Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn sinh học lớp 8 2

tai lieu, Một document1 66 số giảiofpháp đổi phương pháp dạy học môn Sinh học lớp A phần mở đầu I Lý chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng, tác động trực tiếp đến khả tiếp thu giảng học sinh tiết học định lâu dài đến chất lượng giáo dục đào tạo Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học đà không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày tiến bộ, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Những năm gần đây, định hướng đổi phương pháp dạy học đà thống theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên Học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kỹ đà thu nhận Nhưng định hướng đến với giáo viên qua tài liệu mang tính lý thuyết nhiều hướng dẫn thực hành Hoạt động đạo chuyên môn hay bồi dưỡng giáo viên thiếu nhiều việc tìm hiểu nội dung, chương trình môn học tìm hiểu vấn đề phương pháp dạy học Chính không tránh khỏi việc hiểu vận dụng đổi phương pháp dạy học cách máy móc, chí sai lệch số dạy, giáo viên phương pháp tổ chức tốt tiết dạy Do nhiều tiết dạy không tạo hứng thú học tập cho học sinh, gây nên tâm lý chán học dẫn đến hiệu giáo dục năm gần thấp Trước khó khăn thực tiển giáo dục, phải thực đổi phương pháp dạy học, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến phương pháp dạy học với phương châm đổi dạy học tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều nhằm đáp ứng yêu cầu xà hội, đáp ứng nghiệp Công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xà hội Là giáo viên trực tiếp giảng dạy đà 30 năm, kinh nghiệm nhiều, băn khoăn cách dạy để tạo hứng thú học tập cho học Võ Thành Đồng luan van, khoa luan of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm tai lieu, Một document2 66 số giảiofpháp đổi phương pháp dạy học môn Sinh học lớp sinh, nhằm tổ chức tốt dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hiệu đào tạo Qua thùc tÕ thư nghiƯm thêi gian qua, năm học mạnh dạn đưa số cải tiến phương pháp dạy học để mong góp ý, bổ sung hội đồng khoa học bạn bè đồng nghiệp nhằm hoàn thiện giải pháp dạy học môn, đem đến hiệu công việc người thầy giáo đứng bục giảng Đó lý mà chọn đề tài II Phạm vi, đối tượng nghiên cứu thời gian thực Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Được thực phạm vi mét líp häc - Häc sinh líp 8E cđa tr­êng THCS Hång Thđy Thêi gian: - TiÕn hµnh thư nghiƯm năm học 2011- 2012 Võ Thành Đồng luan van, khoa luan of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm tai lieu, Một document3 66 số giảiofpháp đổi phương pháp dạy học môn Sinh học lớp B - Phần nội dung I Cơ sở lý luận Môn Sinh học nói chung Sinh học nói riêng, môn học khoa học thực nghiệm mà đòi hỏi học sinh tiếp nhận kiến thức học, thông qua việc quan sát nhận xét từ đặc điểm hình thái cấu tạo, quy luật hoạt động, đặc ®iĨm thÝch nghi víi m«i tr­êng sèng cđa giíi sinh vật, thông qua quan sát tranh vẽ, mô hình thí nghiệm hướng dẫn giáo viên Học sinh tiếp thu kiến thức, thụ động từ giảng giáo viên, mà ngược lại phải độc lập chủ động quan sát nghiên cứu thí nghiệm tranh vẽ, mẫu vật, mô hình Từ ®ã rót kÕt ln vµ kiÕn thøc hoµn chØnh dẫn giáo viên Có làm cho học sinh thực tư duy, sáng tạo, biết làm việc, nghiên cứu khoa học, giúp việc tiếp thu kiến thức vững chắc, nhớ kỹ, nhớ lâu Làm tốt điều này, đà đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà ngành giáo