Sử dụng hiêu quả sách giáo khoa trong đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử

Công cuộc đổi mới đát nước hiện nay đòi hỏi giáo dục phổ thông đào tạo những con người phát triển toàn diện phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa đát nước. Mỗi môn học nhà trường phổ thông với những đặc trưng của mình đều góp phần dào tạo thế hệ trẻ trong đó có môn lịch sử. trong lý luận cũng như trong thực tiễn, bộ môn lích sử giữ vai trò quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ.

MỤC LỤC Nội dung Số trang A MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài ……………………………………………………………… 2 Ý nghóa tác dụng vấn đề nghiên cứu……………………………………3 Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………… II.PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở pháp lý………………………………………………………………… Cơ sở lý luận……………………………………………………………………5 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………… B.NỘI DUNG I.MỤC TIÊU ĐỀ TÀI……………………………………………………………….8 II THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Khái quát phạm vi…………………………………………………………………8 Thực trạng đề tài…… …………………………………………………………… Nguyên nhânthựctrạng…………………………………………………………….9 III MÔ TẢ ĐỀ TÀI Cơ sở đề xuất giải pháp……………………………………………………………10 Các giải pháp chủ yếu…… ……………………………………………………… 10 Khả áp dụng………………………………………………………………….18 Lợi ích kinh tế – xã hội …………………………………………………………….18 C KẾT LUẬN Kết luận…………………………………………………………………………… 23 Kiến nghị …………….…………………………………………………………… 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………………….25 -1- A MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Công đổi đất nước đòi hỏi giáo dục phổ thông đào tạo người phát triển toàn diện phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước Mỗi môn học nhà trường phổ thông với đặc trưng góp phần đào tạo hệ trẻ có môn Lịch sử Trong lý luận thực tiễn, môn Lịch sử giữ vai trò quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Xixerông nói"Lịch sử thầy dạy sống" lịch sử trình diễn biến liên tục Học lịch sử để biết khứ mà để hiểu tiên đoán tương lai Vì từ hiểu biết lịch sử người vững vàng bước vào tương lai Đối với hệ học sinh từ hiểu biết lịch sử Việt Nam, lịch sử Thế giới em hiểu tự hào truyền thống dân tộc, có thái độ nhận thức đắn trình học tập rèn luyện tư phẩm chất tốt đẹp Biết nắm kiện để phân tích thấy mối liên hệ kiện với nhau, rút học quy luật lịch sử Hiện nay, để phục vụ cho trình dạy học nhà trường có nhiều tài liệu dạy học khác sách tập, sách đọc thêm, sách tra cứu,… giúp cho trình học học sinh sách dùng cho giáo viên sách hướng dẫn chương trình, hướng dẫn giảng dạy,… tạo điều kiện thuận lợi cho trình dạy môn Tuy sách giáo khoa sách viết theo chương trình dạy học quy định, dành cho học sinh sử dụng thức qua trình dạy học Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Và tài liệu để giáo viên sử dụng việc chuẩn bị tiến hành trình giảng dạy Nắm vững yêu cầu đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông Nhằm phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế thực tiễn dạy học môn lịch sử năm qua, -2- thân chọn đề tài: "Sử dụng hiệu Sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học môn lịch sử." Ý nghóa tác dụng đề tài Giúp giáo viên rèn luyện kỉ cần thiết sử dụng sách giáo khoa làm việc với nguồn tư liệu lịch sử khác để thực tiết dạy lịch sử đạt hiệu cao Đối với học sinh, nhằm hình thành kỉ làm việc với sách giáo khoa Đồng thời rèn luyện, phát triển cho học sinh kỉ nghiên cứu tìm tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi hoàn thành tập lịch sử sách giáo khoa Hiệu học lịch sử phụ thuộc phần lớn vào giáo viên: giáo án, đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo,… Mặt khác, chủ động lónh hội học học sinh ảnh hưởng không nhỏ đến kết học Vì dạy - học lịch sử đòi hỏi người học sinh tìm hiểu kỹ kiến thức sẵn có sách giáo khoa để tạo hứng thú tiết học lịch sử Phạm vi nghiên cứu Để thực đề tài này, tiến hành tham khảo ý kiến, tiếp thu kinh nghiệm nhiều giáo viên tổ môn, đồng thời dựa vào kinh nghiệm thân hiệu thực tế tiết dạy có hướng dẫn học sinh tự học qua sách giáo khoa, đặc biệt học sinh khối lớp 12 Về phạm vi nghiên cứu, đơn cử số học lịch sử chương trình lớp 12 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đóng vai trò quan trọng Để thực đề tài này, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Giáo viên dựa thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy phong phú - Kiểm tra lực thực hành học sinh qua tiết dạy thực tế lớp, cho tập nhà nghiên cứu, sưu tầm tư liệu… lớp 12 A2, 12 A3 - Nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử, cở sở nắm vững sở khoa học lịch sử để xác định cách rõ ràng kiến thức bản, từ lựa chọn phương pháp thích hợp -3- II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 CỞ SỞ PHÁP LÝ Hiện nay, giáo dục nói chung giáo dục phổ thông nói riêng, có môn Lịch sử đổi thực nhằm thực có hiệu công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Sách giáo khoa loại sách cung cấp kiến thức, biên soạn với mục đích dạy học Thuật ngữ sách giáo khoa hiểu loại sách chuẩn cho ngành học Sách giáo khoa phân loại theo đối tượng sử dụng hoạc chủ đề sách Ở cấp phổ thông, Sách giáo khoa thể nội dung cụ thể chương trình phổ thông Trên giới, có nhiều sách giáo khoa khác biên soạn cho môn học Tại Việt Nam, tồn sách giáo khoa cho môn học Kiến thức sách giáo khoa hệ thống kiến thức khoa học, xác, theo trình tự logic chặt chẽ, gia công mặt sư phạm cho phù hợp với trình độ học sinh thời gian học tập Ngoài phần kiến thức, sách giáo khoa có phần rèn kỹ cho học sinh hệ thống câu hỏi tập sau học Cùng với việc đổi chương trình môn Lịch sử THPT Theo quan điểm mới, sách giáo khoa tài liệu phục vụ học tập học sinh, biên soạn theo chương trình quán triệt mục tiêu giáo dục xác định Giáo viên người đạo lớp học, tổ chức hoạt động giao lưu cho học sinh trình giáo dục – dạy học, làm cho học sinh phát huy đầy đủ lực trách nhiệm, phát huy tính sáng tạo hoạt động mình, đồng thời giáo viên người hướng dẫn trình tự giáo dục học sinh Mặt khác, sách giáo khoa viết cho học sinh, giáo viên, chỗ dựa quan trọng, đáng tin cậy giảng dạy Tuy nhiên sách giáo khoa thường "tónh" phát triển nhanh chóng khoa học lịch sử Vì giáo viên không thoả mãn với việc nắm nội dung sách giáo khoa, mà phải luôn nghiên cứu, thêm tài liệu để nâng cao trình độ khoa học mình, nhằm làm cho -4- học phong phú sâu sắc, phản ánh kịp thời tính đại kiến thức lịch sử cần truyền thụ cho học sinh Bàn vấn đề này, cuốn: “phương pháp dạy học lịch sử ” (Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị) nêu rõ: Do đặc trưng việc học tập lịch sử, loại tài liệu tham khảo học tập khác (ngoài sách giáo khoa) có ý nghóa quan trọng việc khôi phục, tái hình ảnh khứ Nó khoa học, chứng tính xác, tính cụ thể, phong phú kiện lịch sử học sinh cần thu nhận, giúp em khắc phục việc "hiện đại hoá" lịch sử, "hư cấu" sai thực Trên sở tiếp thu thành tựu nghiên cứu nói trên, đồng thời với điều kiện thực tế nhà trường, nêu số biện pháp thích hợp để sử dụng sách giáo khoa hiệu đổi dạy học lịch sử 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Sách giáo khoa lịch sử trường THPT Sách giáo khoa thể yêu cầu, nội dung chương trình Kiến thức trình bày sách giáo khoa phải đạt yêu cầu chuẩn mực cho việc truyền thụ, giáo dục, cho hình thức đánh giá; kiểm tra học sinh Mục tiêu sách giáo khoa phát điều nghiên cứu lịch sử công trình sử học, mà phải giải tốt việc cung cấp kiến thức bản, đại cho học sinh, phù hợp với mục tiêu đào tạo nội dung chương trình quy định Sách giáo khoa không cung cấp kiến thức mới, cho học sinh mà củng cố hiểu biết có, kiểm tra, đánh giá, tra cứu, tham khảo, ứng dụng, góp phần hình thành phát triển kỉ phương pháp giảng dạy giáo viên học tập học sinh Sách giáo khoa gồm hai phần: kênh chữ kênh hình - Kênh chữ thông tin thành văn nhằm để trình bày nội dung tri thức môn học, dẫn phương pháp học tập kiểm tra đánh giá phương pháp học tập - Kênh hình bao gồm ảnh chụp, tranh vẽ, sơ đồ, đô thị Có thể chia kênh hình thành loại: + Loại minh hoạ để cụ thể hoá nội dung kiện quan trọng -5- + Loại cung cấp thông tin (thường tranh ảnh, tư liệu lịch sử) + Loại vừa cung cấp thông tin vừa minh họa cho kênh chữ + Loại dùng để rèn luyện kỉ thực hành, kiểm tra kiến thức Kênh chữ sách giáo khoa phải đáp ứng yêu cầu sau:  Phản ánh nội dung, đối tượng nghiên cứu, phù hợp với nội dung trình bày kênh chữ, thông tin sai lệch mặt khoa học làm phân tán tập trung học sinh kiện học  Màu sắc hài hoà, gần gũi với tự nhiên  Các hình ảnh đặt bên cạnh phần kênh chữ phải có nội dung tương ứng, có bố cục cân đối Tranh, ảnh, đánh số thứ tự Sách giáo khoa phải có hai phần: viết chế sư phạm “Bài viết” nội dung chương trình trình bày ngắn gọn số trang định cho học, tiết học Đây phận chủ yếu sách giáo khoa “Cơ chế sư phạm” tất