skkn đổi mới KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC đẩy HOẠT ĐỘNG ĐMPP dạy học môn địa lý ở TRƯỜNG THPT

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY HOẠT ĐỘNG ĐMPP DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI A ĐẶT VẤN ĐỀ: I CƠ SỞ LÍ LUẬN : ĐMPP dạy học lại vấn đề lớn gồm nhiều khâu, nhiều phương diện, đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng ĐMPP dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nên việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt đơn vị kiến thức, kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình giáo dục, công cụ quan trọng, chủ yếu để xác định lực, nhận thức người học, để điều chỉnh trình dạy học, động lực ĐMPP, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục Kiểm tra công cụ, phương tiện hình thức chủ yếu, quan trọng đánh giá Kiểm tra đánh giá hoạt động bắt buộc quen thuộc tất giáo viên Phải xác định rằng, chừng việc kiểm tra đánh giá chưa khỏi quĩ đạo học tập thụ động chưa thể đạt mục tiêu ĐMPP Bởi thế, đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng, động lực thúc đẩy ĐMPP dạy học II CƠ SỞ THỰC TIỄN : Về đặc điểm đối tượng học sinh: - Trường THPT Nguyễn Thị Lợi thành lập từ tháng năm 2001 Hoạt động giáo dục nhà trường gặp nhiều khó khăn đứng chân địa bàn tương đối đặc biệt ( Một thị xã du lịch biển, có diện tích nhỏ hẹp: gồm xã phường ) nên có vùng tuyển sinh hẹp, nhiều năm tuyển sinh sau trường Công lập, nên chất lượng đầu vào thấp Đối tượng học sinh gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc tiến hành hoạt động ĐMPP dạy học Về hoạt động kiểm tra đánh giá Trong hoạt động chuyên môn BGH nhà trường coi trọng nhiệm vụ ĐMPP dạy học có vấn đề: Đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Tuy nhiên thực tế hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trường nói chung mơn Địa lý nói riêng tồn nhiều vấn đề phải xem xét, cần thay đổi để đáp ứng yêu cầu vai trò khâu quan trọng, động lực thúc đẩy ĐMPP dạy học Với vị trí tổ phó tổ Văn, Lịch sử, Địa lý, GDCD đồng thời nhóm trưởng chun mơn nhóm Địa lý, thực tế khiến thân có nhiều trăn trở, tìm tịi xin mạnh dạn rút vài kinh nghiệm nhỏ III ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ: 1.Đối tượng: Hoạt động kiểm tra đánh giá thân giáo viên nhóm Địa lý Trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn Nhiệm vụ: Rút kinh nghiệm thiết thực hoạt động : Đổi kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Địa lý Trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn IV PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phạm vi: Bốn mức độ hình thức kiểm tra đánh giá theo qui định hành: -Kiểm tra miệng -Kiểm tra 15 phút -Kiểm tra viết tiết -Kiểm học kì Phương pháp : Sử dụng kết hợp phương pháp: -Sưu tầm tài liệu -Phân tích -Thống kê -Đối chiếu B NỘI DUNG; I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ : -Hiện nay, nhiều học sinh trường phổ thơng nói chung học sinh Trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn không hứng thú với việc học tập môn KHXH môn Địa lý nhiều nguyên nhân Việc học môn học gặp nhiều khó khăn trở nên ép buộc, mang tính đối phó Kiểm tra, thi cử thường nhằm mục đích lấy điểm cho đủ số -Quan điểm kiểm tra đánh giá