skkn đổi mới kiểm tra, đánh giá môn tin học lớp 11

ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC LỚP 11 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Kính thưa q đồng nghiệp Đối với mơn Tin Học nói chung Tin Học bậc THPT nói riêng môn hấp dẫn học sinh ngày Tuy nhiên để học sinh có niềm đam mê thực địi hỏi giáo viên mơn cần phải đầu tư, tìm tịi, nghiên cứu lựa chọn giải pháp mặt (phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá ) để đạt hiệu cao, xác, cơng đồng thời đánh giá tương đối thực lực đối tượng học sinh mình, từ nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Trong năm học THPT (lớp 10 kiến thức mang tính sơ lược để học sinh nắm khái quát Hệ thống Tin Học thực sử dụng phần mềm có sẵn MS-WORD Lớp 11 kiến thức mang tính tư duy, trừu tượng nên học sinh phải thực kĩ tư duy, suy luận áp dụng vào tốn cụ thể, có tính ứng dụng cao thực tế Lớp 12 có phần đơn giản lớp 11 khơng cịn mang tính trừu tượng Hơn môn Tin Học lớp 11 cần phải có kiến thức tương đối mơn khác Tốn (liên quan đến giải thuật) Anh ngữ (liên quan đến câu lệnh lập trình) nên để đánh giá thực lực học sinh môn Tin Học giáo viên cần phải dành nhiều thời gian so khối 10 khối 12 hay với số môn khác việc kiểm tra đánh giá Môn khó dạy giáo viên hồn tồn khơng dùng máy tính để minh họa hay thực hành thao tác mẫu học Nếu thầy trò lớp học tập hoàn toàn với phấn bảng (học chay), việc tiếp thu kiến thức học suy giảm đến 70% Mặc dù theo thiết kế chương trình cố gắng tập thể tác giả sách giáo khoa việc trình bày kiến thức học cố gắng độc lập tối đa với thao tác cụ thể máy tính, sử dụng phương tiện minh họa máy tính đạt chất lượng cao Trang Vấn đề đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá học sinh từ năm trước cấp Bộ, Ngành, Sở GD-ĐT, trường triển khai đồng thời giáo viên bước vận dụng để đánh giá chất lượng học tập học sinh Tuy nhiên giáo viên có điều kiện, hồn cảnh khác định mơn lại có đặc thù riêng môn tin học dễ mà lại khó, nên việc đánh giá chất lượng kiến thức cho học sinh cịn nhiều hạn chế thiếu tính khách quan, tính xác, tính tồn diện, tính hệ thống, tính cơng khai, tính phát triển tính cơng bằng, kiểm tra đánh giá qua loa, sơ sài, thiếu lòng tận tâm với nghề với mầm xanh tương lai nên có tính đối phó cho xong việc, xong nhiệm vụ Chính yếu tố mà thân tơi khơng ngừng tìm tịi, học hỏi nghiên cứu tài liệu, phóng từ nhà khoa học giáo dục nhà quản lý giáo dục cán GV Ngành để có nhìn tổng thể đồng thời xây dựng cho hệ thống kiến thức phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm áp dụng vào thực tiễn phạm vi lớp học phụ trách từ năm qua trường THPT Sông Ray qua đề tài “Đổi kiểm tra đánh giá môn Tin Học lớp 11 trường THPT Sơng Ray” II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1) Cơ sở lí luận: - Theo ý kiến PGS-TS Nguyễn Công Khanh thành viên Hội đồng khoa học giáo dục Vinschool “Hiện nay, giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá, phần lớn đánh