinh) 12A7 (sĩ số 32 học sinh) Kết cụ thể sau: Hứng thú học tập: (Bảng 1) Có hứng thú Bình thường Khơng có hứng thú Tổng số học sinh Số lượng % Số lượng % Số lượng % 73 14 19,18 19 26,03 40 54,79 Kết kiểm tra khảo sát (Mức độ đề phù hợp với đối tượng học sinh trung bình, đề bài: Em cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành) (Bảng 2) Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12A1 7,31 19,5 20 48,78 19,5 4,79 12A7 0 15,6 15 46,88 28,12 9,37 Nhìn vào kết khảo sát trên, ta nhận thấy: Tỷ lệ học sinh hứng thú với môn Ngữ văn thấp, chiếm 19,18%, kết kiểm tra khảo sát không cao, tỷ lệ học sinh giỏi ít, học sinh có điểm yếu cịn nhiều Nhiều làm máy móc theo giảng giáo viên, 7/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hoàng – Huyện Ứng Hòa nặng kể lại tác phẩm Viết văn nghị luận cảm thụ thiên dạng văn tự Thực tế khó khăn, thách thức lớn giáo viên học sinh Vấn đề đặt giáo viên cần phải có biện pháp để tạo hứng thú cho học sinh đọc hiểu tác phẩm văn xi từ nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh III RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN XI VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 Kĩ đọc diễn cảm 1.1 Vai trò đọc diễn cảm Đọc diễn cảm phương pháp dạy học quen thuộc trường phổ thông nước ta thập kỉ qua Ươm mầm từ truyền thống ngâm vịnh, bình văn, bình thơ người Việt Nam qua thời đại, đọc diễn cảm nhanh chóng trở thành phương pháp hữu ích cảm thụ truyền thụ văn chương nhà trường Thực trạng vấn đề đọc tác phẩm học sinh cho thấy: đa số học sinh ngại đọc tác phẩm, tác phẩm văn xuôi dài Các em soạn bài, chuẩn bị mà không cần đọc tác phẩm mà dựa vào sách tham khảo, sách “Để học tốt Ngữ văn” chép toàn nội dung trả lời câu hỏi có phần hướng dẫn học để đối phó với thầy cô giáo lên lớp, cho dù tác phẩm Do việc đọc trước, đọc kĩ tác phẩm điều bắt buộc học sinh qua bước đầu học sinh cảm nhận hiểu tác phẩm Nhà khoa học sư phạm người Nga E V Iadôvixki, Đọc diễn cảm - Phương tiện giáo dục thẩm mĩ, viết: “Khi trình bày thơ, truyện ngắn hay truyện cổ tích, học sinh dường tái tạo lại chi tiết tác giả xây dựng, làm sinh động chúng nhờ giúp đỡ tư tưởng, tình cảm, liên tưởng thân, tức chuyển đến người nghe tâm trạng, xúc cảm tác giả nhân vật làm giàu có kinh nghiệm riêng Và kinh nghiệm cịn hạn chế nhỏ bé đến đâu nữa, đem lại cho trình bày học sinh đặc điểm tươi mát độc đáo không lặp lại” Như vậy, đọc diễn cảm không địi hỏi người đọc phải bạn đọc tích cực, động mà cịn hoạt động ni dưỡng phát triển cảm thụ sáng tạo người Đọc diễn cảm chứa đựng khả phát triển tính tích cực, sáng tạo người đọc - học sinh Sự sáng tạo tiếp nhận văn học người đọc cách đọc “tri âm” mà cịn thể cách đọc “kí thác” Đồng thời với việc truyền tiếng nói nhà văn, người đọc “thổi” vào tác phẩm luồng sinh khí mang thở thời đại hồn cảnh sống riêng tư Những nghiên cứu khoa học đọc diễn cảm người đọc nói chung bạn đọc học sinh nói riêng cho biết: đọc diễn cảm không phương thức thể 8/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hoàng – Huyện Ứng Hòa cảm thụ văn học tươi sáng tạo mà cịn dạng hoạt động kích thích sáng tạo tiếp nhận văn chương Nhờ đọc diễn cảm, thấy không gian yên ả, bình, tĩnh lặng vừa cổ kính, hoang sơ, vừa tươi đầy sống: “Thuyền trôi sông Đà Cảnh ven sơng lặng tờ Hình từ đời Lý, đời Trần, đời Lê, quãng sông lặng tờ đến mà Thuyền trôi qua nương ngô, nhú lên ngô non đầu mùa Mà tịnh khơng bóng người Cỏ gianh đồi núi nõn búp Một đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm Bờ sông hoang dại bờ tiền sử Bờ sông hồn nhiên nỗi niềm cổ tích tuổi xưa” (Người lái đị sơng Đà - Nguyễn Tn) Tất nội quan người đọc Hình ảnh sơng Đà nên hoang dại mà trữ tình nhờ đọc diễn cảm Nói cách khác người đọc trơng thấy “con mắt thứ ba” Đi qua “cây cầu đọc diễn cảm”, người đọc bước vào giới diệu kì vừa quen vừa lạ văn chương Theo tâm lí học cảm thụ, âm vang giọng đọc kích thích q trình tri giác, tưởng tượng tái hình ảnh người đọc, đưa người đọc vào giới tác phẩm, tạo nên trạng thái tâm lí cần có đọc sách hay xem nghệ thuật mà người ta quen gọi “nhập thân” 1.2 Các yêu cầu việc đọc diễn cảm 1.2.1 Đọc Đọc kí tự ngơn ngữ, ngữ điệu, nhịp điệu, giọng điệu tác phẩm Ngữ điệu, nhịp