thành tố sách giáo khoa, trừ viết, dành cho tiết học, bao gồm câu hỏi, tập, tài liệu tham khảo, đọc thêm, phần minh họa Tỉ lệ viết chế phạm tuỳ thuộc vào lứa tuổi, trình độ học sinh, yêu cầu chương trình cấp Càng lên lớp trên, dung lượng viết nhiều hơn, số lượng tranh, ảnh, tư liệu, câu hỏi, tập không tăng đủ học sinh hiểu vấn đề cần nắm vững 2.2.2 nghóa việc sử dụng hiệu Sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học môn lịch sử Đối với học sinh, sách giáo khoa tài liệu bản, bắt buộc học tập Nó biên soạn theo chương trình môn cách hệ thống, giúp học sinh vừa nắm kiến thức khoa học bản, đại, vừa phát huy khả tự học, tự nghiên cứu Nó phương tiện quan trọng học sinh để tiếp thu kiến thức mới, ôn tập củng cố kiến thức học, trả lời câu hỏi, làm tập nhà Tuy nhiên, sử dụng sách giáo khoa khâu quan trọng hoạt động dạy học Nên phải biết sử dụng tài liệu tham khảo để giúp học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ -6- quy luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư lịch sử Vì đôi với việc sử dụng hiệu Sách giáo khoa tài liệu tham khảo phương tiện góp phần hiệu để hiểu rõ Sách giáo khoa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học CỞ SỞ THỰC TIỄN Hiệu học lịch sử phụ thuộc phần lớn vào công việc giáo viên: chuẩn bị học (giáo án, đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo…), tổ chức điều khiển học Sự chủ động lónh hội học học sinh ảnh hưởng đến kết học, quan trọng tinh thần kỷ luật, hứng thú học tập, tổ chức khâu trình lên lớp Trong thực tế giảng dạy lịch sử, nhiều giáo viên có kinh nghiệm thể linh hoạt cấu trúc học, thể sáng tạo tránh công thức rập khuôn phương pháp lên lớp, kết hợp hiệu hệ thống câu hỏi với việc sử dụng đa dạng, phong phú tài liệu đoạn trích tác phẩm lịch sử, văn học, … có tác dụng tốt để tạo hứng thú học tập học sinh Song bên cạnh có trường hợp giáo viên thể lối dạy học nhồi nhét kiến thức, không xác định kiến thức sách giáo khoa, trình bày cách khô cứng, không gây cảm xúc cho học sinh, tạo tâm lí cho học sinh cảm thấy học nhiều, chán nãn môn học Từ thực tế trên, tìm hiểu thực trạng có ý nghóa thiết thực đặc biệt giáo viên kinh nghiệm giảng dạy Qua đóù góp phần tự nâng cao, hoàn thiện lực, trình độ chuyên môn để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục nước ta -7- B NỘI DUNG I MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Cấu trúc sách giáo khoa trước hầu hết môn THPT nói chung, môn Lịch sử nói riêng đơn giản, phần tra cứu khái niệm, thuật ngữ,các kiện, nhân vật,… thực tế chưa tạo hội thuận lợi cho học sinh có nhu cầu tra cứu, tự học có nội dung hướng dẫn người học tiếp cận với phương pháp học tập, nghiên cứu Trong năm gần việc đổi chương trình sách giáo khoa, điều phần góp phần giúp giáo viên học sinh chuyển từ cách dạy thụ động, áp đặt, sang cách dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo, lực tự học học sinh Tuy nhiều vấn đề bất cập sử dụng sách giáo khoa mới, nhiều giáo viên cho chương trình tải, sách giáo khoa viết nhiều, học sinh lại ngại đọc sách mà thói quen ỷ lại kiến thức giáo viên cung cấp lớp Vậy làm học sinh phải hiểu sách giáo khoa tài liệu định hướng hỗ trợ cho việc tự học, tự phát hiện, tự chiếm lónh tri thức Đó nhiệm vụ người giáo viên phải hướng dẫn, tổ chức mức thực hành theo lực người học II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHÁI QUÁT PHẠM VI Xuất phát từ mục đích, nội dung học, tuỳ theo yêu cầu, hình ảnh cụ thể lớp học mà lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp Trong đề tài nghiên cứu này, đề cập đến số biện pháp sử dụng hiệu Sách giáo khoa giảng dạy môn lịch sử THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Về lí luận cho thấy dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường phổ thông nói riêng trình nhận thức Trong đó, giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh cách có mục đích, có kế hoạch để học sinh nắm vững tri thức sở văn hoá, -8- khoa học kỉ bản, phát triển lực nhận thức, hình thành sở giới quan vật biện chứng, nhân cách đạo đức Trong thực tế, trình dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng phức tạp, đặc biệt môn lịch sử, giáo viên cần phải truyền thụ cho em học sinh kiến thức lịch sử kinh tế, văn hoá, xã hội Điều đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững sâu sắc nhiều vấn đế cần thiết như: Mỗi kiện Sách giáo khoa góp phần vào việc phát triển tư học sinh Song