giá dựa vào viết luận, làm tập kiểm tra 15 phút, tiết… , thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên khơng rõ định đánh giá kỹ hay lực học sinh Khi giáo viên chưa đa dạng hóa kiểu đánh giá làm cho hoạt động học tập nhàm chán, khó phát triển lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo…) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: Đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/ trình bày, thơng qua tương tác nhóm, Trang thơng qua sản phẩm nhóm…, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận… giáo viên chưa làm chưa đào tạo”; “Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều; Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai ” Nguyên nhân việc đánh giá kết chương, phần hay trình học, giáo viên chưa trọng mục tiêu thiết kế học để học sinh giáo viên nắm bắt kịp thời thông tin hai chiều nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học Đồng thời nội dung kiểm tra, đánh giá chưa toàn diện, đa dạng Bao gồm kiến thức, kĩ phương pháp dừng lại tái kiến thức kĩ mà chưa đề cấp đến khả sáng tạo học sinh Hơn cịn thói quen kiểm tra, đánh giá nặng công tác cho điểm xếp loại mà chưa trọng đến việc đánh giá ưu điểm nhược điểm học sinh làm bài, sau kiểm tra lại bỏ qua việc điều chỉnh hoạt động học thầy trị Thơng qua kết HS, giáo viên chưa trọng việc củng cố lại kiến kiến thức bị hổng cho học sinh công tác bồi dưỡng cho học sinh, chưa đến biện pháp tự học, tự đánh giá học sinh 2) Cơ sở thực tiễn: - Theo PGS.TS Lê Thế Vinh - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đưa phân tích chia sẻ định hướng khâu đổi đột phá “Hoạt động thi, kiểm tra, đánh thước đo, công cụ sử dụng thường xuyên giáo viên q trình dạy học Thầy giáo, người thực việc lên lớp giảng bài, hướng dẫn cho HS-SV học tập, hoạt động hình thành lực phẩm chất người tốt cho em Để đào tạo người, người thầy dành tâm trí, sức lực, trí thơng minh, thời gian để thực hiện.Từng nội dung học, kiến thức, kỹ năng, thái độ thầy cô tổ chức truyền thụ cho học sinh qua việc tổ chức học tập nghệ thuật với cơng sức tìm tịi, Trang nghiên cứu để thực Trong đó, liên tục lắng nghe, điều chỉnh nhiều cách khác truyền đạt thành công nội dung học” - Trong thực tế lâu việc kiểm tra môn tự nhiên có mơn Tin học có tượng thiên kiểm tra đánh giá mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức người học thông qua chủ quan đánh giá giáo viên Vì việc kiểm tra đánh giá kết học tập cịn chưa có tác dụng mạnh mẽ, kích thích, động viên học sinh nỗ lực học tập, có trường hợp đề khó làm cho học sinh có học lực từ trung bình trở xuống dễ chán đề dễ dẫn đến học sinh có tâm lí thoả mãn, nỗ lực phấn đấu - Kiểm tra đánh giá tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Nhiều giáo viên đề kiểm tra với mục đích để chấm dễ, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Một số giáo viên chưa nắm vững yêu cầu kiểm tra đánh giá, việc kiểm tra đánh giá chủ yếu tiến hành tự phát