dục đặt Đặc biệt năm qua toàn ngành hưởng ứng vận động Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Bộ trưởng GD-ĐT phát động Do việc dạy tiết sinh học theo yêu cầu đổi có hiệu điều quan trọng, lẽ học sinh muốn nắm kiến thức, cần đòi hỏi em phải phát huy tính tư sáng tạo, chủ động khai thác kiến thức, hiểu vận dụng vào thực tế, đáp ứng với yêu cầu giáo dục giai đoạn II Thực trạng dạy học môn Sinh học trường THCS Hồng Thủy năm qua Trong năm qua, cán quản lý, với cương vị Hiệu trưởng nhà trường, thân trực tiếp giảng dạy ít, có kinh nghiệm dạy tuần hai tiết, trình đó, thấy thực trạng việc dạy häc m«n Sinh häc ë tr­êng THCS Hång Thủ nh­ sau: Về ưu điểm - Giáo viên nắm hệ thống phương pháp dạy học, phối hợp linh hoạt, tổ chức lớp học đa dạng phong phú nên đà tạo nhiều tiết dạy sinh động, hấp dẫn, lôi HS vào trình khám phá, tìm tòi lý thú, với hổ trợ tích cực phương tiện thiết bị dạy học dồi - Cơ phân loại hệ thống kiến thức chương trình theo định 16 chương trình giảm tải Từ đó, xác định nhiệm vụ người giáo viên dạy nhóm Đồng thời biết lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học - Gắn công tác giảng dạy với thực tế sống, giúp học sinh khám phá điều mẽ thông qua học Đồng thời biết vận dụng kiến thức đà học vào thực tế (như giải thích tượng xảy xung quanh mình) Võ Thành Đồng luan van, khoa luan of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm tai lieu, Một document4 66 số giảiofpháp đổi phương pháp dạy học môn Sinh học lớp - Các kỹ thao tác biểu diễn trực quan, thao tác sử dụng thiết bị dạy học thí nghiệm giáo viên sử dụng linh hoạt nhuần nhuyễn, đảm bảo nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học - Ban lÃnh đạo nhà trường quan tâm đến công tác đổi PPDH giáo viên, tạo điều kiện để tổ môn thao giảng theo chuyên đề nhằm nâng cao hiệu tiết dạy - Cơ sở vật chất không ngừng tăng cường phòng học môn, tranh ảnh, thiết bị dạy học đáp ứng cho yêu cầu đổi Tồn tại: Bên cạnh ưu điểm mà người giáo viên đạt tiết dạy lớp, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, việc dạy học môn Sinh học gặp phải số tồn cần phải khắc phục là: 2.1 Về phong thái: - Có giáo viên đôi lúc lên lớp bình tĩnh, thiếu tự tin, đặc biệt cã ng­êi dù giê, thĨ hiƯn mét phong th¸i gấp gáp, dẫn đến hỏi học sinh dồn dập có người dự không theo dõi kịp - Khả truyền cảm diễn đạt giáo viên có hạn chế định, khó lôi HS, khó gây hứng thú yêu thích học môn 2.2 Một phận giáo viên nhiều lên lớp nghiên cứu dạy chưa kỉ, không hiểu đồ SGK, nên họ chưa hiểu sâu, cặn kẽ kiến thức Từ việc dẫn dắt, hình thành kiến thức học cho học sinh thiếu tính hệ thống Khai thác chưa mức thông tin kênh chữ kênh hình Nên dạy có biểu sau đây: - Thiếu chặt chẽ, có tính áp đặt - Dàn trải, ghi nhiều - Thiếu khắc sâu kiến thức, đồng thời ®i kÌm víi nã thiÕu sù cịng cè vµ sù më réng cÇn thiÕt kiÕn thøc cho häc sinh - Thiếu liên hệ thực tế (hoặc bỏ qua không sát) 2.3 Việc hướng dẫn GV thiếu tính cụ thể, học sinh chưa định hướng khai thác thông tin Mặt khác, hệ thống câu hỏi dẫn dắt có chưa chọn lọc, thiếu câu hỏi gợi mở từ câu lệnh giáo viên, diễn đạt câu hỏi không thoát ý Làm cho HS khó hiểu, tham gia xây dựng bài, làm cho tiết học nặng nề 2.4 Một số tiết dạy việc tổ chức học nhóm giáo viên mang tính hình thức, không thực chất, giao việc chưa rỏ cho đối tượng Nhiều tiết dự cho thấy giáo viên dành thời gian thảo luận cho học sinh ít, việc điều hành nhóm nhiều