skkn Một số kinh nghiệm cải tiến thí nghiệm sinh học phục vụ giảng dạy theo hướng tích cực hoá môn Sinh học 6

A- ĐẶT VẤN ĐỀ I-Lời mở đầu: Thực hịện Nghị TW khoá VII (tháng 01 năm 1993) Nghị TW khoá VIII (tháng 12 năm 1996), việc cụ thể hoá Luật giáo dục (tháng 12 năm 1998) "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" Như vậy, đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hố hoạt động học sinh việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh, biện pháp dạy học, đòi hỏi người giáo viên phải có đổi tư lẫn phương pháp dạy học Để thực tốt phương pháp dạy học việc đổi sách giáo khoa Bộ GD ĐT Người giáo viên thiết phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, sáng tạo sinh động để thúc đẩy học sinh hoạt động tích cực học tập, lĩnh hội tri thức nắm lớp Từ có kiến thức sở vận dụng vào sống, giải thích tượng thực tế tự nhiên Mặt khác, tuỳ đối tượng học sinh, tuỳ vào sở vật chất nhà trường mà giáo viên vận dụng phương pháp dạy học sáng tạo khác vào giảng dạy để đạt kết qủa cao Với lòng yêu nghề, ham mê nghiên cứu tìm tịi học hỏi, việc vận dụng phương pháp dạy học sáng tạo vào môn Sinh học lớp để phù hợp với thực tiễn trường THCS Đọi Sơn – huyện Duy Tiên năm học 2013-2014 Trong trình giảng dạy môn Sinh học lớp điều đáng ý thí nghiệm trực quan, có nhiều thí nghiệm khó thành cơng phụ thuộc vào điều kiện vùng miền, thời tiết, mùa vụ đối tượng học sinh Vì tơi ln trăn trở để tìm biện pháp cải tiến thí nghiệm sinh học phù hợp phục vụ giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập mơn Sinh học lớp để làm đề tài nghiên cứu khoa học “Một số kinh nghiệm cải tiến thí nghiệm sinh học phục vụ giảng dạy theo hướng tích cực hố mơn Sinh học 6” chương trình Sinh học bậc THCS hành trường THCS II-Thực trạng dạy học môn Sinh học trường THCS Đọi Sơn: 1.Thực trạng sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy môn Sinh học trường THCS: 1.1- Đồ dùng dạy học: Đồ dùng dạy học nhà trường cịn số đồ dùng cấp mang tính hình thức cịn chất lượng số lượng chưa đạt yêu cầu, chưa đáp ứng đủ yêu cầu môn.Với lượng đồ dùng dạy học giáo viên khó khăn trình giảng dạy chưa đủ để gây hứng thú học tập cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực 1.2- Cơng tác sử dụng dồ dùng dạy học: - Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy chương trình SGK đổi nhiều lúng túng, chưa triệt để, đặc biệt khâu tổ chức hoạt động học cho học sinh Trong trình tổ chức cho học sinh thảo luận cịn gượng ép, cịn mang tính hình thức số tiết dạy Lượng kiến thức học sinh tiếp thu tiết học chưa đảm bảo mục tiêu học Do học sinh chưa tích cực học tập, chưa thực tìm tịi, suy nghĩ, nghiên cứu để phát kiến thức Nguyên nhân đồ dùng dạy học phương pháp dạy học sáng tạo cịn nhiều hạn chế Ví dụ: Khi quan sát thí nghiệm em bước tiến hành thí nghiệm lại chưa thấy giải thích tượng xảy thí nghiệm - Mặt khác chất lượng học sinh không đồng đều, nhiều học sinh chưa tâm học tập, chưa học cũ chuẩn bị bài, chuẩn bị mẫu vật trước nhà; phận học sinh ngồi nhầm lớp Nên việc giáo viên áp dụng, triển khai hoạt động học tập yêu cầu học sinh quan sát, thảo luận nhóm theo hướng tích cực hố để giải vấn đề đặt cịn khói khăn Kết hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học môn Sinh học lớp 6-Chương