theo kinh nghiệm người có số giáo viên chưa bám sát mục tiêu môn học, chuẩn kiến thức, kỹ chương trình - Những năm gần đây, xu áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm phát triển mạnh trường học, mơn học Hình thức kiểm tra giáo viên học sinh hưởng ứng áp dụng tích cực Tuy nhiên, trình thực bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối hình thức tự luận với trắc nghiệm, đa số hình thức trắc nghiệm lựa chọn, có biểu đơn điệu lạm dụng hình thức trắc nghiệm làm giảm hiệu đánh giá kiến thức học sinh Tất giải pháp nhà quản lí giáo dục thành viên hội đồng khoa học giáo dục có uy tín đưa ra, đồng thời thân tơi tiếp cận nguồn thơng tin nên khơng ngừng tìm hiểu học tập, nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh từ nhiều nguồn khác hệ có nhiều kinh nghiệm, Những viết phóng báo, đề tài nghiên cứu nhà quản lí giáo dục Từ mạnh dạn cải tiến, thay đổi cho phù hợp với đặc thù học sinh để áp dụng vào khối lớp học có khối lớp 11 tơi đảm nhận năm học qua Trang có kết đánh giá thật chất lượng qua đề tài “Đổi kiểm tra đánh giá môn Tin Học lớp 11 trường THPT Sông Ray” III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Kiến thức mơn Tin Học lớp 11 thật khó khăn cho học sinh vùng sâu, vùng xa trường THPT Sơng Ray chất lượng học sinh khơng đồng Chính điều giáo viên phải có tâm huyết dành nhiều thời gian để tìm giải pháp kiểm tra đánh giá học sinh Muốn giáo viên phải tạo điều kiện cho em khả phát triển tư sáng tạo, rèn luyện tính độc lập, tính quy củ tính kỷ luật đồng thời phải áp dụng nhiều biện pháp kiểm tra đánh giá “đa dạng hình thức” Cơng việc chuẩn bị để kiểm tra học sinh sau kết thúc mục, chương hay giai đoạn giáo viên quan trọng, cần phải đắn đo lựa chọn hình thức kiểm tra, nội dung kiểm tra cho phù hợp với lớp, đồng thời phải đạt tiêu chí: Khách quan, tính xác, tính tồn diện, tính hệ thống, tính cơng khai, tính phát triển tính cơng bằng, phân hóa học sinh để từ sau đánh giá có biện pháp điều chỉnh phương pháp dạy học Để việc kiểm tra đánh giá đạt hiệu cao tơi áp dụng giải pháp sau đây: 1) Các giải pháp: - Thứ nhất: Khi nhận lớp giảng dạy từ đầu năm học phải rà soát kiến thức học sinh nhiều cách khác để có nhìn tổng qt lớp - Thứ hai: Chia nhóm học sinh có đầy đủ thành phần giỏi, khá, trung bình đến yếu - Thứ ba: Sau học có tổng kết kiến thức trọng tâm cho câu hỏi để học sinh nhà trả lời - Thứ tư: Mỗi đầu tranh thủ kiểm tra đến học sinh kiến thức cũ đồng thời mời thêm số học sinh khác ý kiến nhận xét Trang - Thứ năm: GV cần ghi nhận khả tiếp thu học cũ đến đâu để tiết hơm cần nhắc lại nội dung cho học sinh nắm - Thứ sáu: Đến kết thúc dạng cần dành 10 – 15 phút để kiểm tra kiến thức chung theo nhóm (chú ý quan sát việc hoạt động nhóm) sau kiểm tra ngẫu nhiên thành viên nhóm hình thức vấn nhanh tránh việc nhóm nhiều người có đến người làm việc Sau ghi nhận chung vào sổ theo dõi cá nhân - Thứ bảy: Đến kì theo phân phối chương trình (PPCT) thực đề kiểm