cần phải tập trung vào số kiện lớn, làm sở Để phát triển tư học sinh, có kiện lịch sử mà phải có hiểu biết khác có liên quan, vấn đề lí thuyết, kiến thức bổ trợ, kỉ năng, phương pháp nắm sử dụng kiến thức Tuy vậy, số giáo viên dạy học lịch sử chưa trọng khơi gợi học sinh đặt vấn đề để tìm hiểu, dừng việc thụ động tiếp thu Hoặc vấn đề đăït chưa phải nhằm vào chất, điều quan trọng để hiểu kiện, chi tiết vụn vặt, hình thức bên NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG Nguyên nhân thực trạng thân số giáo viên quen với lối dạy chiều, ngại khó, chưa khai thác tối đa kiến thức không xác định kiến thức sách giáo khoa để cung cấp cho học sinh nên sử dụng không phát huy hết tác dụng, giáo viên ngại hướng dẫn học sinh tự học nhà… Xuất phát từ thực trạng việc dạy học lịch sử nay- đa phần học sinh coi Lịch sử môn phụ, học chống đối không thích học lịch sử, sợ sử chán sử…chúng ta cần nhận thức môn phải đem lại niềm say mê học tập, khơi dậy niềm đam mê học sinh kích thức tò mò, hứng thú, sáng tạo để em tự tìm kiếm không phạm vi kiến thức sách giáo khoa mà kiến thức xã hội, để em thấy học lịch sử có ích Chính thực tế trên,không nên làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học môn lịch sử, học sinh tỏ nhàm chán đến tiết học lịch sử Đặc biệt khối lớp 12, học sinh bắt đầu có xu hướng học lệch, ngại học môn lịch sử -9- III MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Giáo dục tình cảm, thái độ, tư tưởng nhiệm vụ quan trọng giáo dục Lịch sử trường phổ thông Ba mặt chuẩn kiến thức, kỉ hướng thái độ thể việc biên soạn SGK Trên mặt lựa chọn trình bày kiện, loại kênh hình, câu hỏi, tập … phân biệt mặt kênh hình, kênh chữ SGK, song phận gắn chặt, kết hợp vào góp phần giúp cho học sinh nắm kiến thức (sự kiện, nhân vật lịch sử, địa điểm, thời gian, khái niệm, nguyên lý, quy luật, hiểu biết phương pháp học tập học sinh…) lực vận dụng kiến thức Vì vậy, nhận thức SGK đổi phương pháp sử dụng SGK thầy (giảng dạy) học sinh (học tập mà chủ yếu tự học) Trên sở đó, mạnh dạn đề xuất số biện pháp để góp phần nâng cao hiệu sử dụng hiệu SGK đổi phương pháp dạy học lịch sử CÁC GIẢI PHÁP CHỦ YẾU 2.1 Đọc kó, nghiền ngẫm kiện sách giáo khoa Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông, duyệt sách giáo khoa để sử dụng thức, ổn định thống giảng dạy, học tập sở giáo dục phổ thông, sở thẩm định “Hội đồng thẩm định chương trình giáo dục phổ thông sách giáo khoa” Sách giáo khoa giảng để giáo viên đọc cho học sinh chép, tài liệu để học sinh học thuộc nói lại kiểm tra cũ Sách giáo khoa phải đảm bảo kiến thức (chuẩn) chương trình quy định Khi giảng dạy hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa (nghe giảng tự học), giáo viên tập trung vào số vấn đề bản, khuôn khổ học, trình độ cụ thể học sinh, để học sinh tìm hiểu Qua việc tổ chức cho học sinh học tập, giáo viên hướng dẫn em tự tìm hiểu sách giáo khoa, bổ sung kiến thức cần thiết để hiểu sách giáo khoa tập trung vào kiến thức quan trọng giáo viên phát huy tính tích cực dạy học thầy trò - 10 - Để làm rõ nhiệm vụ cách mạng miền Nam, học sinh đọc kó sách giáo khoa, giáo viên đặt vấn đề: Trước bối cảnh ta chủ trương chuyển từ đấu tranh vũ trang chống Pháp sang đấu tranh trị chống chế độ Mó – Diệm Vậy ta chủ trương đấu tranh trị chống Mó – Diệm đấu tranh vũ trang hồi chống Pháp ? Giáo viên nhận xét ý kiến học sinh chốt ý: - Sau năm 1954, kẻ thù chính, trực tiếp nhân dân ta Mó – Diệm (mạnh tàn bạo) - Lực lượng kháng chiến miền Nam non yếu (vì phải tập kết Bắc) - Ta thời gian thi hành Hiệp định (điều khoản hiệp thương tuyển cử đến tháng 7/1956 diễn ra) Vì ta phải kiên trì đấu tranh hoà bình đòi hiệp thương tổng tuyển cử bảo vệ hoà bình, giữ gìn lực lượng, chống khủng bố, đàn áp, chống chiến dịch “tố cộng, diệt cộng”, chống trò ‘trưng cầu dân ý”, “bầu cử quốc hội” Ngô Đình Diệm,… Qua giáo viên mở rộng, chiến dịch “tố cộng, diệt cộng” coi sách Mó quyền Sài Gòn, quốc sách bao trùm tất hoạt động nhằm chống lại cách mạng nhân dân ta Mó – Diệm lập ban đạo “tố cộng” cấp gồm tên phản động chống phá cách mạng, chống lại nhân dân với nhiều thủ đoạn thâm độc, dã man Biện pháp thực chúng là: bắt nhân dân thôn xã, khu phố phải học tập , hội họp tố giác “Việt cộng” Đối tượng gồm người kháng chiến cũ, gia đình có người thân tập kết Bắc, người tán thành hoà bình hiệp thương, người bị tình nghi có liên hệ với Việt cộng Khẩu hiệu bọn chúng đưa “thà giết