Chuyên đề dạy học môn địa lý lớp 4 theo hướng tích cực

CHUYÊN ĐỀ DẠY - HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Phân môn Địa lý nhằm giúp học sinh hiểu biết mơi trường xung quanh, từ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hịa nhập, thích ứng với sống xã hội, với môi trường thiên nhiên Phân môn Địa lý phải giải vấn đề có liên quan đến mối quan hệ người với môi trường thiên nhiên, cụ thể phải thực nhiệm vụ sau: + Cung cấp cho HS biểu tượng Địa lí, bước đầu hình thành số khái niệm cụ thể, xây dựng số mối quan hệ địa lí đơn giản + Hình thành phát triển cho HS lực tự học tập, bước đầu rèn luyện kỹ địa lí như: kỹ sử dụng đồ, nhận xét, so sánh phân tích số liệu, phân tích mối quan hệ địa lý đơn giản + Hình thành phát triển HS thái độ thói quen ham tìm hiểu, u thiên nhiên, đất nước, người Có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên + Bước đầu hình thành giới quan khoa học cho HS, hạn chế hiểu biết sai lệch trước tượng địa lý tự nhiên Việc dạy học địa lý cung cấp cho HS kiến thức địa lý tự nhiên túy mà phải hình thành phát triển cho em kỹ lực tự học Để đạt mục tiêu dạy- học mơn Địa lí lớp 4, cần có PP dạy học thích hợp nhằm giúp cho HS nắm vững kiến thức địa lí mà cịn phải rèn luyện cho em kỹ phù hợp với môi trường tự nhiên-xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại II MỘT SỐ KHÓ KHĂN + Các em gặp khó khăn việc hiểu khái niệm địa lí, trừu tượng + Kĩ đồ, lược đồ em hạn chế + HS chưa thấy tầm quan trọng mơn Địa lí + GV dạy mơn Địa lí thưịng sử dụng PP giảng giải hỏi đáp HS thụ động tiếp thu ghi nhớ nội dung mà GV truyền đạt + GV sử dụng thiết bị dạy học địa lí để minh họa cho lời giảng mà ý đến chức nguồn tri thức chúng, chưa ý đến việc cho HS khai thác kiến thức từ nguồn + Việc vận dụng tổ chức hình thức dạy học cho HS đơn diệu III.CÁC GIẢI PHÁP TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN 1.GV + Trong giảng dạy ln lấy HS làm trung tâm, đầu tư, thiết kế dạy khoa học, cho tất HS làm việc để lĩnh hội kiến thức, làm cho khoảng cách nhận thức đối tượng ngày thu hẹp + GV phải tự học kiến thức môn Địa lí kiến thức có liên quan + Phải biết khai thác mặt tích cực PP, hình thức dạy học, mặt khác sử dụng đa dạng thiết bị dạy học việc hướng dẫn HS học tập 2.HS + Xây dựng nếp làm việc khoa học, tích cực, nhanh nhẹn, biết tự học biết cách học Địa lí ; tự phát kiến thức + Tất HS phải làm việc nhiều hình thức khác (cá nhân, nhóm, tổ) + Chuẩn bị: Sách phương tiện học tập cần thiết khác : tranh, ảnh, đồ, phiếu học tập, tập, + Tâm lý: Thoải mái, cởi mở tập trung, tránh căng thẳng, mạnh dạn trao đổi với GV điều vướng mắc IV.VẬN DỤNG CÁC PP VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Để đạt hiệu cao dạy học môn Địa lý lớp theo hướng Dạy học tích cực, GV cần vận dụng số PP sau: PP hình thành biểu tượng địa lí Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát: Tùy theo nội dung, GV lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ HS điều kiện địa phương Bước 2: Xác định mục đích quan sát: Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn cho HS quan sát đối tượng thông qua hệ thống câu hỏi, tập Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quan sát Sau GV HS trao đổi, thảo luận, xác nhận hoàn thiện kết Phương pháp hình thành khái niệm địa lí Mơn Địa lí lớp thuờng có khái niệm chính: 2.1 Hình thành khái niệm địa lí chung Khái niệm địa lí chung : sơng, núi, đồng bằng, biển, đảo, thành phố, công nghiệp, nông nghiệp, + Bước 1: Hình thành biểu tượng cách