điệu phải có thay đổi phù hợp với mạch tâm trạng diễn biến tâm tư nhân vật 1.2.2 Đọc hay Đọc diễn cảm đòi hỏi người nghe, người đọc - học sinh phải tích cực, sáng tạo, phát huy cao độ vai trò chủ thể cảm thụ Đọc diễn cảm không đơn đọc ngữ âm, ngữ pháp, đọc sáng rõ, mạch lạc, đọc trôi chảy văn ngôn từ mà quan trọng kết hợp khả diễn cảm, truyền cảm giọng đọc với việc bắt trúng “giọng” nhà văn để làm bật ý nghĩa câu chữ Bàn đọc diễn cảm học sinh học văn, nhà khoa học ngữ văn Liên Xô lưu ý: “Khi học sinh đọc trước lớp, học sinh cần phải hiểu cách rõ ràng rằng: đọc để truyền đạt cho người nghe ý nghĩ, rung động tình cảm tác giả đem vào tác phẩm, để thể thái độ tác phẩm” Đọc diễn cảm truyền đến người nghe tình điệu nhà văn tác phẩm thái độ, tình cảm người đọc văn ngôn từ Muốn vậy, giáo viên phải người định hướng giọng điệu cho học sinh, chí cịn đọc diễn cảm số đoạn văn mẫu để học sinh đắm khơng gian tác phẩm Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh góp phần khơng nhỏ việc cảm thụ tác phẩm 9/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa Kĩ tìm hiểu tác giả Phần tiểu dẫn sách giáo khoa có vai trị cánh khép mở ban đầu để dẫn bạn đọc vào giới nghệ thuật mà có kí mã nhà văn Trong thơng tin tác giả góp phần định hướng độc giả việc cảm thụ văn học Giáo sư Phan Trọng Luận cho rằng: “Tất nhà văn sáng tác có cội nguồn trực tiếp kiện sống riêng tư anh ta, tâm tư tình cảm nhà văn đó” Mọi tác phẩm xuất phát từ rung động, trải nghiệm, hiểu biết nhà văn mà có Do cảm thụ văn xuôi Việt Nam đại không tìm hiểu nét đời nhà văn Đặc biệt yếu tố ảnh hưởng đến tác phẩm họ Tìm hiểu tác giả bao gồm phương diện sau: Họ tên, bút danh, ngày tháng năm sinh, quê quán, nơi sinh, ngày tháng năm mất, nơi Chi tiết hoàn cảnh xuất thân, gia đình riêng, thăng trầm đời, đặc điểm cá tính tác giả Trong thực tế, nhiều giáo viên chưa thực ý điều này, khai thác phần tác giả độc lập với sáng tác, chưa gắn với tác phẩm tìm hiểu Cịn thiên cung cấp thơng tin Giáo viên nên rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác thông tin quan trọng ảnh hưởng đến sáng tác, định hướng cho việc cảm thụ nội dung nghệ thuật tác phẩm Ví dụ: cảm nhận tác phẩm Người lái đị sơng Đà, cần phải định hướng cho học sinh tìm hiểu tác giả Nguyễn Tuân với nội dung sau: Tiểu sử người Nguyễn Tuân sinh ngày 10 tháng năm 1910 phố Hàng Bạc, Hà Nội gia đình nhà Nho Hán học suy tàn Quê ông làng Nhân Mục (thường gọi nôm làng Mọc), thuộc phường Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội.Thân sinh nhà văn cụ Nguyễn An Lan Ngay từ nhỏ, Nguyễn Tn “đã ni văn hóa cổ truyền dân tộc, với phong tục nề nếp, với cách ăn vui chơi từ thời xưa tàn dần biến đổi, ngổn ngang xâm nhập văn minh máy móc hàng hóa từ phương Tây đến” Hồn cảnh gia đình mơi trường có ảnh hưởng sâu sắc tới tư tưởng, cá tính sáng tác nhà văn sau Nguyễn Tuân quê Hà Nội từ nhỏ ơng theo gia đình sống nhiều năm tỉnh thành phố miền Trung Thanh Hóa, Hà Tĩnh, Huế, Quảng Nam, Đà Nẵng, Phú n, Khánh Hịa Chính hồn cảnh sống gia đình tạo điều kiện cho ông từ thời niên thiếu “xê dịch” qua nhiều nơi Những vùng đất nói trên, đặc biệt Thanh Hóa (nơi lâu nhất), để lại nhiều dấu ấn trang viết đề tài “chủ nghĩa xê dịch” ông 10/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hoàng – Huyện Ứng Hòa Nguyễn Tuân học đến cuối bậc Thành chung, đến năm 1929 bị đuổi học khơng nhận vào cơng sở tham gia vào bãi khóa phản đối giáo viên người Pháp nói xấu người Việt Nam Cách mạng tháng Tám thành công, Nguyễn Tuân đến với cách mạng tham gia kháng chiến, trở thành bút tiêu biểu văn học Năm 1950, ông kết nạp vào Đảng cộng sản Đông Dương Từ 1948 đến 1958, ơng giữ chức Tổng thư kí Hội Văn nghệ Việt Nam Ông ngày 28 tháng năm 1987 Hà Nội Quá trình sáng tác thành tựu văn học: Thời kì trước Cách mạng Tháng Tám 1945: sáng tác ông chủ yếu xoay quanh ba đề tài “chủ nghĩa xê dịch”, vẻ đẹp “vang bóng thời”, đời sống trụy lạc Cá tính với tâm trạng bất mãn bất lực trước thời Nguyễn Tn khiến ơng tìm lối thú giang hồ, xê dịch “chủ nghĩ xê dịch” trở thành đề tài quen thuộc sáng tác trước cách mạng Nguyễn Tuân, xuyên suốt qua tác phẩm: Một chuyến đi, Thiếu quê hương, Tùy bút I, Tùy bút II Thời kì sau Cách mạng tháng