nhầm bỏ sót”,… qua học sinh thấy tội ác Mó quyền phản cách mạng Ngô Đình Diệm mà học sinh không đọc sách giáo khoa 2.2 Nắm giải thích đồ, tranh ảnh minh họa Để giúp học sinh năm vững kiến thức lịch sử sở để giáo dục tư tưởng trị cho em trình lịch sử Ví dụ dạy “Chiến dịch biên giới thu –đông 1950”, để đạt kết giáo dục bài, giáo viên sử dụng hình - 12 - ảnh anh hùng La Văn Cầu, Trần Cừ,… qua thể thái độ khâm phục học sinh nghệ thuật đạo quân tài tình Đảng, thái độ đồng tình, khâm phục với hành động anh hùng Nhằm gợi dậy xúc động, mong muốn, kích thích hứng thú học tập góp phần giáo dục đạo đức, tình cảm cho em qua nội dung “những nguyên nhân thắng lợi chiến thắng Điện Biên Phủ” tinh thần chiến đấu dũng cảm, quên quan dân ta, hình ảnh Tô Vónh Diện, Phan Đình Giót,… gợi dậy trái tim em thái độ đồng tình, khâm phục tình cảm yêu anh quý anh đội Hiện trường phổ thông chưa có điều kiện để sử dụng loại mô hình, sa bàn hay loại đồ phục chế khác dạy học lịch sử, có khả diễn tả đầy đủ vẻ bề vật hay kiện lịch sử Tuy sử dụng hình vẽ phim ảnh lịch sử có giá trị tư liệu lịch sử Dạy học lịch sử trường phổ thông giáo viên minh họa tranh ảnh kết hợp với cho học sinh xem đoạn phim tư liệu lịch sử thường ứng dụng công nghệ thông tin (Power Point) việc trình chiếu, chẳng hạn miêu tả không khí thắng lợi Cách mạng tháng Tám năm 1945, Giáo viên trình chiếu đoạn phim: “Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập quảng trường Ba Đình vào ngày 2/9/1945” Qua học sinh tái lại kiện lịch sử không khí ngày 2/9/1945, đồng thời học sinh có tình cảm mạnh mẽ lòng yêu mến lãnh tụ Hồ Chí Minh, tình yêu Tổ quốc, căm thù bọn xâm lược chiến tranh Hình ảnh xem đoạn phim có nội dung lịch sử phương pháp dạy học lịch sử đạt hiệu cao Tuy vậy, việc minh họa tranh ảnh hay trình chiếu đoạn phim không đơn em quan sát hay làm sinh động tiết học Nếu việc sử dụng tranh ảnh, đoạn phim chưa thể phát huy hết tác dụng Vậy để giúp hiểu sâu nội dung học, sau em xem ảnh, phim, giáo viên tổ chức trao đổi thông qua nhóm tập nhỏ, đặt câu hỏi để phát huy khả tư nhận thức, khai thác hiệu nội dung kiến thức học Khi đề cập đến nội dung: “Nguyễn i Quốc việc truyền bá chủ nghóa Mác – Lênin nước” Giáo viên cho học sinh xem ảnh Nguyễn i Quốc đại - 13 - hội Đảng xã hội Pháp họp Tua 12/1920 Sự kiện đánh dấu trình Nguyễn i Quốc từ chủ nghóa yêu nước đến chủ nghóa Mác – Lênin Đến đây, chủ nghóa yêu nước Việt Nam thấm nhuần chủ nghóa Mác – Lênin chủ nghóa quốc tế vô sản mà lãnh tụ Nguyễn i Quốc đại diện xuất sắc Sự nghiệp cách mạng dân tộc Việt Nam gắn chặt với nghiệp cách mạng giới Công lao to lớn thuộc Chủ tịch Hồ Chí Minh vó đại, lãnh tụ dân tộc Việt Nam Sau lưu ý học sinh kiện này, giáo viên đặt số câu hỏi như: “Vì Nguyễn i Quốc định đứng Quốc tế cộng sản, trở thành người cộng sản ?”,… Hoặc đề cập đến nội dung chủ trương ta chiến dịch biên giới thu – đông 1950 Đảng phủ huy động lực lượng chuẩn bị cho chiến dịch (ở giáo viên cho học sinh xem ảnh: dân công phục vụ chiến dịch) Trong chiến dịch Bác Hồ sát mặt trận để giúp đỡ ban huy chiến dịch động viên đội chiến đấu (giáo viên sử dụng ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh quan sát mặt trận Đông Khê), đồng thời đọc thơ nói lên ý chí Người: “Chống gậy lên non xem trận địa Vạn trùng núi đỡ vạn trùng mây Quân ta khí mạnh nuốt ngưu đẩu Thề diệt xâm lăng lũ sói cầy” Sự phong phú nội dung, kết hợp chặt chẽ hình ảnh với lời nói, tác động vào cảm giác học sinh, cung cấp khối lượng thông tin lớn, hấp dẫn, tạo cho học sinh biểu tượng sinh động khứ, làm cho em có cảm giác sống với kiện Chẳng hạn, trình bày diễn biến chiến dịch biên giới thu đông 1950, giáo viên sử dụng đồ, giới thiệu hệ thống phòng ngự đường số với địa danh: Đình Lập, Lạng Sơn, Nà Sầm, Thất Khê, Đông Khê, Cao Bằng,… Sau giới thiệu vị trí, giáo viên gợi ý học sinh trả lời câu hỏi “Vì mở đầu chiến dịch ta đánh vào Đông Khê ?”