CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số : …………………………………………… Tên sáng kiến : Đề xuất phương pháp soạn câu hỏi kiểm tra đọc – hiểu mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp liên mơn (Phạm Quốc Tuấn, @THPT Trần Văn Kiết, Bùi Thanh Vinh, Lê Thanh Hiền, @THPT Diệp Minh Châu) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Môn Ngữ văn Trung học phổ thông Mô tả chất sáng kiến : 3.1 Tình trạng giải pháp biết : (1) Những hiểu biết chung tích hợp liên mơn - “Dạy học tích hợp liên mơn” dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học mơn học : lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống ; giáo dục pháp luật ; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo ; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng Cịn mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác - Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ : Kiến thức Vật lí Cơng nghệ động cơ, máy phát điện ; kiến thức Vật lí Hóa học nguồn điện hóa học ; kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo ; kiến thức Ngữ văn Giáo dục Công dân giáo dục đạo đức, lối sống… - Từ nhiều năm nay, Bộ GD-ĐT đạo tích hợp nhiều nội dung giáo dục vào q trình dạy học mơn học trường phổ thông : giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên môi trường biên giới, biển, đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an tồn giao thơng - Như tất yếu, việc dạy học tích hợp liên môn phải liền với việc kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp liên mơn Sáng kiến tập trung vào phương pháp soạn câu hỏi kiểm tra mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp liên mơn (2) Việc đề theo hướng tích hợp liên môn thử thách cho giáo viên dạy môn Ngữ văn - Giáo viên Ngữ văn chưa hẳn nắm hoàn toàn kiến thức chun mơn mơn tích hợp khác (như Lịch sử, Giáo dục cơng dân, Địa lí ) - Phương pháp soạn câu hỏi kiểm tra theo hướng tích hợp liên môn tương đối mới, chưa áp dụng nhiều, chưa có nhiều kinh nghiệm từ người trước - Không phải học môn Ngữ văn câu hỏi kiểm tra theo hướng tích hợp liên mơn - Và phải hiểu việc soạn câu hỏi theo hướng hoạt động tích cực đại, khơng phải phương pháp mới, khơng phải chìa khóa vạn để phát huy chất lượng giảng dạy (3) Những sai lầm, hạn chế thường gặp soạn câu hỏi kiểm tra mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp liên mơn - Có câu hỏi soạn q đơn giản, khơng có tác dụng tích cực Đây câu hỏi khơng có mục đích, thích hỏi Ví dụ : Trong nhà văn Tơ Hoài, Kim Lân, Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Khoa Điềm, nhà văn sinh năm 1920 ? Hoặc : Bác Hồ soạn Tuyên ngôn Độc lập đâu ? - Có lại có câu hỏi khó, cá biệt, làm HS bị bất ngờ, bị động, đa số khơng trả lời Ví dụ : Nhà văn Nguyên Ngọc lấy bút danh Nguyễn Trung Thành năm nào, tương ứng với giai đoạn lịch sử công chống Mĩ cứu nước ? - Cũng có câu hỏi khơng mang đặc trưng mơn Ngữ văn mà lệch tâm qua kiến thức mơn khác Ví dụ : Ngun nhân tự nhiên làm cho dịng sơng Hương (Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường) từ giã Huế chảy biển lại quay lại gặp Huế lần ? Tác giả nhân hóa điều thành chuyện ? 