Tám 1945: Nguyễn Tuân đến với cách mạng kháng chiến, hăng hái thực tế, dùng ngòi bút để ca ngợi đất nước người Việt Nam chiến đấu lao động sản xuất Nếu nhân vật trung tâm tác phẩm trước cách mạng ông Nghè, ông Cử, ông Tú, người tài hoa bất đắc chí, đây, hình tượng sáng tác ơng nhân dân lao động chiến sĩ mặt trận vũ trang, người bình thường mà vĩ đại: Đường vui(1949), Tình chiến dịch (1950), Tùy bút kháng chiến hịa bình (tập I – 1955, tập II – 1956), Sông Đà (1960), Hà Nội ta đánh Mỹ giỏi (1972), đánh dấu chặng đường Nguyễn Tuân đường nghệ thuật gắn bó với dân tộc, với nhân dân đất nước Phong cách nghệ thuật: Nguyễn Tuân nhà văn có phong cách nghệ thuật độc đáo Mơi trường, hồn cảnh sống cá tính Nguyễn Tuân thời kì trước cách mạng đương nhiên đưa ông đến đường nghệ thuật lãng mạn chủ nghĩa Nguyễn Tuân bút tài hoa uyên bác Tài hoa việc dựng người, dựng cảnh, tài hoa việc sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật, so sánh, liên tưởng táo bạo, bất ngờ với hình ảnh đẹp đầy gợi cảm; uyên bác việc vận dụng kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác để làm phong phú giàu có thêm khả diễn tả nghệ thuật văn chương Nguyễn Tn người có cá tính mạnh mẽ, có lối sống tự phóng túng ý thức sâu sắc “cái tôi” cá nhân khiến Nguyễn Tuân tìm đến thể tùy bút điều tất yếu Nguyễn Tuân bậc thầy ngơn ngữ văn xi đại Ơng có kho từ vựng phong phú, có khả tổ chức câu văn xi giàu giá trị tạo hình, có nhạc điệu biết “co duỗi nhịp nhàng” 11/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa Nguyễn Tuân nhà văn có giọng điệu riêng Giọng văn Nguyễn Tuân vừa trang nhã, cổ kính, vừa sắc sảo, đại Tất yếu tố thể rõ tác phẩm Người lái đò sông Đà Ở phần này, giáo viên gợi, tạo tâm định hướng cho học sinh cảm nhận tác phẩm Kĩ tìm hiểu hồn cảnh sáng tác Mọi tác phẩm đời gắn với hoàn cảnh sáng tác định Do vậy, học sinh cảm thụ hết tầng nghĩa sâu xa tác phẩm khơng nắm hồn cảnh sáng tác Hồn cảnh sáng tác chia làm hai loại: Hoàn cảnh trực tiếp (hoàn cảnh hẹp): tác phẩm văn xuôi đời dựa vào dấu ấn riêng đời tác giả Hoàn cảnh gián tiếp (hoàn cảnh rộng): bối cảnh xã hội, thời đại chi phối đến việc sáng tác tác phẩm Ví dụ: Trong tác phẩm Vợ nhặt – Kim Lân: Hoàn cảnh chung để nhà văn sáng tác nên “Vợ nhặt” Hoàn cảnh đời tác phẩm “Vợ nhặt”: Nguồn cảm hứng sáng tác Kim Lân nạn đói năm Ất Dậu năm 1945 với hai triệu người chết đói Điều kì lạ năm đói, tối tăm cận kề bên miệng vực chết người Việt Nam khơng nghĩ đến chết mà ln hướng sống, tình thương Đó khát vọng sống mạnh mẽ, chất kỳ diệu người Việt Nam khơi nguồn cảm hứng để Kim Lân sáng tác nên truyện ngắn đặc sắc Hoàn cảnh riêng: Truyện ngắn “Vợ nhặt” viết sau cách mạng tháng Tám thành công với tiền thân tiểu thuyết “Xóm ngụ cư” bị dang dở kháng chiến toàn quốc bùng nổ, đến năm 1954, Kim Lân có điều kiện quay trở lại cốt truyện cũ ông thay đổi ý định ban đầu không viết tiểu thuyết mà rút ngắn lại thành truyện ngắn Hoàn cảnh đời mang lại giá trị tư tưởng lớn cho tác phẩm: Truyện ngắn “Vợ nhặt” viết người năm đói Qua đó, nhà văn Kim Lân muốn khẳng định: người dân lao động nước ta dù cận kề bên chết, dù sống hoàn cảnh bi thảm đến đâu họ người khao khát tình thương, khao khát tổ ấm gia đình hướng tới tương lai tươi sáng Tìm hiểu đề tài, chủ đề 4.1 Đề tài Đề tài phạm vi thực mà nhà văn lựa chọn miêu tả, thể hiện, tạo thành chất liệu giới hình tượng tác phẩm, đồng thời sơ sở để từ đặt vấn đề mà quan tâm Có thể nói đề tài khái niệm trung gian giới thực thẩm mĩ hoá tác phẩm thân đời sống 12/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hoàng – Huyện Ứng Hịa Các tượng đời sống liên kết với thành loại theo mối liên hệ bề chúng Cho nên, xác định đề tài văn học theo giới hạn bề phạm vi thực phản ánh tác phẩm: Đề tài thiên nhiên, loài vật, sản xuất, cải cách ruộng đất, chiến đấu, kháng chiến Việc lựa chọn đề tài bước đầu bộc lộ khuynh hướng ý đồ sáng tác tác giả Chính vậy, trước đọc hiểu chi tiết tác phẩm, giáo viên nên định hướng để học sinh phát đề tài tác phẩm Ví dụ: Các sáng tác Kim Lân thường xoay quanh đề tài đề tài người nông dân nghèo Với đề tài trên, nhà văn thể gắn bó sâu sắc sống, người 4.2 Chủ đề Chủ đề vấn đề bản, vấn đề trung tâm tác giả nêu lên, đặt