hạn chế, số thành viên nhóm chưa làm việc, kết thảo luận từ nhóm vội vàng, hiệu chưa cao 2.5 Cùng với việc tăng cường số lượng chất lượng thiết bị dạy học việc sử dụng thiết bị dạy học lớp nhu cầu thiếu việc giảng dạy môn Sinh học Qua bồi dưỡng cho giáo viên kĩ sử dụng Võ Thành Đồng luan van, khoa luan of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm tai lieu, Mét document5 66 số giảiofpháp đổi phương pháp dạy học môn Sinh học lớp thiết bị phương tiện dạy học ngày hoàn thiện Tuy vậy, phải thấy việc sử dụng thiết bị phương tiện dạy học chừng mực sai sót định (tuy không lớn không phổ biến) là: - Nhiều tranh giáo viên tự vẽ không đảm bảo tính xác tính khoa học - Khi biểu diễn mẫu vật tự nhiên, nhiều nhiều học sinh mẫu vật để quan sát (trong phải đảm bảo nguyên tắc mẫu vật phải ®Õn tËn tay häc sinh) - Khi biĨu diƠn c¸c thí nghiệm chứng minh, có giáo viên chuẩn bị thiếu chu đáo, chưa thấy hết khó khăn thao tác thí nghiệm, nên dẫn đến ngắt quảng chừng, chí có không thành công 2.6 Việc đổi phương pháp dạy học đạt kết cao học sinh có đổi cách học Nhưng có giáo viên chưa thật coi trọng công việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, hướng dẫn cách học môn Do có số tiết dạy hiệu không mong muốn Từ thực trạng trên, thân xin đưa số giải pháp để khắc phục hạn chế tồn với mong muốn nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học giáo viên ®èi víi bé m«n Sinh häc ë tr­êng phỉ thông sở Nhằm góp phần thực thành công đổi giáo dục phổ thông giai đoạn III số giải pháp đổi phương pháp dạy học môn sinh học lớp trường Thcs Trước hết giáo viên phải nắm mục tiêu đà lượng hoá bài, đơn đơn vị kiến thức trình bày sách giáo viên Đà từ nhiều năm nay, giáo án giáo viên mục tiêu học thường viết chung chung Ví dụ như: Nắm khái niệm tiết Với cách trình bày mục tiêu ta sở để biết học sinh đà đạt mục tiêu Trong thực tế mục tiêu hiểu điều mà người thầy phải làm trình giảng dạy Do với định hướng dạy học mới, mục tiêu dạy học thể lời khẳng định kiến thức, kĩ thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (chứ hoạt động giáo viên lớp trước đây) Mục tiêu học để đánh giá chất lượng học tập học sinh hiệu thực dạy giáo viên Do mục tiêu học phải cụ thể cho đo hay quan sát được, tức mục tiêu học phải lượng hoá rõ ràng Người ta thường lượng hoá mục tiêu động từ hành động Mỗi động từ dùng nhóm mục tiêu khác Võ Thành Đồng luan van, khoa luan of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm tai lieu, Mét document6 66 số giảiofpháp đổi phương pháp dạy học môn Sinh học lớp * Đối với nhóm mục tiêu kiến thức, ta lượng hoá theo mức độ nhận thức sau: a Mức độ nhận biết: Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ là: phát biểu, liệt kê, trình bày, nhận dạng b Mức độ thông hiểu: Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ là: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định c Mức độ nhận dạng vào tình huống: Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ là: giải thích, chứng minh, vận dụng *Đối với nhóm mục tiêu kĩ năng, đưa mức độ: ** Làm công việc ** Làm thành thạo công việc Có thể lượng hoá mục tiêu kĩ động từ hành động sau: nhận dạng, liệt kê, thu thập, vẽ, phân loại, tính toán, làm thí nghiệm, sử dụng * Đối với nhóm mục tiêu thái độ, lượng hoá động từ sau: tuân thủ, tán thành, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác Dưới ví dụ trình bày mục tiêu kiến thức kĩ học Bài tiết nước