giáo viên chưa Đánh giá học sinh đơn giản có điểm số ghi vào sổ điểm, làm để tổng kết điểm, đánh giá học sinh cuối học kì hay cuối năm học = > tồn tại: + kiểm tra miệng : số lượng học sinh kiểm tra không hết lượt, tâm lý không thoải mái học sinh băt đầu tiết học + kiểm tra viết: Sự phân hoá học sinh chưa rõ nét, kết nhiều kiểm tra chưa cao, kết đánh giá chưa phản ánh chất lương dạy học II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : Đối với hình thức kiểm tra miệng : Cách làm quen thuộc Cách làm - Thường tiến hành đầu tiết - Có thể thực nhiều thời học, trước bắt đầu điểm khác tiết học: để kiểm tra việc học cũ, chuẩn bị mới, kiến thức cũ có liên quan đến học - Nội dung kiểm tra: Kiểm tra nội Phạm vi kiểm tra rộng hơn, dung cũ vừa học tiết học chí lớp dưới, cấp học dưới, có tính trước môn học hệ thống, liên quan đến nội dung học -Sử dụng hình thức gọi học sinh -Đa dạng hình thức kiểm tra, mang tập lên bảng, giáo viên khai thác ưu trực quan đặt câu hỏi, học sinh trả lời theo yêu phương tiện, thiết bị dạy học đại cầu, Gv nhận xét cho điểm, củng cố máy chiếu hắt, máy chiếu đa cũ, giới thiệu năng…để áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan, xem băng hình, bảng số liệu rút nhận xét… Đối với hình thức kiểm tra viết: *Tôi tiến hành đổi với việc thực công việc sau: - Trong sinh hoạt chun mơn, tập trung thảo luận khía cạnh nội dung vấn đề như: Mối quan hệ đổi kiểm tra đánh giá với việc thực ĐMPP dạy học nói chung ưu, nhược điểm hình thức kiểm tra TNKQ môn Địa lý - Chú trọng giải vấn đề bất cập như: nhận thức hoạt động kiểm tra đánh giá cịn đơn giản u cầu, mục tiêu,qui trình, điều kiện, kĩ -Thống tiêu chí cần đạt đến đề kiểm tra đánh giá học sinh - Thống qui trình, cấu trúc đề kiểm tra đánh giá định kì -Thống mức độ yêu cầu, phạm vi kiến thức phù hợp với trình độ học sinh thời điểm tiến hành kiểm tra - Thực nghiêm túc kế hoạch kiểm tra đánh giá tiến độ đảm bảo yêu cầu bám sát chuẩn kiến thức kỹ *Cách làm cụ thể: + Lên lịch kiểm tra học kỳ năm học + Chấm, trả tiến độ, theo kế hoạch + Xây dựng ngân hàng đề cho khối 10,11, 12 học kỳ năm học Tôi xác định kiểm tra kiến thức Địa lý học sinh cần đạt mục tiêu: bản, cập nhật, toàn diện, trọng kiến thức kỹ thái độ Trong kiến thức có câu hỏi kiện câu hỏi suy luận, vận dụng Trong dành nội dung thích hợp để phân hoá học sinh tạo hội cho học sinh bộc lộ sáng tạo Tơi cho biên soạn đề kiểm tra khâu vô quan trọng Để có đề kiểm tra tốt thực bước sau: - Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá - Xác định mục tiêu nội dung kiểm tra - Thiết lập ma trận đề kiểm tra -Thiết lập câu hỏi theo ma trận -Xây dựng đáp án biểu điểm Bắt đầu từ năm học 2010-2011, sau tiếp thu nội dung tập huấn sở GD&ĐT tổ chức thực dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kỹ theo quy định GD&ĐT.