qua nội dung cụ thể tác phẩm văn học Nếu khái niệm đề tài giúp ta xác định: Tác phẩm viết gì? Thì khái niệm chủ đề lại giải đáp câu hỏi: Vấn đề tác phẩm gì? Vì chủ đề tư tưởng hạt nhân nội dung tác phẩm Như vậy, việc cảm thụ văn xuôi, giáo viên không hướng dẫn học sinh vào chủ đề tác phẩm q trình cảm thụ, học sinh dễ có nhiều liên tưởng dàn chải, không sâu vào nội dung trọng tâm Trong nhà trường phổ thông học sinh tiếp xúc với đoạn trích tác phẩm (vì văn văn xi dài) Khi học sinh cảm thụ đoạn trích phải bám sát chủ đề tác phẩm đoạn trích nằm chỉnh thể Mỗi đoạn trích có vai trị định việc làm sáng rõ chủ đề tác phẩm nên tách biệt đoạn trích khỏi chỉnh thể nghệ thuật tồn Khi dạy tác phẩm Vợ nhặt, giáo viên định hướng để học sinh phát chủ đề: tác phẩm phản ánh đời sống người bần cùng, lương thiện, cảnh đói khủng khiếp bọn thực dân phong kiến gây Họ cưu mang, đùm bọc lấy hy vọng vào sống tốt đẹp mà cách mạng đem lại Kĩ tìm hiểu nhan đề tác phẩm Nhan đề tựa khung giới nghệ thuật Đặt nhan đề nghệ thuật, đòi hỏi lao động nghiêm túc, nhiều tiêu tốn lượng thời gian không nhỏ Nếu nghệ sĩ thận trọng khâu sáng tác, thường sáng tạo nhan đề độc đáo, hấp dẫn độc giả Việc đặt nhan đề khơng nằm ngồi tầm nhìn sống người tác giả Việc đặt nhan đề có liên hệ với thị hiếu thẩm mỹ độc giả Theo PGS Nguyễn Đăng Na, nhìn vào nhan đề “hiểu nỗi lịng người sinh thành nó, hiểu nội dung chủ yếu tác phẩm hiểu khát vọng sáng tạo tác giả” Đôi nhan đề thực chức khu biệt giới nghệ thuật 13/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hoàng – Huyện Ứng Hòa với giới nghệ thuật kia; từ nhan đề người tiếp nhận bước đầu hình dung đặc điểm lời văn, cấu trúc tác phẩm Nhan đề gắn chặt với tìm tịi tác giả, vài trường hợp chứng đóng góp cụ thể nhà văn lao động nghệ thuật Độc giả đến nhan đề, không xuất phát từ nhan đề - hiệu giao tiếp giảm nhiều Nhan đề thường giữ vị trí quan trọng tín hiệu dẫn đường vào nghệ thuật tác phẩm Việc đặt nhan đề nói riêng q trình sáng tạo tác phẩm nói chung, có quan hệ mật thiết với vốn sống, kỉ niệm sâu sắc tác giả Trường hợp, Nguyễn Trung Thành viết “Rừng xà nu” Cái đêm ngồi viết truyện, nhà văn nhớ chia tay với Nguyễn Thi khu rừng xà nu bát ngát, vạm vỡ phía tây Thừa Thiên Hình ảnh đến ngòi bút tác giả, chảy tự nhiên thành mạch truyện mênh mang rừng xà nu hùng vĩ Nếu khơng có trải, khơng sống khơng khí tráng ca thời đại chống Mỹ, chắn Nguyễn Trung Thành khơng có “Rừng xà nu” Nhan đề tác phẩm ghi lại nguồn ý đồ nghệ thuật Ngay nhan đề câu chuyện gợi tình độc đáo, hấp dẫn giàu ý nghĩa gây ý cho người đọc Khi dạy tác phẩm Vợ nhặt, giáo viên phải hướng dẫn học sinh thấy ý nghĩa nhan đề Nói đến “vợ” nói đến phần quan trọng đời người đàn ông Ấy mà có điều thiêng liêng hệ trọng lại trở thành điều rẻ rúm tầm thường “Nhặt” – động từ hành động ngẫu nhiên không chủ tâm lấy vật từ đất lên q nhỏ khơng cịn giá trị nhặt cọng rơm, cọng cỏ đường Như vậy, tên truyện gợi ý nghĩa sâu xa bạn đọc: Đem đến cho người đọc cảm nhận ấn tượng bi thảm nạn đói khủng khiếp có không hai lịch sử nước ta người đọc cảm nhận tình cảnh thê thảm người nơng dân nghèo Việt Nam nạn đói 1945 Nhan đề “Vợ nhặt” gián tiếp tố cáo xã hội thực dân phong kiến đặc biệt bọn phát xít Nhật gây nạn đói 1945 đẩy người lao động Việt Nam vào thảm cảnh bi Đồng thời qua nhan đề “Vợ nhặt”, nhà văn Kim Lân khẳng định vẻ đẹp tình người người lao động nước ta dù rơi vào thảm cảnh họ người giàu lịng u thương, khao khát tổ ấm gia đình hướng tới tương lai tươi sáng Kĩ tìm hiểu tình truyện Tình truyện tình xảy truyện, khoành khắc tạo nên kiện đặc biệt khiến cho đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét Qua nhân vật bộc lộ tâm trạng, tính cách hay thân phận góp phần thể sâu sắc chủ đề, tư tưởng tác phẩm Sáng tạo tình truyện vấn đề then chốt nghệ thuật viết truyện ngắn Vì vậy, với tác phẩm văn xuôi (đặc biệt truyện ngắn) nhà văn thường dụng cơng xây dựng tình truyện độc đáo, hấp dẫn 14/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa Có loại tình truyện thường tác giả tâm xây dựng: tình hành động, tình tâm trạng, tình nhận thức Thấy tầm quan trọng tình truyện, giáo viên hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh kĩ nhận diện