IV 2.1- Kết điều tra lấy ý kiến giáo viên học sinh: * Đối với giáo viên giảng dạy môn sinh:(lấy ý kiến thông qua trao đổi trực tiếp) Thầy, cô giảng dạy môn sinh học thường hay gặp phải khó khăn q trình dạy học ? Hầu hết giáo viên có ý kiến: " Ở Chương IV: Lá, cố gắng đưa phương pháp vào giảng dạy, chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học thí nghiệm trực quan cho học sinh quan sát làm chưa thực thành cơng, đơi thí nghiệm làm mãi, qui trình khơng cho kết Do số dạy giáo viên lúng túng, dừng lại việc cung cấp kiến thức yêu cầu học sinh công nhận kết mà chưa cho học sinh thấy diễn biến thí nghiệm kết thí nghiệm để học sinh tích cực hoạt động học, tìm tịi, thảo luận để giải thích tượng xảy thí nghiệm vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế tự nhiên" * Đối với học sinh: (lấy ý kiến thông qua phát phiếu điều tra đến tất học sinh khối 6, năm học 2013-2014 trao đổi trực tiếp số học sinh khối) Em có nhận xét ý kiến sau học xong chương IV: Lá - thuộc chương trình sinh học ? - Đa số học sinh khối có nhận xét chung là: “ Em thích học tiết dạy thầy, cô dạy chương IV: Lá qua tiết học chương chúng em trực tiếp làm thí nghiệm, trực tiếp quan sát thấy tượng thực tế xảy thực vật, từ chúng em tự giải thích tượng thực tế tự nhiên chúng em gặp phải Mặt khác qua học lại khơi dậy cho chúng em tính tị mị ham hiểu biết tìm tịi thực vật giúp chúng em gần gũi, yêu thiên nhiên hơn” - Học sinh khối lại có nhận xét: “ Chúng em u thích mơn sinh học đặc biệt môn sinh học học mơn Sinh học chúng em cảm thấy yêu gần gũi với thiên nhiên, khám phá giới thực vật xung quanh Nhưng học đến chương IV: lá, chúng em lại buồn số chúng em không làm thành công thí nghiệm SGK, kể chúng em quan sát thấy thầy làm thí nghiệm đơi chưa thành công, chúng em không quát sát thấy tượng xảy thực vật Ví dụ: Thí nghiệm sgk H21.2 tr69; H21.5 tr71; H23.1 tr77 Từ làm chúng em dần hứng thú học tập môn sinh tham gia thảo luận nhóm để giải thích kết thí nghiệm lịng say mê học hỏi, tìm hiểu thực vật” Đánh giá tiết dạy chưa áp dụng thí nghiệm cải tiến: Trong tiết dạy sinh học Chương IV: Lá, đặc biệt giảng dạy bài: 21, 23 giáo viên tiến hành làm thí nghiệm vất vả kết thí nghiệm đạt khơng mong muốn Mặt khác dụng cụ thí nghiệm cấp với số lượng hạn chế phục vụ đủ cho giáo viên làm thí nghiệm phục vụ giảng dạy, cịn phía học sinh khơng trực tiếp tự thiết kế làm thí nghiệm trước mà tự tìm hiểu thí nghiệm trước nhà thơng qua SGK Chính nên tiết dạy theo phương pháp tích cực hố lấy học sinh làm trung tâm chưa dạt kết cao, chưa khuyến khích tính tự học tự nghiên cứu học sinh, học sinh học tập trầm, phát biểu ý kiến xây dựng bài, nhiều học sinh học tập mệt mỏi khơng hứng thú với tiết dạy đặc biệt đối tượng học sinh yếu * * * B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Năm 2013 - 2014 năm học tiếp tục thực chương trình đổi SGK THCS GD & ĐT Trong mơn Sinh học THCS có nhiều thay đổi kênh hình lẫn kênh chữ làm sinh động nội dung SGK tăng kỹ làm việc độc lập học sinh để lĩnh hội chiếm lĩnh tri thức mới, điểm mạnh, điểm ưu việt mà SGK cũ khơng có Vì để đạt mục tiêu giáo dục, qua thời gian mày mò nghiên cứu, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp làm thí nghiệm trực quan môn Sinh học trường THCS trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Qua tơi đưa biện pháp nhằm mục đích gây hứng thú học tập tích cực cho học sinh mơn Sinh học 6, góp phần bước nâng cao dần chất lượng dạy học Để đạt điều tơi đưa số giải pháp sau: I/ Yêu cầu dạy phần thí nghiệm trực quan: 1-u cầu kiến thức: - Thơng qua thí nghiệm giúp hình thành học sinh có tố chất tư nhà nghiên cứu - Củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh, hình thành đơn vị kiến thức học mà học sinh cần đạt đựợc - Qua thí nghiệm học sinh phát kiến thức đồng thời liên hệ với kiến thức học để giải thích tượng sinh học xảy 2-Yêu cầu kỹ năng: - Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hoá chất, mẫu vật điều kiện cần thiết khác để đảm bảo thí nghiệm thành cơng Có thể giao cho học sinh chuẩn bị phải kiểm tra - Trong tiến hành thí nghiệm giáo viên phải : + Nêu mục tiêu TN, phải đảm bảo HS nhận thức rõ mục tiêu làm TN để làm ? + Hướng dẫn HS cách tiến hành TN, phải đảm bảo HS nhận thức rõ làm thí nghiệm ? Bằng cách ? + Qua TN yêu cầu học sinh phải mô tả kết TN; HS phải viết (hoặc nói ra) kết mà họ quan sát thấy trình làm thí nghiệm Từ phân tích, so sánh, nhận xét, giải thích để rút kết luận cần thiết - Hình thành cho học sinh kỹ hợp tác, học tập theo nhóm để phát huy hết khả năng, lực học tập học sinh 3-Yêu cầu thái độ: - Học sinh phải tự giác, tích cực học tập - Trong trình tiến hành TN GV HS cần trọng đến thao tác, nhiều sai sót khâu kết TN khơng mong muốn Để hồn thành tốt mục tiêu học giúp giáo viên áp dụng thành cơng phương pháp dạy học tích cực “ dạy học lấy học sinh làm trung tâm” nhẹ nhàng tiết dạy học sinh hăng say tích cực học tập lĩnh hội tốt kiến thức lớp, đặc biệt tiết có thí nghiệm trực quan Với suy nghĩ tơi đưa số giải pháp sau II/ Một số giải pháp cải tiến thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh môn Sinh học lớp 1- Lập kế hoạch giảng dạy: Đối với giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy cần phải chuyên tâm vào tiết dạy, nghiên cứu kỹ SGK, SGV,CKTKN, tài liệu tham khảo liên quan, làm thử thí nghiệm trực quan trước lên lớp Đồng thời phải nắm bắt đối tượng học sinh lớp giảng dạy thuộc mơn cách kiểm tra kiến thức lần hình thức trắc nghiệm kiểm tra viết 15 phút lớp, sau thống kê kết kiểm tra phân loại học sinh Qua kết phân tích đánh giá phân loại học sinh, giáo viên lên kế hoạch giảng dạy cho năm học, cụ thể đến tuần học, thông qua kế hoạch giảng dạy giáo viên thiết kế dạy tiết học cụ thể có tính sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh, việc chuẩn bị phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu đề 2- Cải tiến đồ dùng dạy học: Trong trình nghiên cứu nội dung chương trình SGK, SGV để định hướng thiết kế giáo án giảng dạy tiết dạy giáo viên cần phải ln ln có suy nghĩ làm để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhanh nhất, hiệu đặc biệt tiết dạy học sinh phải sôi học tập hoàn thành nhiệm vụ giáo viên đề Để có điều người giáo viên phải tận tâm với nghề, ln ln phải tìm tịi suy nghĩ để tìm đường dạy học ngắn Dưới tơi xin trình bày kinh nghiệm thân cải tiến số thí nghiệm giúp học sinh hoạt động tích cực lĩnh hội kiến thức 21, 23 SGK Sinh học * Một số thí nghiệm cải tiến để phục vụ giảng dạy 21; 23- Sinh học lớp 6: ** Thí nghiệm 1: Tiết 23 “Bài 