( Câu hỏi bám sát chuẩn KTKN 7- điểm câu hỏi vượt chuẩn KTKN 2-3 điểm, không hạ chuẩn ) Tiến hành hoạt động chấm, trả cách nghiêm túc Thông tin đánh giá đa dạng, kết hợp đánh giá điểm số nhận xét để người học nhận ưu, nhược điểm thân bộc lộ qua kiểm tra, từ có hướng sửa chữa, khắc phục, điều chỉnh kịp thời hoạt động học tập Một số đề kiểm tra minh họa Đề kiểm tra 15 phút - Địa lí 11, chương trỡnh chuẩn PHẦN I MA TRẬN KIỂM TRA 15 PHÚT – HỌC Kè I Mức độ Sự hỡnh thành phỏt triển Biết 2,5 điểm Nội dung Vị EU kinh tế giới Hiểu Thị trường chung chõu Âu Hợp tỏc sản xuất dịch vụ Liờn kết vựng chõu Âu điểm điểm 1,5 điểm Vận dụng/kĩ điểm PHẦN II ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT – HỌC Kè I (LỚP 11 – CHƯƠNG TRèNH CHUẨN) I Trắc nghiệm khách quan (4 điểm) Nối cỏc ý cột bờn trỏi cỏc ý cột bờn phải cho hợp lý (2,5 điểm) Cộng đồng Nguyên tử châu Âu Năm 1951 Cộng đồng Kinh tế chõu Âu (EEC) b Năm 1957 Cộng đồng Than thép châu Âu c Năm 1958 d Năm 1967 Liờn minh chõu Âu (EU) e Năm 1993 Cộng đồng châu Âu (EC) Các phát biểu sau ĐÚNG hay SAI? (1,5 điểm) Cõu 1: Ơ tơ Đức xuất sang Anh khơng bị tính thuế Cõu 2: Người Pháp tự sang Anh làm việc Cõu 3: Người Đức tự sang Thụy Sĩ làm việc II Tự luận (6 điểm) Một số số trung tâm kinh tế hàng đầu giới Chỉ số Số dõn (triệu người – năm 2005) GDP (tỉ USD – năm 2004) Tỉ trọng xuất GDP (% - năm 2004) Tỉ trọng EU xuất giới (% - năm 2004) EU Hoa Kỡ Nhật Bản 459,7 12690,5 26,5 296,5 11667,5 7,0 127,7 4623,4 12,2 37,7 9,0 6,25 Dựa vào bảng số liệu vè kiến thức học, chứng minh EU trung tõm kinh tế lớn, tổ chức thương mại hàng đầu trờn giới ĐÁP ÁN I Trắc nghiệm khách quan: điểm (mỗi ý 0,5 điểm) Nối cỏc ý: a–3; b–2; c–1; d–5;e-4 Câu Đúng Câu Đúng Câu Sai II Tự luận: điểm - EU ba trung tõm kinh tế lớn giới (EU, Hoa Kỡ, Nhật Bản) + Đứng đầu giới GDP (vượt Hoa Kỡ Nhật Bản năm 2004) + Chỉ chiếm 7,1 % dân số chiếm tới 31% GDP giới - Là trung tâm thương mại hàng đầu giới: + Dẫn đầu giới thương mại, chiếm 37,7 % tỉ trọng xuất giới (năm 2004) + Tỉ trọng xuất GDP chiểm 26,5 %, dẫn đầu giới PHẦN III TỔNG HỢP KẾT QUẢ KIỂM TRA Sau kiểm tra 15 phút lớp , kết lớp đạt sau: Lớp Sĩ số Điểm Bảng tổng hợp kết kiểm tra: Xếp loại Tổng điểm % Giỏi (9-10 điểm) Khá (7-8 điểm) TB (5-6 điểm) Yếu (< điểm) - Kinh nghiệm rỳt sau kiểm tra: Đề kiểm tra tiết - Địa lí 11, chương trỡnh chuẩn 10 PHẦN I MA TRẬN KIỂM TRA TIẾT – HỌC Kè I Nội dung kiểm tra: - Bài Sự tương phản trỡnh độ phát triển Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại - Bài Xu hướng tồn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế - Bài Một số vấn đề mang tính tồn cầu - Bài Một số vấn đề châu lục khu vực Ma trận đề KT: Nội dung Mức độ Biết Hiểu Vận dụng/kĩ PT, TH, ĐG Sự tương phản trỡnh độ phát triển Cách mạng khoa học cơng nghệ Xu hướng tồn cầu húa, khu vực húa Một số vấn đề mang tính tồn cầu 1điểm Một số vấn đề châu lục khu vực điểm điểm điểm điểm PHẦN II ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA ĐỀ BÀI I Trắc nghiệm khỏch quan (2 điểm) Chọn đáp án câu trả lời sau Cõu Tổ chức thương mại giới viết tắt là: a WHO c WB b WTO d IMF Cõu Tổ chức liờn kết kinh tế khu vực cú tổng GDP lớn trờn giới là: a hiệp ước tự thương mại Bắc Mỹ (NAFTA) b hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN) c diễn đàn hợp tác kinh tế châu Á – Thái Bỡnh Dương (APEC) d thị trường chung Nam Mỹ (MERCOSUR) Cõu Vấn đề bùng nổ dân số vấn đề cần quan tâm giải ở: a nước châu Phi c nước Tây Nam Á b nước Mỹ La Tinh d Các nước Trung Á Cõu Nguyên nhân gây tốc độ tăng trưởng kinh tế không nước Mỹ La Tinh là: a gia tăng dân số nhanh b ảnh hưởng khủng hoảng kinh tế c tỡnh hỡnh chớnh trị khụng ổn định phụ thuộc vào nước d ảnh hưởng dịch bệnh thiên tai II Tự luận (8 điểm) Câu (2 điểm) Trỡnh bày vấn đề bùng nổ dân số giới Câu (4 điểm) Cho bảng số liệu: Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước – năm 2004 (đơn vị : %) Nhóm nước Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế KV I KV II KV III Phỏt triển 2,0 27,0 71,0 Đang phát triển 25,0 32,0 43,0 Vẽ biểu đồ trũn thể cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển phát triển năm 2004 Nhận xét khác cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển phát triển năm 2004 Câu (2 điểm) Tại khu vực Tõy Nam Á Trung Á lại trở thành “điểm nóng” trờn giới? ĐÁP ÁN I Trắc nghiệm khách quan: điểm (mỗi ý 0,5 điểm) Cõu Ý b c a c II Tự luận: điểm Cõu í Nội dung Điểm Vấn đề bùng nổ dân số giới - Dân số giới tăng nhanh, nửa sau kỉ XX Năm 2005, số dân giới 6477 triệu người - Sự bùng nổ dân số diễn chủ yếu nước phát triển: + Các nước chiếm tới 80% dân số 95% số dân gia tăng hàng năm giới + Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên hàng năm cao: 1,5% giai đoạn 2001- 2005 - Dân số tăng nhanh dẫn tới nhiều khó khăn kinh tế (kỡm hóm tốc độ gia tăng kinh tế…), xó hội (nhà ở, việc làm…) mụi trường a Vẽ biểu đồ điểm 0,5 1,0 0,5 điểm Biểu đồ trũn thể cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển phát triển b Nhận xét khác biệt cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển phát triển - Dựa vào biểu đồ bảng số liệu ta thây, nhóm nước phát triển phát triển có cấu GDP phân theo khu vực kinh tế khác + Nhóm nước phát triển có tỉ trọng khu vực III lớn, khu vực II trung bỡnh khu vực I cú tỉ trọng nhỏ (dẫn chứng cụ thể) + Nhóm nước phát triển có tỉ trọng khu vực I cao cấu kinh tế, khu vực III chiếm tỉ trọng cao thấp so với nhóm nước phát triển, KV II có tỉ trọng tương đương với nước phát triển (dẫn chứng cụ thể) điểm 0,5 0,5 0,5 - Cơ cấu GDP nhóm nước khác có khác biệt lớn trỡnh độ phát triển kinh tế - xó hội Tại khu vực Tây Nam Á Trung Á lại trở thành “điểm nóng” điểm giới - Là hai khu vực có vị trí địa - chớnh trị quan trọng tài nguyờn dầu lửa phong phỳ nờn bị cỏc lực bờn can thiệp nhằm vụ lợi (cần nhấn mạnh vai trũ quan trọng dầu mỏ - “vàng đen” tỡnh trạng thiếu hụt nguồn lượng giới) 1,0 - Do tranh chấp tài nguyên (dầu mỏ, đất, nước…) quốc gia (cuộc xung đột I-xra-en Pa-le-xtin) 0,5 - Do khác tư tưởng, định kiến tôn giáo, dân tộc có nguồn gốc lịch sử Đây nơi đời nhiều tổ chức trị cực đoan với trùm khủng bố (dẫn chứng) 0,5 PHẦN III TỔNG HỢP KẾT QUẢ KIỂM TRA Sau kiểm tra tiết lớp , kết lớp đạt sau: Lớp 0,5 Sĩ số Điểm 10 Bảng tổng hợp kết kiểm tra: Xếp loại Tổng điểm % Giỏi (9-10 điểm) Khá (7-8 điểm) TB (5-6 điểm) Yếu (< điểm) - Kinh nghiệm rỳt sau kiểm tra: * Kinh nghiệm rút -Cần xây dựng đề kiểm tra theo hướng ưu tiên phát huy khả diễn đạt , kỹ vận dụng khả sáng tạo học sinh - Hướng dẫn cho học sinh nhận thức đề bài, xác định yêu cầu cần đạt làm: kiến thức, kĩ năng, phương pháp… -Học sinh đối chiếu làm với yêu cầu xác định , rút kinh nghiệm, định hướng phấn đấu cho kiểm tra sau Học sinh THPT lứa tuổi “giao thời”- thời kì độ từ thiếu niên lên niên, từ trẻ thành người lớn, thường em thích thể mình, người khác cơng nhận khen Với tâm lí ấy, giáo viên làm hết việc thay học sinh