Phương pháp dạy học môn lịch sử lớp 5 theo hướng tích cực 2

tai lieu,PHƯƠNG document1PHÁP of 66.DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí chọn đề tài      Một đất nước muốn phát triển biền vững phải có người tài giỏi, có đủ đức, đủ tài Vậy để có người hội tụ đầy đủ phẩm chất khơng khác  ngồi người làm ngành giáo dục.  Giáo dục ngành có tầm quan trọng lớn đặc biệt công xây dựng Chủ nghĩa xã hội, giai đoạn công nghiệp hoá - đại hoá đất nước Giáo dục đào tạo hệ trẻ tất lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Và lĩnh vực khoa học xã hội có môn quan trọng thiếu mơn Lịch sử      Như biết, dân tộc Việt Nam ta có văn hố, bề dày lịch sử lâu đời Đó ngày đầu vua Hùng dựng nước năm tháng đấu tranh giữ nước xây dựng Tổ quốc Từng chặng đường, giai đoạn lịch sử ghi lại mốc son chói lọi, niềm tự hào dân tộc Việt Nam Vì vậy, mục đích lớn mơn Lịch sử nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử , làm cho hệ trẻ hiểu cội nguồn dân tộc, trình dựng nước giữ nước cha ông ta từ xa xưa Đúng lời Bác Hồ nhắc nhở:                             “ Dân ta phải biết sử ta                     Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”       Như vậy, việc nâng cao hiểu biết lịch sử, kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp cha ơng, với lịng tự hào dân tộc, đem tài trí tuệ phục vụ cho công xây dựng bảo vệ đất nước nhiệm vụ quan trọng dân tộc, đặc biệt người làm công việc dạy học       Mặc dù nhưng  nhiều học sinh không hào hứng với môn học  Lịch sử Một số học sinh học môn lịch sử, tiếp thu cách thụ động, kiện lịch sử diễn cách em xa, nắm bắt kiến thức lịch sử thụ động, ghi nhớ máy móc Vì tạo cho em lười tư Điều đáng lo ngại Chính thế, tơi có suy nghĩ và  trăn trở: làm để học sinh có hứng thú, u thích mơn học Lịch sử Nắm bắt vấn đề này, sâu vào việc tìm hiểu, đổi phương pháp dạy học Năm học 2018- 2019 mạnh dạn áp dụng Một số biện pháp dạy học phân môn Lịch sử theo hướng tích cực cho học sinh lớp trường tiểu học bước đầu có kết Ở viết , xin chia sẻ  số kinh nghiệm việc  dạy học tích cực cho học sinh lớp luan van, khoa luan of 66 1/24 tai lieu,PHƯƠNG document2PHÁP of 66.DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Mục đích nghiên cứu Do đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học cịn thấp, chưa đầy đủ, sâu sắc chưa có khả tư cao Vì thế, sở khảo sát thực trạng việc học lịch sử học sinh, tơi nghiên cứu tìm tịi chọn lựa phương pháp dạy lịch sử để làm cho nội dung giảng thêm phong phú, học sinh động, hấp dẫn Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích nghiên cứu mà đề tài đề xây dựng biện pháp nghiên cứu sau đây: 3.1 Nhóm phương pháp lý thuyết : Tìm hiểu Sách giáo khoa tài liệu liên quan đến mơn Lịch sử 3.2 Nhóm phương pháp thực tiễn : - Phương pháp điều tra- Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn - Phương pháp thực nghiệm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp dạy – học phân mơn lịch sử lớp theo hướng tích cực 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 5A4 năm học 2019 – 2020 -  Nghiên cứu số biện pháp dạy – học theo hướng tích cực phân mơn lịch sử lớp trường Tiểu học dạy học khố.  luan van, khoa luan of 66 2/24 tai lieu,PHƯƠNG document3PHÁP of 66.DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Dân tộc Việt Nam ta có văn hóa, bề dày lịch sử lâu đời Đó ngày đầu vua Hùng dựng nước năm tháng đấu tranh giữ nước xây dựng Tổ quốc Từng chặng đường, giai đoạn lịch sử ghi lại mốc son chói lọi, niềm tự hào dân tộc Việt Nam Mỗi hệ, người qua chặng đường cảm thấy yêu quê hương người Việt Nam Thế hệ trẻ hôm viết tiếp trang sử vàng cho dân tộc tài năng, trí tuệ nhiệt huyết của  Để làm điều đó, trước hết em phải u thích lịch sử q hương, “u lịch sử làm cho tâm hồn ta hướng đất nước” Dạy lịch sử nhà trường giúp học sinh hiểu q trình phát triển xã hội lồi người nói chung, q trình phát triển xã hội Việt Nam nói riêng Trong chương trình lịch sử Tiểu học có nhằm giúp học sinh tái tạo lại kiện lịch sử từ giúp học sinh tăng thêm lòng tự hào dân tộc biết giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp Cũng có cho học sinh có hiểu biết cụ thể nhân vật lịch sử hoàn cảnh đất nước giai đoạn Qua giáo dục học sinh lịng biết ơn, lòng tự hào vị anh hùng, danh nhân lớn dân tộc Đổi phương pháp dạy học trường tiểu học vấn đề quan trọng, đường giúp học sinh tiếp cận với tri thức Nhằm thay đổi phương pháp học tập học sinh từ xưa tới là: “Thầy giảng-trò nghe; Thầy đọc- trò chép” ghi nhớ máy móc Theo quan niệm dạy học mới, dạy học trình phát triển, trình học sinh tự khám phá, tự tìm chân lý Cũng môn học khác, phương pháp dạy học lịch sử đổi theo định hướng Tuy vậy, cần xem xét yếu tố đặc trưng môn Mà đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan khơng thể phán đốn, suy luận để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu việc dạy lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Những biểu tượng người hành động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào? luan van, khoa luan of 66 3/24 tai lieu,PHƯƠNG document4PHÁP of 66.DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên Đó tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử Chương trình lịch sử lớp tập trung cung cấp cho em số kiện, tượng lịch sử số nhân vật lịch sử theo mốc giai đoạn thời gian: 1858 – 1945: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp 1945 – 1954: Bảo vệ quyền non trẻ, trường kỳ kháng chiến chống Pháp 1954 – 1975: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh thống đất nước 1975 - nay: Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước Đối với lứa tuổi em, việc tiếp thu nhớ kiện lịch sử, nhân vật lịch sử thật khó, đặc biệt với cách dạy thầy nói, trị nghe Vậy làm để em u thích mơn Sử, em tự hào đến với lịch sử dân tộc Và niềm trăn trở tất chúng ta, người làm công tác trồng người Với đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học cịn hạn chế, chưa có khả tư khái quát cao, để có sở nhận thức cá thể, độc lâp, giáo viên cần sử dụng biện pháp tương tác xã hội (học theo nhóm, học lớp, đối thoại thầy trò…) Nhờ mà học sinh xây dựng nhận thức đắn môn Lịch sử Muốn làm điều đó, việc trình bày giảng dạy kiến thức phải đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ, hấp dẫn sinh động thông qua biện pháp: sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, tổ chức trò chơi lịch sử, ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy Thực trạng vấn đề nghiên cứu * Đối với học sinh: Năm học 2019 - 2020 phân công tiếp tục giảng dạy lớp Lớp tơi có 54 học sinh Trong q trình giảng dạy nhiều năm khối lớp này, nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học tiếp tục thu nhiều kết đáng kể Tuy nhiên, qua đợt kiểm tra định kì, lớp tơi có điểm trung bình cịn em khác kết chưa cao Vì vậy, tơi tiến hành khảo sát tình hình u thích mơn học có vài em u thích mơn học cịn có tới nửa số học sinh lớp chưa mặn mà với môn học chưa kể đến số em cịn có thái độ thờ Mặt khác, trình độ nhận thức học sinh khơng đồng đều, có em tiếp thu cách máy móc, học vẹt, chưa hứng thú nên dẫn đến tình trạng em khơng nắm kiến thức lịch sử Qua tìm hiểu luan van, khoa luan of 66 4/24 tai lieu,PHƯƠNG document5PHÁP of 66.DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC tơi chủ quan đánh giá ngun nhân dẫn đến tình trạng là  quan tâm gia đình việc học mơn lịch sử em chưa mức Trước khập khiễng yêu cầu thực tế đó, vấn đề phương pháp giảng dạy vấn đề nhiều người quan tâm Do đó, tơi mạnh dạn đầu tư suy nghĩ, tìm tịi nghiên cứu định chọn hướng dạy lịch sử lớp để nâng cao hiệu * Đối với giáo viên: Việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên chưa mang lại kết cao, đầu tư vào giảng đôi lúc cịn chưa mức, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đồ dùng dạy học cịn đơn điệu… Vì để tạo đột biến đổi phương pháp dạy học, gây hứng thú học tập cho em, làm thay đổi nhận thức gia đình cộng đồng môn Lịch sử vô cần thiết.  Một số biện pháp gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phân môn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học: Lịch sử việc diễn ra, có thật, tồn khách quan q khứ Do đó, khơng thể phán đốn, suy luận, tưởng tượng để nhận thức lịch sử Nhận thức lịch sử phải thơng qua “dấu tích” q khứ, chứng tồn việc diễn Do vậy, việc cho học sinh tiếp cận thông tin từ sử liệu nhiều hình thức khác điều tất yếu Muốn học sinh có biểu tượng kiện lịch sử diễn ra, với hình ảnh cụ thể, sinh động, rõ nét nhân vật lịch sử hoạt động họ thời gian, không gian, điều kiện lịch sử cụ thể, quan hệ xã hội cụ thể Có nhiều phương pháp, nhiều đường để tái tạo lịch sử, dựng lại hình ảnh khứ Người giáo viên cần biết xây dựng kế hoạch giảng theo loại học phân môn lịch sử để lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Có gây hứng thú phát huy tính tích cực học sinh Khi đảm bảo điều kiện đó, giáo viên tạo cho người học tham gia hứng thú trách nhiệm Nó gắn cho người dạy vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác Người học người dạy theo sát, giúp đỡ suốt trình học nên tích cực, tự giác thể động hoạt động học tập, kết cuối người học tiếp thu nguồn tri thức lịch sử khám phá thân với định hướng, giúp đỡ giáo viên Vì vậy, kiến thức lịch sử em dễ nhớ nhớ lâu Sau số biện pháp thực trình giảng dạy để giúp học sinh hứng thú, tích cực q trình học tập luan van, khoa luan of 66 5/24 tai lieu,PHƯƠNG document6PHÁP of 66.DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 3.1. Biện pháp 1: Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Phương pháp dạy học lĩnh vực đa dạng phức tạp Theo quan điểm dạy học dạy học hướng vào người học, phát huy tính tích cực học sinh Với môn Lịch sử, phương pháp dạy học đa dạng Do đó, việc dạy – học Lịch sử khơng thể thực cách cứng nhắc mà đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ, biết lựa chọn phương án sư phạm tối ưu, đạt hiệu cao cho phát triển nhân cách học sinh Vì vậy, để giúp học sinh hứng thú u thích lịch sử , người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp khác cho học phong phú, sinh động Các phương pháp dạy học Lịch sử thường sử dụng là: 3.1.1.  Phương pháp miêu tả, kể chuyện, tường thuật      Tôi dùng để kể lại, tường thuật kiện lịch sử diễn ra, miêu tả đối tượng, thiết chế, vật xuất lịch sử Ví dụ : Bài Chiến thắng Biên giới thu – đông 1950, kể gương chiến đấu  anh La Văn Cầu ; Bài Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ, kể gương chiến đấu anh Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai Câu chuyện kể gương chiến đấu anh La Văn Cầu: Khoảng sáng ngày 16.9.1950, ta buộc phải dùng bộc phá nặng 12 kg để phá hủy lô cốt địch cao với yểm trợ pháo binh Tuy nhiên hỏa lực địch mạnh nên đến đêm 16.9 ta chiếm phần ba trận địa Chừng nửa đêm 17.6, ông Cầu lệnh dùng bộc phá đánh vào lô cốt lớn Trong lúc chuẩn bị ơng bị hai viên đạn trúng người Một viên trúng má phải viên trúng vào cổ tay khiến ông ngã xuống ngất lịm Tỉnh lại, ông nghĩ tới nhiệm vụ phải phá lô cốt nên nhổm dậy định chạy cảm giác cịn cánh