tình phân tích giá trị tình việc thể chủ đề tác phẩm Phần lớn tác phẩm trích giảng chương trình THPT tác phẩm có cốt truyện độc đáo Thơng qua cốt truyện tác giả muốn chuyển tải tới người đọc vấn đề nhân sinh sống Việc tìm hiểu nhân vật hay giá trị nội dung tác phẩm thuận lợi thấu đáo khai thác tình truyện Truyện “Vợ Nhặt” nhà văn Kim Lân tác phẩm độc đáo tình Đó Tràng – anh nhà nghèo hình thức thơ kệch, tính tình ngờ nghệch lại dân ngụ cư lúc đói mà lấy vợ, lại vợ theo Tình bất thường gây ý ngạc nhiên tới người xung quanh thân Tràng Bởi đói khát, người Tràng ni thân chẳng xong lại cịn đèo bịng Và khơng lạ mà cịn đan xen mừng lo, vui buồn Hạnh phúc đặt bối cảnh thê lương ảm đạm nạn đói năm 1945 gia đình Tràng trước đói quay đói quắt Tình chi phối tới phát triển truyện cách thức xây dựng nhân vật Như việc khai thác tình tiếp cận tác phẩm mà giáo viên dẫn dắt học sinh phân tích nhân vật Tràng, người vợ nhặt, bà cụ Tứ Các lớp nghĩa truyện sáng tỏ giá trị thực nhân đạo Chủ đề tác phẩm ca sống: Bên lề chết người ta mơ ước khát vọng ý nghĩa mà nhà văn Kim Lân chuyển đến bạn đọc Kĩ tìm hiểu kết cấu truyện Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật độc đáo Để xây dựng nên chỉnh thể đó, nhà văn phải suy nghĩ tổ chức yếu tố tác phẩm cho có nghệ thuật nhất: tả trước, tả sau, chi tiết tơ đậm, chi tiết chấm phá, xếp kiện, chương, hồi nào…cách tổ chức gọi kết cấu tác phẩm Kết cấu tác phẩm không liên kết tượng, người Mối quan tâm lớn nhà văn xếp tài liệu yếu bật lên, quan trọng gây ấn tượng mạnh mẽ Kết cấu truyện thể trình vật lộn nhà văn với tài liệu sống, để biểu chân lý khái quát Nó phản ánh trình tư nhà văn Kết cấu ln ln phần tổ chức hình tượng nghệ thuật khái quát tư tưởng, cảm xúc Chẳng hạn đọc hiểu tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, giáo viên gợi mở để học sinh phát kết cấu đặc biệt tác phẩm: Kết cấu đầu cuối tương ứng: Mở đầu tác phẩm tai họa mà xà nu cổ thụ phải gánh chịu mưa đại bác kẻ thù: “ rừng xà nu hàng vạn khơng khơng bị thương” Hình ảnh rừng xà nu bị tàn phá đoạn đầu tác phẩm biểu tượng 15/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa cho đau thương mát người, nhiên, đoạn cuối tác phẩm lại khiến ta thấy thấp thoáng ẩn sau xà nu gan góc, sức sống mạnh mẽ, mãnh liệt, sức mạnh không ngừng lớn lên người dân Tây Nguyên Kết cấu truyện lồng truyện: Truyện ngắn có hai mạch truyện lồng ghép vào Chuyện lần thăm làng Xô-man Tnú sau ba năm xa làng đội giải phóng Trong đêm ấy, quây quần quanh bếp lửa, dân làng nghe cụ Mết kể lại câu chuyện bị tráng đời Tnú chuyện dậy dân làng Xô-man Quá khứ Tnú khứ đời người, hệ dân làng đau thương, khổ nhục bàn tay kẻ thù Chuyện Tnú tình tiết cốt lõi câu chuyện dậy dân làng Xôman Số phận Tnú số phận cá nhân người gắn liền với số phận cộng đồng Bi kịch Tnú bi kịch cộng đồng, nỗi đau chung người dân nước Cách xây dựng kết cấu làm cho câu truyện mang đậm tính sử thi hùng tráng Kết cấu đan xen khứ: Ở phần đầu phần cuối truyện thời gian gần với việc Tnú thăm làng đêm sáng hôm sau lại Phần – phần truyện, chủ yếu tái việc thuộc thời gian khứ Nhưng đôi lúc mạch kể quay lại với thời gian việc miêu tả cảnh dân làng nghe cụ Mết kể chuyện Tnú Cách phối hợp lớp thời gian làm cho truyện vừa mở nhiều kiện, biến cố, tái giai đoạn lịch sử cách ngắn gọn Kết cấu cốt truyện độc đáo giúp nhà văn thay đổi khơng gian, thời gian nghệ thuật cách linh hoạt, làm tăng thêm tính trữ tình cho câu truyện, đồng thời làm cho câu truyện trở nên linh hoạt, sinh động hấp dẫn Kĩ so sánh, liên hệ Kĩ thường đánh giá cao trình cảm thụ giúp cho tác phẩm tìm hiểu tầng rộng bề sâu Tuy nhiên kĩ địi hỏi học sinh phải có khả tư mở rộng Kĩ so sánh có hiệu lực khơng nhỏ việc góp phần cảm thụ văn xi nói chung văn xi Việt Nam đại nói riêng Kĩ giúp học sinh có nhìn thơng suốt tiến trình vận động phát triển văn xuôi Việt Nam qua phép so sánh nét tương đồng tương phản tác giả Tuy nhiên, để rèn luyện cho học sinh thao tác, kĩ phân tích so sánh cần lưu ý: Xác định mục đích so sánh: làm bật đối tượng cảm thụ (tác phẩm văn xi, đoạn trích) Qua hiểu sâu sắc dụng ý nghệ thuật nhà văn cách lựa chọn, xếp, tổ chức văn văn xuôi Nắm vững kĩ so sánh: không lấy nội dung so sánh thay cho