21: Quang hợp; mục 2: Xác định chất khí thải trình chế tạo tinh bột” SGK Sinh học hành đưa thí nghiệm sau: - Lấy vài cành rong chó (cây thuỷ sinh khác) cho vào hai cốc thuỷ tinh A B đựng đầy nước Đổ nước vào đầy hai ống nghiệm, úp ống nghiệm vào cành rong cốc, cho khơng có bọt khí lọt vào Để cốc A vào chỗ tối bọc túi giấy đen Đưa cốc B chỗ có nắng đèn sáng có chụp Sau khoảng giờ, quan sát hai cốc, ta thấy: từ cành rong cốc B có bọt khí lên chiếm khoảng đáy ống nghiệm, cành rong cốc A khơng có tượng ( H.21.2A, H.21.2B) Lấy ống nghiệm khỏi cốc B, lật lại để xác định chất khí rong thải cách: đưa nhanh que đóm vừa tắt ( tàn đỏ) vào miệng ống nghiệm, ta ta thấy que đóm lại bùng cháy (H.21.2C *Nhận xét thí nghiệm SGK: Đây thí nghiệm nhằm chứng minh kết cho học sinh thấy khí thải mơi trường bên ngồi q trình chế tạo tinh bột khí xi Tuy nhiên thí nghiệm không thiết phải làm, trường có phịng thí nghiệm để khích lệ tính tị mị, lịng hăng say tìm hiểu giới thực vật xung quanh, tạo hưng phấn học tập đặc biệt trình áp dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên nên làm học sinh quan sát kết Trong trình giảng dạy chúng tơi thấy thí nghiệm khó thành cơng, ngun nhân ống nghiệm nhỏ chứa vài cành rong nên lượng khí thu đáy ống nghiệm Mặt khác thử khí ơxi phải lộn ngược ống nghiệm cịn nhiều nước Ngồi quan sát thí nghiệm ta thấy lượng khí ơxi cành rong phía ngồi ống nghiệm khơng thu lãng phí Để khắc phục nhược điểm tơi cải tiến lại thí sau: * Dụng cụ vật liệu thí nghiệm: - Ống nghiệm, phễu thuỷ tinh, cốc thuỷ tinh, diêm - Rong ráp * Các bước tiến hành: Bước 1: Đổ nước lã ( tốt nước ao hồ ) vào cốc thuỷ tinh Bước 2: Đặt – cành rong ráp lên đáy cốc, sau úp phễu thuỷ tinh lên Bước 3: Đổ đầy nước lã vào ống nghiệm bịt chặt ngón tay lên miệng ống, dốc ngược ống nghiệm sau úp vào cuống phễu Bước 4: Đặt thí nghiệm ngồi nơi có nhiều ánh nắng hoăc đặt trước đèn điện 100W có chụp hắt sáng * Kết thí nghiệm: - Sau thời gian ngắn thí nghiệm thấy xuất bọt khí cành rong, tụ lại đáy ống nghiệm - Khi thu nhiều khí, thử cách lật ngược ống nghiệm lại đưa que đóm cịn than đỏ vào miệng ống nghiệm thấy tàn than đỏ loé sáng bùng cháy Ta kết luận khí thu khí ơxi * Những ý làm thí nghiệm: Để đảm bảo thí nghiệm thành cơng cần phải: - Cành rong phải rửa sạch, nhặt hết vàng, dặp, bị thối đoạn gốc khơng có - Kê cho miệng phễu thuỷ tinh không nằm sát đáy cốc - Khơng cho khơng khí lọt vào ống nghiệm úp ngược ống nghiệm lên phễu thuỷ tinh - Để tăng hiệu suất quang hợp bổ sung thêm CO2 vào nước cách cho vào cốc nước lượng nhỏ Na2CO3 * Ưu khuyết điểm thí nghiệm: + Ưu điểm: - Thí nghiệm thiết kế đơn giản, qui trình thí nghiệm khép kín - Lượng khí Ơxi thu nhiều, khơng bị lãng phí, kết thí nghiệm dễ thành cơng Đồng thời rút ngắn thời gian thí nghiệm (chỉ khoảng giờ) - Dụng cụ, vật liệu làm thí nghiệm đơn giản, sẵn có phịng thí nghiệm Vì thuận lợi việc hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm trước nhà + Khuyết điểm: Tuy thí nghiệm khắc phục số nhược điểm thí nghiệm nêu SGK, thí nghiệm cịn số hạn chế thử khí cịn phải lộn ngược ống nghiệm chứa đầy nước ** Thí nghiệm 2: Tiết 24 “Bài 21: Quang hợp (tiếp theo)” SGK , tr 71 - Sinh học Để chứng minh “nếu khơng có khí cacbonic khơng thể chế tạo tinh bột” SGK đưa thí