tay trái cử động, tay phải khơng có cảm giác Trong đêm tối, ông cảm nhận cánh tay phải bị thương nhiệm vụ, ơng cố gắng để tìm bộc phá ơm chặt vào ngực trườn lên phía trước Lúc này, cánh tay phải bị thương lủng lẳng, vướng víu Không phút suy nghĩ, ông nhờ người đồng đội giúp chặt cánh tay bị thương để khỏi vướng Sau đó, La Văn Cầu ơm bộc phá tay trái chạy nhanh phía lơ cốt Ơng giật lúc hai nụ xòe lăn xuống ngất xỉu Sau đó, đồng đội trẻ thay ơng ơm bộc phá giật kíp lao vào lơ cốt thứ hai, tiếng nổ vang lên Ơng đồng đội hi sinh anh dũng 3.1.2 Phương pháp truyền đạt Đây phương pháp cần việc hình thành biểu tượng lịch sử cho học sinh      - Tôi sử dụng để giới thiệu ( Nêu bối cảnh lịch sử) luan van, khoa luan of 66 6/24 tai lieu,PHƯƠNG document7PHÁP of 66.DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Ví dụ:  Bài  Vượt qua tình hiểm nghèo: Cách mạng tháng Tám (1945) thành cơng, nước ta trở thành nước độc lập, song thực dân Pháp âm mưu xâm lược nước ta lần Dân tộc Việt Nam lãnh đạo Đảng Chính phủ tâm đứng lên tiến hành kháng chiến bảo vệ độc lập chủ quyền đất nước Bài học giai đoạn giúp em hiểu tình hình đất nước sau ngày 2-9-1945 - Giải thích số thuật ngữ khó học sinh Ví dụ : Bài “Thà hi sinh tất cả, định không chịu nước” Thuật ngữ cần giải thích Tối hậu thư - Cung cấp thêm tư liệu: Ví dụ : Bài Sấm sét đêm giao thừa Tơi cung cấp thêm tư liệu nói thành tích diệt giặc tổng tiến công, dậy Xuân Mậu Thân 1968: “ Trong vòng tháng (1/1968) ta đã: Loại khỏi vòng chiến đấu 150 000 quân địch, có 45 000 lính Mĩ; bắn rơi 2370 máy bay loại; bắn chìm 233 tàu xuồng chiến đấu; bắn cháy 3500 xe quân có 1750 xe bọc thép - Tiểu kết, tổng kết, khái quát kiến thức Ví dụ : Bài Nước nhà bị chia cắt: Tơi nói: Sau hiệp định Giơ-ne-vơ, đế quốc Mỹ bè lũ tay sai sức phá hoại hiệp định Chúng khủng bố, tàn sát đồng bào miền Nam, âm mưu chia cắt lâu dài đất nước ta Nhân dân ta khơng cịn đường khác, buộc phải cầm súng đứng lên chiến đấu chống Mỹ bè lũ tay sai 3.1.3 Phương pháp trực quan          Sử dụng đồ, tranh ảnh, biểu đồ, phương tiện nghe nhìn,…Với xu hướng đổi giảng dạy sử , sử dụng phương pháp trực quan vô cần thiết để giúp HS có nhận thức đắn lịch sử Ví dụ : Bài Thu – đơng 1947, Việt Bắc “ mồ chôn giặc Pháp” Tôi cho HS làm việc với lược đồ kết hợp với sách giáo khoa tìm hiểu diễn biến chiến dịch Việt Bắc Sau dùng lược đồ phóng to để học sinh thuật lại diễn biến trận đánh cho lớp nghe 3.1.4 Phương pháp đàm thoại( hỏi – đáp) Phương pháp đòi hỏi giáo viên thiết kế câu hỏi công phu cho câu hỏi đặt phải ngắn gọn, xác, tường minh, kích thích học sinh suy nghĩ làm việc Ví dụ: Bài Quyết chí tìm đường cứu nước Khi tìm hiểu mục đích nước ngồi Nguyễn Tất Thành tơi dùng phương pháp đàm thoại với số câu hỏi: luan van, khoa luan of 66 7/24 tai lieu,PHƯƠNG document8PHÁP of 66.DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC - Mục đích nước ngồi Nguyễn Tất Thanh gì? (Nguyễn Tất Thành tâm nước ngồi để tìm đường cứu nước phù hợp) - Nguyễn Tất Thành chọn đường hướng nào? Vì ông không theo bậc tiền bối yêu nước Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh?(Nguyễn Tất Thành chọn đường phương Tây, Người không theo đường sĩ phu yêu nước trước Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh đường thất bại Người thực muốn tìm hiểu chữ “Tự do, Bình đẳng, Bác ái” mà người Tây hay nói muốn xem họ làm trở giúp đồng bào ta.) 3.1.5 Phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm Thơng qua trao đổi tập thể, ý kiến, kinh nghiệm, ý nghĩ, thái độ cá nhân bộc lộ, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tương trợ hợp tác học tập phát triển Những vấn đề có nhiều cách hiểu phức tạp cần tranh luận hoặc  phần kết luận, nhận xét mà tác giả sách giáo khoa khéo léo “để dành”, khơng viết sẵn  giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm Ví dụ: Sau học xong Thu - đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp” Chiến thắng Biên giới Thu – đông 1950, tơi cho học sinh thảo luận nhóm: Nêu điểm giống khác chủ yếu chiến dịch Thu – đông 1947 Chiến thắng Biên giới Thu – đơng 1950? 3.1.6.  Phương pháp đóng vai Học tập hành động kiểu học tập Vì vậy, tổ chức cho học sinh đóng vai cần vận dụng số học Lịch sử Ví dụ: Bài Tiến vào Dinh Độc Lập Ở hoạt động tìm hiểu kiện tổng thống Dương Văn Minh đầu hàng, cho học sinh trao đổi  theo nhóm đóng vai ( vai người dẫn chuyện, Dương Văn Minh, chiến sĩ cách mạng  Bên cạnh cịn số phương pháp khác sử  dụng Như vậy, học tập Lịch sử theo quan niệm đại học thuộc, nạp vào nhớ học sinh theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò ghi, học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa mà học sinh thông qua làm việc với sử liệu tự tạo hình ảnh lịch sử, tự xây dựng , hình dung khứ lịch sử diễn biện pháp tương tác xã hội ( học theo nhóm, học lớp, đối thoại thầy trị, đóng vai,…) Vì vậy, tơi nghĩ để dạy tốt mơn Lịch sử nói chung gây hứng thú cho học sinh nói riêng cần có nhiều biện pháp và sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học là cần thiết Vì vậy, theo tơi sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo dạng giúp học có hiệu luan van, khoa luan of 66 8/24 tai lieu,PHƯƠNG document9PHÁP of 66.DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC hơn.  Qua nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu có liên quan, tơi nhận thấy người giáo viên dạy lớp phải nắm cách dạy dạng với nội dung phương pháp dạy học đặc trưng.  