tra chung kết hợp hình thức trắc nghiệm tự luận - Thứ tám: Cần tranh thủ chấm nhanh (bài 15 phút trả vào tuần sau tuần làm bài; 45 phút tối đa sau tuần làm bài) dành phút để lấy ý kiến nội dung làm từ học sinh, giải đáp thắc mắc cho học sinh đồng thời củng cố lại kiến thức 2) Tổ chức thực giải pháp: - Thứ nhất: Sau nhận phân công chuyên môn giảng dạy lớp, tiết dành khoảng 15 phút để làm quen, giới thiệu tổng quát nội dung chương trình Tin Học lớp 11 Sau đặt số câu hỏi liên quan đến môn Tin Học để kiểm tra kiến thức chung học sinh * Ví dụ thực hiện: “Em cho biết kỹ sư phần mềm máy tính họ thường làm việc gì?” Ở dạng câu hỏi tơi thu nhiều câu trả lời khác từ hiểu biết nội dung từ bên trường em Tiếp tục hỏi câu để ôn kiến thức lớp 10: “Để thực nhiệm vụ này, người kỹ sư họ cần phải có hỗ trợ công cụ kiến thức lĩnh vực nào?” Như qua câu hỏi ngắn nhận định sơ lược kiến thức tập thể lớp số em có kiến thức sâu, rộng môn Khi học sinh trả lời có ý hay sáng tạo tơi tranh thủ ghi nhận vào sổ theo dõi lớp cá nhân Nhờ câu hỏi mà tạo vận động nhiệt tình, thoải mái, tự tin cho học sinh lớp đồng thời gây thân thiện, mạnh dạn Trò – Thầy từ buổi học Từ học sinh nắm khái niệm lập trình Trang - Thứ hai: Căn vào danh sách lớp văn phòng nhà trường cung cấp, xuống máy quản lý điểm học sinh ghi nhận học sinh có điểm mơn Tin học kì lớp 10 từ 6.5 trở lên sau dành thời gian lên sơ đồ nhóm học tập lớp học sinh, phân lớp thành nhóm học sinh có điểm TB cao chia nhóm (mục đích để hoạt động theo nhóm cho suốt thời gian học) Vấn đề làm tuần đầu Không liên quan đến sơ đồ lớp giáo viên chủ nhiệm phân bổ Sau u cầu nhóm bầu nhóm trưởng xong gửi danh sách nhóm cho giáo viên, giáo viên giữ danh sách để ghi nhận kiểm tra đánh giá học sinh suốt năm học làm để lấy điểm vào sổ điểm - Thứ ba: Khi vào chương trình học rồi, sau tiết dạy dành phút, tiết dành 10 phút (vì học kì học tiết/ tuần, học kì học tiết/ tuần) để củng cố câu hỏi nhà cho học sinh Như đầu kiểm tra cũ phút, củng cố học phút nội dung 35 phút Điều giáo viên mới, giáo viên chưa có kinh nghiệm chắn khó đáp ứng nội dung yêu cầu - Thứ tư: Bất kể cũ khó hay dễ, lý thuyết hay tập đầu cần phải kiểm tra, tiết trước kiểm tra viết 15 hay 45 phút phải kiểm tra lại xem học sinh thể làm có thực hay khơng, cần trích nội dung đơn giản để đặt câu hỏi Nên tránh việc đặt câu hỏi theo hình thức học thuộc lịng cũ, dùng câu hỏi mang tính gợi nhớ, tư trọng tâm học Lưu ý trước giáo viên kết luận gọi học sinh khác đánh giá câu trả lời học sinh bảng Sau giáo viên rút nhắc lại kiến thức Như đánh giá khả tiếp nhận kiến thức học sinh cũ kiểm tra trước * Ví dụ thực 1: (Kiểm tra cũ theo cá nhân) Sau học xong tiết 1, đầu tiết ta cần kiểm tra lại kiến thức cách gọi học sinh đứng chỗ trả lời câu hỏi như: “Em phân biệt trình thơng dịch với trình biên dịch” Sau gọi số học sinh khác đánh giá, nhận xét sau giáo Trang viên kết luận lấy điểm làm điểm miệng cho học sinh Tiếp tục với câu hỏi