â Tiếp tục trình bày diễn biến (theo đồ), giáo viên thu hút hứng thú học sinh qua đoạn tường thuật: “Đúng dự định ta kế hoạch “điệu hổ li sơn”, - 14 - Đông Khê bị tiêu diệt, hệ thống phòng ngự đường số rắn bị gãy khúc, địch núng tìm cách rút khỏi Cao Bằng Song muốn rút lui, phải có quân tiếp viện Ngày 30/9/1950, binh đoàn Lơpagiơ từ Thất Khê yểm hộ cho quân từ Cao Bằng Ngày 3/10/1950, binh doàn Sắctông rút khỏi Cao Bằng” Trong thực tiễn dạy học lịch sử, việc sử dụng đồ dạy học điều cần thiết, thông qua ta xác định địa điểm kiện thời không gian định Đồng thời dồ lịch sử giúp học sinh suy nghó giải thích tượng lịch sử mối quan hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố ghi nhớ kiến thức học 2.3 Nắm cấu trúc bài, quan hệ với trước học sau Trước học, học sinh đọc viết SGK soạn theo hướng dẫn giáo viên Vì trình giáo viên trình bày, học sinh kết hợp theo dõi giảng viết SGK Cũng lớp tự đọc đoạn sách đặt câu hỏi để học sinh trả lời Điều quan trọng việc sử dụng SGK lớp giáo viên hướng dẫn học sinh nắm nội dung quan trọng cần ghi nhớ, phân tích kiện bản, rút kết luận khái quát, trả lời câu hỏi đặt Giáo viên phải làm cho học sinh thấy thống giảng với SGK Từ học sinh tự lập dàn ý ghi chép, hiểu lôgic phát triển lịch sử Mặt khác, nhằm hệ thống hóa kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối liên hệ kiện thời kì để giúp học sinh ghi nhớ kiện chính, mà nắm mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng Tuy nhiên công việc hoàn toàn giáo viên thực mà hướng dẫn em nhà tự xây dựng niên biểu Chẳng hạn giáo viên hướng dẫn học sinh nhà xây dựng niên biểu “các thành tích quân dân ta kháng chiến chống Pháp từ 1951 đến 1954” sau: Thành tích Thời gian 1951 Quân Chính trị – ngoại Kinh tế Văn hóa – giao giáo dục - Chiến dịch trung - Đại hội đại biếu - Ban hành sắc lệnh thuế - Giáo dục - 15 - du toàn quốc lần thứ II nông nghiệp - Chiến dịch đường Đảng số 18 - Chiến thông, - Thành lập ngân hàng quốc bình dân học - Hợp mặt trận gia Việt Nam dịch Việt Minh Liên Quang Trung phổ vụ bổ túc văn hóa phát Việt triển - Chiến dịch Hòa - Khối liên minh Bình Việt Miên Lào động vệ sinh thành lập phòng - Uy tín quốc tế thực đời Nhà nước Việt Nam 1952 - Cuộc vận sống bệnh, DCCH - Chiến dịch Tây - Đại hội anh hùng - Vận động sản xuất tiết Bắc chiến só thi đua kiệm 1953 - toàn quốc lần thứ I - Chiến dịch lịch sử Thắng lợi Hội nghị - Triệt để giảm tô, thực 1954 Điện Biên Phủ Giơnevơ giảm tức, cải cách ruộng đất - Công nghiệp quốc phòng đẩy mạnh 2.4 Trả lời câu hỏi cuối Trong SGK, cuối đề mục, cuối có câu hỏi Câu hỏi bám sát kiến thức có câu hỏi tập cuối mang tính gợi mở, mà đòi hỏi học sinh phải vân dụng kiến thức tổng hợp khái quát, chí tham khảo thêm tài liệu sách giáo khoa hoàn thành yêu cầu Ví dụ, sau kết thức “cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thức (19531954)”, giáo viên yêu cầu học sinh làm tập: Hãy chứng minh: Chiến thắng Điện Biên Phủ thắng lợi quân lớn ta kháng chiến chống Pháp thắng lợi định buộc thực dân Pháp phải chấm dứt chiến tranh xâm lược Đông Dương 2.5 Hướng dẫn học sinh tập tóm tắt nội dung học theo kiểu đề cương vắn tắt - 16 - Việc hướng dẫn học sinh tập tóm tắt nội dung học theo kiểu đề cương vắn tắt hình thức tự học Trong việc tự học, không ý đến việc học sinh tự đọc sách, làm việc thầy giáo bạn bè Có thể học sinh tự học sách giáo khoa, song thụ động, biết thuộc lòng mà cách đặt vấn đề, tìm hiểu sâu kiến thức sách Có thể học sinh ngồi nghe giáo viên giảng mà không tiến hành hoạt động tư độc lập việc lựa chon điều nghe để ghi chép, nảy sinh vấn đề cần giải quyết, có nhu cầu tìm hiểu sâu điều giáo viên trình bày Vì vậy, thông qua việc hướng dẫn giáo viên sử dụng SGK để tự học nhà để trình bày kiến thức thực làm chủ, biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt kiến thức có ý kiến nhận xét, phán đoán riêng Qua học sinh tự nắm vững kiến thức lịch sử xác,vững chắc, suy nghó nhận thức sâu sắc vận dụng cách thành thạo Ví dụ 12 – Ban : “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 - 1925” ( tiết 1) I NHỮNG CHUYỂN BIẾN MỚI VỀ KINH TẾ, CHÍNH TRỊ, VĂN HÓA, Xà HỘI Ở VIỆT NAM SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai Thực dân Pháp - Sau Chiến tranh Pháp tiến hành khai thác thuộc địa lần hai Đông Dương chủ yếu Việt Nam - Chính sách khai thác lónh vực Kinh tế.