Từ tìm biện pháp để gây hứng thú cho học sinh Cụ thể: Loại   Loại khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công…   (Gồm 3, 8, 9, 14, 15, 17, 20, 23, 24, 26) Nội dung Phương pháp dạy - Nguyên nhân ( hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch… - Diễn biến khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch… - Kết ý nghĩa     - Kể chuyện, miêu tả, tường thuật - Vấn đáp, sơ đồ, hệ thống tranh tìm hiểu diễn biến, HS kể lại (có nhiều lời thoại: sắm vai) - Thảo luận (hỏi đáp) - Kết hợp với đồ dùng trực quan - Hệ thống hóa củng cố lại kiến thức học cho   học sinh Các ôn tập, tổng kết   - Vẽ sơ đồ     - lập bảng niên biểu ( Gồm 11, Vận dụng tổng hợp nhiều - Thống kê 18, 29) phương pháp - Tìm dẫn chứng   - Nêu ý nghĩa kiện lịch sử tiêu biểu - Phải giúp học sinh nắm - Truyền đạt Nhà nước/ Đảng     ( Chính phủ) phải tiến hành   - Đồ dùng dạy học hoạt động đó?     - Hoạt động nhằm mục Loại thành tựu - Thảo luận nhóm đích gì? xây dựng đất nước   - Mô tả hoạt động/ trình   - Hỏi đáp diễn nào? ( Gồm 21, 22,   - Kết quả/ thành tựu/ vai trò/ 28)   ý nghĩa hoạt động đối   với đất nước   - Nhân vật lịch sử nảy sinh - Truyền đạt   hoàn cảnh lịch sử - Kể chuyện   nào? - Miêu tả luan van, khoa luan of 66 9/24 tai lieu,PHƯƠNG document10 of 66 PHÁP DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC - Hoàn cảnh cụ thể nhân Hoạt động của  nhân vật (tên, nơi sống, nguyện vật lịch sử vọng) ( Gồm 1, 2, - Suy nghĩ, hành động cụ thể - Tường thuật 5, 6) nhân vật nhằm thực - Thảo luận   nguyện vọng   - Đóng góp nhân vật lịch sử - Phải mơ tả hồn cảnh lịch sử: thời gian, địa điểm, lí   Tình hình kinh tế, - Trong tình cảnh đó, chính trị, văn hoá, xã - Vấn đáp quyền ( hay nhân dân, nhân hội - Thảo luận nhóm vật lịch sử) làm gì? Làm   … nào? ( Gồm 4, 12, - Kết việc làm 16, 19) đó? - Ý nghĩa nào? Mỗi phương pháp sử dụng từ đầu đến cuối học mà kết hợp nhiều phương pháp khác dạy Tuy nhiên học sinh tiểu học, phương pháp dạy học sử dụng nhiều kể chuyện, miêu tả, tường thuật, miêu tả, tường thuật, kể chuyện tái tạo hình ảnh lịch sử cách sống động, hấp dẫn , giúp cho việc học tập lịch sử học sinh nhẹ nhàng Song không nên lạm dụng mô tả, tường thuật, kể chuyện, làm tính tích cực học tập, gây tâm thụ động cho học sinh Ví dụ : Bài Phan Bội Châu phong trào Đông du Tôi sử dụng phương pháp kể chuyện để giới thiệu hoàn cảnh cụ thể nhân vật, suy nghĩ hành động nhân vật : Phan Bội Châu ( 1867 – 1940) quê làng Đan Nhiệm, xã Xuân Hòa, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Ông lớn lên đất nước bị thực dân Pháp hộ Ơng người thơng minh, học rộng, tài cao, có ý chí đánh đuổi giặc Pháp xâm lược Lúc đầu Phan Bội Châu chủ trương dựa vào Nhật để đánh Pháp cứu nước - Tôi sử dụng đồ dùng trực quan đồ giới, kết hợp với sách giáo khoa để giới thiệu: Cùng với người chí hướng, Phan Bội Châu lập Hội Duy tân cử người nước ngồi tìm kiếm giúp đỡ Năm 1905, Phan Bội Châu tới Nhật Bản,…( Tơi vị trí Nhật Bản đồ, giới thiệu nội luan van, khoa luan 10 of 66 10/24 tai lieu,PHƯƠNG document11 of 66 PHÁP DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC dung học tập niên Việt Nam Nhật Bản khoa học, kĩ thuật, quân sự…) - Tiếp tục, sử dụng phương pháp đàm thoại, hỏi đáp số câu hỏi: + Nhóm niên Việt Nam học tập điều kiện kiện nào? + Tại điều kiện khó khăn, thiếu thốn vậy, niên Việt Nam say sưa học tập? + Phong trào Đơng du có mục đích gì? - Với câu hỏi khó, tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 4: Tại phong trào Đơng du thất bại? Sau mời đại diện số nhóm trình bày, tơi nhấn mạnh: Thực dân Pháp cấu kết với phủ Nhật trục xuất nhóm niên Việt Nam Năm 1909 phong trào tan rã - Cuối cùng, để củng cố , giao phiếu học tập cho HS, yêu cầu HS làm việc nhóm lớn ( nhóm 6) Thời gian Nội dung Mục đích Lãnh đạo Kết diễn Phong trào Phong trào           Ngoài việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học ra, tơi cịn ý sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật “ Khăn trải bàn”, kĩ thuật “Trình bày phút”, kĩ thuật “ Hỏi trả lời”, kĩ thuật “ Đọc tích cực”, kĩ thuật “ Phân tích phim”,… Với kĩ thuật dạy học này, em có hội thực hành, trải nghiệm làm cho em thích thú, học nhẹ nhàng, thiết thực, bổ ích Ví dụ : Chiến thắng “ Điện Biên Phủ không” Tôi sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Trong có kĩ thuật phân tích phim Tơi sưu tầm, cắt đoạn phim tư liệu tội ác đế quốc Mĩ, đoạn phim tinh thần chiến đấu quân dân ta đưa vào giáo án điện tử Trước cho học sinh xem, nêu câu hỏi thảo luận để em tập trung ý như: Xem phim tư liệu cho biết giặc Mĩ đánh phá đâu, tội ác chúng nào? Với đoạn phim thứ hai, lưu ý học sinh tập trung: Quân dân ta đánh trả nào? Sau học sinh xem xong, tơi u cầu học sinh trả lời Vì có định hướng trước nên học sinh trả lời tương đối tốt hào hứng Ví dụ: Tiến vào Dinh Độc Lập Tôi sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Trong có kĩ thuật trình bày phút Cuối tơi cho học sinh trình bày tranh luan van, khoa luan 11 of 66 11/24 tai lieu,PHƯƠNG document12 of 66 PHÁP DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC ảnh, thơng tin mà nhóm sưu tầm vịng phút chiến dịch Hồ Chí Minh Muốn tơi phải dặn dị học sinh sưu tầm tranh ảnh chiến dịch từ tiết trước định hướng cho học sinh tranh ảnh, thông tin cần sưu tầm Đây hoạt động mà học sinh thích thú làm việc sơi nổi, tích cực Như vậy, giáo viên sử dụng mức, chỗ, lúc phương pháp hình thức dạy học truyền thống đại phát huy tối đa mặt mạnh phương pháp Mỗi tiết học tiến hành theo phương pháp phong phú, sử dụng linh hoạt phương pháp hạn chế