ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Từ năm học 20062007, môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, là môn học chính khóa đối với học sinh cấp THPT, là môn học tự chọn bắt buộc đối với học sinh cấp THCS và là môn học tự chọn không bắt buộc đối với học sinh cấp Tiểu học.

NỘI DUNG 1. GIỚI THIỆU 1 1.1. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1.2. THỰC TRẠNG 2 1.2.1. Thực trạng chung 2 1.2.2. Thuận lợi 3 1.2.3. Khó khăn 3 1.3. GIỚI THIỆU VỀ ĐỀ TÀI 4 1.3.1. Mục đích 4 1.3.2. Phạm vi áp dụng 4 2. KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC 5 2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 5 2.1.1. Tổng quan về kiểm tra đánh giá 5 2.1.2. Kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng 9 2.1.3. Kiểm tra đánh giá theo chuẩn KTKN môn Tin học 11 2.2. CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA CHỦ QUAN 13 2.2.1. Kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng) 13 2.2.2. Kiểm tra viết 16 2.2.3. Kiểm tra thực hành 17 2.3. PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA KHÁCH QUAN 19 2.3.1. Khái niệm 19 2.3.2. Các loại câu trắc nghiệm 20 2.3.3. Ưu và nhược điểm của kiểm tra trắc nghiệm 24 2.4. QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KTĐG THEO CHUẨN KTKN MÔN TIN HỌC 25 2.4.1. Quy trình biên soạn đề KT theo chuẩn KTKN 25 2.4.2. Bảng mô tả các cấp độ tư duy 30 2.4.3. Ví dụ minh họa đề kiểm tra môn Tin học 32 2.5. ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC 41 2.5.1. Phần mềm Microsoft Powerpoint 42 2.5.2. Phần mềm Netop School 47 2.5.3. Phần mềm Platin Violet 62 2.5.4. Phần mềm DangKhoi Informatics Testing System 66 2.5.5. Một số phần mềm khác 77 3. KẾT QUẢ THỰC HIỆN 80 3.1. HIỆU QUẢ THỰC HIỆN 80 3.2. SỐ LIỆU THỐNG KÊ 81 4. KẾT LUẬN 84 4.1. TÓM TẮT 84 4.2. BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI 85 4.2.1. Đối với nhà trường 85 4.2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 85 4.3. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 85 4.3.1. Đối với nhà trường 85 4.3.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 86 4.4. HƯỚNG PHÁT TRIỂN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 ĐỔI MỚI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC CẤP THPT DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin KTKN Kiến thức kỹ năng GV Giáo viên SBT Sách bài tập HS Học sinh SGK Sách giáo khoa KT Kiểm tra THCS Trung học cơ sở KTĐG Kiểm tra đánh giá THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC HÌNH MINH HỌA TRANG Hình 1. Thang phân loại tư duy 30 Hình 2. Một slide bài giảng thiết kế bằng MS Powerpoint 43 Hình 3a. Một slide câu hỏi trắc nghiệm thiết kế bằng MS Powerpoint 44 Hình 3b. Một slide câu hỏi điền khuyết thiết kế bằng MS Powerpoint 44 Hình 3c. Một slide chấm điểm thiết kế bằng MS Powerpoint 45 Hình 4. Một slide “trò chơi chiếc nón kỳ diệu” thiết kế bằng MS Powerpoint 45 Hình 5. Một slide “trò chơi ô chữ” thiết kế bằng MS Powerpoint 46 Hình 6. Một slide “trò chơi trúc xanh” thiết kế bằng MS Powerpoint 46 Hình 7a. Màn hình nhập tên HS khi bắt đầu kiểm tra trên Netop School 50 Hình 7b. Màn hình theo dõi tiến độ làm bài kiểm tra của HS trên Netop School 50 Hình 7c. Màn hình Kết quả làm bài kiểm tra của HS trên Netop School 50 Hình 7d. Màn hình kết quả làm bài của cả lớp trên Netop School 51 Hình 7e. Màn hình kết quả làm bài chi tiết của HS trên Netop School 51 Hình 8a. Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 1 đáp án đúng bằng Netop School 52 Hình 8b. Màn hình làm bài trắc nghiệm 1 đáp án đúng trên Netop School 52 Hình 9a. Màn hình thiết kế đề trắc nghiệm nhiều đáp án đúng trên Netop School 53 Hình 9b. Màn hình làm bài trắc nghiệm nhiều đáp án đúng trên Netop School 53 Hình 10a. Màn hình thiết kế bài tập điền khuyết có các từ gợi ý trên Netop School 54 Hình 10b. Màn hình làm bài tập điền khuyết với các từ gợi ý trên Netop School 54 Hình 11a. Màn hình thiết kế đề điền khuyết có gợi ý nhiều hơn trên Netop School 55 Hình 11b. Màn hình làm bài điền khuyết có từ gợi ý nhiều hơn trên Netop School 55 Hình 12a. Màn hình thiết kế bài tập sắp xếp thứ tự các ý trên Netop School 56 Hình 12b. Màn hình làm bài tập dạng sắp xếp thứ tự các ý trên Netop School 56 Hình 13a. Màn hình thiết kế bài tập gán nhãn hình ảnh trên Netop School 57 Hình 13b. Màn hình làm bài tập dạng gán nhãn hình ảnh trên Netop School 57 Hình 14a. Màn hình thiết kế bài tập ghép hợp có hình ảnh trên Netop School 58 Hình 14b. Màn hình làm bài tập dạng ghép hợp có hình ảnh trên Netop School 58 Hình 15a. Màn hình thiết kế bài tập điền khuyết không gợi ý trên Netop School 59 Hình 15b. Màn hình làm bài tập dạng điền khuyết không gợi ý trên Netop School 59 Hình 16a. Màn hình thiết kế bài tập tự luận trên Netop School 60 Hình 16b. Màn hình làm bài tập tự luận trên Netop School 60 Hình 17. Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 1 đáp án đúng bằng Violet 63 Hình 17. Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm nhiều đáp án đúng bằng Violet 63 Hình 19. Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm đúng-sai bằng Violet 64 Hình 20. Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm ghép hợp bằng Violet 64 Hình 21. Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết bằng Violet 65 Hình 22. Màn hình thiết kế câu hỏi “ô chữ” bằng Violet 65 Hình 23 Màn hình quản lý kỳ thi trên DangKhoi ITS 68 Hình 24. Màn hình quản lý đề thi trên DangKhoi ITS 68 Hình 25. Màn hình quản lý lớp học trên DangKhoi ITS 69 Hình 26. Màn hình tìm kiếm thông tin HS trên DangKhoi ITS 69 Hình 27. Màn hình xem điểm thi theo lớp trên DangKhoi ITS 70 Hình 28. Giao diện màn hình chính của DangKhoi ITS 71 Hình 29. Màn hình thêm lớp mới trên DangKhoi ITS 71 Hình 30. Màn hình xóa lớp trong DangKhoi ITS 72 Hình 31. Màn hình thêm kỳ thi mới trên DangKhoi ITS 72 Hình 32. Màn hình xóa kỳ thi trên DangKhoi ITS 73 Hình 33. Màn hình biên soạn đề thi trên DangKhoi ITS 73 Hình 34. Màn hình nhập thông tin HS làm KT trên DangKhoi ITS 74 Hình 35. Màn hình làm bài kiểm tra của HS trên DangKhoi ITS 75 Hình 36. Màn hình kết quả làm bài kiểm tra của HS trên DangKhoi ITS 75 Hình 37. Màn hình thống kê kết quả làm bài kiểm tra trong DangKhoi ITS 76 Hình 38. Màn hình giao diện chính của McMIX 79 Hình 39. Câu hỏi trắc nghiệm Tin học được tạo bằng Flash 80 DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ TRANG Bảng 1. Khung ma trận đề kiểm tra 26 Bảng 2. Bảng mô tả các cấp độ tư duy 31 Bảng 3. Sỉ số các lớp dùng làm số liệu thống kê 82 Bảng 4. So sánh chi phí thời gian trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá 82 Bảng 5. So sánh chi phí vật chất trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá 83 Bảng 6. So sánh chi phí bằng tiền trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá 84 Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 1. GIỚI THIỆU 1.1. ĐẶT VẤN ĐỀ Từ năm học 2006-2007, môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, là môn học chính khóa đối với học sinh cấp THPT, là môn học tự chọn bắt buộc đối với học sinh cấp THCS