( NN, CN, TN, GTVT…) - Nhận xét tình hình kinh tế Việt Nam : Hạn chế phát triển Công nghiệp nặng, sách nhằm khai thác, bóc lột, phục vụ lợi ích Tư Pháp  kìm hãm phát triển kinh tế Việt Nam Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam * Kinh tế Nền kinh tế ĐD có bước phát triển : kó thuật nhân lực đầu tư.Tuy nhiên kinh tế VN cân đối lạc hậu, mang nặng tính lệ thuộc vào kinh tế Pháp - 17 - * Xã hội : Do sách khai thác thuộc địa thống trị TD Pháp, cấu giai cấp xã hội Việt Nam có chuyển biến : + Giai cấp địa chủ phong kiến + Giai cấp nông dân + G/c tiểu tư sản + Giai cấp tư sản: phân hóa thành phận:  Tư sản mại bản:  Tư sản dân tộc: + Giai cấp công nhân: có tinh thần yêu nước mạnh mẽ trở thành lực lượng lãnh đạo cách mạng Tóm lại: Sau CTTG I VN có chuyển biến quan trọng KT – XH – VH – GD mâu thuẫn xã hội ngày sâu sắc chủ yếu mâu thuẫn dân tộc VN với đế quốc P bọn phản động tay sai Từ phong trào đấu tranh chống đq tay sai diễn nhiều hình thức khác KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Khi sử dụng SGK dạy học môn lịch sử, giáo viên cần phải rèn luyện kỉ lời nói, có ý nghóa giáo dục lớn, tác động đến tư tưởng tình cảm cho học sinh Ngoài sử dụng SGK lịch sử, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách sử dụng lớp mà biết tự học nhà nắm kiện học cách vừa sức Như nói trên, Việc sử dụng SGK dạy học lịch sử phương pháp hiệu nhằm để cung cấp kiến thức mới, nắm kiến thức có sách giáo khoa tạo thêm hứng thú học tập môn lịch sử học sinh, từ để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học lịch sử Vì vậy, trình dạy học lịch sử thân phải có phối hợp với giáo viên tổ, nhóm để tích cực việc tự bồi dưỡng, tham khảo tài liệu lịch sử để cung cấp cho học sinh LI ÍCH KINH TẾ - Xà HỘI * Đối với giáo viên : - 18 - Để làm sở cho việc xây dựng đề tài, thân tiến hành thực giảng dạy số lớp 12 trực tiếp giảng dạy cụ thể ( 12A2, 12A3) có tham dự đồng nghiệp tổ chuyên môn Qua tiết dạy trao đổi rút kinh nghiệm dạy để đánh giá ưu khuyết điểm việc sử dụng hiệu sách giáo khoa đổi phương pháp dạy môn lịch sử , từ thống việc sử dụng có hiệu tốt Đồng thời phát huy việc sử dụng sách giáo khoa đổi phương pháp giảng dạy lớp mà chất lượng học sinh mức độ Khá – Giỏi chiếm 70% tổng số học sinh lớp điều cần thiết thân nhận thấy học sinh hào hứng tiếp nhận thông tin kiến thức giảng Đây yếu tố cần thiết cho giáo viên dạy Lịch sử, phương pháp dạy học tránh dạy học theo lối “ Thầy đọc trò chép” “dạy chay” lâu theo quan niệm số người học môn Lịch sử khô khan nhàm chán Nếu biết vận dụng số “thủ thuật” nhỏ dạy học sử dụng tài liệu tham khảo để minh họa, chứng minh, lý giải…một vấn đề học sinh tiếp nhận kiến thức nhàm chán gây hứng thú học Đồng thời để phát huy vai trò sử dụng sách giáo khoa đổi phương pháp giảng dạy đòi hỏi người giáo viên có phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức sách giáo khoa thông qua hoạt động tự học đọc sách soạn trước nhà theo hệ thống câu hỏi tiểu mục sách giáo khoa sau học xong yêu cầu làm tập cuối Qua rèn học sinh kỹ tự học giải vấn đề liên quan đến học * Đối với học sinh Để làm rõ vấn đề này, trình dạy học, thân tiến hành khảo sát, điều tra, tìm hiểu thái độ tiếp nhận học sinh lớp ( 12a2,12a3) thông qua tiết học đạt kết sau : Bảng : Thống kê số liệu điều tra cần thiết sử dụng sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học - 19 - Lớp 12a2 12a3 Só số 43 43 Rất cần thiết 30 69,8% 29 67,4% Các mức độ điều tra Bình thường Không cần thiết 18,6% 11.6% 18,6% 14% Qua bảng thống kê cho ta thấy cần thiết đổi phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng sách giáo khoa giáo viên giảng dạy để giúp học sinh tự học nhiệm vụ thiếu dạy học đặc biệt môn Lịch sử Kết bảng thống kê cho thấy 2/3 học sinh cần thiết việc sử dụng đổi phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng sách giáo khoa giáo viên nâng cao chất lượng học tập học sinh Còn học sinh cho không cần thiết giáo viên có đặt vấn đề trực tiếp : Vì giảng dạy lịch sử học sinh không cần phát huy khả tính tự học ? Học sinh trả lời : Vì nội dung sách giáo khoa nặng nhiều kiện đặc biệt chương trình 12 cần nắm nội dung kiến thức thông qua dạy giáo viên lớp đủ Và số học sinh khác cho : học sinh học mà giáo viên cung cấp lớp nhàm chán ngày hôm giáo viên phải rèn cho học sinh cách tự học, tự tìm kiếm tri thức Bảng : Thống kê số liệu điều tra học lịch sử mà giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị nội dung học thông qua soạn nhà : Lớp 12a2 12a3 Só số 43 43 35 33 Hứng thú 81,4% 76,7% Các mức độ khác Bình thường 18.6% 10 23,3% Vậy qua bảng thống kê cho thấy hứng thú học mà giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị thông qua soạn nhà điều cần thiết bổ ích cho học sinh học tập Qua giúp học sinh hiểu thêm kiện lịch sử ham thích học môn lịch sử lâu nhiều người quan niệm học Lịch sử khô khan nhàm chán Từ giúp cho giới trẻ có nhận thức đắn Lịch sử dân tộc Việt Nam Bảng : Thống kê số liệu kết Bài kiểm tra tiết học kỳ sau : - 20 - Lớp 12a2 12a3 Só số 43 43 