khác nối tiếp “chương trình dịch đóng vài trị lập trình?” * Ví dụ thực 2: Sau học hết & Ta phải dành 10 phút củng cố cách tổng hợp kiến thức trọng tâm lên góc bảng bên phải cần nắm ý sau: - Người lập trình cần phải biết làm gì; - Con người sử dụng ngơn ngữ bậc cao, cần có chương trình để dịch sang ngơn ngữ máy; - Có loại chương trình dịch thơng dịch biên dịch Ở cần nắm được: - Các thành phần ngơn ngữ lập trình (bảng chữ cái, cú pháp, ngữ nghĩa); - Các loại tên dùng chương trình (tên dành riêng, tên chuẩn, tên người lập trình đặt); - Các loại (hằng số, logic, xâu) biến sử dụng ngơn ngữ lập trình Dặn học sinh nhà học theo nội dung tiết sau kiểm tra đầu sau dành 15 phút câu hỏi kiểm tra riêng cho nhóm; nội dung nằm phần củng cố; kiểm tra theo hình thức nhóm thảo luận không xem tài liệu viết vào giấy nộp cho giáo viên Giáo viên ghi nhận kết cho nhóm, đồng thời giải đáp thắc mắc học sinh (nếu có) Riêng phần điểm kiểm tra giáo viên cộng với điểm kiểm tra viết cá nhân đợt khung thời gian tổ phần kiểm tra định kì nhà trường cho học sinh sau tính trung bình để lấy điểm thức - Thứ năm: Sau kiểm tra cũ học sinh, giáo viên nắm bắt khả từ học sinh tranh thủ nhắc lại nội dung trọng tâm để học sinh nắm đồng thời dựa vào để điều chỉnh phương pháp dạy học - Thứ sáu: Ngoài việc kiểm tra thường xuyên theo thời gian quy định Tổ (kiểm tra 15 phút) theo phân phối chương trình (PPCT) Sở giáo dục – Đào tạo trường (kiểm tra định kì 45 phút) trình giảng dạy kết thúc dạng, chương, mảng cần phải dành khoảng 30 phút kiểm tra lại kiến thức trọng tâm truyền đạt cho học sinh * Ví dụ thực hiện: Sau kết thúc chương 2; từ đến 8, cần dành thời gian tổng kết chương kiểm tra đồng loạt hình thức kiểm tra viết, kiểm tra thực hành cho tập theo nhóm, nhóm làm xong nộp lại kết Trang cho giáo viên, giáo viên lại đưa kết cho nhóm phân tích chéo làm phía Phần tổng kết chương gồm nội dung trọng tâm sau: - Sơ đồ tổng quát chương trình có khai báo (tên chương trình, thư viện, hằng, biến (đã có dạy); - Viết khai báo khai báo biến theo cú pháp ngơn ngữ lập trình Pascal với kiểu liệu học giải thích lại thơng số cho học sinh nắm chắc; - Ví dụ phép toán, biểu thức, hàm cách gán biểu thức cho biến; - Giới thiệu cách viết thục tục nhập liệu vào từ bàn phím đồng thời giải thích lại khác giá trị biến gán chương trình với giá trị biến nhập từ bàn phím thủ tục xuất kết hình Riêng phần tập cho làm trước theo nhóm ta cho học sinh thời gian 20 phút tiết tập (chia 10 phút nhóm tự làm, 10 phút chấm chéo) nộp lại giáo viên ghi nhận kết để lấy điểm trung bình với lần khác cho điểm miệng Cách lấy điểm chấm (1 tự làm + chấm chéo nhóm kia) sau cộng lại chia lấy điểm cụ thể cho nhóm (học sinh khơng xem tài liệu làm bài) * Ví dụ thực hiện: + Nhóm 1: Phân tích khác trình thơng dịch với trình biên dịch + Nhóm 2: Trong ngơn ngữ lập trình Pascal có loại tên Cho biết cách viết số xâu lấy ví dụ ứng với loại + Nhóm 3: Viết cấu trúc tổng quát chương