tiểu (thuộc chương trình lớp 8) Nếu ta yêu cầu học sinh phải nắm vững khái niệm tiết nước tiểu, tác dụng tiết nước tiểu thực tế mục tiêu chưa lượng hoá ta sở để biết học sinh đà nắm vững kiến thức Có thể lượng hoá mục tiêu động từ hành động sau: - Nêu tên trình trình tạo thành nước tiểu đơn vị chức thận (mức độ nhận biết) - Xác định tiết chất độc không cần thiết thận chế ổn định số thành phần máu giúp cân nội môi (mức độ thông hiểu) - Biết vận dụng kiến thức đà học để giải thích chạy thận nhân tạo giải thích sở khoa học cho sau (mức độ kiến thức vận dụng mức độ kĩ làm được) Với yêu cầu xà hội giáo dục, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức lặp lại đúng, thành Võ Thành Đồng luan van, khoa luan of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm tai lieu, Mét document7 66 số giảiofpháp đổi phương pháp dạy học môn Sinh học lớp thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học học sinh Những nội dung mục tiêu hình thành qua hệ thống nhiều học, nhiều môn học, đánh giá sau giai đoạn học tập xác định (sau học kỳ, năm học cấp học ) nên thường thể mục tiêu học cụ thể Nghiên cứu cách tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kĩ phù hợp với mục tiêu đà lượng hoá 2.1 Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho học sinh hoạt động Sách giáo khoa đà trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, giáo viên tổ chức hoạt động khác để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Căn vào nội dung kiến thức sách giáo khoa, tuỳ ®iỊu kiƯn thiÕt bÞ thĨ, thêi gian häc tËp cho phép khả học tập học sinh lớp học, giáo viên cân nhắc lựa chọn nội dung để tổ chức cho học sinh hoạt động Dưới xin gợi ý số hoạt động thường gặp dạy học môn sinh học: a Tổ chức tình học tập (chủ yếu xác định nhiệm vụ học tập): - Đặt câu hỏi nghiên cứu - Nêu dự đoán - Đề giả thuyết b Thu thập thông tin: - Quan sát kiện, tượng, thí nghiệm - Tìm thông tin cần thiết từ sách, báo - Lập kế hoạch khám phá (vÝ dơ nh­: thiÕt kÕ thÝ nghiƯm; lùa chän dơng cụ, thiết bị; điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên không không thay đổi làm thí nghiệm) - Tiến hành khám phá (ví dụ như: bố trí, lắp đặt dụng thiÕt bÞ thÝ nghiƯm; thùc hiƯn thÝ nghiƯm theo hướng dẫn; thay đổi phương án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt ra) - Ghi kết khám phá (ví dụ như: đọc sè chØ cđa c¸c dơng thÝ nghiƯm ë møc độ cẩn thận xác cần thiết; lập bảng kết quả; biểu diễn kết đồ thị, sơ ®å, ) c Xư lý th«ng tin, vÝ dơ nh­: Võ Thành Đồng luan van, khoa luan of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm tai lieu, Mét document8 66 số giảiofpháp đổi phương pháp dạy học môn Sinh học lớp - Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu nêu ý nghĩa chúng - Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị - Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biếi dấu hiệu chất nhóm đối tượng đà quan sát - So sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận d Thông báo kết làm việc, ví dụ như: - Mô tả thí nghiệm đà làm - Trình bày, giải thích việc đà làm - Nêu kết luận đà tìm thấy e Vận dụng, ghi nhớ kiến thức cách: - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Làm đồ chơi, dụng cụ học tập - Học thuộc lòng phần ghi nhớ Trong hoạt động, giáo viên ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh mức độ khác (Giáo viên thực hoàn toàn hay hướng dẫn học sinh tìm tòi thực vài phần để