cho học sinh quan sát (trực tiếp hay gián tiếp) đối tượng định hình thành khái niệm, đồng thời khai thác hiểu biết sẵn có học sinh đối tượng quan sát + Bước 2: Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để học sinh tìm dấu hiệu chung, chất đối tượng + Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh đối tượng loại để lĩnh hội đầy đủ vững dấu hiệu chung, chất khái niệm + Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết Sau đó, giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận, xác nhận hoàn thiện dấu hiệu chung đối tượng, nhằm đưa khái niệm đối tượng 2.2 Hình thành khái niệm địa lí riêng Khái niệm địa lí riêng như: sơng Hồng, thủ Hà Nội, + Bước 1: Giáo viên cần: - Hình dung trước dấu hiệu riêng đối tượng - Lựa chọn nguồn tri thức liên quan đến đối tượng + Bước 2: Tùy theo trình độ nhận thức HS, GV soạn hệ thống câu hỏi, tập nhằm hướng dẫn HS làm quen với nguồn kiến thức lựa chọn để phát dấu hiệu riêng đối tượng + Bước 3: Tổ chức cho HS làm việc với nguồn kiến thức theo hệ thống câu hỏi, tập chuẩn bị trước (theo hình thức cá nhân, nhóm, lớp tùy thuộc vào nội dung, trang thiết bị ) để phát dấu hiệu riêng đối tượng + Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết phát dấu hiệu riêng đối tượng, thông qua nguồn tri thức GV bổ sung dấu hiệu mà HS tự tìm 3.Hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ, lược đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ, lược đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lí đối tượng đồ, lược đồ dựa vào kí hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, lược đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố thành phần địa hình khí hậu, sơng ngịi, thiên nhiên hoạt động sản xuất người… Phương pháp hình thành mối quan hệ so sánh thơng qua bảng số liệu Giáo viên hướng dẫn HS làm việc với bảng số liệu để em thực bước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèmvới số liệu cột Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang để rút NX * Khơng có PP vạn năng, GV vận dụng linh hoạt hiệu tiết dạy cao VI KẾT LUẬN + Mặc dù phương pháp dạy- học đòi hỏi GV cần đầu tư nhiều thời gian, trí lực để thu thập tư liệu chuẩn bị bài, song uu diểm phương pháp chỗ: + Kiến thức em nắm từ học hơn, đ kiến thức cũ củng cố + Các em phát tri thức thông qua hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn cụ thể GV Chính hệ thống câu hỏi, tập giúp học sinh biết cách quan sát, cách làm việc với đồ, bảng số liệu, tranh, ảnh, tức GV bước hướng dẫn HS rèn luyện kĩ quan sát, sử dụng đồ, nhận xét, so sánh, phân tích số liệu, Như q trình Dạy - học tích cực, em vừa nắm kiến thức đồng thời vừa nắm vững kĩ học tập địa lí tạo điều kiện thuận lợi cho em tìm tịi, phát tri thức + Năng lực tư HS phát triển, q trình dạy-học tích cực HS phải vận dụng thao tác tư duy, phân tích, so sánh, tổng hợp, để phân biệt giống khác đối tượng địa lí hình thành mối quan hệ địa lí đơn giản + Tăng cường tính hứng thú tự tin HS, em cảm nhận đóng góp quan trọng em tìm tri thức GIÁO ÁN DẠY THỂ NGHIỆM CHUYÊN ĐỀ BÀI: TÂY NGUYÊN MÔN: ĐỊA LÍ LỚP A Kiểm tra Ở học trước em tìm hiểu vùng TDBB Trước vào cô kiểm tra cũ Em nêu đặc điểm địa hình vùng TDBB? TDBB thích hợp cho việc trồng loại nào? B Bài *Giới thiệu Các em ạ! Địa hình nước ta đa dạng vùng có đặc điểm khác HLS vùng đất có nhiều dãy núi cao đồ sộ, TDBB lại vùng đất với nhiều đồi có đỉnh trịn, sườn thoải có dạng hình bát úp Hơm nay, khám phá thêm vùng đất + Hình ảnh TN(2) Bằng hiểu biết bạn cho lớp biết Đây đâu? (TN) Đúng rồi! Đây vùng đất TN giàu đẹp nước ta Vùng đất có điểm đặc biệt tìm hiểu Trước hết ta tìm hiểu phần thứ + Tây Nguyên - xứ sở cao nguyên xếp tầng + Bản đồ địa lí VN* ? Cho HS Quan sát Bản đồ địa lí TNVN - GV xác định vị trí địa lí Tây Nguyên đồ Việt Nam * Tây Nguyên vùng đất rộng lớn phía Tâygiáp với Lào Cam – pu – chia PĐ giáp với Duyên hải MT PN giáp với Đông Nam Bộ.TN vùng đất rộng lớn có độ cao từ 200- 1500m -1 HS lên bảng xác định lại vị trí TN + lược đồ TN, em vị trí cao nguyên lược đồ.* Nêu tên cao nguyên Tây Nguyên (theo hướng từ Bắc xuống Nam) HS - Cao nguyên Kon Tum- Plây Ku,- Đắk Lắk- Lâm Viên,- Di Linh Dựa vào bảng số liệu sau, em xếp cao nguyên theo thứ tự từ thấp đến cao + Đắk Lắk 400 m; Kon Tum500 m; Di Linh1000 m; Lâm Viên1500 m + Em có nhận xét độ cao cao nguyên? Các cao nguyên có độ cao, thấp khác *Cơ biết có số bạn lớp ta may mắn đến TN, Hôm cô lớp mong bạn HDV DL giới thiệu cho du khách đoàn khách du lịch 4A biết thêm cao nguyên xinh đẹp Cả lớp có đồng ý ko nào? GV chiếu hình ảnh - HS giới thiệu CN * Cao nguyên Kon Tum : CN rộng lớn tương đối phẳng Trước toàn vùng phủ rùng rậm nhiệt đới rừng cịn ít, thực vật chủ yếu cỏ * Cao nguyên Đăk lăk: Cn thấp CN TN, bề mặt phẳng, nhiều siing suối đồng cỏ, đất đai phì nhiêu, đơng dân TN * Cao nguyên Di Linh: gồm đồi lượn sóng theo dịng sơng Bề mặt CN tương đối phẳng, phủ lớp đất đỏ ba dan Mùa khô khơng khắc nghiệt, có mưa tháng hạn nên CN lúc có màu xanh * Cao nguyên Lâm Viên : địa hình phức tạp nhiều núi cao, thung lũng sâu, dơng, suối có nhiều thác ghềnh CN có khí hậu mát mẻ quanh năm - Cảm ơn HDVDL cho đoàn khách biết thêm nhiều điều lí thú cao nguyên * Qua tìm hiểu em Tây nguyên vùng đất nào? - Tây Nguyên vùng đất cao, rộng lớn gồm cao nguyên xếp tầng cao, thấp khác Tây Nguyên gọi xứ sở CN xếp tầng Chúng ta vừa tìm hiểu xong địa hình TN , Vậy vùng đất có khí hậu có khác so với vùng ta học tìm hiểu phần Tây Nguyên có hai mùa rõ rệt: mùa mưa mùa khô + lược đồ Y/C HS lên bảng vị trí TPBMT ? TP BMT nằm CN nào? Bây cô mời lớp HS Đọc kênh chữ, quan sát bảng số liệu lượng mưa trung bình Bn Ma Thuột thảo luận N2 trả lời câu hỏi ? Ở BMT có mùa? Đó mùa nào? ?Mùa mưa vào tháng nào? - Mùa khô vào tháng nào? TG thảo luận phút * Mùa mưa vào tháng 5, 6, 7, 8, 9, 10 *Mùa khô vào tháng 1, 2, 3, 4, 11, 12 + Đây số hình ảnh mùa mưa TN ? Em tả lại cảnh mùa muưa Tây Nguyên Mùa mưa TN kéo dài từ T5 đến T10 Mùa mưa thường có ngày mưa kéo dài liên miên, rừng núi bị phủ nước trắng xóa + Đây số hình ảnh mùa khô TN ? Hãy tả cảnh mùa khô Tây Nguyên? Mùa khô bát đầu từ T11 năm kéo dài đến hết T4 năm sau.Vào mùa khô, trời nắng gay gắ,t, đất khô vụn bở Thường xảy cháy rừng *GV Ở khí hậu có hai mùa rõ rệt : Mùa mưa mùa khô + GHI NHỚ: SGK * Trị chơi: Hộp q bí ẩn - Cơ có số hộp quà những ô chữ bí ẩn Nhiệm vụ em phải tìm chữ bí ẩn gợi ý cô  ... + GV phải tự học kiến thức mơn Địa lí kiến thức có liên quan + Phải biết khai thác mặt tích cực PP, hình thức dạy học, mặt khác sử dụng đa dạng thiết bị dạy học việc hướng dẫn HS học tập 2.HS... phiếu học tập, tập, + Tâm lý: Thoải mái, cởi mở tập trung, tránh căng thẳng, mạnh dạn trao đổi với GV điều vướng mắc IV.VẬN DỤNG CÁC PP VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Để đạt hiệu cao dạy học môn Địa lý lớp. .. hiệu cao dạy học môn Địa lý lớp theo hướng Dạy học tích cực, GV cần vận dụng số PP sau: PP hình thành biểu tượng địa lí Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát: Tùy theo nội dung, GV lựa chọn đối