trình có đầy đủ phần + Nhóm 4: Nêu kiểu thuộc kiểu liệu nguyên cho biết nhớ lưu trữ phạm vi giá trị kiểu + Nhóm 5: Viết khai báo biến khác kiểu liệu cho biết tổng số nhớ cấp cho biến khai báo + Nhóm 6: Sử dụng hàm biểu thức logic để viết câu lệnh tương ứng cho biểu thức sau: Trang a) y  (a  b )  a  b2 b) 10 �x 20 �x Sau 10 phút giáo viên thu lại chuyển chéo cho nhóm để chấm lẫn Còn lại cho thực kiểm tra giáo viên thực dạng thực hành máy viết Kiểm tra thực hành ta cho học sinh làm theo nhóm phịng thực hành với ví dụ cụ thể để áp dụng nội dung học phần giáo viên cho học sinh làm trước kiểm tra viết lớp để tạo hứng thú, kích thích tìm tịi học tập qua bạn điều giúp học sinh nhớ lâu Khi kiểm tra viết thực riêng rừng cá nhân học sinh tự lấy ví dụ đừng trùng với thực hành giống viết bạn khác đạt yêu cầu Giáo viên ghi nhận kiểm tra lấy kết điểm trung bình cộng Thứ bảy: Đến thời điểm kiểm tra định kỳ giáo viên cần cho học sinh thực với nội dung trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm gợi nhớ kiến thức tổng hợp cho học sinh tự luận tạo cho tư phát triển đồng thời thể khác biệt học sinh Để thực giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cho soạn câu hỏi, đề kiểm tra phải rõ ý, xác, phải có tính phân hóa dành thời gian chấm cho kịp theo quy định, điều giúp giáo viên sớm có kết điều chỉnh phương pháp giảng dạy Thậm chí có vấn đề ta cịn thời gian cho kiểm tra lại * Ví dụ thực hiện: (Tơi xin trích phần nội dung đề cho ngắn gọn) ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT LẦN 1-HỌC KÌ 1-LỚP 11 I/ Phần câu hỏi trắc nghiệm:(7.5 điểm) Câu 1: Cho biết kết biểu thức sau: 6/3 + div A B C D Câu 2: Trong NNLT Pascal khai báo sai? A Program 1_vi_du; B Program vi du; C Progam vidu; D Câu A B sai Câu 3: Trong ngơn ngữ lập trình, có dạng: Trang 10 A Hằng số học B Hằng Xâu C Hằng logic D Tất Câu 4: Cho biết kết biểu thức sau: (18+12< 29) or (25 div >=1) A B C False D True Câu 5: Cho biết giá trị biến X thực xong lệnh gán: X:=14 div +2; A B C D 14 C Alt+F D Ctrl+F3 Câu 6: Để đóng cửa sổ tệp tin Pascal : A Alt+F4 B Alt+F3 Câu 7: Từ từ dùng để khai báo hằng? A Type B Uses C Const D Var Câu 8: Cho biết Kết xuất hình câu lệnh chương trình sau: a:=11; Write(‘hoc sinh lop ’ , a); A hoc sinh lop a B 11 C hoc sinh lop D hoc sinh lop 11 Câu 9: Để tính điểm trung bình cho học sinh ta dùng kiểu liệu nào: A Longint B Byte C Real D Word Câu 10: Trong ngôn ngữ Pascal để thích, ta sử dụng cặp dấu: A /* … */ B Câu C D đúng; C (* … *) D { … } Câu 11: Câu lệnh gán đúng: A b=x+a; B x;=a+b; C a:= x+b; D a+b:=x; Câu 12: Thủ tục Read hay Readln dùng để: A Nhập liệu từ bàn phím B Gán giá trị cho biến C Hiển thị kết hình D Tất sai Câu 13: Để lưu chương trình vào nhớ ngồi, sử dụng phím chức năng: A F2 B F1 C F3 D F4 Câu 14: Khai báo sai Pascal: A Const a=2,1; B Const a: 2.1; C Const a ; D Tất sai Câu 15: Để nhập liệu ta dùng thủ tục nào: A Tất B Real(danh sách biến) C Readln(danh sách biến) D