việc cảm thụ tác phẩm So sánh khơng phải mục đích, so sánh phương tiện, đường vào tác phẩm 16/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hoàng – Huyện Ứng Hịa Liên hệ so sánh ngồi tác phẩm văn xuôi không làm đứt mối với đường dây chủ đề tư tưởng tác phẩm Liên tưởng so sánh mở rộng vấn đề thao tác cần thiết cảm thụ văn xuôi, liên tưởng nhiều mang tính chủ quan Do vậy, vượt giới hạn biến việc cảm thụ văn xi thành việc bình luận thiếu Lựa chọn cách thức so sánh: So sánh tương đồng: vấn đề tác phẩm văn xuôi khai thác có điểm gần gũi với tác phẩm khác tác giả khác tác giả So sánh tương phản: so sánh ý từ tác phẩm văn xuôi với tác phẩm văn xi khác có trái ngược tư tưởng cách thức thể Ví dụ so sánh tương đồng: Khi cảm nhận hình ảnh chị Chiến tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Thi, liên hệ đến nhân vật Mai tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành để thấy tương đồng vẻ đẹp tâm hồn tinh thần cách mạng người giái Việt Nam thời đánh Mĩ Ví dụ so sánh tương phản: Cùng viết đề tài người nông dân truyện ngắn Chí Phèo, Nam Cao xây dựng bi kịch người vừa bị tước đoạt nhân hình nhân tính, khơng xã hội công nhận người Tác giả không tìm thấy lối cho nhân vật, nhân vật lại rơi vào vòng bi kịch luẩn quẩn, chưa nhìn thấy tương lai tươi sáng dân tộc Cịn Kim Lân lại thấy tinh thần lạc quan, tương lai tươi sáng nhân vật dân tộc qua hình ảnh cờ đỏ vàng đồn người phá kho thóc Nhật chia cho người đói Sự khác xuất phát từ điều kiện lịch sử xã hội lúc Như kỹ so sánh giúp học sinh có sở khai thác sâu nội dung nghệ thuật tác phẩm Kĩ cảm thụ văn xuôi Việt Nam đại xuất phát từ hình tượng nhân vật 9.1 Nhân vật văn học vị trí tác phẩm Nhân vật văn học người, lồi vật hay cỏ nhân cách hóa, miêu tả tác phẩm văn học phương tiện văn học Nhân vật văn học có tên riêng (Đẩu, Phùng ) Nhưng có nhân vật khơng tên Người đàn bà hàng chài, lão đàn ông tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Nhân vật văn học đơn vị nghệ thuật đầy tính ước lệ, ẩn dụ khơng thể đồng với người thật đời sống Nhân vật văn học phương tiện để nhà văn khái quát tính cách, số phận người quan niệm chúng Nhà văn sáng tạo nên nhân vật để khái quát quy luật sống người, gửi gắm ước ao, kì vọng người Vì đọc tác phẩm, cần tìm hiểu hết nội dung đời sống nội dung tư tưởng thể nhân vật 17/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa 9.2 Loại hình nhân vật văn học Dựa vào vị trí nội dung cụ thể, với cốt truyện tác phẩm, nhân vật văn học chia thành nhân vật nhân vật phụ Dựa vào đặc điểm tính cách, việc truyền đạt lí tưởng nhà văn, nhân vật văn học chia thành nhân vật diện nhân vật phản diện Dựa vào thể loại văn học, có có nhân vật tự sự, nhân vật trữ tình, nhân vật kịch Dựa vào cấu trúc hình tượng, nhân vật chia thành nhân vật chức năng, nhân vật loại hình, nhân vật tính cách nhân vật tư tưởng 9.3 Các phương thức, phương tiện biện pháp thể nhân vật Hiện thực đời sống người phong phú nên nhân vật văn học có nhiều loại hình, phương thức thể nhân vật đa dạng Văn học đa dạng đến đâu, phương thức, phương nhân vật đa dạng đến Nhưng đây, người viết đưa phương thức, phương tiện chung Nhân vật miêu tả chi tiết, văn học dùng chi tiết để miêu tả chân dung, ngoại hình, tả hành động, tâm trạng, trình tâm lý nhân vật đồng thời qua chi tiết hoàn cảnh sống, thiên nhiên quanh nhân vật thể Nhân vật thể qua mâu thuẫn, xung đột, kiện, từ nhân vật bộc lộ phẩm chất sâu kín Nhân vật miêu tả cách trực tiếp miêu tả gián tiếp qua cảm nhận người xung quanh nhân vật, qua mơi trường mà nhân vật sống Nhân vật cịn thể phương tiện kết cấu, phương tiện ngôn ngữ phương thức miêu tả riêng thể loại Vì tác phẩm văn xi đặc biệt tác phẩm tự (Truyện ngắn, tiểu thuyết) để phân tích, tìm hiểu nhân vật thấy tư tưởng tác giả gửi gắm nhân vật người cảm thụ cần lưu ý số vấn đề sau: Trước hết cần phải xác định loại hình nhân vật tác phẩm: Đâu nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật diện phản diện Xác định phương thức, phương nhân vật, người cảm thụ cần rút tính cách nhân vật, q trình tâm lí, số phận (tùy theo tác phẩm) quan trọng hơn, người đọc phải thấy qua nhân vật hệ thống nhân vật đó, nhà văn muốn khái qt vẻ đẹp số phận người thực đời