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến : 3.2.1 Mục đích giải pháp : - Thực tế cho thấy giảng dạy kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp liên mơn đem lại lợi ích kích thích giáo viên nâng cao tư không ngừng trau dồi kiến thức nhiều lĩnh vực, mơn khác để có tảng kiến thức sâu, rộng đủ để đáp ứng với đòi hỏi ngày cao dạy học Bên cạnh học sinh hứng thú với tiết học kiểm tra hơn, dễ hiểu hiểu sâu nội dung học Đặc biệt em có chuyển biến rõ rệt khả vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn - Cần tích cực dạy học kiểm tra theo hướng tích hợp - liên mơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức môn học khác để giải tình thực tiễn, tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu Đó tính ứng dụng thực tế phương pháp dạy học tích hợp - liên môn - Với học sinh, chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học kiểm tra chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc - Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn 3.2.2 Nội dung giải pháp : (1) Về việc chuẩn bị đề, soạn câu hỏi - Kiến thức giáo viên tích hợp phải chuẩn Có thể tham khảo từ tài liệu, sách giáo khoa nhận hỗ trợ từ giáo viên môn khác Người đề phải nắm chương trình, kiến thức mơn khác, phần tích hợp - Mức độ tích hợp phải có liều lượng phù hợp Người soạn câu hỏi phải cân nhắc việc Ví dụ : Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi : “ Chiến sĩ anh hùng Đầu nung lửa sắt Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan khơng núng Chí khơng mịn! Những đồng chí thân chơn làm giá súng Đầu bịt lỗ châu mai Băng qua núi thép gai Ào vũ bão, Những đồng chí chèn lưng cứu pháo Nát thân, nhắm mắt, cịn ơm Những bàn tay xẻ núi lăn bom Nhất định mở đường cho xe ta lên chiến trường tiếp viện ” (Trích “Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên” - Tố Hữu ) Câu Đoạn thơ viết chiến thắng lịch sử ? Những câu thơ gạch đoạn thơ nói liệt sĩ ? Câu Hãy kể tên vài biện pháp tu từ đoạn thơ nêu tác dụng biện pháp tu từ Câu Qua đoạn thơ anh, chị hiểu phẩm chất người chiến sĩ Điện Biên ? * Nhận xét : Câu hỏi kiến thức lịch sử ; địn bẫy có liều lượng hợp lí câu 2, câu khai thác giá trị văn chương đoạn thơ Tố Hữu - Mục đích câu hỏi phải xác định thật rõ ràng, yêu cầu câu hỏi phải tập trung vào đáp ứng đặc trưng mơn Ngữ văn Ví dụ : Đọc văn sau trả lời câu hỏi : “Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải Cho tơi làm sóng tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bãi dần lui làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre Đêm xa nước đầu tiên, nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ chẳng xanh màu xứ sở Xa nước rồi, hiểu nước đau thương ( ) Có nhớ gió rét thành Ba Lê Một viên gạch hồng, Bác chống lại mùa băng giá Và sương mù thành Ln Đơn, có nhớ Giọt mồ hôi Người nhỏ đêm khuya? Đời bồi tàu lênh đênh theo sóng bể Người hỏi khắp bóng cờ châu Mỹ, châu Phi Những đất tự do, trời nô lệ Những đường cách mạng tìm ( ) Luận cương đến Bác Hồ Và Người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lênin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc "Cơm áo đây! Hạnh phúc rồi!" Hình Đảng lồng hình Nước Phút khóc phút Bác Hồ cười ” ( Trích “Người tìm hình nước” - Chế Lan Viên Câu Đoạn thơ viết hành trình tìm đường cứu nước Bác Hồ Anh, chị nêu thời gian địa điểm Bác tìm đường cứu nước? Câu Theo đoạn thơ, để hoạt động cách mạng nước ngồi, Bác làm việc ? Câu Theo anh, chị, Bác khóc tìm đường lối cách mạng đắn ? Câu Trình bày cảm nhận anh, chị câu thơ “Phút khóc phút Bác Hồ cười” 01 đoạn văn khoảng 200 chữ * Nhận xét : Câu hỏi kiến thức Lịch sử (nêu thời gian địa điểm Bác tìm đường cứu nước), để thấy ý nghĩa cao hành động “Tìm đường cho dân tộc theo đi” Bác (2) Cấu trúc chung câu hỏi theo kiểu tích hợp liên mơn : Cấu trúc linh hoạt, chúng tơi đề nghị nên hỏi trước vào kiến thức môn khác (như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân ) , câu hỏi - yêu cầu mơn Ngữ văn phải đặt vị trí phía sau vị trí bật hệ thống câu hỏi Ví dụ : - Đọc đoạn văn sau thực yêu cầu : “Từ kỉ XVI đến kỉ XVIII, người châu Âu chưa phân biệt rõ khác quần đảo Trường Sa với quần đảo Hoàng Sa Cho đến năm 1787-1788, đoàn khảo sát Kergariou