và là môn học tự chọn không bắt buộc đối với học sinh cấp Tiểu học. Đặc trưng của Tin học vừa là một môn học, tức có đối tượng, phương pháp nghiên cứu riêng, đồng thời vừa là một phương tiện được ứng dụng mạnh mẽ vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Để việc dạy và học môn Tin học đạt được kết quả tốt, ngoài yếu tố giảng dạy, truyền đạt kiến thức, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cũng là một vấn đề hết sức quan trọng. Căn cứ vào kết quả kiểm tra, đánh giá, chúng ta sẽ thấy được hiệu quả của việc giảng dạy. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một yêu cầu cần thiết và cấp bách, nhằm đảm bảo tính khoa học, chính xác, khách quan, giúp người dạy và người học nhìn nhận được đúng thực chất của việc dạy học, từ đó có những biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học. Một trong những yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa đã và đang thực hiện là cần tiến hành một cách đồng bộ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra - đánh giá. Nếu không đổi mới kiểm tra - đánh giá thì việc đổi mới về phương pháp dạy học sẽ trở nên vô nghĩa. Chính vì vậy, việc ra đề kiểm tra cần phải suy nghĩ, nghiên cứu và trao đổi kỹ hơn để tránh những tình trạng thiên lệch, cực đoan, vội vàng, thiếu đi sự toàn diện, khách quan và công bằng, và nhất là làm sao để việc kiểm tra, đánh giá phải góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học. Trên tinh thần đó, chuyên đề “Đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Tin học cấp THPT” được thực hiện nhằm góp một phần nhỏ vào quá trình đổi mới việc kiểm tra đánh giá môn Tin học nói riêng và tiến tới đổi mới toàn diện trong việc dạy và học môn Tin học trong trường phổ thông. Đổi mới kiểm tra đánh giá Trang 1 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Môn Tin học cấp THPT Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 1.2. THỰC TRẠNG 1.2.1. Thực trạng chung Trong thực tế, vẫn còn tồn tại tình trạng kiểm tra học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ một cách đơn thuần, máy móc và vụn vặt. Do cách ra đề đơn giản, HS phải nhớ nhiều sự kiện, con số, … nhưng thực chất không hiểu được mục đích ghi nhớ mà chủ yếu là để đối phó với KTĐG, thi cử. Người ra đề ít hoặc không chú ý đến các mức độ của đề ra nhằm vào mục đích cụ thể là kiểm tra trí nhớ (mức độ biết, tái hiện) hay kiểm tra mức độ thông hiểu, kỹ năng vận dụng tri thức. 1 Một số hệ quả: - Việc KTĐG kết quả học tập còn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS nỗ lực học tập. Việc ra đề quá khó làm cho những học sinh có học lực trung bình trở xuống dễ chán học, hoặc ra đề quá dễ dẫn đến làm cho HS có tâm lý thỏa mãn, kém nỗ lực phấn đấu. - Cách đánh giá thiếu khoa học dẫn đến tình trạng học tủ, học vẹt. Kết quả đánh giá chủ yếu phản ánh mức độ ghi nhớ bài học, khó đánh giá được năng lực tư duy, khả năng phát triển trí tuệ cùng năng lực vận dụng tri thức, kỹ năng. - KTĐG chủ yếu hướng vào kiến thức lý thuyết, kỹ năng ít được quan tâm, chỉ chiếm tỉ lệ nhỏ trong cơ cấu đề KT, đề thi. - KTĐG chỉ bó gọn trong chương trình môn học một lớp nên khó đánh giá được mức độ hiểu, nắm vững toàn mạch kiến thức cả cấp học. Từ đó, gây khó khăn cho việc dạy học tích hợp giữa các bộ môn theo chủ đề (giáo dục môi trường, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, ), tách rời học với hành, lý thuyết với thực tiễn. - KTĐG mới chỉ tập trung vào việc GV đánh giá HS, ít tạo điều kiện cho HS tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau. Việc