nghiệm sau: - Đặt hai chậu vào chỗ tối hai ngày để tinh bột bị tiêu hết Sau đặt chậu lên kính ướt Dùng hai chng thuỷ tinh A B úp ngồi chậu Trong chng A cho thêm cốc nước vôi để dung dịch hấp thụ hếtkhí cacbonic khơng khí chng Đặt hai chng thí nghiệm chỗ có nắng (H.21.4) Sau khoảng - giờ, ngắt để thử tinh bột dung dịch iốt loãng (H21.5)cho ta biết kết thử dung dịch iốt hai chng * Nhận xét thí nghiệm SGK: Đây thí nghiệm nhằm chứng minh cho học sinh thấy “nếu khơng có khí cacbonic chế tạo tinh bột ” Yêu cầu thí nghiệm phải đạt kết quả: có hai để thử dung dịch iốt (kết sau thử dung dịch iốt cho màu nâu nhạt, có màu xanh tím) Hiện đồ dùng dạy học phịng thí nghiệm nhà trường thiếu thốn nên việc tiến hành thí nghiệm cịn khó khăn, mặt khác để đạt kết thí nghiệm xác, đồng thời tạo nên tò mò rèn luyện kỹ quan sát, phân tích thí nghiệm học sinh từ khích lệ em sơi tham gia thảo luận giúp giáo viên thực tốt đổi phương pháp dạy học Để khắc phục khó khăn, hạn chế tơi cải tiến thí nghiệm sau: *Thí nghiệm cải tiến: -Bước 1: Để hai chậu khoai lang A B vào chỗ tối 2-3 ngày để tinh bột bị tiêu hết -Bước 2: Dùng hai que cứng buộc theo hình chữ T sau cắm vào chậu que sát với gần gốc cao khoảng 10-15 cm để làm giá đỡ -Bước 3: Bọc bên ngồi chậu túi nilơng trùm lên que chữ T phủ kín mặt chậu, sau để vào chậu A cốc nước bồ tạt đặc (chứa dung dịch KOH đặc) cốc nước lã Chậu B đặt cốc nước lã giống chậu A cốc đựng dung dịch NaHCO3 -Bước 4: Kéo căng túi nilông dùng dây chun buộc chặt miệng túi nilông vào thành chậu -Bước 5: Đặt hai chậu A B ngồi chỗ có ánh nắng Sau khoảng 5-6 giờ, ngắt để thử tinh bột dung dịch iốt lỗng * Ưu điểm thí nghiệm cải tiến: Qua thí nghiệm tơi thấy có ưu điểm sau: - Khắc phục thiếu thốn dụng cụ phịng thí nghiệm ( đĩa thuỷ tinh, chng thuỷ tinh ) - Thí nghiệm dễ làm, dễ thành công, tránh đổ vỡ, lềnh kềnh - Vật liệu, dụng cụ thí nghiệm dễ tìm, sẵn có địa phương - Học sinh tự làm thí nghiệm trước nhà hướng dẫn giáo viên * Những lưu ý làm thí nghiệm cải tiến: Để thí nghiệm nhanh mang lại kết xác, q trình thí nghiệm cần phải lưu ý số điểm sau: - Hai chậu phải đặt nơi thật tối để trình khử tinh bột xảy nhanh - Chậu A nên dùng nước bồ tạt đặc (dd KOH đặc) thay cho nước vôi Ca(OH)2 dd KOH có khả hấp thụ nhanh khí CO2 dd Ca(OH)2 - Chậu B nên để thêm cốc chứa dd NaHCO3 dung dịch làm lăng hàm lượng khí CO2 chậu đối chứng - Khi trùm túi nilông lên chậu phải kéo căng buộc kín để khơng khí chậu khơng bị ngồi - Nếu thí nghiệm gặp điều kiện thời tiết khơng thuận lợi (như râm mát), phải đặt chậu thí nghiệm nơi có ánh đèn điện 100 W có chụp hắt ánh sáng **Thí nghiệm 3: Tiết 26 “ Bài 23: Cây có hơ hấp khơng “ SGK, Tr 77 *Thí nghiệm SGK: Lấy hai cốc nước vôi giống nhau, đặt lên kính ướt dùng hai chng thuỷ tinh A B úp vào, chng A có đặt chậu Cho hai chng thí nghiệm vào chỗ tối Sau khoảng giờ, thấy cốc nước vôi chng A bị đục mặt có lớp váng trắng dày, cốc nước vôi chuông B cịn mặt có lớp váng trắng rắt mỏng ( H.23.1 ) *Nhận xét thí nghiệm SGK: Đây loại thí nghiệm nhằm chứng minh “có tượng hơ hấp cây”, để tiết học sơi giáo viên nên làm trước thí nghiệm sau mang thí nghiệm lên lớp cho học sinh quan sát kết Tuy nhiên tiến hành làm thí nghiệm qui trình SGK kết thí nghiệm đạt lâu nhiều thời gian Vì để rút ngắn