khơng em khơng thích thú mà nhiều lúc cảm thấy khó chịu, chí làm thui chột lực hứng thú học tập học sinh, tạo cho em thói quen xấu: ỷ lại, thụ động, không chịu động não, lười suy nghĩ Chính , bên cạnh việc vạch đường đi, điểm đến cho học sinh GV cần cố gắng tạo thật nhiều việc làm cho em học hệ thống tập lớn, nhỏ, đa dạng, với nhiều hình thức hoạt động thực hành khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, từ lớp đến nhà, từ khố đến ngoại khố nhằm kích thích tư sáng tạo vận động trí não em Với hệ thống tập yêu cầu trình bày đa dạng vậy, học sinh làm việc phải làm việc tạo nên tương tác chiều giáo viên- học sinh, người dạy người học Qua lời phát biểu, câu trả lời học sinh thể hiểu biết tượng tự nhiên, kinh tế xã hội đất nước, khu vực giới từ học sinh hăng hái, thích thú tự tin q trình học mơn Địa lý C KẾT LUẬN Do tính đặc thù, bối cảnh lịch sử- xã hội, yêu cầu đổi giáo dục của nước ta đặc trưng tâm lý lứa tuổi học sinh THPT nên việc kích thích hứng thú học tập mơn học Địa lý cho em khơng đơn giản Nó đòi hỏi chủ động, tinh thần tận tâm, tận lực lịng kiên trì mục tiêu ĐMPP thầy giáo Tính hiệu : Việc triển khai đổi kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Địa Lý trường THPT Nguyễn Thị Lợi đạt số kết khả quan - Tạo hứng thú học tập cho học sinh Nhiều em HS có tâm lí tự tin chọn khối, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí đạt giải cao - Hoạt động kiểm tra, đánh giá góp phần thúc hoạt động ĐMPP dạy học môn Địa Lý nhà trường - Giáo viên cảm thấy tự tin, thoải mái hứng thú trình lên lớp hoạt động kiểm tra, đánh giá - Chất lượng học cải thiện đáng kể, phản ánh qua chất lượng học sinh đại trà, chất lượng mũi nhọn ( số lượng giải học sinh giỏi cấp Tỉnh), chất lượng học sinh đậu tốt nghiệp, kết thi tuyển sinh đại học cao đẳng năm học gần Kiến nghị, đề xuất: Trên kinh nghiệm ỏi chưa có nhiều thời gian kiểm chứng hoạt động chuyên môn nhà trường phổ thông, bước đầu cho kết đáng mừng Tuy nhiên việc vận dụng chúng vào trình dạy học phải linh hoạt: Tuỳ đối tượng, tuỳ giai đoạn mà vận dụng hình thức, mức độ kiểm tra, đánh giá cách hợp lý, để đạt yêu cầu hoạt động kiểm tra đánh giá để hoạt động thực góp phần thúc đẩy ĐMPP dạy học nói chung Tạo cho HS niềm hứng thú, yêu thích, gắn bó với mơn học hơn, để vị trí mơn học nhà trường không ngừng cải thiện Cuối cùng, tơi mong có góp ý chân thành bổ sung quý báu đồng nghiệp để chúng tơi tiếp thu, bổ sung, hồn chỉnh nội dung đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn ! Sầm sơn, tháng 03 năm 2011 Người viết: Trịnh Thị Thuyết ... BGH nhà trường coi trọng nhiệm vụ ĐMPP dạy học có vấn đề: Đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Tuy nhiên thực tế hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trường nói chung mơn Địa lý nói riêng... hoạt động : Đổi kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Địa lý Trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn IV PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phạm vi: Bốn mức độ hình thức kiểm tra đánh giá. .. động kiểm tra, đánh giá góp phần thúc hoạt động ĐMPP dạy học môn Địa Lý nhà trường - Giáo viên cảm thấy tự tin, thoải mái hứng thú trình lên lớp hoạt động kiểm tra, đánh giá - Chất lượng học cải