GIỎI 19 18 TL 44.2% 41.9% Kết đạt KHÁ TL TB TL 17 39.5% 16.3% 19 44.2% 13.9% YẾU 0 TL Qua kiểm tra nhận thức học sinh ta thấy kết học sinh đạt điểm khá, giỏi chiếm 80% học sinh yếu Điều cho ta thấy từ hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử Nói tóm lại, việc sử dụng sách giáo khoa để đổi phương pháp giảng dạy điều cần thiết giảng dạy học tập môn lịch sử trường THPT C KẾT LUẬN KẾT LUẬN Lịch sử môn khoa học xã hội có dung lượng kiến thức lớn, tiết học đòi hỏi học sinh kó phát nhanh mà cần có khả ghi nhớ Vì vậy, để học sinh lónh hội cách có hệ thống kiến thức - 21 - học để tránh tình trạng " Thầy đọc, trò chép" điều gây nhàm chán, đơn điệu , nặng nề học Muốn khắc phục hạn chế việc tích cực đổi phương pháp học điều cần thiết Vậy làm để học sinh có hứng thú học Lịch sử? Đó câu hỏi mà thầy giáo cô giáo trăn trở trước lên bục giảng Cũng trăn trở mà thân tìm tòi để nâng cao chất lượng giảng dạy Qua số năm dạy chương trình đổi mới, thấy để tạo hứng thú cho học sinh học giáo viên biết hướng dẫn tự học thông qua kiến thức sách giáo khoa không khí học tập thoải mái, giảm bớt căng thẳng, nặng nề học sinh hứng thú học tập Việc sử dụng hiệu SGK dạy học lịch sử phương pháp quan trọng, không cung cấp tri thức cho học sinh kiến thức bản, bổ ích mà hướng dẫn học sinh có ý thức khả tự tìm tòi học tập Trên số ý kiến thực đề tài Mặc dù vấn đề mới, việc tuyền đạt kiến thức đạt hiệu giáo viên làm tốt Vì vậy, qua thân mong muốn có ý kiến đóng góp đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy góp tiếng nói chung để nâng cao chất lượng hiệu sử dụng SGK dạy học lịch sử trường phổ thông KIẾN NGHỊ Tầm quan trọng lịch sử sống không phủ nhận được, đặc biệt hệ trẻ Việc học tập lịch sử giúp em hiểu giá trị sống hôm tạo hy sinh xương máu lao động chiến đấu lớp người trước Từ hình thành niềm tin đạo đức, chuẩn mực thái độ hành vi đắn, xác định nhiệ vụ thân quê hương đất nước Tuy nhiên, ngày chất lượng dạy học trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đặc Đa số học sinh chưa yêu thích môn lịch sử điều dễ thấy đặc biệt học sinh lớp 12 thường trọng vào môn tự nhiên, môn thi Đại học môn khác học đối phó đủ điểm - 22 - Với ý nghóa trên, việc nghiên cứu phương pháp sử dụng hiệu SGK dạy học lịch sử cần phải tiếp tục phát huy, từ giúp giáo viên ý thức tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn đồng thời xây dựng tiến hành tốt giảng Trong hội đồng sư phạm nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên có buổi sinh hoạt chuyên đề phương pháp giảng dạy, để qua giáo viên có điều kiện để tích lũy kinh nghieäm PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP - 23 - DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban đạo Tổng kết chiến tranh trực thuộc Bộ trị, chiến tranh cách mạng Việt Nam 1945 – 1975 thắng lợi học, NXBCTQG,2000 Chuyên san Tạp chí cộng sản, "Hồ sơ Sự kiện" Số 28 - 29 ngày 25/1/2008 - 24 - Chuyên đề Bồi dưỡng thường xuyên Hè 2010, Tư liệu sơ đồ giảng dạy môn Lịch sử, ĐHSP Huế 4.Trần Bá Đệ(chủ biên), Một số chuyên đề lịch sử Việt Nam, NXBĐHQGHN,2002 Lê Mậu Hãn( chủ biên) Đại cương lịch sử Việt nam tập III, NXB GD,2002 Hội giáo dục lịch sử, Đổi việc dạy học lịch sử lấy học sinh trung tâm, NXBCTQG Phan Ngọc Liên ( chủ biên), Lịch sử 12 , NXB GD,2008 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Thiết kế giảng lịch sử trường THPT, NXBĐHQGHN,1999 9.Phan Ngọc Liên ( chủ biên), Tài liệu "Bồi dưỡng giáo viên" thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Lịch sử,NXBGD,2008 10.Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị, “Phương pháp dạy học lịch sử”,NXBGD,1999 11 Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Để làm tốt thi môn Lịch sử, NXBĐHQGTPHCM,2008 - 25 - - 26 - ... thiết đổi phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng sách giáo khoa giáo viên giảng dạy để giúp học sinh tự học nhiệm vụ thiếu dạy học đặc biệt môn Lịch sử Kết bảng thống kê cho thấy 2/3 học sinh... không tăng đủ học sinh hiểu vấn đề cần nắm vững 2.2.2 nghóa việc sử dụng hiệu Sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học môn lịch sử Đối với học sinh, sách giáo khoa tài liệu bản, bắt buộc học tập Nó... lịch sử trường phổ thông Nhằm phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế thực tiễn dạy học môn lịch sử năm qua, -2- thân chọn đề tài: "Sử dụng hiệu Sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học môn lịch sử. "