Readln(danh sách giá trị) Câu 16: Cho biết kết biểu thức sau:10*((45 mod 3)+12)/6 Trang 11 A B 27 C 20 D 45 Câu 17: Giá trị 109.21 nhận kiểu liệu kiểu liệu sau A Integer B Longint C Word D Real Câu 18: Phạm vi giá trị kiểu liệu Integer A đến 255 B -215 đến 215 -1 C đến 216 – D đến 215 Câu 19: Kiểu liệu sau Pascal có hai giá trị true (đúng) false (sai)? A Kiểu lôgic B Kiểu thực C Kiểu nguyên D Kiểu ký tự Câu 20: Cho câu lệnh Writeln (x:7:3) độ rộng biểu diễn A B C 10 D Câu 21: Trong khai báo biến sau, khai báo xác A Var x;y:Byte; B Var x,y: Interger; C Var x,y: Longint; D Var: x,y:Byte; Câu 22: Trong Pascal cấu trúc khai báo biến A Var : B Var :: C Var : D Var : Câu 23: Câu lệnh rẽ nhánh có A dạng B dạng C dạng D dạng Câu 24: Phải sửa lỗi để chương trình sau thực máy Program vidu; Uses Crt Var x,y,z Integer; Begin Clrscr; Write(‘nhap x,y:’); Readln(x,y); Z: x+y; Writeln(‘tong z là:’, z); Readln End Trang 12 A lỗi B lỗi C lỗi D lỗi Câu 25: Để nhập giá trị từ bàn phím xuất câu thơng báo cho biến M ta dùng cặp thủ tục: (1) Write (‘nhap M’); (2) Readln(M); (3) Writeln(M); (4) Realn(M) A (1) - (4) B (3) - (1) C (2) - (3) D (3) - (4) Câu 26: Xét chương trình sau Var s,i,n: Integer; Begin Write(‘nhap n:’); readln(n); S:=0; For i:=1 to n s:= s+i; Writeln(‘tong s la:’, s:6); Readln End Với n=4 kết thực chương trình là: A 104 B 110 C 100 D 10 Câu 27: Cho đoạn chương trình Begin x:= a; If a < b then x:= b; End Cho a = 20, b = 15 kết x = ? A 20 B 10 C D 35 Câu 28: Trong từ từ khơng phải từ khố Pascal A End B Real C Uses D Var Câu 29: Trong tên tên sai theo quy ước A Tong B Bai_tap C Bai-tap D Tinhtong Câu 30: Xét biểu thức logic ((n mod 100 < 10) and (n div 100 > 0)) với giá trị n dây biểu thức cho giá trị True A 99 B 2000 C 116 D 2008 Trang 13 II/ Phần tự luận:(2.5 điểm) A- Phần dành cho ban KHTN: Sử dụng ngơn ngữ lập trình Pascal để viết đoạn chương trình thực tốn tính tổng sau 100 y i 1 i i 2 B- Phần dành cho ban Sử dụng ngôn ngữ lập trình Pascal để Viết đoạn chương trình thực câu lệnh rẽ nhánh sau: Nếu a2+b2 1 b < a gán y = a + b Nếu a2+b2 >1 b > = a gán y = 1/ - Thứ tám: Bước chấm nhanh trả vào tiết sau tốt đồng thời dành thời gian cho học sinh xem lại nội dung làm để cịn vước mắc phát biểu, hỏi để giáo viên giải đáp Có nhiều cách làm khác có số học sinh có tư tốt làm cách tối ưu nên giáo viên lấy làm mẫu ghi lên bảng, sau hỏi lại số học sinh khác đánh giá xem Nếu khơng có học sinh có cách tối ưu giáo viên lấy mẫu làm trung bình ghi lên bảng đồng thời ghi lên bảng cách tối ưu song hành với cách học sinh giải thích để học sinh so sách cách Trang 14 * Ví dụ thực hiện: xin lấy ban làm dẫn chứng xin lấy cách làm ghi lên bảng sau: Cách thông thường nhiều học sinh Var a, b, y: real; Begin Readln(a,b); If a*a + b*b 1) and (b < a) then y := a+b; If (a*a + b*b > 1) and (b >= a) then y := 0.5; Writeln(y); End Cách ngắn gọn học sinh giỏi Var a, b, y: real; Begin Readln(a,b); If a*a + b*b