SKKN phương pháp dạy học phân môn địa lí lớp 4 theo hướng tích cực

Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân môn Địa lí lớp theo hướng tích cực” BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ “PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC ” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong môn học Lịch sử và Địa lí lớp nói chung và phân môn Địa lí lớp nói riêng là nhằm giúp học sinh hiểu biết môi trường xung quanh, từ đó tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hòa nhập, thích ứng với sống xã hội, với môi trường thiên nhiên Để đạt mục tiêu trên, phần Địa lí lớp phải giải vấn đề có liên quan đến mối quan hệ người với môi trường thiên nhiên, cụ thể phải thực nhiệm vụ sau: + Cung cấp cho học sinh biểu tượng địa lí, bước đầu hình thành số khái niệm cụ thể, xây dựng số mối quan hệ địa lí đơn giản + Hình thành và phát triển cho học sinh lực tự học tập, bước đầu rèn luyện kỹ địa lí như: kỹ sử dụng đồ, kỹ nhận xét, kỹ so sánh phân tích số liệu, kỹ phân tích mối quan hệ địa lý đơn giản + Hình thành và phát triển học sinh thái độ và thói quen ham tìm hiểu, yêu thiên nhiên, đất nước, người Có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-20181 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” + Bước đầu hình thành giới quan khoa học cho học sinh hạn chế hiểu biết sai lệch, mê tín, dị đoan trước tượng địa lí tự nhiên Vì vậy, việc dạy học địa lí cung cấp cho học sinh kiến thức địa lý tự nhiên túy mà phải hình thành và phát triển cho em kỹ và lực tự học nên cần có phương pháp dạy học thích hợp nhằm làm cho học sinh Tiểu học nắm vững kiến thức địa lí mà phải rèn luyện cho em kỹ hành động phù hợp với môi trường tự nhiên - xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước và xu thời đại Những năm gần đây, ngày càng nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục, cấp quản lí giáo dục liên tục phát động phong trào cải tiến phương pháp dạy học Nhất là phát huy tính tích cực học sinh trình lĩnh hội kiến thức Qua thực tiễn điều tra lực và tình hình học tập HS, trình giảng dạy giáo viên, thấy việc đổi mới phương pháp dạy học phân môn Địa lý lớp là vấn đề cần thiết nên tập thể giáo viên khối chọn chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạnggiờ dạy-học phân mơn Địa lí lớp 4: Qua dự thăm lớp phân môn Địa lí lớp và nắm bắt tình hình chúng tơi thấy: Trường Tiểu học n Đồng 2- Năm học 2017-20182 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” + Nhìn chung phần lớn giáo viên dạy phân môn Địa lí lớp phương pháp giáo dục có mà chủ yếu là phương pháp giảng giải và hỏi đáp Còn cho học sinh thụ động tiếp thu và ghi nhớ nội dung mà giáo viên truyền đạt, nhà học thuộc lòng bài khóa sách giáo khoa + Giáo viên lên lớp chủ yếu với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo khơng có; học sinh có sách giáo khoa, nên tình trạng dạy chay phổ biến + Khi dạy phân môn Địa lí lớp 4, đa số giáo viên tiểu học sử dụng thiết bị dạy học địa lí để minh họa cho lời giảng mà ít ý đến chức nguồn tri thức chúng, tức là không ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ nguồn này Mặt khác thiết bị dạy học thiếu thốn nên nhiều học sinh khơng thường xuyên làm việc với thiết bị dạy học làm cho học sinh yếu kĩ địa lí cần thiết đọc đồ, sử dụng đồ, sử dụng bảng số liệu đơn giản + Một phận khơng nhỏ giáo viên chưa vận dụng tổ chức hình thức học tập cho em học sinh Từ thực trạng dạy-học phân môn Địa lí lớp trên, cho thấy cần thiết phải chuyển từ cách dạy-học thụ động sang dạy học tích cực để giúp học sinh học tập đạt tiêu chuẩn sau: tính tích cực, tính tự giác Vậy làm nào để có thể vận dụng phương pháp dạy học tích cực và dạy nào cho có hiệu quả? Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-20183 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” Nghiên cứu nội dung, chương trình, lập kế hoạch bài học, dạy học, biết vận dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống đại, kết hợp với vận dụng thành tựu giáo dục học, tâm lý học là đường đắn để tìm lời giải cho câu hỏi Phân phối chương trình phân mơnĐịa lí lớp 4: Gồm 35 tiết đưa vào dạy suốt năm học, với định lượng tiết/ tuần, gồm nội dung sau: + Bản đồ và cách sử dụng đồ địa hình Việt Nam + Thiên nhiên và hoạt động người miền núi và trung du + Thiên nhiên và hoạt động người vùng đồng + Thiên nhiên và hoạt động người miền duyên hải Những thuận lợi, khó khăn dạy phân mơnĐịa lí lớp 4: a Thuận lợi: + Học sinh lớp có vốn sống phong phú, em ham tìm tòi, học hỏi, dễ bị lơi điều mới mẻ, là với môi trường xung quanh +Ý thức học tập hình thành +Được thừa kế nội dung chương trình từ lớp đến lớp 3: Kiến thức địa lí tích hợp mức cao chủ đề khác môn Tự nhiên và xã hội + Lên lớp học đồ và cách sử dụng đồ giúp học sinh làm quen với nguồn kiến thức, phương tiện học tập đặc trưng địa lí Thiên nhiên và người vùng khác phân chia theo địa hình phù hợp Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-20184 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” với tâm lí nhận thức em, giúp em hiểu, biết, ghi nhớ nét đặc trưng vùng và thấy đa dạng thiên nhiên, người Việt Nam Những điều kiện thuận lợi đó góp phần giúp em nắm bắt vấn đề cách nhanh chóng b Khó khăn: + Các em gặp khó khăn việc hiểu khái niệm địa lí nó trừu tượng + Kĩ đồ, lược đồ em chưa có nên khó khăn cho việc học phân môn địa lí lớp + Đa số em và phụ huynh chưa thấy tầm quan trọng phân mơn Địa lí.Vì nên chưa đầu tư mức vào việc học phân môn Địa lí Các giải pháp trình thực hiện: a Đối với giáo viên: + Nhận thức vấn đề:Trong giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, đầu tư thiết kế dạy khoa học cho tất học sinh làm việc để lĩnh hội kiến thức, làm cho khoảng cách nhận thức đối tượng ngày càng thu hẹp + Giáo viên phải vững chuyên môn, phải tự học, tự bổ sung kiến thức Địa lívà kiến thức chuyên môn Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-20185 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân môn Địa lí lớp theo hướng tích cực” + Phải là người có trình độ sư phạm lành nghề, biết khai thác mặt tích cực phương pháp, hình thức đó Mặt khác giáo viên phải biết sử dụng thiết bị dạy học phân môn Địa lí lớp việc hướng dẫn học sinh học tập, biết phát sai học sinh và đưa biện pháp sửa chữa, uốn nắn kịp thời b Đối với học sinh: + Xây dựng nếp làm việc khoa học, tích cực, nhanh nhẹn, biết tự học và biết cách học phân môn Địa lí lớp 4; biết sử dụng sách giáo khoa (Kênh hình và kênh chữ) cách hợp lí và hiệu + Tất học sinh làm việc dưới kiểm tra, nhắc nhở giáo viên + Chuẩn bị: Sách và phương tiện học tập cần thiết khác : tranh, ảnh, đồ, phiếu học tập, bài tập, + Tâm lý:Thoải mái, cởi mở tập trung, tránh căng thẳng thái Biết mạnh dạn trao đổi với giáo viên điều vướng mắc Phương pháp, hình thức tổ chức Để đạt hiệu cao dạy học Địa lý lớp theo hướng Dạy-học tích cực, ngoài việc vận dụng phương pháp dạy học mang tính chất chung cho nhiều môn học, giáo viên cần nắm vững số phương pháp dạy- học Địa lí cụ thể sau: a Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí + Thành phần quan trọng hệ thống kiến thức địa lí Tiểu học là biều tượng địa lí.Vì vậy, mục đích chủ yếu dạy học Địa lí Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-20186 Báo cáo chun đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” trường Tiểu học là phải làm cho em tích lũy đựơc càng nhiều biểu tượng địa lí cụ thể càng tốt + Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí tốt đối với học sinh Tiểu học là làm cho em quan sát vật, tượng có thể trực tiếp quan sát thực địa núi, rừng, lễ hội, thị trấn, địa phương quan sát qua tranh ảnh, băng hình qua bước cụ thể sau: Bước 1:Lựa chọn đối tượng quan sát:Tùy theo nội dung học tập, giáo viên lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ học sinh và điều kiện địa phương Bước 2:Xác định mục đích quan sát:Trong q trình quan sát, khơng phải lúc nào học sinh rút đặc điểm đối tượng Vì vậy, với đối tượng địa lí, giáo viên cần xác định mục đích việc quan sát (Ví dụ:Khi hình thành biểu tượng sơng, đối tượng quan sát là tranh ảnh đặc điểm “động” nó tượng nước chảykhông nên là mục đích quan sát học sinh.Tuy nhiên, học sinh có thể quan sát nó em tiếp xúc với dòng sơng thực xem băng hình, ) Bước 3:Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập Hệ thống câu hỏi, bài tập này xây dựng dựa mục đích quan sát và trình độ hiểu biết học sinh nhằm: + Hướng cho học sinh đến đối tượng quan sát + Điều khiển tri giác và hướng dẫn tư học sinh theo hướng quan sát cần thiết (quan sát từ tổng thể đến chi tiết, từ ngoài vào trong, ) Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-20187 Báo cáo chun đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” + Giúp học sinh tổng kết và khái quát điều quan sát, liên hệ với đối tượng loại mà em nhìn thấy rút kết luận khách quan, khoa học Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quan sát đối tượng Sau đó giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận, xác nhận và hoàn thiện kết quả, nhằm giúp cho học sinh có biểu tượng đối tượng Ví dụ: Việc hình thành biểu tượng Rừng rụng mùa khô (Rừng khộp) cho học sinh lớp qua tranh ảnh (H – Bài 8/ SGK Lịch sử và Địa lí 4- phần Địa lí) Những nơi có điều kiện có thể cho học sinh quan sát trực tiếp rừng khộp qua băng hình, qua tranh, ảnh giáo viên sưu tầm + Những đặc điểm rừng rụng mùa khô (rừng khộp) mà học sinh có thể quan sát từ tranh ảnh là: Rừng thưa Chỉ có loại + Hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh quan sát và phân tích làm việc với tranh sau: Câu 1:Em đọc nhan đề tranh và nhắc lại mục đích làm việc với ảnh(H.7) (Nhan đề tranh : “Rừng khộp”.Mục đích làm việc với tranh:Nhận xét đặc điểm rừng khộp vào mùa khô) Câu 2:Đánh dấu x vào ô trống sau ý em cho là đúng: Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-20188 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” +Rừng rậm + Rừng thưa Rừng khộp là +Rừng có loại +Rừng có nhiều loại Câu 3: a)So sánh kích thước rừng khộp.(gần nhau) b)Các rừng khộp vào mùa khô trơng xanh tốt hay xơ xác?Vì sao?