đánh giá còn mang nặng tính chủ quan do chưa xác định rõ mục tiêu KTĐG nên kết 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên – dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tin học cấp THPT, 2010 Đổi mới kiểm tra đánh giá Trang 2 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Môn Tin học cấp THPT Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 quả đánh giá của mỗi GV, mỗi trường và mỗi địa phương thường khác biệt nhau. - Một bộ phận GV còn coi nhẹ KTĐG, do vậy trong KT bài cũ, 15 phút, 45 phút, việc ra đề KT còn qua loa. Nhiều GV ra đề KT với mục đích làm sao để dễ chấm, chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưa thật sự khách quan. 1.2.2. Thuận lợi Từ khi môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, đã làm thúc đẩy quá trình tìm tòi, nghiên cứu, cải tiến cả về nội dung và phương pháp dạy học, giúp cho việc triển khai dạy-học môn học trở nên thuận tiện và hiệu quả hơn. Ngày nay, với sự bùng nổ của Internet, khối lượng tri thức được tăng lên đáng kể, đặc biệt là việc học hỏi, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm càng trở nên dễ dàng hơn, giúp cho GV có cơ hội học hỏi, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau. Bộ Giáo dục và Đào tạo đang từng bước triển khai một cách có hệ thống và đại trà về chuẩn kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá của môn học. Ngày càng có rất nhiều phần mềm có thể ứng dụng vào công tác dạy học và kiểm tra, đánh giá, giúp cho GV giảm được rất nhiều công sức trong việc soạn bài giảng và bài kiểm tra, cũng như việc chấm bài kiểm tra sẽ nhanh chóng và chính xác hơn. 1.2.3. Khó khăn Tin học là một môn học còn khá mới mẻ (từ năm học 2006-2007) nên sự chuẩn bị về mặt nhân sự (đội ngũ giáo viên) và cơ sở vật chất (máy tính, phần mềm và mạng máy tính) của phần lớn các trường còn chưa được đảm bảo cả về số lượng và chất lượng. Về mặt nhân sự, đa số GV đều không hoặc ít được đào tạo bài bản về chuyên môn (Tin học) mà thường là những GV dạy các môn học khác được phân công để dạy môn Tin học. Điều này dẫn đến những hạn chế nhất định trong việc truyền dạy những kiến thức chuyên môn. Đổi mới kiểm tra đánh giá Trang 3 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Môn Tin học cấp THPT Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 Về mặt cơ sở vật chất, đa số các trường đều chưa đáp ứng được yêu cầu về máy móc thiết bị và phương tiện dạy học cho môn học. Điều này sẽ làm giảm đi hiệu quả của việc dạy học và đặc biệt là kỹ năng sử dụng máy tính và các thiết bị Tin học. Mặt khác, là môn học còn khá mới nên chương trình và sách giáo khoa còn chưa được thống nhất và đáp ứng được yêu cầu và mặt bằng chung. Có những học sinh (ở Thành thị) đã được học và sử dụng khá nhuần nhuyễn máy tính, có những học sinh (không ở Thành thị) lại chưa được biết qua hoặc biết rất ít kiến thức và kỹ năng sử dụng máy tính. Điều này dễ dẫn đến sự chênh lệch về kiến thức, kỹ năng giữa các vùng miền. Cuối cùng, môn Tin học được coi là môn “phụ” nên ý thức, thái độ của HS và cả GV đều mang tâm lý coi nhẹ, “coi thường” môn học. GV ít có sự đầu tư để cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học. HS cũng xem thường, không học bài, chuẩn bị bài, làm bài tập đầy đủ như các môn học chính khác. 1.3. GIỚI THIỆU VỀ ĐỀ TÀI Qua quá trình giảng dạy bộ môn Tin học trong các trường THPT và quá trình tìm hiểu, nghiên cứu những ứng dụng của công nghệ thông tin, chúng tôi hệ thống lại những vấn đề liên quan đến công việc KTĐG và trình bày một số kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin trong KTĐG môn Tin học. 1.3.1. Mục đích Mục đích của đề tài là nhằm trình bày một số cơ cở lý luận khoa học về vấn đề KTĐG nói chung và KTĐG môn Tin học nói riêng. Sau đó là giới thiệu các phương pháp KTĐG thường được sử dụng, bao gồm các phương pháp chủ quan và khách quan. Cuối cùng, đề tài giới thiệu và đề xuất một số phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong KTĐG nhằm nâng cao hiệu quả và góp phần đổi mới công tác KTĐG môn Tin học. 1.3.2. Phạm vi áp dụng Các phương pháp KTĐG được giới thiệu trong đề tài có thể áp dụng trước hết là cho bộ môn Tin học trong các trường THPT, kế đến là môn Tin học trong các trường THCS. Các môn học khác cũng có thể bước đầu áp dụng một số phương pháp cho phù hợp với bộ môn. Đổi mới kiểm tra đánh giá Trang 4 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Môn Tin học cấp THPT Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 2. KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC 2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1. Tổng quan về kiểm tra đánh giá 2 a) Khái niệm: Kiểm tra và đánh giá là một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Kiểm tra - đánh giá có mối liên hệ khăng khít với nhau, trong đó kiểm tra là phương tiện còn đánh giá là mục đích. Không thể đánh giá mà không dựa vào kiểm tra. Thi là một hình thức kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt và cho điểm là dạng đánh giá phổ biến xác định bằng định lượng trình độ của HS. Kiểm tra là công cụ để đo lường trình độ kiến thức kỹ năng, kỹ xảo của HS. Đánh giá là xác định mức độ của trình độ kiến thức kỹ năng, kỹ xảo của HS. Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học, nó mang tầm quan trọng rất lớn vì không có kiểm tra và đánh giá thì quá trình dạy học không hoàn tất. b) Chức năng của kiểm tra đánh giá Chức năng so sánh: so sánh giữa mục đích yêu cầu đề ra với kết quả thực hiện được. Nếu không có kiểm tra đánh giá thì không có dữ kiện, số liệu xác thực để so sánh kết quả nhận được với mục đích yêu cầu. Chức năng phản hồi: hình thành mối liên hệ nghịch (trong và ngoài). Nhờ có chức năng này GV dần dần điều chỉnh quá trình dạy học ngày một tối ưu. Chức năng dự đoán: căn cứ vào kết quả kiểm tra và đánh giá có thể dự đoán sự phát triển của người học. c) Mục đích của kiểm tra đánh giá 2 Nguyễn Văn Tuấn, Bài giảng Lý luận dạy học, Lưu hành nội bộ - Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp. HCM, 2009 Đổi mới kiểm tra đánh giá Trang 5 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Môn Tin học cấp THPT Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 • Đối với HS: Giúp HS đào sâu kiến thức, hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức, phát hiện những lỗ hổng về tri thức và kịp thời bổ sung, rèn được thói quen tìm hiểu sâu sắc tài liệu và giải quyết vấn đề. • Đối với GV: Thấy được tình hình học tập của từng HS cũng như cả lớp. Phát hiện được những nội dung giảng dạy thiếu sót cũng như các phương pháp giảng dạy chưa phù hợp để bổ sung và sửa đổi. • Đối với nhà trường, phụ huynh và các cơ quan giáo dục: Dựa trên cơ sở của kiểm tra - đánh giá có thể theo dõi đánh giá quá trình giảng dạy của GV và tình hình học tập của HS. Căn cứ vào đó mà bổ sung hoàn thiện và phát triển chương trình giảng dạy. Qua kiểm tra và đánh giá giúp cho phụ huynh biết rõ sự học tập của con em mình vì vậy mà có mối liên hệ giữa nhà trường và gia đình chặt chẽ hơn. d) Các tiêu chuẩn của một bài kiểm tra • Có giá trị: Là khái niệm cho biết mức độ mà một bài kiểm tra đo được đúng cái mà nó định đo. Một bài kiểm tra có giá trị là phải thực sự đo lường đúng với đối tượng cần đo. Đó chính là nội dung bài kiểm tra. Một bài liểm tra có quá trị được xác định 3 điểm sau: Nội dung kiểm tra, sự nhất trí nội tại của bài kiểm tra và sự so sánh các tiêu chuẩn ngoại lai: Tính chất hữu hiệu về nội dung kiểm tra: Cho biết bài kiểm tra có phù họp với sách giáo khoa, giáo trình hay bài giảng của GV hay không? Nói khác đi bài kiểm tra phải bao gồm các phần quan trọng của giáo khoa, giáo trình. Đổi mới kiểm tra đánh giá Trang 6 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Môn Tin học cấp THPT Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 Tính chất hữu hiệu về sự nhất trí nội tại của bài kiểm tra: Nói lên mối quan hệ nhất quán của các câu hỏi trong toàn bài kiểm tra. Câu hỏi có giá trị phải phân biệt được HS có điểm cao và HS có điểm thấp. Tính hữu hiệu trong sự so sánh các tiêu chuẩn ngoại lai: Cho thấy kết quả kiểm tra có sự phù hợp với các kết quả đánh giá khác có đối tượng tương tự. Ví dụ: Kiểm tra thường xuyên HS A đạt khá, nếu kiểm tra học kỳ đạt giỏi thì có thể kết luận bài kiểm tra đó thỏa mãn tính hữu hiệu trong sự so sánh các tiêu chuẩn ngoại lai. Hoặc so sánh kết quả kiểm tra của nhiều môn học ở một HS. • Đáng tin cậy: Là khái niệm cho biết bài kiểm tra đo bất cứ cái gì mà nó đo với sự tin cậy có căn cứ, ổn định đến mức nào. Bài kiểm tra đáng tin cậy nói lên tính chất vững chãi của điểm số. Độ tin cậy của bài kiểm tra tùy thuộc vào 3 yếu tố: Vừa sức với trình độ HS, bài KT không quá khó hay quá dễ. Các ảnh hưởng ngoại lai khi HS làm bài như quay cóp bài, bị nhiễu khi làm bài… Sự khách quan của người chấm. Để khắc phục yếu tố này GV cần có thang điểm rất chi tiết. • Dễ sử dụng: Bao gồm 3 khía cạnh: tổ chức kiểm tra, dễ chấm và ít tốn kém: Tổ chức kiểm tra: bài kiểm tra phải soạn kỹ tránh những trở ngại khi HS làm bài, bài kiểm tra có hướng dẫn rõ ràng, ghi thời gian làm bài, các điểm số và tài liệu được sử dụng (nếu có). Bài kiểm tra phải thực hiện sao cho việc chấm bài được dễ dàng, thang điểm chính xác để nâng cao mức tin cậy của bài KT. Đổi mới kiểm tra đánh giá Trang 7 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Môn Tin học cấp THPT [...]... Chuẩn KTKN Chuẩn KTKN cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra Số câu …… …… …… …… …… Số điểm …… …… …… …… …… Đổi mới kiểm tra đánh giá Môn Tin học cấp THPT Trang 26 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 Tỉ lệ % …… …… …… …… …… Chủ đề 2 Chuẩn KTKN Chuẩn KTKN Chuẩn KTKN Chuẩn KTKN cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra cần kiểm tra Số câu …… …… …… …… …… Số... dạy học o Với mục tiêu là điều chỉnh thì thời điểm tiến hành thường là trong quá trình dạy học d) Căn cứ để KTĐG 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên – dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tin học cấp THPT, 2010 Đổi mới kiểm tra đánh giá Môn Tin học cấp THPT Trang 11 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 o Chương trình giáo... đề 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên – dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tin học cấp THPT, 2010 Đổi mới kiểm tra đánh giá Môn Tin học cấp THPT Trang 9 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 o Đổi mới KTĐG phải gắn với việc thực hiện cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”... Nội dung 2 Nội dung 3 … o Đề bài Đổi mới kiểm tra đánh giá Môn Tin học cấp THPT Trang 12 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 o Hướng dẫn chấm 2.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA CHỦ QUAN5 Kiểm tra kết quả học tập được thực hiện ở tất cả các khâu của quá trình dạy học Do đó các phương pháp kiểm tra, đánh giá cũng là những phương pháp dạy học nhưng chúng được sử dụng ở... giảng dạy, sửa đổi chương trình học cho thích hợp với mục tiêu đào tạo Đổi mới kiểm tra đánh giá Môn Tin học cấp THPT Trang 8 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 2.1.2 Kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng 3 a) Định hướng đổi mới KTĐG o KTĐG phải sát, đúng đảm bảo khách quan, chính xác, công bằng và hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết quả học tập, phân... có đầy đủ căn cứ để yêu cầu HS báo cáo lại sự lĩnh hội tài liệu đã học và đánh giá trình độ lĩnh hội tài liệu của từng HS Có hai hình thức kiểm tra và đánh giá là kiểm tra, đánh giá hình thành và kiểm tra, đánh giá tổng kết Kiểm tra, đánh giá hình thành là kiểm tra đánh giá dựa trên cơ sở sự hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong học tập và tạo ra động lực phát triển Nó là cơ sở để có sự phản hồi... hồi từ HS để đánh giá quá trình dạy học o Áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại để tăng cường tính tương đương của các đề kiểm tra, thi Đổi mới kiểm tra đánh giá Môn Tin học cấp THPT Trang 10 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 o Kết hợp có khoa học và hợp lý các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận và trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học vẹt, ghi... của kiểm tra viết Nội dung kiểm tra dù rộng nhưng cũng không bao trùm hết toàn chương trình ấn định mà thường tập trung vào một số nội dung nhất định Chính vì vậy HS dễ học tủ Đổi mới kiểm tra đánh giá Môn Tin học cấp THPT Trang 16 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 Nếu một đề tài quá rộng đòi hỏi thang điểm phức tạp thì việc đánh giá sẽ khó khăn Kết quả bài kiểm. .. trình học tập Kiểm tra, đánh giá hình thành là kiểm tra, đánh giá từng bước một cách chính thức để cung cấp số liệu chứng minh sự mạnh, yếu và quyết định làm gì để phù hợp với chương trình đào tạo Kiểm tra, đánh giá hình thành có thể được thực hiện một cách thường xuyên ngay trong quá trình học bài mới hay vận dụng kiến thức đã học, một cách định kỳ sau mỗi chương, học phần hay học kỳ Kiểm tra, đánh giá. .. tra có các hình thức sau: o Đề kiểm tra tự luận; o Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; o Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên 7 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KTKN, 2010 Đổi mới kiểm tra đánh giá Môn Tin học cấp THPT Trang 25 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học – 2011 Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng . quá trình đổi mới việc kiểm tra đánh giá môn Tin học nói riêng và tiến tới đổi mới toàn diện trong việc dạy và học môn Tin học trong trường phổ thông. Đổi mới kiểm tra đánh giá Trang 1 Thực hiện:. dụng 4 2. KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC 5 2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 5 2.1.1. Tổng quan về kiểm tra đánh giá 5 2.1.2. Kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng 9 2.1.3. Kiểm tra đánh giá theo. đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tin học cấp THPT, 2010 Đổi mới kiểm tra đánh giá Trang 11 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Môn Tin học cấp THPT Sở GD & ĐT Đồng Nai Chuyên đề bộ môn Tin học