sống, tư tưởng quan điểm nghệ thuật, phong cách nghệ thuật nhà văn Trong trình cảm nhận, liên hệ so sánh nhân vật tác phẩm tìm hiểu nhân vật tác phẩm khác có đề tài, chủ đề, để thấy tương đồng hay khác biệt nhân vật Từ so sánh thực đời sống xã hội tác phẩm, giai đoạn lịch sử tư tưởng, phong cách nghệ thuật nhà văn 18/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa 10 Xác định mức độ đơn vị kiến thức tác phẩm vă xuôi Nhận biết - Nêu thông tin tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác, thể loại Vận dụng Thông hiểu Vận dụng thấp - Lý giải mối - Viết đoạn văn quan hệ hoàn giới thiệu tác cảnh sáng tác với giả, tác phẩm việc xây dựng cốt truyện, thể nội dung, tư tưởng cảu tác phẩm Vận dụng cao - Liên hệ, so sánh phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm đề tài, thể loại, phong cách… - Giải thích ý nghĩa nhan đề - Nhận biết - Phân tích - Khái quát ngơi kể, trình tự giọng kể, ngơi kể đặc điểm phong kể cách tác giả từ tác phẩm - Cách cảm nhận riêng, phát sáng tạo văn - Nắm cốt truyện, nhận đề tài, cảm hứng chủ đạo - Lý giải phát - Khái quát triển cốt đặc điểm thể truyện, việc, loại từ tác phẩm mối quan hệ việc - Cảm thụ, phám phá giá trị văn thể loại - Xác định hệ thống nhân vật: nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật diện, nhân vật phản diện… - Giải thích, tích đặc ngoại hình cách, số nhân vật phân - Trình bày cảm - Vận dụng tri thức điểm nhận tác đọc hiểu văn để tính phẩm tạo lập văn theo phận yêu cầu - Đánh giá khái quát nhận vật - Đưa ý kiến riêng tác phẩm, vận dụng vào sống - Phát tình - Hiểu ý - Thuyết minh - Chuyển thể văn truyện nghĩa tình tác phẩm (đóng kịch, vẽ tranh….) - Nghiên cứu khoa học, làm dự án - Chỉ chi tiết nghệ thuật đặc sắc đặc điểm nghệ thuật - Lý giải ý nghĩa tác dụng cảu từ ngữ, hình ảnh, chi tiết nghệ 19/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa thể truyện loại thuật, câu văn, biện pháp tu từ Từ việc xác định mức độ đơn vị kến thức trong tác phẩm văn xuôi đại chương trình Ngữ văn lớp 12, giáo viên phân loại học sinh tổ chức hướng dẫn cho học sinh đọc hiểu phù hợp với đối tượng Căn trình độ, cách cảm học sinh mà giao nhiệm vụ cho em Từ góp phần toạ hứng thú học tập học sinh nâng cao kĩ cảm thụ tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại lớp 12 nói riêng tác phẩm thuộc thể loại văn xi nói chung IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Với nỗ lực giải pháp triển khai, đề tài mang lại kết định Bên cạnh việc thu hút hứng thú học tập, phát huy tính tích cực tự giác học sinh cịn mang lại hiệu thiết thực việc giúp em đạt kết tốt hơn, nâng cao chất lượng chung Để đánh giá hiệu đề tài, khảo sát phiếu thăm dò ý kiến lớp mà triển khai Kết cụ thể sau: Hứng thú học tập: (Bảng 3) Có hứng thú Bình thường Khơng có hứng thú Tổng số học sinh Số lượng % Số lượng % Số lượng % 73 38 52,05 23 31,51 12 16,44 Đối chiếu kết thu sau áp dụng đề tài so với kết khảo sát thực trạng trước áp dụng đề tài bảng 1, ta nhận thấy: tổng số học sinh khảo sát: 73 em, lớp: 12A1, 12A4 Số học sinh có hứng thú với mơn Ngữ văn tăng từ 14 em lên 38 em; số học sinh khơng có hứng thú giảm từ: 40 cịn 20 em Có thể kết chưa cao, song với trường mà đầu vào học sinh điểm thấp, phần lớn em học sinh yếu kém, chưa xác định mục tiêu học tập, nhiều học sinh chưa chăm ngoan, chán nản kết điều đáng ghi nhận Khi học sinh có hứng thú học em nỗ lực cố gắng Tôi khảo sát học sinh thi khảo sát, mức độ đề phù hợp với trình độ học sinh trung bình với nội dung đề cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu (Cấu trúc mức độ đề điều tra, khảo sát thực trạng) Kết thu sau: Lớp 12A1 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 21,95 18 43,90 13 43,71 2,44 0 20/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa 12A4 12,96 10 24,39 11 26,83 14,62 0 Nhìn vào kết kiểm tra khảo sát, so với kết điều tra thực trạng, nhận thấy: số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên, số học sinh yếu giảm Điều có nghĩa lực cảm thụ giá trị tác phẩm văn xuôi học sinh tốt Các viết học sinh có kiến giải sâu sắc, tích cực chủ động việc giải mã nội dung nghệ thuật tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc khơi dậy tình u