(xơ xác rụng gần hết lá) Câu 4:Cảnh rừng khộp khác với cảnh rừng rậm nhiệt đới điểm nào? Với hệ thống câu hỏi, bài tập này thì: + Khi học sinh trả lời câu hỏi tức là học sinh nắm mục đích quan sát + Khi học sinh trả lời câu hỏi tức là học sinh quan sát toàn rừng khộp + Khi học sinh trả lời câu hỏi tức là học sinh quan sát chi tiết cây, và suy nghĩ để tìm cảnh rừng khộp mùa khô + Khi học sinh trả lời câu hỏi tức là học sinh biết liên hệ đối chiếu và sơ so sánh cảnh rừng khộp với rừng nhiệt đới học, để từ đó củng cố biểu tượng rừng khộp Như vậy, để có biểu tượng rừng khộp, em phải thực bước kĩ quan sát Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-20189 Báo cáo chun đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” b.Phương pháp hình thành khái niệm địa lí * Hình thành khái niệm địa lí chung Việc hình thành khái niệm địa lí chung có thể tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Hình thành biểu tượng cách cho học sinh quan sát (trực tiếp hay gián tiếp) đối tượng định hình thành khái niệm, đồng thời khai thác hiểu biết sẵn có học sinh đối tượng quan sát + Bước 2: Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để học sinh tìm dấu hiệu chung, chất đối tượng + Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh đối tượng loại để lĩnh hội đầy đủ và vững dấu hiệu chung, chất khái niệm + Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết Sau đó, giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận, xác nhận và hoàn thiện dấu hiệu chung đối tượng, nhằm đưa khái niệm đối tượng Ví dụ: Hình thành khái niệm đảo (Biển, đảo và quần đảo-SGK Lịch sử và Địa lí trang 149) - Giáo viên cho học sinh quan sát đảo (bằng tranh ảnh, băng hình) - Giáo viên khai thác kinh nghiệm sống em cách đặt số câu hỏi: + Trong lớp ta, em nào nhìn thấy đảo? Các em thấy nào? Ở đâu? + Em tả vẽ đảo mà em nhìn thấy? Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-201810 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” - Sau khai thác kinh nghiệm sống em, giáo viên đặt tiếp câu hỏi để em phát dấu hiệu chung và chất đảo: Đất nổi, có nước biển bao bọc xung quanh -Nêu khái niệm:Đảo là phận đất xung quanh có nước biển và đại dương bao bọc *Hình thành khái niệm địa lí riêng Việc hình thành khái niệm địa lí riêng tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Giáo viên cần: - Hình dung trước dấu hiệu riêng đối tượng - Lựa chọn nguồn tri thức liên quan đến đối tượng Trên sở đó, xác định dấu hiệu nào đối tượng có thể tổ chức cho học sinh tìm tòi, phát hiện; dấu hiệu nào giáo viên phải cung cấp cho em + Bước 2:Tùy theo trình độ nhận thức học sinh, giáo viên soạn hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm hướng dẫn học sinh làm quen với nguồn tri thức lựa chọn để phát dấu hiệu riêng đối tượng + Bước 3:Tổ chức cho học sinh làm việc với nguồn tri thức theo hệ thống câu hỏi, bài tập chuẩn bị trước (theo hình thức cá nhân, nhóm, lớp tùy thuộc vào nội dung, trang thiết bị vật chất) để phát dấu hiệu riêng đối tượng Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-201811 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” + Bước 4:Tổ chức cho học sinh báo cáo kết phát dấu hiệu riêng đối tượng, thông qua nguồn tri thức Trên sở, giáo viên bổ sung dấu hiệu mà học sinh tự tìm lời mơ tả sinh động nhằm hoàn thiện khái niệm cho học sinh và yêu cầu học sinh nêu khái niệm riêng Ví dụ: Khi dạy bài : “Hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng Nam Bộ” - Bài dạy minh họa hôm nay, ta thấy yêu cầu học sinh cần nắm nguổn tri thức bài sau: Nêu số hoạt động sản xuất chủ yếu người dân đồng Nam Bộ: Trồng nhiều lúa gạo, ăn trái; nuôi trồng và chế biến thủy sản; chế biến lương thực Tổ chức cho học sinh tích cực tìm tòi dấu hiệu riêng đối tượng, qua đó em nắm điều kiện thuận lợi để dồng Nam Bộ trở thành vùng sản xuất lúa gạo, trái và thủy sản lớn nước: đất đai màu mỡ, khí hậu nóng ẩm, người dân cần cù lao động c Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ, lược đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ, lược đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lí đối tượng đồ, lược đồ dựa vào kí hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, lược đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn giản đối tượng Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-201812 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố và thành phần địa hình và khí hậu, sơng ngòi, thiên nhiên và hoạt động sản xuất người, sở học sinh biết kết hợp kiến thức đồ và kiến thức địa lí để so sánh phân tích Ví dụ: Tây Nguyên-Bài 5/SGK Lịch sử và Địa lí - Những kiến thức bài học sinh cần khai thác qua đồ: + Phân biệt vị trí Tây Nguyên + Nêu tên cao nguyên Tây Nguyên - Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với đồ: +Quan sát lược đồ Tây Nguyên trang 82 Câu 1: Đánh dấu ô sau ý đúng: Tây Nguyên phía nào dãy Trường Sơn Nam? Phía Bắc Phía Đông Phía Nam Phía Tây Câu 2: Điền tên cao nguyên vào bảng sau theo hướng từ Bắc xuống Nam Thứ tự Tên cao nguyên Qua cách sử dụng đồ để hướng dẫn học sinh khac thác, tìm tòi kiến thức tơi thấy kiến thức em thu nhận bền vững đồng thời Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-201813 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” q trình tìm tòi kiến thức, kĩ địa lí học sinh rèn luyện và củng cố d Phương pháp hình thành mối quan hệ so sánh thơng qua bảng số liệu Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu để em thực bước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị và thời điểm kèmvới số liệu cột Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét Ví dụ : Bài :Thành phố Hồ Chí Minh -Kiến thức bài học học sinh cần nắm qua bảng số liệu: + Nhận biết dân số và điện tích thành phố Hồ Chí Minh + So sánh diện tích và dân số thành phố Hồ Chí Minh với thành phố khác :Hà Nội, Hải Phòng, Đà Nẵng -Hệ thống câu hỏi làm việc với bảng số liệu: Câu 1: Đọc tên cột bảng số liệu Câu 2: Các số liệu bảng số liệu ghi vào thời gian nào và biểu thị theo đơn vị nào? Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-201814 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” Câu 3: Năm 2003, thành phố Hồ Chí Minh có diện tích và dân số là bao nhiêu? Câu 4: Diện tích và dân số thành phố Hồ Chí Minh đứng thứ so với thành phố bảng ? Như trình làm việc với bảng số liệu, theo gợi ý giáo viên, em phải phát mối tương quan so sánh đại lượng, trả lời theo trình tự hệ thống câu hỏi, bài tập thực nêu trên.Việc làm này học sinh, lặp lặp lại nhiều lần tư mối quan hệ so sánh em phát triển với kĩ làm việc với bảng số liệu Bài dạy minh họa Địa lí Thủ đô Hà Nội I MỤC TIÊU: - HS xác định vị trí thủ đô Hà Nội đồ Việt Nam - Trình bày đặc điểm tiêu biểu thủ đô Hà Nội - Một số dấu hiệu thể Hà Nội là thành phố cổ, là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hoá, khoa học nước - Tìm hiểu thơng tin thủ đô đất nước qua tranh, ảnh, báo chí - Thêm yêu quý, tự hào thủ đô, có ý thức giữ gìn vẻ đẹp thủ II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Các đồ, tranh ảnh, bảng phụ Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-201815 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân môn Địa lí lớp theo hướng tích cực” III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC: A Kiểm tra cũ: (3’) Em kể tên số nghề thủ công người dân đồng Bắc Bộ? Em cho biết chợ phiên đồng Bắc Bộ có đặc điểm gì? B Dạy mới: (32’) Giới thiệu ghi đầu bài: (1’) Nội dung: (28’) a.Thủ đô Hà Nội nằm ở trung tâm đồng bằng Bắc Bợ: Hoạt động 1:Làm việc theo nhóm đơi HS: Quan sát lược đồ SGK và chỉ: - GV gọi HS vị trí thủ đô Hà + Vị trí thủ đô Hà Nội Nội đồ + Trả lời câu hỏi mục I SGK b Thành phố cổ ngày phát triển: Hoạt động 2: Làm việc lớp Tìm hiểu biết thay đổi HS trả lời Hà Nội theo thời gian theo số câu hỏi cụ thể ? Hà Nội chọn làm kinh đô nước ta từ năm nào ? Tới Hà Nội tuổi HS: Dựa vào vốn hiểu biết và Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-201816 Báo cáo chun đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” Hoạt động 3: Làm việc nhóm SGK để trả lời câu hỏi ? Khu phố cổ và khu phố mới có khác đặc điểm(nhà cửa, đường phố…) c Hà Nợi – trung tâm trị, văn hố, khoa học kinh tế lớn của cả nước: Hoạt động 4: Làm việc lớp HS: Dựa vào SGK, tranh ảnh để trả lời câu hỏi: ? Nêu dẫn chứng thể Hà Nội là: + Trung tâm chính trị + Trung tâm kinh tế + Trung tâm văn hoá ? Kể tên số trường đại học, viện bảo tàng… Hà Nội ? Kể tên danh lam thắng cảnh di tích lịch sử Hà Nội => Rút bài học (ghi bảng) HS: Đọc ghi nhớ Củng cố – dặn dò: (3’) - Nhận xét học PHẦN III: KẾT LUẬN Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-201817 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” Trong q trình giảng dạy bước rèn luyện kỹ cho học sinh lực tự học tập, bước đầu rèn luyện kỹ địa lí như: kỹ sử dụng đồ, kỹ nhận xét, kỹ so sánh phân tích số liệu, kỹ phân tích mối quan hệ địa lý đơn giản.Hình thành và phát triển học sinh thái độ và thói quen ham tìm hiểu, yêu thiên nhiên, đất nước, người Nhằm giúp học sinh có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên.Ngoài giáo viên cần tạo không khí nhẹ nhàng, thoải mái học để từ đó em có niềm yêu thích môn học Thường xuyên theo dõi, khuyên bảo, uốn nắn kịp thời sai sót học sinh, đồng thời động viên, khen thưởng tiến vươn lên học tập Cần đặt nhiều câu hỏi kích thích tính tò mò học sinh và tạo nhiều hội để em làm việc nhiều hơn, dàn trải đóng góp xây dựng bài cách tích cực với đối tượng học sinh Trên là báo cáochun đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” Chúng tơi mong nhận quan tâm, giúp đỡ và đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, đồng chí Ban giám hiệu nhà trường và bạn bè đồng nghiệp để giảng dạy ngày tốt Chúng xin chân thành cảm ơn ! Yên Đồng, ngày 12 tháng 12 năm 2017 Ban Giám hiệu duyệt Người thực Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-201818 Báo cáo chuyên đề “Phương pháp dạy-học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực” Tập thể giáo viên tổ 4+5 Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-201819 ... Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-20189 Báo cáo chuyên đề Phương pháp dạy- học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực b .Phương pháp hình thành khái niệm địa lí * Hình thành khái niệm địa lí chung... dụng phương pháp dạy học tích cực và dạy nào cho có hiệu quả? Trường Tiểu học Yên Đồng 2- Năm học 2017-20183 Báo cáo chuyên đề Phương pháp dạy- học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực ... Yên Đồng 2- Năm học 2017-20182 Báo cáo chun đề Phương pháp dạy- học phân mơn Địa lí lớp theo hướng tích cực + Nhìn chung phần lớn giáo viên dạy phân môn Địa lí lớp phương pháp giáo dục có