học sinh tù thùc hiƯn hoµn toµn) Kinh nghiƯm cho thÊy dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thøc cña häc sinh thêi gian mét tiÕt häc 45 phút giáo viên thường bị cháy giáo án phát huy tính tích cực em cao xảy nhiều tình khác với dự kiến giáo viên Do giáo viên cần cân nhắc, xác định hoạt động trọng tâm (tuỳ thuộc mục tiêu đà lượng hoá học sở thiết bị dạy học cho phép), Phân bổ thời gian hợp lý để điều khiển hoạt động học tập học sinh 2.2 Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh hoạt động Trong hoạt động nên dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu cầu học sinh hoạt ®éng ®Ĩ h­íng dÉn häc sinh tiÕp cËn, tù ph¸t chiếm lĩnh kiến thức Mỗi hoạt động nêu nhằm mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức hay rèn luyện kĩ cụ thể phục vụ cho việc đạt mục tiêu chung học Song, hệ thống câu hỏi giáo viên nhằm hướng dẫn học sinh tiếp cận, phát Võ Thành Đồng luan van, khoa luan of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm tai lieu, Mét document9 66 số giảiofpháp đổi phương pháp dạy học môn Sinh häc líp chiÕm lÜnh kiÕn thøc tõng ho¹t động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Muốn vậy, giáo viên phải: a Giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức, mang tính chất kiểm tra, yêu cầu nhớ lại kiến thức đà biết trả lời dựa vào trí nhớ, thường có câu trả lời đúng, ngắn gọn, không cần suy luận Loại câu hỏi thường sử dụng cần đặt mối liên hệ kiến thức đà học với kiến thức học, học sinh thực hành, luyện tập củng cố kiến thức vừa học b Tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào mục đích nhận thức cao, đòi hỏi thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức đà học câu hỏi mở có nhiều phương án trả lời Loại câu hỏi thường sử dụng học sinh hút vào thảo luận tìm tòi, họ tham gia giải vấn đề vận dụng kiến thức đà học tình Tăng cường câu hỏi có yêu cầu nhận thức cao nghĩa xem thường câu hỏi kiểm tra nghi nhớ không tích luỹ kiến thức, kiện đến mức độ định khó mà tư sáng tạo Vấn đề thực tế dạy học nay, giáo viên không sử dụng thành thạo loại câu hỏi hỏi để kích thích tư Mục tiêu việc đặt câu hỏi thường bị thất bại người giáo viên cách đặt câu hỏi nên dùng Chẳng hạn nghiên cứu PXKĐK PXCĐK (bài 52 SGK sinh học 8) ta đà hỏi: Khi tay chạm phải vật nóng, rụt tay lại PXKĐK có không? Đây câu hỏi đà chứa đựng kiến thức yêu cầu học sinh trả lời không Không hỏi học sinh tư tìm mối quan hệ yếu tố cung phản xạ Nhiều em trả lời câu hỏi chưa biết PXKĐK Còn câu hỏi Phân biệt khác hình thức phản xạ: ăn mơ chua tiết nước bọt- Nhìn thấy chua tíêt nước bọt đòi hỏi học sinh tư tìm yếu tố cung phản xạ, thông qua giáo viên phân tích giúp học sinh hiểu rõ PHKĐK PXCĐK Dưới xin gợi ý số kĩ đặt câu hỏi theo mức độ nhận thức tăng dần - Câu hỏi biết: Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớ học sinh dự kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm Võ Thành Đồng luan van, khoa luan of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm tai lieu, Một document10 66 đổi số giải of pháp phương pháp dạy học môn Sinh học lớp - Việc trả lời câu hỏi giúp học sinh ôn lại đà học, đà đọc đà trải qua - Các từ để hỏi thường là: , , hÃy định nghĩa ,em biết ,khi , , - Ví dụ:+ HÃy phát biểu định nghĩa mô gì? + HÃy liệt kê yếu tố cung phản xạ? Câu hỏi "Hiểu" - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối kiện, số liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa, - Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói, nêu yếu tố so sánh yếu tố nội dung học - Các cụm từ để hỏi thường là: " Tại ?, HÃy phân tích ?, HÃy so sánh ., HÃy liên hệ , HÃy phân tích yếu tố ." - Ví dụ: + HÃy phân tích cÊu tróc cđa mét tÕ bµo ng­êi? + H·y so sánh PXKĐK PXCĐK? Câu hỏi " vận dụng": - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả áp dụng kiện, khái niệm, quy luật, phương pháp vào hoàn cảnh điều kiện - Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy học sinh có khả hiểu quy luật khái niệm , lựa chọn tốt phương án để giải vấn đề, vận dụng phương án vào thực tiễn - Khi đặt câu hỏi cần tạo tình khác với điều kiện đà học bµi häc vµ sư dơng cơm tõ nh­ " Lµm , Em giải khó khăn vỊ .nh­ thÕ nµo?" - VÝ dơ: + H·y tÝnh phần ăn trung bình cho học sinh lớp (15tuổi) + Làm để đo huyết áp ? Võ Thành Đồng luan van, khoa luan 10 of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 10 tai lieu, Mét document11 66 đổi số giải of pháp phương pháp dạy học môn Sinh học lớp Câu hỏi:"phân tích" Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả măng phân tích nội dung vấn đề, từ ®ã ®i ®Õn kÕt ln, t×m mèi quan hƯ chứng minh luận điểm - Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả tìm mối quan hệ mới, tự diễn giải đưa kết kuận - Việc đặt câu hỏi phân tích đòi hỏi học sinh phải giải thích nguyên nhân từ thực tế :"Tại "?,đi đến kết luận :"Em có nhận xét ," "hÃy chứng minh (một luận điểm )" câu hỏi phân tích thường có nhiều lời gi¶i - VÝ dơ: + Tõ kÕt qu¶ thÝ nghiƯm tìm hiểu chức tuỷ sống ,hÃy nhận xét mối quan hệ cường độ kích thích với kết quan sát +HÃy chứng minh cận thị tật mà mắt có khả nhìn gần - Câu hỏi: " Tổng hợp" - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra xem học sinh đưa dự đoán, giải vấn đề, đưa câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo - Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sáng tạo học sinh, em phải tìm nhân tố ý tưởng để bổ sung cho nội dung - Việc trả lời câu hỏi tổng hợp khiến học sinh phải: dự đoán, giải vấn đề đưa câu trả lời sáng tạo Cần nói cho học sinh biết rõ em tự đưa ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng riêng Các câu hỏi đòi hỏi thời gian chuẩn bị dài, hÃy HS có đủ thời gian tìm câu trả lời - Ví dụ: + HÃy đề biện pháp vệ sinh hệ thần kinh Tại đề vậy? + HÃy tìm cách xác định chức tuỷ sống Câu hỏi:" Đánh giá" Võ Thành Đồng luan van, khoa luan 11 of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 11 tai lieu, Một document12 66 đổi số giải of pháp phương pháp dạy học môn Sinh học lớp - Mục tiêu loại câu hỏi ®Ó kiÓm tra xem häc sinh cã thÓ ®ãng gãp ý kiến đánh giá ý tưởng, giải pháp dựa vào tiêu chuẩn đà đề - Ví dụ: Theo em làm để ngăn chặn đại dịch AIDS Hiệu kích thích tư học sinh đặt câu hỏi mức độ nhận thức thấp hay cao phụ thuộc nhiều vào khả học sinh Sẽ hoàn toàn vô tác dụng giáo viên đặt câu hỏi khó để học sinh khả trả lời Giáo viên cần có nhận xét, động viên câu trả lời câu trả lời chưa Nếu tất học sinh trả lời sai giáo viên cần đặt câu hỏi đơn giản để học sinh trả lời học sinh hứng thú học họ thành công học tập Dưới xin gỵi ý mét sè kü tht hái * Nên: - Dừng chút sau đặt câu hỏi - Nhận xét cách khuyến khích câu trả lời học sinh -Tạo điều kiện cho nhiều học sinh trả lời câu hỏi - Tạo điều kiện để học sinh trả lời câu hỏi lần học - Đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời dựa vào phần câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi khác - Yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời - Yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với kiến thức khác * Không nên: - Nhắc lại câu hỏi - Tự trả lời câu hỏi đưa - Nhắc lại câu trả lời học sinh 2.3 Nghiên cứu tổ chức cho học sinh hoạt động lớp hình thức học tập khác Võ Thành Đồng luan van, khoa luan 12 of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 12 tai lieu, Một document13 66 đổi số giải of pháp phương pháp dạy học môn Sinh học lớp Để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, hình thức tổ chức học toàn lớp nay, nên tăng cường tổ chức cho học sinh học tập cá nhân học tập theo nhóm lớp 2.3.1.Hình thức học tập cá nhân Hình thức học tập cá nhân hình thức học tập tạo điều kiện cho học sinh lớp bộc lộ khả tự học (được tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập Việc tổ chức học tập cá nhân sau: - Làm việc chung với lớp: Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức hướng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc - Làm việc cá nhân: Học sinh ghi kết trả lời vào phiếu học tập - Làm việc chung với lớp: Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết Các học sinh khác theo dõi, gợi ý bổ sung 2.3.2 Hình thức học tập theo nhóm Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mà ta cân đưa thử nghiệm tổ chức cho HS học theo nhóm lớp C¸c b­íc tiÕn hanh tỉ chøc häc tËp theo nhãm sau: - Làm việc chung lớp: Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn gợi ý cho nhóm vấn đề cần lưu ý trả lời câu hái, hoµn thµnh bµi tËp - Lµm viƯc theo nhãm: Phân công nhóm (cử nhóm trưởng, thư ký, phân việc cho thành viên nhóm) Từng cá nhân làm việc độc lập, sau thảo luận nhóm hoàn thành nhiệm vụ nhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm (không thiết phải nhóm trưởng hay thư ký, mà thành viên nhóm) - Làm việc chung lớp (thảo kuận tổng kết chung toàn lớp ): Đại diện học sinh rót kÕt ln, líp nhËn xÐt, bỉ sung Giáo viên tổng kết chuẩn xác kiến thức Võ Thành Đồng luan van, khoa luan 13 of 66 Sáng kiÕn kinh nghiƯm 13 tai lieu, Mét document14 66 ®ỉi số giải of pháp phương pháp dạy học môn Sinh häc líp Tỉ chøc cho häc sinh tËp theo nhóm lớp bị hạn chế không gian chËt hĐp cđa líp häc, bëi thêi gian h¹n định tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý có kết Không nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phòng xu hướng hình thức trường THCS, tiết học nên tổ chức từ đến hai hoạt động nhóm đối vối câu hỏi, vấn đề dặt khó phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác cá nhan cò thể hoàn thành nhiệm vụ Nhớ hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Sử dụng thiết bị thí nghiệm đồ dùng dạy học theo hướng tích cực - Các thiết bị dạy học thí nghiệm, mô hình, tranh vẽ, biểu bảng, băng hình, sách giáo khoa, sử dung không minh hoạ kiến thức, lời giảng giải giáo viên mà chủ yếu nguồn tri thức, phương tiện để học sinh khai thác tìm tòi, phát hiƯn vµ chiÕm lÜnh kiÕn thøc VÝ dơ nh­: + Tạo điều kiện để học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, rút nhận xét, kết kuận (tức trải nghiệm thực tế) + Tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng thiết bị + Thông qua việc nghiên cứu số liệu đà cho bảng để rút kết luận + Khai thác hình vẽ với vai trò nguồn thông tin, hình ảnh minh hoạ lời trình bày SGK + Tạo điều kiện cho đa số học sinh (càng nhiều tốt) sử dụng thiết bị dạy học ®Ĩ hoµn thiƯn nhiƯm vơ häc tËp + NÕu cã điều kiện, giáo viên nên sử dụng phương tiện dạy học đại băng hình, đĩa CD tiết học Như đặc điểm tình giới nói chung nước ta noí riêng thiết phải không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ tìm phương pháp tối ưu để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục Đây vấn đề đà quan tâm sâu nghiên cứu, thử nghiệm trình giảng dạy IV- kết quả: Võ Thành §ång luan van, khoa luan 14 of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 14 tai lieu, Mét document15 66 ®ỉi sè giải of pháp phương pháp dạy học môn Sinh học lớp Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học đà áp dụng giảng dạy môn Sinh häc líp tr­êng THCS Hång Thđy, vµ nhËn thÊy häc sinh cã ý thøc häc tËp nghiªm túc hơn, nắm kiến thức sau học, biết vận dụng, giải thích số tượng thực tế có liên quan Quan trọng tạo hứng thú học tập cho học sinh môn sinh học Kết số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt số học sinh điểm giảm đáng kể so với khảo sát lần thứ Sau kết cụ thể học sinh lớp 8E khảo sát sau tiết học (tính thời điểm tháng 4-2012 với tổng số häc sinh 40 em) ®iĨm kÐm ®iĨm u ®iĨm tb trở lên điểm điểm giỏi sl % sl % sl % sl % sl % 0 10,0 36 90,0 12 30,0 20,0 Võ Thành Đồng luan van, khoa luan 15 of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 15 tai lieu, Một document16 66 đổi số giải of pháp phương pháp dạy học môn Sinh học lớp c phần Kết luận Tóm lại phương pháp dạy học vô đa dạng hoạt động dạy học chịu chi phối nhiều yếu tố phức tạp: Tính chất nội dung trí dục, tính đa dạng mục đích lý luận dạy học, phong phú thao tác hoạt động dạy, hoạt động học, nghệ thuật biểu diễn giáo viên Nhưng quan trọng lòng say mê, tâm huyết với nghề nghiệp, không ngừng học hỏi đồng chí, đồng nghiệp, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ tích cực thư nghiƯm thùc tËp tõng tiÕt d¹y Nh­ vËy, trước chưa sử dụng kinh nghiệm tiết dạy nhận thấy nhiều em lơ đảng, quan tâm đến việc tiếp thu lớp tiết dạy học sinh hứng thú học tập, tích cực nghiên cứu thông tin, trao đổi theo yêu cầu giáo viên tự lực việc phát kiến thức mới, tự giải vấn đề rút kết luận giáo viên phải tăng cường đầu tư thời gian nhiều vào soạn để thiết kế chương trình, phương án thật linh hoạt cho học sinh thực Trên vài kinh nghiệm nhỏ cải tiến phương pháp dạy học mà đà áp dụng năm học 2011- 2012 Tôi tiếp tục áp dụng nghiên cứu khía cạnh khác vấn đề thời gian tới, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy góp phần thực mục tiêu đào tạo nước nhà Hồng Thủy , ngày 15 tháng năm 2012 NHN XẫT CA HI NG KHOA HC Người thực CA TRNG THCS HồNG THủY Võ Thành Đồng Võ Thành Đồng luan van, khoa luan 16 of 66 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 16 ... giảiofpháp đổi phương pháp dạy học môn Sinh học lớp B - Phần nội dung I Cơ sở lý luận Môn Sinh học nói chung Sinh học nói riêng, môn học khoa học thực nghiệm mà đòi hỏi học sinh tiếp nhận kiến thức học, ... kinh nghiƯm 15 tai lieu, Một document16 66 đổi số giải of pháp phương pháp dạy học môn Sinh học lớp c phần Kết luận Tóm lại phương pháp dạy học vô đa dạng hoạt động dạy học chịu chi phối nhiều... thú học tập cho học sinh môn sinh học Kết số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt số học sinh điểm giảm đáng kể so với khảo sát lần thứ Sau kết cụ thể học sinh lớp 8E khảo sát sau tiết học