Locmaria xác định rõ vị trí quần đảo Paracel (là quần đảo Hoàng Sa nay) từ người phương Tây bắt đầu phân biệt quần đảo Hồng Sa phía bắc với quần đảo khác phía nam, tức quần đảo Trường Sa Đến năm 1791, Henry Spratly, người Anh, du hành qua quần đảo đặt tên cho đá Vành Khăn Mischief Năm 1843 Richard Spratly đặt tên cho số thực thể địa lý thuộc Trường Sa, có Spartly’s Sandy Island cho đảo Trường Sa Kể từ đó, Spartly dần trở thành tên tiếng Anh quần đảo Đối với người Việt, thời nhà Lê hải đảo ngồi khơi phía đơng gọi chung Đại Trường Sa đảo Đến thời nhà Nguyễn triều vua Minh Mạng tên Vạn Lí Trường Sa xuất đồ Đại Nam thống toàn thổ Phan Huy Chú Bản đồ đặt nhóm Vạn Lí Trường Sa phía nam nhóm Hồng Sa Về mặt địa lí hai nhóm nằm dọc bờ biển miền trung nước Đại Nam…” (Theo Wikipedia) - Câu Đoạn văn viết vấn đề gì? Đoạn văn có sở chứng tỏ quần đảo Trường Sa quần đảo Hoàng Sa Việt Nam? - Câu Xác định phương thức biểu đạt chủ yếu thao tác lập luận đoạn văn - Câu Đọc đoạn văn khơng khí trị - xã hội nay, anh, chị có suy nghĩ chủ quyền biển đảo Tổ quốc? (Viết đoạn văn khoảng 200 chữ) (3) Cách soạn đáp án, biểu điểm : Cho điểm phần, có phân lượng cụ thể, xác cho đơn vị kiến thức (4) Rút kinh nghiệm ban đầu : - Nhiều giáo viên bày tỏ lo ngại việc trang bị kiến thức liên môn Nhưng theo chúng tôi, giáo viên trang bị thêm nhiều mặt kiến thức, chất dạy học kiểm tra vào môn học – lĩnh vực mà giảng dạy Mặt khác, năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Với giáo viên, ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục Trong trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học - Vấn đề phải vận dụng kiến thức để xây dựng chủ đề dạy học; xác định lực phát triển cho học sinh chủ đề; biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh dạy học; thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học học sinh; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm 3.3 Khả áp dụng giải pháp : Có thể áp dụng cho giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn chương trình THPT, đặc biệt giáo viên giảng dạy lớp 12, chuẩn bị cho học sinh bước vào kì thi quốc gia 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp : - Giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học kiểm tra theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Hi vọng hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm - Chúng bước đầu thực nghiệm soạn câu hỏi kiểm tra theo giải pháp nhiều lớp thu kết ban đầu : Giáo viên đầu tư nhiều vào phương pháp, qui trình giảng dạy để hút học sinh vào môn Ngữ văn Giáo viên xem sáng kiến kênh tham khảo để tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy vai trò học sinh làm trung tâm Học sinh học tập thực kiểm tra tích cực hơn, hứng thú chủ động tiếp nhận, xử lí văn thực q trình tự giáo dục 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu : Không 3.6 Những thông tin cần bảo mật : Khơng có 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : Không có 3.8 Tài liệu kèm theo gồm : 01 đơn yêu cầu công nhận sáng kiến Người viết Phạm Quốc Tuấn 10 ... trung vào phương pháp soạn câu hỏi kiểm tra môn Ngữ văn theo hướng tích hợp liên mơn (2) Việc đề theo hướng tích hợp liên mơn thử thách cho giáo viên dạy môn Ngữ văn - Giáo viên Ngữ văn chưa hẳn... người trước - Không phải học mơn Ngữ văn câu hỏi kiểm tra theo hướng tích hợp liên môn - Và phải hiểu việc soạn câu hỏi theo hướng hoạt động tích cực đại, phương pháp mới, khơng phải chìa khóa vạn... thường gặp soạn câu hỏi kiểm tra môn Ngữ văn theo hướng tích hợp liên mơn - Có câu hỏi soạn q đơn giản, khơng có tác dụng tích cực Đây câu hỏi khơng có mục đích, thích hỏi Ví dụ : Trong nhà văn Tơ