thời gian thí nghiệm kết đạt thí nghiệm xác tơi cải tiến lại thí nghiệm sau: *Thí nghiệm cải tiến sau: Bước 1: - Dùng hai que cứng buộc theo hình chữ T sau cắm vào chậu que, chậu A que cắm sát với gần gốc cao khoảng 10-15 cm để làm giá đỡ Trong chậu B que căm vào chậu Bước 2: - Dùng túi nilơng trùm kín lên phần que chậu A, phần miệng túi buộc chặt vào gốc gốc que cắm chậu Ở chậu B túi ni lông trùm kín lên phần que chậu miệng túi buộc chặt vào gốc que cắm Bước 3: - Đặt vào túi ni lông chậu cốc nước vôi cốc nước lã Bước 4: - Cho hai chậu vào chỗ tối khoảng 4-5 Quan sát thấy cốc nước vôi chậu A bị đục bề mặt xuất lớp váng trắng dày, mặt khác bề mặt túi ni lơng phía đọng lại giọt nước túi ni lông bị mờ dần.Ngược lại cốc nước vơi chậu B cịn bề mặt có lớp váng mỏng, quan sát bề mặt túi ni lơng phía khơng thấy đọng lại giọt nước túi không bị mờ *Những lưu ý làm thí nghiệm cải tiến: - Phải chao đi, chao lại ba lần hai túi ni lông trước trùm lên chậu A trùm lên que cắm chậu B - Buộc túi ni lông vào gốc gốc que cắm phải chặt kín để khơng cho khơng khí bên ngồi lọt vào - Cây trồng chậu phải có nhiều xanh, tốt chọn khoai lang * Ưu điểm thí nghiệm cải tiến: - Thí nghiệm dễ làm, dễ kiếm dụng cụ thí nghiệm dễ thành cơng - Tránh tình trạng đổ vỡ va chạm dụng cụ, đồng thời khắc phục tình trạng thiếu dụng cụ làm thí nghiệm “chng thuỷ tinh” nhà trường - Qua thí nghiệm học sinh quan sát thấy rõ khí CO2 làm đục tạo váng dày bề mặt nước vôi Đồng thời thấy q trình hơ hấp xanh nước tích tụ lại thành giọt bề mặt phía túi ni lơng làm mờ túi - Học sinh tự làm thí nghiệm quan sát kết trước nhà học hướng dẫn trước giáo viên - Khích lệ tính tích cực học tập, nghiên cứu độc lập học sinh tạo nên khơng khí học tập sơi tiết học 3- Linh hoạt, sáng tạo dạy học: Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học lớp cụ thể dạy Chương IV: Lá, có phương tiện dạy học khơng có sẵn thiếu thốn không đủ để phục vụ cho công tác giảng dạy, đặc biệt dụng cụ phục vụ cho giáo viên, học sinh tiến hành thí nghiệm, ảnh hưởng lớn đến tiến trình giảng việc lĩnh hội kiến thức học sinh Vì giáo viên cần phải linh hoạt thay lựa chọn phương tiện dạy học, phương pháp dạy học cho phù hợp C- Kết luận 1.Kết nghiên cứu: 1 Đánh giá chung: 10 - Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, linh hoạt, sáng tạo phù hợp đặc trưng mơn, phù hợp chương trình đổi SGK Bộ GD & ĐT để đạt hiệu sư phạm cao tất yếu có vai trò to lớn nghiệp giáo dục - Thí nghiệm sinh học có tác dụng đặc biệt quan trọng giảng dạy môn sinh học Do việc cải tiến thí nghiệm sinh học có ý nghĩa định việc đảm bảo thành công thí nghiệm thành cơng tiết dạy Từ góp phần tích cực q trình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư khoa học cho học sinh - Qua đề tài phần khắc phục số hạn chế sử dụng đồ dùng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố học sinh, phục vụ chương trình đổi SGK góp phần nâng cao chất lượng giáo dục * kết quả: Qua thời gian theo dõi tơi thấy áp dụng thí nghiệm cải tiến vào giảng dạy đa số học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm mục tiêu học Kết giúp mạnh dạn khẳng định “thí nghiệm cải tiến đúng” “cải tiến thí nghiệm theo hướng thuận phần yếu tố quan trọng giúp người giáo viên thành công tiết dạy ” Đánh giá tiết