dần, đến khắc phục tình trạng dạy học nhồi nhét tạo hứng thú cho học sinh học tập 3.2 Biện pháp 2:  Tổ chức trò chơi lịch sử Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi nhân tố quan trọng hoạt động học sinh Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh “học mà chơi, chơi mà học” Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Vì với phương pháp khác, trị chơi học tập phương pháp nhằm tích cực hố đối tượng học sinh Trò chơi làm thay đổi khơng khí học tập lớp làm cho khơng khí trở nên sôi nổi, thoải mái Học sinh thấy vui hơn, thư thái sau trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức Bên cạnh đó, trị chơi học tập cịn tạo cho em khả quan sát tốt, khả thuyết trình, tinh thần đoàn kết, giao lưu tổ lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn cho em Mặt khác trò chơi học tập đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức học Cũng trị chơi tạo cho học sinh niềm say mê, hứng thú, tìm tịi khám phá tri thức Như vậy, trị chơi nói chung trị chơi học tập Lịch sử nói riêng giúp học sinh phát triển tồn diện: Đức - Trí Thể - Mĩ 3.2.1. Trị chơi: Giải chữ Lịch sử Giáo viên thiết kế ô chữ hàng ngang hàng dọc Từ đặt câu hỏi để học sinh giải đáp Mỗi ô  chữ kiện lịch sử trong học ô chữ hàng dọc Lịch sử cần nhấn mạnh Cũng chữ hàng ngang có chữ chìa khóa Sau u cầu học sinh đốn chữ bí ẩn có nội dung Ví dụ: “Ơn tập: Chín năm kháng chiến, bảo vệ độc lập dân tộc (19451954) Sau phần ơn tập, hệ thống hố cho học sinh chơi trị chơi “Ơ chữ”  để cố kiến thức Để đẩy lùi giặc đói Bác Hồ tổ chức ngày ? Để đẩy lùi giặc dốt Bác Hồ tổ chức lớp học ? luan van, khoa luan 12 of 66 12/24 tai lieu,PHƯƠNG document13 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Nhân dân Phú Thọ làm để chống quân Pháp nhảy dù? Thu - Đông 1947, Việt bắc trở thành: “ giặc Pháp” Ngày 16/09/1950, quân ta nổ súng công điểm Tên người anh Hùng “Chặt cánh tay phá đồn địch”? Ngày 01/05/1954, ta mở công lần thứ đánh chiếm điểm lại chiến dịch Điện Biên Phủ Tên người anh hùng lấy thân lấp lỗ châu mai? N     C V Ụ M C H       G K H Ê L A V Ợ T   G À Y Đ Ồ N G T Â M B Ì N H D Â N H Ọ             C Ắ       M Ồ C H Ô N         Đ Ô N                             Đ             Ô N G                 Ă N C Ầ U                       H A N Đ Ì N H G I Ĩ T 3.2.2 Trị chơi: Giải  mật mã lịch sử Giáo viên cho kiện lịch sử, yêu cầu học sinh nêu hiểu biết em kiện Sau đốn xem kiện nói kiện lịch sử hay nhân vật lịch sử nào? Ví dụ: Khi dạy Ôn tập: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ ( 1958 – 1945) Tôi đưa số kiện như: Cuối kỉ XIX Nam Kì Chiếu Cần Vương Súng “thần cơng” Phái chủ chiến Nếu học sinh tìm mật mã từ kiện yêu cầu học sinh nêu kiện lịch sử liên quan đến mật mã tìm P luan van, khoa luan 13 of 66 13/24 tai lieu,PHƯƠNG document14 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Nếu học sinh chưa tìm được, đưa kiện yêu cầu học sinh nêu hiểu biết kiện Hỏi: Các kiện liên quan đến nhân vật lịch sử nào? Đáp án: Các kiện liên quan đến nhân vật lịch sử: Tơn Thất Thuyết Với hình thức  trị chơi giải mật mã lịch sử giúp học sinh nhớ lại kiến thức lịch sử học: giúp em phát triển kỹ tư duy, biết liên hệ xâu chuỗi kiến thức Khơng mà cịn giúp cho học sinh khơng cảm thấy nhàm chán, trống rỗng cứng nhắc tiết học lịch sử 3.2.3 Trò chơi: Thi trả lời nhanh Chia lớp thành đội chơi, phổ biến luật chơi khoảng thời gian ấn định, vịng 3-4 phút Mỗi đội thực yêu cầu Những yêu cầu tập trung vào kiến thức học, trả lời nội dung thẻ đỏ, thuyết trình tốt thẻ đỏ Đội nhiều thẻ đỏ đạt giải Ví dụ: Khi dạy 25 “Ơn tập: Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc ( 1945-1954) Tôi chia lớp theo nhóm tổ phát cho nhóm lớn tư liệu: Nhóm 1:     + Ảnh cảm tử quân đường phố Hà Nội        + Ảnh chiến sĩ ta phất cờ hầm Đờ - cát Nhóm 2:     + Lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947        + Lược đồ chiến dịch Biên giới Nhóm 3:     + Ảnh đại hội anh chiến sĩ thi đua gương mẫu toàn quốc        + Ảnh đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng Nhóm 4:     + Ảnh tướng Đờ Cát bị bắt        + Ảnh Bác Hồ chiến dịch Biên giới Tôi yêu cầu nhóm:   + Nêu thời gian diễn kiện                                         + Em nhớ kiện ? Sau nhóm hồn thành phần thi giáo viên tổng hợp câu trả lời Qua trò chơi thu hút tham gia nhiệt tình đại đa số học sinh giúp em nhớ lại kiến thức lịch sử mà em học Đặc biệt qua trò chơi em học sinh thể tinh thần đoàn kết, phối hợp ăn ý, nhanh nhẹn Đồng thời giúp cho tiết học trở nên sinh động 3.2.4 Trò chơi: Ghi nhớ Lịch sử GV chia lớp thành đội chơi, chuẩn bị sẵn bảng viết Trong khoảng thời gian định đội chơi cử đại diện lên viết mốc lịch sử, luan van, khoa luan 14 of 66 14/24 tai lieu,PHƯƠNG document15 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC nhân vật lịch sử hay kiện lịch sử theo yêu cầu giáo viên Đội ghi nhiều thắng Ví dụ: Trong 29 “Ơn tập: Lịch sử nước ta từ kỉ XIX đến nay”.  Tơi chia lớp thành nhóm (4 đội chơi) phát cho nhóm bảng phụ bút dạ, yêu cầu nhóm suy nghĩ, thảo luận ghi vào bảng phụ mốc lịch sử quan trọng giai đoạn này, khoảng thời gian phút Đội ghi nhiều mốc thời gian xác đội thắng Bằng trò chơi ghi nhớ lịch sử khơng giúp học sinh có điều kiện ghi nhớ, khắc sâu mốc, kiện nhân vật lịch sử Mà cịn góp phần giúp học sinh phát huy nhanh trí tích cực mình, tạo cho khơng khí tiết học trở nên sinh động sôi Nhưng điều quan trọng tạo cho học sinh tâm lý thoải mái, hứng thú đón nhận tiết học lịch sử 3.2.5 Trò chơi: Sưu tầm thuyết minh hình ảnh lịch sử - GV chia lớp thành nhiều nhóm, yêu cầu nhóm sưu tầm tranh ảnh lịch sử có lời thuyết minh cho tranh ảnh đó, cử đại diện nhóm lên giới thiệu thuyết minh tranh, ảnh lịch sử mà nhóm sưu tầm Sau Giáo viên nhận xét bổ sung thêm Ví dụ: Ảnh Bến cảng Nhà Rồng đầu kỷ XX Ảnh đội ta kéo pháo lên mặt trận Điện Biên Phủ Ảnh dân công mở đường tải đạn chiến trường Ảnh chân dung nhân vật lịch sử Trò chơi sưu tầm thuyết minh hình ảnh lịch sử giúp học sinh có thái độ quan tâm, ý đến tranh ảnh có liên quan đến kiện, nhân vật lịch sử từ có ý thức tìm tịi tranh ảnh lịch sử có tình cảm, cảm nhận hiểu biết tranh ảnh lịch sử Hơn nữa, trị chơi giúp cho học sinh phát huy khiếu bình luận, thuyết minh góp phần tạo cho học sinh có tình cảm tốt mơn lịch sử 3.2.6 Trị chơi: Thi hiểu biết danh nhân mang tên đường phố Trong ngoại khóa tơi giới thiệu cho học sinh đồ thành phố Tơi cho học sinh thấy tên số đường mang tên danh nhân, nhân vật lịch sử Rồi yêu cầu em nêu hiểu biết nhân vật lịch sử danh nhân Ví dụ: Tơi cho học sinh quan sát đồ thành phố Hà Nội cho học sinh thấy đường mang tên nhân vật lịch sử như: Trương luan van, khoa luan 15 of 66 15/24 tai lieu,PHƯƠNG document16 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Định, Nguyễn Trường Tộ, Phan Bội Châu, Phan Đình Giót, Trần Phú, Lý Thái Tổ, Lê Hồng Phong, Rồi gọi học sinh trình bày hiểu biết nhân vật lịch sử Đây trò chơi mà qua giáo viên đánh giá hiểu biết học sinh nhân vật lịch sử, danh nhân Từ giúp cho học sinh rèn luyện kỹ sử dụng đồ thành phố, thị xã Giúp em có thêm hiểu biết, tìm tịi, suy nghĩ đường mang tên nhân vật lịch sử, danh nhân Mặt khác trò chơi thi hiểu biết danh nhân mang tên đường phố tạo cho học sinh niềm thích thú học tập mơn lịch sử 3.2.7.Trò chơi: Vẽ tranh kể lại câu chuyện lịch sử theo tranh  Đây trò chơi tương đối mẻ học sinh Trong chương trình học sinh học mơn Mĩ thuật chương trình khố, giáo viên có thể  phát huy khiếu hội hoạ học sinh cách cho học sinh vẽ lại nhân vật lịch sử kiện lịch sử sau cho em kể lại nét chính  nhân vật lịch sử kiện  lịch  sử vẽ Sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) Hiện công nghệ thông tin áp dụng nhiều dạy Lịch sử, sử dụng nhiều tranh ảnh, đồ, lược đồ, làm cho học thêm sinh động, phong phú, hiệu dạy học nâng lên khơng phải lúc áp dụng công nghệ thông tin, đặc biệt lớp học chưa trang bị phương tiện cần thiết để sử dụng phương tiện nghe nhìn Qua áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy, thấy việc vận dụng vào dạy học Lịch sử lớp cần thiết có hiệu tốt Bên cạnh việc học sinh hiểu ghi nhớ học tốt hơn, việc vận dụng SĐTD vào dạy học Lịch sử lớp rèn luyện cho em kĩ làm việc xếp sống cách khoa học hơn, tập luyện kiên trì phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo hiệu        Sử dụng SĐTD việc dạy kiến thức Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với SĐTD việc dạy kiến thức  : Hoạt động 1: HS lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học luan van, khoa luan 16 of 66 16/24 tai lieu,PHƯƠNG document17 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà GV chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức     Cụ thể tơi áp dụng sơ đồ tư vào dạy dạng sau: 4.1 Áp dụng sơ đồ tư cho dạy : Ví dụ: dạy “ Vượt qua tình hiểm nghèo" theo phương pháp sơ đồ tư tiến hành sau: Trước hết giáo viên giới thiệu hoàn cảnh nước ta sau cách mạng tháng Tám , hướng dẫn học sinh chọn từ khóa cho sơ đồ tư “Vượt qua tình hiểm nghèo”, bước hướng dẫn học sinh vẽ nhánh cấp 1( nhánh cấp nội dung hay nội dung phần), nhánh cấp là: khó khăn, giải pháp ,Buớc vẽ nhánh cấp 2, cấp nêu cụ thể khó kăn biện pháp khắc phục khó khăn đó, cuối hồn thiện sơ đồ tư Củng cố coi trọng tâm thời gian dành cho phần chỉ  khoảng 3- phút Trước dạy theo phương pháp truyền thống phần củng cố giáo viên đặt vài câu hỏi cho học sinh trả lời , câu hỏi em học giỏi, trả lời em học yếu thụ động, củng cố kiến thức sơ đồ tư huy động suy nghĩ làm việc lớp từ tất học sinh nắm kiến thức Ví dụ : củng cố “ Vượt qua tình hiểm nghèo” thực sau: Đưa sơ đồ tư với nhánh để trống , cho học sinh chơi trò chơi” người thắng “ để hoàn thiện sơ đồ tư cách viết vào phiếu chỗ trống thời gian 2  phút 4.2 Áp dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ Ví dụ : khi dạy “Thà hi sinh tất định không chịu nước, không chịu làm nô lệ” thường giáo viên gọi học sinh lên trả lời câu hỏi sau: Câu 1: giải thích nói sau cách mạng tháng Tám nước ta tình nghìn cân treo sợi tóc? Câu 2: Nhân dân ta làm để đẩy lùi giặc đói, giặc dốt? Kiểm tra cũ theo hình thức kiểm tra tối đa 2- học sinh, giáo viên khơng kiểm sốt tình hình học cũ lớp Để khắc phục tình trạng tơi áp dụng sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ sau: đưa sơ đồ tư trống gọi học sinh lên bảng điền thông tin thiếu vào sơ đồ, học sinh lớp làm vào phiếu, 4-5 luan van, khoa luan 17 of 66 17/24 tai lieu,PHƯƠNG document18 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC phút kiểm tra cũ giáo viên kiểm tra hết lớp, sau học sinh trả lời cũ xong giáo viên dùng sơ đồ tư nhận xét tình hình học cũ học sinh, việc làm lần khắc sâu kiến thức cho em Đối với diễn biến chiến dịch có nhiều ngày tháng, kiện, điểm cơng học sinh khó nhớ hết, tơi áp dụng sơ đồ tư vào giảng dạy Ví dụ : khi dạy chiến dịch Điện Biên phủ hướng dẫn học sinh học theo sơ đồ tư sau : 4.3 Áp dụng sơ đồ tư để dạy ôn tập kiến thức Những năm học trước khi  tiến hành dạy ôn tập  sau giai đoạn lịch sử định, thường hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê kiện lịch sử học theo bảng sau: Thời gian Sự kiện Ý nghĩa lịch sử Bác Hồ kêu gọi toàn quốc kháng Thể tinh thần chiến đấu 1946 chiến dân tộc ta 1947 Chiến dịch Việt Bắc   1950 Chiến dịch biện giới   Hậu phương năm sau 1951   chiến dịch Khi dạy ôn tập theo phương pháp nhận thấy không đủ thời gian để dạy, học sinh chủ yếu nghe biết kiện lịch sử xảy Và cố gắng ghi thật nhanh để kịp thời gian, mà không sâu chuỗi kiến thức trước để giải thích cho sau Hay nói cách khác em chủ yếu biết học thuộc không hiểu áp dụng phương pháp sơ đồ tư để dạy ôn tập hướng dẫn cho học sinh lập sơ đồ tư theo mẫu Qua việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy ôn tập nhận thấy học sinh hứng thú học tâp, nắm vững kiến thức, hiểu rõ quy luật lịch sử, xuất sau tiến thành công xuất trước 4.5 Biện pháp 5: Học Lịch sử thơng qua gia đình, sách báo, tài liệu, phương tiện thông tin, tham quan, dã ngoại Gia đình mơi trường quan trọng tác động đến hình thành nhân cách cho em Mỗi gia đình có truyền thống  tốt đẹp Vì thế, “lớp học” gần gũi với em, câu chuyện lịch sử từ kinh nghiệm hiểu biết người thân gia đình ln em hào hứng lắng nghe Vì giáo viên cần phải biết để khai thác môi trường học tập cho em Với biện pháp dạy lịch sử địa phương: Truyền thống phường … tơi u cầu học sinh nhà tìm hiểu, sưu tầm tranh ảnh phường thời kì kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ lễ hội địa phương luan van, khoa luan 18 of 66 18/24 tai lieu,PHƯƠNG document19 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Khi dạy tơi cho em liên hệ, trình bày hiểu biết thơng qua câu hỏi, yêu cầu: - Con nghe bà kể hoạt động bà thời kì kháng chiến chống Pháp chưa? Con kể cho cô bạn nghe (Ở lớp tơi có học sinh cháu nhân vật lịch sử địa phương thời kì kháng chiến chống Pháp nên tơi gợi mở để học sinh kể bà mình) - Dựa vào sách giáo khoa vốn hiểu biết kể N4 hiểu biết phường thời kì kháng chiến chống Mĩ - Tiết trước cô dặn nhà sưu tầm, tìm hiểu lễ hội truyền thống, di tích lịch sử, di tích văn hóa Bây giành cho nhóm phút để trao đổi nhóm tổ thống nội dung trình bày (trình bày theo nhóm tổ) Đây biện pháp hữu hiệu, áp dụng hầu hết tiết học không riêng môn lịch sử Vì học có liên hệ địa phương Nhờ áp dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy biện pháp đạt giải Nhì giáo viên dạy giỏi cấp Quận chuyên đề lịch sử địa phương Hoặc: Ví dụ: Bài Chiến thắng “Điện Biên Phủ khơng” Em tìm hiểu để trả lời cho câu hỏi sau: - Tại gọi chiến thắng 12 ngày đêm cuối năm 1972 Hà Nội thành phố khác miền Bắc “ Chiến thắng Điện Biên Phủ khơng”? - Trong chiến đó, nhân dân địa phương làm gì? Bọn Mĩ gây cho địa phương thiệt hại nào? Ngoài ra, thực tế cho thấy học sinh ham học hơn, tích cực học hơn, hiểu nhanh hơn, giáo viên giao việc cho học sinh nhà sưu tầm tư liệu phục vụ học Bởi chuẩn bị lần học sinh tiếp xúc với thơng tin, kênh hình, kênh chữ có liên quan đến nội dung Vì vậy, tơi ln ý kích thích tìm tịi, tích cực học sinh qua việc làm Cuối học hơm trước, tơi dặn dị học sinh sưu tầm tranh ảnh, thông tin cho học hôm sau từ sách, báo, từ phương tiện thông tin không riêng môn Lịch sử mà môn khác Khoa học, Địa lí, (nếu cần thiết) Ví dụ : Bài Chiến thắng “Điện Biên Phủ không” Tôi dặn dị học sinh nhà sưu tầm thơng tin, tranh ảnh  trận chiến không năm 1972 Hà Nội từ tiết học sử hôm trước Ở phần củng cố tiết học sau, để lần giúp học sinh khắc sâu thêm học,  u cầu học sinh lấy tranh, ảnh, thơng tin sưu tầm đính lên bảng nhóm thi giới thiệu trước lớp Hoạt động khiến học sinh vô hào hứng em dựa luan van, khoa luan 19 of 66 19/24 tai lieu,PHƯƠNG document20 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC vào kiến thức vừa học, với sản phẩm sưu tầm thi đua với nhóm khác Để gây hứng thú cho học sinh môn lịch sử bên cạnh việc giúp học sinh biết cách xử lý thông tin sách giáo khoa, giáo viên cần phải biết điều chỉnh, bổ sung thơng tin làm cho nội dung học có tính cập nhật, phù hợp, ấn tượng hơn, học sinh dễ tiếp nhận nhớ lâu Ví dụ: Để học sinh hiểu rõ chiến thắng lẫy lừng chiến dịch Điện Biên Phủ chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử, trước tham quan Bảo tàng Lịch sử Quân đội, nêu yêu cầu: Các em ý theo dõi sa bàn chiến dịch Điện Biên Phủ chiến dịch Hồ Chí Minh để viết thu hoạch với nội dung: Em biết thêm điều chiến dịch? Em nêu cảm nghĩ chiến dịch? Nhờ định hướng trước, buổi tham quan trở nên lý thú, em hào hứng tham gia Trong buổi tham quan, em say mê theo dõi, biết cách ghi số liệu, địa danh quan trọng Ví dụ: Bài Lịch sử địa phương: Truyền thống phường Trần Phú Tôi tổ chức cho học sinh tới đình làng, nghe giới thiệu đình làng Sau cho học sinh trao đổi số câu hỏi như: Đình làng thờ ai? Kiến trúc nào? … Kết thực Việc đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung, phân mơn lịch sử nói riêng giúp học sinh lớp hứng thú say mê học tập Đặc biệt, trước em học sinh lớp tơi nói riêng khối nói chung phần lớn khơng thích học lịch sử, có em cịn sợ học Sử Còn đến nay, học theo phương pháp loại lịch sử, em ln chờ đón học tiết Sử hoi tuần với tất lịng nhiệt tình hào hứng Với phương pháp dạy này, từ tự tin, từ lực chủ động, phát huy tính tích cực lịch sử, em coi tiết học Sử ngày hội, thi nho nhỏ để tìm kiến thức mới, trở lại khí hào hùng dân tộc trước cách xa em lâu Từ làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước chủ động tìm đến với lịch sử dân tộc điều tất yếu Mức độ hứng thú Các giai đoạn Trước vận dụng Sau vận dụng luan van, khoa luan 20 of 66 Rất hứng thú 19 32,8% 32 20/24 Hứng thú 21 36,2% 24 Chưa hứng thú 18 31% tai lieu,PHƯƠNG document21 of 66 PHÁP DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 55,2% 41,4% 3,4% So với năm trước, chất lượng em môn Lịch sử hứng thú học môn Lịch sử năm tiến rõ rệt Tất kiểm tra miệng em trả lời tốt, có hiểu biết định Đặc biệt đợt kiểm tra cuối kỳ I học sinh lớp 90% đạt điểm 9, 10 Với cách làm trên, với góc độ tổ trưởng chun mơn, phổ biến tổ chuyên môn đồng chí giáo viên vận dụng vào cơng tác giảng dạy lớp Kết học sinh lớp khối 4, hứng thú với môn học Đặc biệt, thi công nghệ thông tin quận, đồng chí giáo viên vận dụng việc xây dựng giảng E- learning có đồng chí đạt giải Nhất đồng chí đạt giải Nhì Có kết trên, bên cạnh nỗ lực, cố gắng trị việc đổi phương pháp dạy học nhờ đạo kịp thời, liên tục đổi phương pháp dạy học Sở giáo dục quan tâm Phòng giáo dục Ban giám hiệu nhà trường giúp cho học sinh yêu thích học sử, giúp em hứng thú, say mê, sôi học Sử để có chất lượng “thật” ngày cao luan van, khoa luan 21 of 66 21/24 tai lieu,PHƯƠNG document22 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Như vậy, để dạy học tốt phân môn lịch sử Lịch sử tiểu học, theo nghĩ người giáo viên biết đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học Xác định vị trí, mục tiêu chuẩn kiến thức kỹ năng, nội dung kiến thức trọng tâm dạy Dạy học đặc trưng môn, phân loại dạng bài, vận dụng linh hoạt hình thức dạy học cho phù hợp với tâm sinh lý học sinh như  thực tế lớp học Để làm điều đó, địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, biết cập nhật thơng tin thực tế để đưa vào học tạo gần gũi, gắn bó với em,tiếp thu tốt Để làm điều đó, điều quan trọng giáo viên phải có nhiệt huyết với nghề Vì vậy, để có kết trên, tơi tích cực nghiên cứu, đưa phương pháp dạy học phù hợp với loại nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh Từ chất lượng dạy học nâng dần lên, tạo niềm say mê, hứng thú học tập môn lịch sử học sinh Rèn luyện kĩ nhận thức cho học sinh mơ tả, tưịng thuật, nhận xét, đánh giá,so sánh, tổng hợp, liên hệ biết vận dụng thực tế sống Nói tóm lại, kết mà tơi thu q trình nghiên cứu so với kiến thức chung môn Lịch sử bậc tiểu học, song lại thân Các biện pháp thực thành công lớp 5A3 nói riêng thành cơng khối nhà trường nói chung Để gây hứng thú phân môn Lịch sử lớp 5, thực biện pháp sau: * Biện pháp 1: Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học * Biện pháp : Tổ chức Trò chơi lịch sử  * Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy * Biện pháp 4: Sử dụng sơ đồ tư * Biện pháp 5:  Học Lịch sử thông qua gia đình, sách báo , tài liệu, phương tiện thông tin, tham quan, dã ngoại Trên số kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Hi vọng rằng, kinh nghiệm có tác dụng tích cực bạn đồng nghiệp đặc biệt giáo viên trực tiếp dạy lớp Khuyến nghị Bộ giáo dục tạo điều kiện trang bị cho nhà trường tranh ảnh lịch sử dùng cho tiểu học đủ lớp bộ, loại băng hình tư liệu chiến dịch luan van, khoa luan 22 of 66 22/24 tai lieu,PHƯƠNG document23 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Phịng giáo dục nên tổ chức sân chơi Sử học mơn học giúp học sinh “tìm cội nguồn dân tộc” Nhà trường: Trang bị sách tham khảo lịch sử cho giáo viên luan van, khoa luan 23 of 66 23/24 tai lieu,PHƯƠNG document24 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC LỜI CẢM ƠN Trên số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp năm học 2019 - 2020 mà tơi áp dụng thấy có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn cấp lãnh đạo, đồng nghiệp giúp đỡ trình nghiên cứu, vận dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện tốt Xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận Ban giám hiệu ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… luan van, khoa luan 24 of 66 Hà Nội ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết 24/24 Phạm Thị Hệ Ngân tai lieu,PHƯƠNG document25 of 66 PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC MỤC LỤC PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Đối tượng, phạm vi nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận .3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Một số biện pháp gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phân mơn Lịch sử cho học sinh lớp trường Tiểu học: 3.1. Biện pháp 1: Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học 3.2 Biện pháp 2:  Tổ chức trò chơi lịch sử .12 Sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) 16 4.1 Áp dụng sơ đồ tư cho dạy : 17 4.2 Áp dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ 17 4.3 Áp dụng sơ đồ tư để dạy ôn tập kiến thức 18 4.5 Biện pháp 5: Học Lịch sử thơng qua gia đình, sách báo, tài liệu, phương tiện thông tin, tham quan, dã ngoại 18 Kết thực 20 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Khuyến nghị 22 luan van, khoa luan 25 of 66 25/24 ... HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 3.1. Biện pháp 1: Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Phương pháp dạy học lĩnh vực đa dạng phức tạp Theo quan điểm dạy học dạy học hướng vào người học, ... van, khoa luan 20 of 66 Rất hứng thú 19 32, 8% 32 20 /24 Hứng thú 21 36 ,2% 24 Chưa hứng thú 18 31% tai lieu,PHƯƠNG document21 of 66 PHÁP DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 55 ,2% 41,4% 3,4%... Học sinh lớp 5A4 năm học 20 19 – 20 20 -  Nghiên cứu số biện pháp dạy – học theo hướng tích cực phân mơn lịch sử lớp trường Tiểu học dạy học khố.  luan van, khoa luan of 66 2/ 24 tai lieu,PHƯƠNG document3PHÁP