lịng say mê, hứng thú với mơn học Ngữ văn nói chung tác phẩm văn xi Việt Nam đại nói riêng điều cần thiết Vì mơn học yếu nhà trường phổ thông văn xuôi Việt Nam đại mảng kiến thức quan trọng, chiếm tỉ lệ lớn chương trình học thi, đặc biệt thi THPT quốc gia Khi hình thành kỹ cảm thụ tác phẩm văn xuôi, tác phẩm văn xuôi việt Nam đại học chương trình Ngữ văn 12 Người học cảm thấy hăng say, hứng thú, chủ động, tự tin Và việc học tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại khơng cịn q khó Để khơi dậy hứng thú cho học sinh với nơn Ngữ văn, hình thành kỹ cảm thụ tác phẩm văn xuôi, tác phẩm văn xuôi việt Nam đại học chương trình Ngữ văn 12, người viết mạnh dạn đề xuất nhóm mười giải pháp Đây chưa phải tất cả, chưa phải tối ưu Chỉ kiến thức người viết học thực tế chủ quan thân Song nhóm mười giải pháp triển khai áp dụng thực tế giảng dạy trường trung học phổ thông mang lại hiệu định Học sinh dần có thay đổi nhận thức tình cảm, có kĩ cảm thụ tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại II KHUYẾN NGHỊ Đối với cấp quản lí giáo dục, chuyên môn: Chú trọng thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực Tổ chức cho học sinh có hội trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề văn học Thư viện nhà trường cần có thêm nhiều đầu sách mới, tác phẩm văn xuôi Việt Nam nằm ngồi chương trình để học sinh giáo viên tham khảo Đối với giáo viên Ngữ văn: Thường xuyên học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi biện pháp 21/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày yêu thích môn Ngữ văn Trên kinh nghiệm việc đưa số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn Đây đề tài mới, song lại cần thiết mà thực trạng học sinh hứng thú với mơn Ngữ văn Tuy nhiên, với lực hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót có giải pháp chưa nghiên cứu thật sâu sắc Mong đồng nghiệp Hội đồng khoa học nhà trường đóng góp ý kiến chân thành, giúp bổ sung đầy đủ vào sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! 22/20 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Hà Nội, ngày 05 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác Nguyễn Đức Điệp Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.Zđa-Va mư-y-lôp Về vấn đề hứng thú lí luận xã hội học, NXB Giáo dục B.L.Riptin Mấy vấn đề nghiên cứu văn học trung cổ phương Đơng theo phương pháp loại hình Tạp chí Văn học số 2,1974 Bùi Quốc Đạt Hứng thú lực tiếp nhận tác phẩm văn học chương trình PTTH học sinh lớp 12 miền núi Thanh Hóa, NXB ĐHQGHN Đặng Thai Mai (2002), Trên đường nghiên cứu giảng dạy tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Naiđenôp B X, Kôrenhiuc I IU, Maiman R R, Zavatxkaia T PH (1979), Phương pháp đọc diễn cảm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Na (2006) Con đường giải mã văn học trung đại Việt Nam Nxb Giáo Dục Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống (2000), Văn bồi dưỡng học sinh khiếu trung học sở, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Mác, Ăngghen, Lênin (1977), Về văn học nghệ thuật, Nxb Sự thật, Hà Nội Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trương Dĩnh, Trần Thế Phiệt (1998), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 10 Phương Lựu (1995), “Tiếp nhận văn học”, Môn văn Tiếng Việt, tập 2, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1993-1996, Vụ Giáo viên, Hà Nội 11 Vũ Nho (1999), Nghệ thuật đọc diễn cảm, Nxb Thanh niên, Hà Nội 12 Vũ Đức Phúc (1982), “Thầy Mai việc dạy văn trường Thăng Long”, Tạp chí Văn học  ... xuất ? ?Rèn kĩ cảm thụ văn xuôi Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12? ?? Nghiên cứu, điều tra thực trạng hứng thú cách cách cảm thụ văn xi học sinh lớp giảng dạy Áp dụng đề xuất kĩ cảm thụ văn xuôi đại. .. thành kỹ cảm thụ tác phẩm văn xuôi, tác phẩm văn xuôi việt Nam đại học chương trình Ngữ văn 12 Người học cảm thấy hăng say, hứng thú, chủ động, tự tin Và việc học tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại. .. chất lượng học tập học sinh III RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN XI VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 Kĩ đọc diễn cảm 1.1 Vai trò đọc diễn cảm Đọc diễn cảm phương pháp dạy học quen