dạy áp dụng thí nghiệm cải tiến: - Trong tiết dạy giáo viên đưa thí nghiệm trực quan chuẩn bị sẵn, khơng sử dụng phương pháp thuyết trình, khơng giảng giải nhiều, giáo viên có nhiều thời gian quan sát bao quát lớp học tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát thí nghiệm trực quan, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để giải thích tượng rút kết thí nghiệm - Học sinh tích cực, sơi quan sát thí nghiệm thảo luận nhóm tìm phương án để giải thích tượng kết thí nghiệm, từ hăng say phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung rút kết luận đồng thời vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế Bài học kinh nghiệm: * Đối với giáo viên: Để đạt kết trên, người giáo viên cần phải: o Yêu nghề, yêu quý học sinh, tâm huyết với nghề o Có lịng kiên trì, nhẫn nại, cần mẫn, chịu khó, ham học hỏi o Có tư độc lập, sáng tạo biết lắng nghe ý kiến người khác o Trong trình giảng dạy phải lập kế hoạch dạy học trước, chuẩn bị chu đáo, làm trước thí nghiệm nhiều lần để rút kinh nghiệm đồng thời quán triệt mục tiêu cụ thể hoá mục tiêu học, thể tinh thần đổi phương pháp dạy học đảm bảo tính thống nội dung chương trình, đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh * Đối với học sinh: 11 Các thí nghiệm thực hành mơn Sinh học lớp nội dung quan trọng, Bởi thơng qua thí nghiệm giúp học sinh phát kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ giải thích tượng thực tế xảy thực vật tự nhiên Do học sinh cần phải: o Hứng thú say mê học tập, tìm tịi khám phá o Đọc làm thí nghiệm trước nhà hướng dẫn giáo viên o Chuẩn bị thí nghiệm đầy đủ trước đến lớp o Tập trung quan sát thí nghiệm để phát dấu hiệu, tượng xảy o Cần đào sâu suy nghĩ, khơng nóng vội, cẩn thận Những kiến nghị đề xuất: Tôi xin đưa vài ý kiến sau: * Đối với nhà trường: cần tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học quỹ thời gian để giáo viên có điều kiện trau dồi kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sáng tạo cải tiến đồ dùng dạy học hợp lý * Đối với cấp trên: UBND xã cần phải tạo điều kiện sở vật chất giúp nhà trường xây dựng phòng học chức để học sinh có điều kiện học tập tốt Phòng giáo dục hàng năm cần phải thường xuyên tổ chức thi sáng tạo đồ dùng dạy học để khuyến khích giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Do thời gian điều kiện sở vật chất nhiều hạn chế nên nghiên cứu đề tài phạm vi hẹp Mặt khác điều kiện lực có hạn, biện pháp đưa đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong bạn đồng nghiệp góp ý chân tình để năm học tới tốt hơn, đáp ứng nghiệp giáo dục đổi nước nhà./ Xin chân thành cảm ơn ! Đọi Sơn, ngày 02 tháng 04 năm 2015 Người thực Ngô Thị Thu Hà 12 ... đường dạy học ngắn Dưới tơi xin trình bày kinh nghiệm thân cải tiến số thí nghiệm giúp học sinh hoạt động tích cực lĩnh hội kiến thức 21, 23 SGK Sinh học * Một số thí nghiệm cải tiến để phục vụ giảng. .. tiết có thí nghiệm trực quan Với suy nghĩ đưa số giải pháp sau II/ Một số giải pháp cải tiến thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh môn Sinh học lớp 1- Lập kế hoạch giảng dạy: .. .sinh học phục vụ giảng dạy theo hướng tích cực hố mơn Sinh học 6? ?? chương trình Sinh học bậc THCS hành trường THCS II-Thực trạng dạy học môn Sinh học trường THCS Đọi Sơn: