ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Từ năm học 20062007, môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, là môn học chính khóa đối với học sinh cấp THPT, là môn học tự chọn bắt buộc đối với học sinh cấp THCS và là môn học tự chọn không bắt buộc đối với học sinh cấp Tiểu học.

1 GIỚI THIỆU 1

1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1

1.2 THỰC TRẠNG 2

1.2.1 Thực trạng chung 2

1.2.2 Thuận lợi 3

1.2.3 Khó khăn 3

1.3 GIỚI THIỆU VỀ ĐỀ TÀI 4

1.3.1 Mục đích 4

1.3.2 Phạm vi áp dụng 4

2 KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC 5

2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 5

2.1.1 Tổng quan về kiểm tra đánh giá 5

2.1.2 Kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng 9

2.1.3 Kiểm tra đánh giá theo chuẩn KTKN môn Tin học 11

2.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA CHỦ QUAN 13

2.2.1 Kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng) 13

2.2.2 Kiểm tra viết 16

2.2.3 Kiểm tra thực hành 17

2.3 PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA KHÁCH QUAN 19

2.3.1 Khái niệm 19

2.3.2 Các loại câu trắc nghiệm 20

2.3.3 Ưu và nhược điểm của kiểm tra trắc nghiệm 24

2.4 QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KTĐG THEO CHUẨN KTKN MÔN TIN HỌC 25

2.4.1 Quy trình biên soạn đề KT theo chuẩn KTKN 25

2.4.2 Bảng mô tả các cấp độ tư duy 30

2.4.3 Ví dụ minh họa đề kiểm tra môn Tin học 32

2.5 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC 41

2.5.1 Phần mềm Microsoft Powerpoint 42

2.5.2 Phần mềm Netop School 47

2.5.3 Phần mềm Platin Violet 62

2.5.4 Phần mềm DangKhoi Informatics Testing System 66

2.5.5 Một số phần mềm khác 77

3 KẾT QUẢ THỰC HIỆN 80

3.1 HIỆU QUẢ THỰC HIỆN 80

3.2 SỐ LIỆU THỐNG KÊ 81

4 KẾT LUẬN 84

4.1 TÓM TẮT 84

4.2 BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI 85

4.2.1 Đối với nhà trường 85

4.2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 85

4.3 KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 85

4.3.1 Đối với nhà trường 85

4.3.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 86

MÔN TIN HỌC CẤP THPT

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNTT Công nghệ thông tin KTKN Kiến thức kỹ năng

Hình 1 Thang phân loại tư duy 30

Hình 2 Một slide bài giảng thiết kế bằng MS Powerpoint 43

Hình 3a Một slide câu hỏi trắc nghiệm thiết kế bằng MS Powerpoint 44

Hình 3b Một slide câu hỏi điền khuyết thiết kế bằng MS Powerpoint 44

Hình 3c Một slide chấm điểm thiết kế bằng MS Powerpoint 45

Hình 4 Một slide “trò chơi chiếc nón kỳ diệu” thiết kế bằng MS Powerpoint 45

Hình 5 Một slide “trò chơi ô chữ” thiết kế bằng MS Powerpoint 46

Hình 6 Một slide “trò chơi trúc xanh” thiết kế bằng MS Powerpoint 46

Hình 7a Màn hình nhập tên HS khi bắt đầu kiểm tra trên Netop School 50

Hình 7b Màn hình theo dõi tiến độ làm bài kiểm tra của HS trên Netop School 50

Hình 7c Màn hình Kết quả làm bài kiểm tra của HS trên Netop School 50

Hình 7d Màn hình kết quả làm bài của cả lớp trên Netop School 51

Hình 7e Màn hình kết quả làm bài chi tiết của HS trên Netop School 51

Hình 8a Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 1 đáp án đúng bằng Netop School 52

Hình 8b Màn hình làm bài trắc nghiệm 1 đáp án đúng trên Netop School 52

Hình 9a Màn hình thiết kế đề trắc nghiệm nhiều đáp án đúng trên Netop School 53

Hình 9b Màn hình làm bài trắc nghiệm nhiều đáp án đúng trên Netop School 53

Hình 10a Màn hình thiết kế bài tập điền khuyết có các từ gợi ý trên Netop School 54

Hình 10b Màn hình làm bài tập điền khuyết với các từ gợi ý trên Netop School 54

Hình 11a Màn hình thiết kế đề điền khuyết có gợi ý nhiều hơn trên Netop School .55

Hình 11b Màn hình làm bài điền khuyết có từ gợi ý nhiều hơn trên Netop School 55

Hình 12a Màn hình thiết kế bài tập sắp xếp thứ tự các ý trên Netop School 56

Hình 12b Màn hình làm bài tập dạng sắp xếp thứ tự các ý trên Netop School 56

Hình 13a Màn hình thiết kế bài tập gán nhãn hình ảnh trên Netop School 57

Hình 13b Màn hình làm bài tập dạng gán nhãn hình ảnh trên Netop School 57

Hình 14a Màn hình thiết kế bài tập ghép hợp có hình ảnh trên Netop School 58

Hình 14b Màn hình làm bài tập dạng ghép hợp có hình ảnh trên Netop School 58

Hình 16a Màn hình thiết kế bài tập tự luận trên Netop School 60

Hình 16b Màn hình làm bài tập tự luận trên Netop School 60

Hình 17 Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 1 đáp án đúng bằng Violet 63

Hình 17 Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm nhiều đáp án đúng bằng Violet 63

Hình 19 Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm đúng-sai bằng Violet 64

Hình 20 Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm ghép hợp bằng Violet 64

Hình 21 Màn hình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết bằng Violet 65

Hình 22 Màn hình thiết kế câu hỏi “ô chữ” bằng Violet 65

Hình 23 Màn hình quản lý kỳ thi trên DangKhoi ITS 68

Hình 24 Màn hình quản lý đề thi trên DangKhoi ITS 68

Hình 25 Màn hình quản lý lớp học trên DangKhoi ITS 69

Hình 26 Màn hình tìm kiếm thông tin HS trên DangKhoi ITS 69

Hình 27 Màn hình xem điểm thi theo lớp trên DangKhoi ITS 70

Hình 28 Giao diện màn hình chính của DangKhoi ITS 71

Hình 29 Màn hình thêm lớp mới trên DangKhoi ITS 71

Hình 30 Màn hình xóa lớp trong DangKhoi ITS 72

Hình 31 Màn hình thêm kỳ thi mới trên DangKhoi ITS 72

Hình 32 Màn hình xóa kỳ thi trên DangKhoi ITS 73

Hình 33 Màn hình biên soạn đề thi trên DangKhoi ITS 73

Hình 34 Màn hình nhập thông tin HS làm KT trên DangKhoi ITS 74

Hình 35 Màn hình làm bài kiểm tra của HS trên DangKhoi ITS 75

Hình 36 Màn hình kết quả làm bài kiểm tra của HS trên DangKhoi ITS 75

Hình 37 Màn hình thống kê kết quả làm bài kiểm tra trong DangKhoi ITS 76

Hình 38 Màn hình giao diện chính của McMIX 79

Hình 39 Câu hỏi trắc nghiệm Tin học được tạo bằng Flash 80

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ TRANG Bảng 1 Khung ma trận đề kiểm tra 26

Bảng 2 Bảng mô tả các cấp độ tư duy 31

Bảng 3 Sỉ số các lớp dùng làm số liệu thống kê 82

Bảng 4 So sánh chi phí thời gian trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá 82

Bảng 5 So sánh chi phí vật chất trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá 83

Bảng 6 So sánh chi phí bằng tiền trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá 84

1 GIỚI THIỆU

1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ

Từ năm học 2006-2007, môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, làmôn học chính khóa đối với học sinh cấp THPT, là môn học tự chọn bắt buộc đốivới học sinh cấp THCS và là môn học tự chọn không bắt buộc đối với học sinh cấpTiểu học

Đặc trưng của Tin học vừa là một môn học, tức có đối tượng, phương phápnghiên cứu riêng, đồng thời vừa là một phương tiện được ứng dụng mạnh mẽ vàomọi lĩnh vực của đời sống xã hội

Để việc dạy và học môn Tin học đạt được kết quả tốt, ngoài yếu tố giảng dạy,truyền đạt kiến thức, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cũng là một vấn đề hếtsức quan trọng Căn cứ vào kết quả kiểm tra, đánh giá, chúng ta sẽ thấy được hiệuquả của việc giảng dạy

Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một yêu cầu cầnthiết và cấp bách, nhằm đảm bảo tính khoa học, chính xác, khách quan, giúp ngườidạy và người học nhìn nhận được đúng thực chất của việc dạy học, từ đó có nhữngbiện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học

Một trong những yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa đã và đangthực hiện là cần tiến hành một cách đồng bộ giữa mục tiêu, nội dung, phương phápdạy học và kiểm tra - đánh giá Nếu không đổi mới kiểm tra - đánh giá thì việc đổimới về phương pháp dạy học sẽ trở nên vô nghĩa

Chính vì vậy, việc ra đề kiểm tra cần phải suy nghĩ, nghiên cứu và trao đổi kỹhơn để tránh những tình trạng thiên lệch, cực đoan, vội vàng, thiếu đi sự toàn diện,khách quan và công bằng, và nhất là làm sao để việc kiểm tra, đánh giá phải gópphần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học

Trên tinh thần đó, chuyên đề “Đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Tin học cấp THPT” được thực hiện nhằm góp một phần nhỏ vào quá trình đổi mới việc kiểm

tra đánh giá môn Tin học nói riêng và tiến tới đổi mới toàn diện trong việc dạy vàhọc môn Tin học trong trường phổ thông

1.2 THỰC TRẠNG

1.2.1 Thực trạng chung

Trong thực tế, vẫn còn tồn tại tình trạng kiểm tra học thuộc lòng, kiểm tratrí nhớ một cách đơn thuần, máy móc và vụn vặt Do cách ra đề đơn giản, HSphải nhớ nhiều sự kiện, con số, … nhưng thực chất không hiểu được mục đíchghi nhớ mà chủ yếu là để đối phó với KTĐG, thi cử

Người ra đề ít hoặc không chú ý đến các mức độ của đề ra nhằm vào mụcđích cụ thể là kiểm tra trí nhớ (mức độ biết, tái hiện) hay kiểm tra mức độ thônghiểu, kỹ năng vận dụng tri thức.1

Một số hệ quả:

- Việc KTĐG kết quả học tập còn chưa có tác dụng mạnh mẽ kíchthích, động viên HS nỗ lực học tập Việc ra đề quá khó làm cho nhữnghọc sinh có học lực trung bình trở xuống dễ chán học, hoặc ra đề quá

dễ dẫn đến làm cho HS có tâm lý thỏa mãn, kém nỗ lực phấn đấu

- Cách đánh giá thiếu khoa học dẫn đến tình trạng học tủ, học vẹt Kếtquả đánh giá chủ yếu phản ánh mức độ ghi nhớ bài học, khó đánh giáđược năng lực tư duy, khả năng phát triển trí tuệ cùng năng lực vậndụng tri thức, kỹ năng

- KTĐG chủ yếu hướng vào kiến thức lý thuyết, kỹ năng ít được quantâm, chỉ chiếm tỉ lệ nhỏ trong cơ cấu đề KT, đề thi

- KTĐG chỉ bó gọn trong chương trình môn học một lớp nên khó đánhgiá được mức độ hiểu, nắm vững toàn mạch kiến thức cả cấp học Từ

đó, gây khó khăn cho việc dạy học tích hợp giữa các bộ môn theo chủ

đề (giáo dục môi trường, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, ), tách rờihọc với hành, lý thuyết với thực tiễn

- KTĐG mới chỉ tập trung vào việc GV đánh giá HS, ít tạo điều kiệncho HS tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau Việc đánh giá cònmang nặng tính chủ quan do chưa xác định rõ mục tiêu KTĐG nên kết

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên – dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ

quả đánh giá của mỗi GV, mỗi trường và mỗi địa phương thường khácbiệt nhau.

- Một bộ phận GV còn coi nhẹ KTĐG, do vậy trong KT bài cũ, 15 phút,

45 phút, việc ra đề KT còn qua loa Nhiều GV ra đề KT với mục đíchlàm sao để dễ chấm, chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưa thật sựkhách quan

1.2.2 Thuận lợi

Từ khi môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, đã làm thúc đẩyquá trình tìm tòi, nghiên cứu, cải tiến cả về nội dung và phương pháp dạy học,giúp cho việc triển khai dạy-học môn học trở nên thuận tiện và hiệu quả hơn.Ngày nay, với sự bùng nổ của Internet, khối lượng tri thức được tăng lênđáng kể, đặc biệt là việc học hỏi, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm càng trở nên dễdàng hơn, giúp cho GV có cơ hội học hỏi, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫnnhau

Bộ Giáo dục và Đào tạo đang từng bước triển khai một cách có hệ thống

và đại trà về chuẩn kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánhgiá của môn học

Ngày càng có rất nhiều phần mềm có thể ứng dụng vào công tác dạy học

và kiểm tra, đánh giá, giúp cho GV giảm được rất nhiều công sức trong việcsoạn bài giảng và bài kiểm tra, cũng như việc chấm bài kiểm tra sẽ nhanh chóng

và chính xác hơn

1.2.3 Khó khăn

Tin học là một môn học còn khá mới mẻ (từ năm học 2006-2007) nên sựchuẩn bị về mặt nhân sự (đội ngũ giáo viên) và cơ sở vật chất (máy tính, phầnmềm và mạng máy tính) của phần lớn các trường còn chưa được đảm bảo cả về

số lượng và chất lượng

Về mặt nhân sự, đa số GV đều không hoặc ít được đào tạo bài bản vềchuyên môn (Tin học) mà thường là những GV dạy các môn học khác đượcphân công để dạy môn Tin học Điều này dẫn đến những hạn chế nhất địnhtrong việc truyền dạy những kiến thức chuyên môn

Về mặt cơ sở vật chất, đa số các trường đều chưa đáp ứng được yêu cầu

về máy móc thiết bị và phương tiện dạy học cho môn học Điều này sẽ làmgiảm đi hiệu quả của việc dạy học và đặc biệt là kỹ năng sử dụng máy tính vàcác thiết bị Tin học

Mặt khác, là môn học còn khá mới nên chương trình và sách giáo khoacòn chưa được thống nhất và đáp ứng được yêu cầu và mặt bằng chung Cónhững học sinh (ở Thành thị) đã được học và sử dụng khá nhuần nhuyễn máytính, có những học sinh (không ở Thành thị) lại chưa được biết qua hoặc biết rất

ít kiến thức và kỹ năng sử dụng máy tính Điều này dễ dẫn đến sự chênh lệch vềkiến thức, kỹ năng giữa các vùng miền

Cuối cùng, môn Tin học được coi là môn “phụ” nên ý thức, thái độ của

HS và cả GV đều mang tâm lý coi nhẹ, “coi thường” môn học GV ít có sự đầu

tư để cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học HS cũng xem thường, không họcbài, chuẩn bị bài, làm bài tập đầy đủ như các môn học chính khác

1.3 GIỚI THIỆU VỀ ĐỀ TÀI

Qua quá trình giảng dạy bộ môn Tin học trong các trường THPT và quá trìnhtìm hiểu, nghiên cứu những ứng dụng của công nghệ thông tin, chúng tôi hệ thốnglại những vấn đề liên quan đến công việc KTĐG và trình bày một số kinh nghiệmứng dụng công nghệ thông tin trong KTĐG môn Tin học

1.3.1 Mục đích

Mục đích của đề tài là nhằm trình bày một số cơ cở lý luận khoa học vềvấn đề KTĐG nói chung và KTĐG môn Tin học nói riêng Sau đó là giới thiệucác phương pháp KTĐG thường được sử dụng, bao gồm các phương pháp chủquan và khách quan Cuối cùng, đề tài giới thiệu và đề xuất một số phươngpháp ứng dụng công nghệ thông tin trong KTĐG nhằm nâng cao hiệu quả vàgóp phần đổi mới công tác KTĐG môn Tin học

1.3.2 Phạm vi áp dụng

Các phương pháp KTĐG được giới thiệu trong đề tài có thể áp dụng trướchết là cho bộ môn Tin học trong các trường THPT, kế đến là môn Tin học trongcác trường THCS Các môn học khác cũng có thể bước đầu áp dụng một sốphương pháp cho phù hợp với bộ môn

2 KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC

đó kiểm tra là phương tiện còn đánh giá là mục đích Không thể đánh giá

mà không dựa vào kiểm tra Thi là một hình thức kiểm tra có tầm quantrọng đặc biệt và cho điểm là dạng đánh giá phổ biến xác định bằng địnhlượng trình độ của HS

Kiểm tra là công cụ để đo lường trình độ kiến thức kỹ năng, kỹxảo của HS Đánh giá là xác định mức độ của trình độ kiến thức kỹnăng, kỹ xảo của HS

Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học, nómang tầm quan trọng rất lớn vì không có kiểm tra và đánh giá thì quátrình dạy học không hoàn tất

b) Chức năng của kiểm tra đánh giá

Chức năng so sánh: so sánh giữa mục đích yêu cầu đề ra với kết

quả thực hiện được Nếu không có kiểm tra đánh giá thì không có dữkiện, số liệu xác thực để so sánh kết quả nhận được với mục đích yêucầu

Chức năng phản hồi: hình thành mối liên hệ nghịch (trong và

ngoài) Nhờ có chức năng này GV dần dần điều chỉnh quá trình dạy họcngày một tối ưu

Chức năng dự đoán: căn cứ vào kết quả kiểm tra và đánh giá có

thể dự đoán sự phát triển của người học

c) Mục đích của kiểm tra đánh giá

2 Nguyễn Văn Tuấn, Bài giảng Lý luận dạy học, Lưu hành nội bộ - Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.

HCM, 2009

• Đối với HS:

Giúp HS đào sâu kiến thức, hệ thống hóa khái quát hóa kiếnthức, phát hiện những lỗ hổng về tri thức và kịp thời bổ sung, rènđược thói quen tìm hiểu sâu sắc tài liệu và giải quyết vấn đề

• Đối với GV:

Thấy được tình hình học tập của từng HS cũng như cả lớp.Phát hiện được những nội dung giảng dạy thiếu sót cũng như cácphương pháp giảng dạy chưa phù hợp để bổ sung và sửa đổi

• Đối với nhà trường, phụ huynh và các cơ quan giáo dục:

Dựa trên cơ sở của kiểm tra - đánh giá có thể theo dõi đánhgiá quá trình giảng dạy của GV và tình hình học tập của HS Căn

cứ vào đó mà bổ sung hoàn thiện và phát triển chương trình giảngdạy Qua kiểm tra và đánh giá giúp cho phụ huynh biết rõ sự họctập của con em mình vì vậy mà có mối liên hệ giữa nhà trường vàgia đình chặt chẽ hơn

d) Các tiêu chuẩn của một bài kiểm tra

Tính chất hữu hiệu về nội dung kiểm tra: Cho biết bài kiểm

tra có phù họp với sách giáo khoa, giáo trình hay bài giảng của

GV hay không? Nói khác đi bài kiểm tra phải bao gồm các phầnquan trọng của giáo khoa, giáo trình

Tính chất hữu hiệu về sự nhất trí nội tại của bài kiểm tra:

Nói lên mối quan hệ nhất quán của các câu hỏi trong toàn bàikiểm tra Câu hỏi có giá trị phải phân biệt được HS có điểm cao

và HS có điểm thấp

Tính hữu hiệu trong sự so sánh các tiêu chuẩn ngoại lai:

Cho thấy kết quả kiểm tra có sự phù hợp với các kết quả đánhgiá khác có đối tượng tương tự Ví dụ: Kiểm tra thường xuyên

HS A đạt khá, nếu kiểm tra học kỳ đạt giỏi thì có thể kết luậnbài kiểm tra đó thỏa mãn tính hữu hiệu trong sự so sánh các tiêuchuẩn ngoại lai Hoặc so sánh kết quả kiểm tra của nhiều môn học

ở một HS

• Đáng tin cậy:

Là khái niệm cho biết bài kiểm tra đo bất cứ cái gì mà nó đovới sự tin cậy có căn cứ, ổn định đến mức nào Bài kiểm tra đángtin cậy nói lên tính chất vững chãi của điểm số Độ tin cậy củabài kiểm tra tùy thuộc vào 3 yếu tố:

Vừa sức với trình độ HS, bài KT không quá khó hay quá dễ.Các ảnh hưởng ngoại lai khi HS làm bài như quay cóp bài,

bị nhiễu khi làm bài…

Sự khách quan của người chấm Để khắc phục yếu tố này

GV cần có thang điểm rất chi tiết

Bài kiểm tra phải thực hiện sao cho việc chấm bài được dễdàng, thang điểm chính xác để nâng cao mức tin cậy của bài KT

Phải tiết kiệm thời gian và phương tiện Tiêu chuẩn nàylàm ảnh hưởng đến tính chất tin cậy và có giá trị

e) Các nguyên tắc đánh giá

• Đánh giá phải khách quan:

Trong mọi trường hợp GV cũng không được có ác cảm haythiện cảm chen vào trong quá trình đánh giá Mà đánh giá phảikhách quan, dựa vào kết quả mà người GV thu được của GV

• Đánh giá phải dựa vào mục tiêu dạy học:

Dạy học nhằm mục đích gì thì khi đánh giá GV phải dựa vàomục đích đề ra ban đầu đó

• Đánh giá phải toàn diện:

Đánh giá không những chỉ chú trọng vào kiến thức của HS

mà cần cả về mọi mặt từ tư tưởng chính trị, tác phong, thái độ đếnkiến thức khoa học, kỹ thuật

• Đánh giá phải thường xuyên và có kế hoạch:

Kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cũng như mọi hoạt động của conngười đều có quá trình vận động và phát triển không ngừng, chonên kết quả đánh giá chỉ có giá trị thực sự ngay trong thời điểmđánh giá Do đó đánh giá chính xác, phải thực hiện thường xuyên

và có kế hoạch trong quá trình dạy học

• Đánh giá phải nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy, hoàn chỉnh chương trình:

Qua các kỳ kiểm tra cũng như thi, GV cũng như các cơ quangiáo dục tìm hiểu những tác nhân đưa đến kết quả vạch ra những

ưu điểm để phát huy, phát hiện những nhược điểm để sửa chữa,cải tiến phương pháp giảng dạy, sửa đổi chương trình học chothích hợp với mục tiêu đào tạo

2.1.2 Kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng3

a) Định hướng đổi mới KTĐG

o KTĐG phải sát, đúng đảm bảo khách quan, chính xác, công bằng vàhướng dẫn HS biết tự đánh giá kết quả học tập, phân biệt được đúngsai, tìm ra nguyên nhân để tự khắc phục, rèn luyện kỹ năng tư duyđộc lập

o Đảm bảo sự cân đối giữa KT kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái

độ đối với HS Kết hợp hợp lý hình thức tự luận với trắc nghiệm; vậndụng các kiểu câu hỏi trắc nghiệm phù hợp (đúng-sai, điền khuyết,trả lời ngắn, ghép hợp, nhiều lựa chọn, …) với nhiều phiên bản

o Thực hiện đúng quy định của Quy chế đánh giá, xếp loại HS, tiếnhành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học

kỳ cả lý thuyết và thực hành, vận dụng linh hoạt các hình thức đánhgiá qua bước lên lớp

o Kết hợp đánh giá trong với đánh giá ngoài (lấy ý kiến của đồngnghiệp, kiểm tra từ bên ngoài để khách quan hóa việc đánh giá, …)

o Vận dụng linh hoạt các hình thức KT, xác định rõ yêu cầu về KTĐGphù hợp với thời lượng và tính chất đề KT:

i Kiểm tra thường xuyên và định kỳ: bao gồm KT miệng (cho điểmhoặc đánh giá bằng nhận xét) có thể tiến hành vào đầu giờ học hoặctrong quá trình dạy học; KT viết 15 phút, KT 1 tiết, KT học kỳ cầnvận dụng linh hoạt giữa câu hỏi trắc nghiệm và tự luận Khi kiểmtra miệng cần chú ý rèn luyện kỹ năng nói, kỹ năng diễn đạt kiếnthức trước tập thể

ii Trong kiểm tra định kỳ cần chú trọng kỹ năng phân tích, tổng hợp,khái quát hóa kiến thức, đặc biệt chú ý kỹ năng viết, kỹ năng trìnhbày một vấn đề

3 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên – dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ

năng môn Tin học cấp THPT, 2010

o Đổi mới KTĐG phải gắn với việc thực hiện cuộc vận động “Nói

không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” và

gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích

cực”.

o Việc ra đề KT, phân tích, khai thác lỗi của HS vừa phải đảm bảo mụctiêu của môn học, vừa phải đảm bảo tính thân thiện, bồi dưỡng tìnhcảm hứng thú học tập bộ môn bằng sự động viên sự cố gắng của HS

b) Yêu cầu đổi mới công tác KTĐG theo chuẩn KTKN

o Căn cứ vào chuẩn KTKN của từng lớp, các yêu cầu cơ bản, tối thiểucần đạt về KTKN của HS sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp, mỗi cấp học

o Chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy,học tập của các nhà trường; tăng cường đổi mới khâu kiểm tra, đánhgiá thường xuyên, định kỳ; phối hợp giữa đánh giá của GV và tựđánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của giađình, cộng đồng

o Đảm bảo chất lượng KTĐG thường xuyên, định kỳ phải chính xác,khách quan, công bằng, không hình thức đối phó, nhưng cũng khônggấy áp lực nặng nề

o Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ củahọc sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót

o Cần chú ý đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, quan tâm tớimức độ hoạt động tích cực, chủ động của HS trong từng tiết học, ônluyện cũng như thực hành, thí nghiệm

o Đánh giá cả quá trình dạy học của GV nhằm cải tiến, nâng cao hiệuquả giảng dạy Lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá quá trìnhdạy học

o Áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại để tăng cường tínhtương đương của các đề kiểm tra, thi

o Kết hợp có khoa học và hợp lý các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tựluận và trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học vẹt, ghi nhớ máymóc, phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức.

a) Mục tiêu

o Để khảo sát KTKN của HS trước khi bắt đầu một giai đoạn dạy họcmới (có thể là một năm học, một học kỳ, một chương, một bài, …)

o Để đánh giá KTKN của HS sau khi kết thúc một giai đoạn dạy học

o Để điều chỉnh quá trình dạy học

b) Hình thức

o Tùy thuộc vào nội dung KTĐG mà sẽ có hình thức khác nhau.Những nội dung yêu cầu KT kỹ năng nên KT trên máy Những nộidung yêu cầu về kiến thức nên kiểm tra trên giấy

o Trong một tiết học, trước khi chuyển sang mục mới, có thể sử dụnghình thức phát vấn hoặc trắc nghiệm nhanh

o Cân nhắc sử dụng các hình thức KTĐG từng cá nhân, theo nhóm, HS

tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau, …

4 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên – dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ

năng môn Tin học cấp THPT, 2010

o Chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học

…

o Đề bài

o Hướng dẫn chấm

2.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA CHỦ QUAN5

Kiểm tra kết quả học tập được thực hiện ở tất cả các khâu của quá trình dạyhọc Do đó các phương pháp kiểm tra, đánh giá cũng là những phương pháp dạyhọc nhưng chúng được sử dụng ở giai đoạn giảng dạy khi GV có đầy đủ căn cứ đểyêu cầu HS báo cáo lại sự lĩnh hội tài liệu đã học và đánh giá trình độ lĩnh hội tàiliệu của từng HS

Có hai hình thức kiểm tra và đánh giá là kiểm tra, đánh giá hình thành vàkiểm tra, đánh giá tổng kết

Kiểm tra, đánh giá hình thành là kiểm tra đánh giá dựa trên cơ sở sự hìnhthành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong học tập và tạo ra động lực phát triển Nó là

cơ sở để có sự phản hồi nhanh để kịp thời sửa chữa ở mỗi giai đoạn cần thiết của sựphát triển trong suốt quá trình học tập Kiểm tra, đánh giá hình thành là kiểm tra,đánh giá từng bước một cách chính thức để cung cấp số liệu chứng minh sự mạnh,yếu và quyết định làm gì để phù hợp với chương trình đào tạo Kiểm tra, đánh giáhình thành có thể được thực hiện một cách thường xuyên ngay trong quá trình họcbài mới hay vận dụng kiến thức đã học, một cách định kỳ sau mỗi chương, họcphần hay học kỳ

Kiểm tra, đánh giá tổng kết được thực hiện vào cuối năm học, cuối môn học

Có nhiều phương pháp cụ thể và công cụ để tiến hành kiểm tra, đánh giá ởtrường học như làm bài tập, ghi nhật ký, viết đề án nhỏ, thảo luận với cá nhân,kiểm tra mở sách, giải quyết vấn đề, trắc nghiệm lựa chọn đa phương án, phiếuthăm dò, phiếu tự đánh giá, …

2.2.1 Kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng)

a) Các trường hợp sử dụng kiểm tra vấn đáp

Kiểm tra vấn đáp được sử dụng bất cứ lúc nào trong dạy học

Đầu buổi học: ôn lại bài cũ hay để mở đầu bài mới

5 Nguyễn Văn Tuấn, Bài giảng Lý luận dạy học, Lưu hành nội bộ - Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.

HCM, 2009

Đang lúc giảng bài: đặt câu hỏi liên quan đến kiến thức cũ hay đểphát hiện tình hình kiến thức của HS.

Cuối bài học: cũng cố tài liệu đã học hay trước khi thực hành thínghiệm

Kiểm tra định kỳ hay cuối học kỳ

b) Phân loại kiểm tra vấn đáp

KT cá nhân: là hình thức kiểm tra mà từng HS có nội dung riêng

KT đồng loạt: là hình thức đặt câu hỏi chung và tất cả HS đều cóthể tham gia trả lời được

KT phối hợp: là hình thức tiến hành kiểm tra cá nhân và kiểm trađồng loạt

c) Ưu điểm của kiểm tra vấn đáp

Kiểm tra vấn đáp giúp cho GV dễ dàng nắm được tư tưởng và cáchsuy luận của HS để kịp thời uốn nắn những sai sót trong lời nói đồng thờigiúp HS sử dụng đúng những thuật ngữ và diễn đạt ý một cách logíc

HS hiểu rõ bài hơn và nhớ lâu tài liệu nhờ trình bày qua ngôn ngữcủa chính mình

Giúp GV có thể nhận định được ngay và xác định đúng trình độcủa HS nhờ hỏi thêm những câu phụ và các chi tiết hỏi bổ sung

Kiểm tra vấn đáp là phương tiện giúp HS mạnh dạn phát biểu ýkiến, luyện tập khả năng đối đáp, diễn đạt ý tưởng được chính xác vàtập cho HS quan sát, suy nghĩ phán đoán được nhanh chóng

d) Nhược điểm của kiểm tra vấn đáp

Kết quả trả lời của một số HS không thể xem là đại diện cho cảlớp Điểm số của vài HS không giúp cho GV đánh giá đúng mức trình

độ chung cho cả lớp

Áp dụng kiểm tra vấn đáp cho cả lớp mất nhiều thời gian

Các câu hỏi phân phối cho các HS có độ khó không đồng đều nhau.Những yếu tố ngoại lai có thể dẫn đến sự chủ quan của GV

- Gọi HS bổ sung hoặc có ý kiến khác;

- GV bổ sung và nhận xét câu trả lời

o Tính chất câu hỏi:

- Câu hỏi phải rõ ràng, cụ thể chặt chẽ làm cho HS xác địnhđúng mức độ của câu hỏi;

- Câu hỏi phải đảm bảo tính liên tục và hệ thống;

- Trình tự câu hỏi phải logíc, các câu hỏi phải liên hệ với nhautheo một thứ tự nhất định;

- Lưu ý đến câu hỏi cần tư duy phê phán hay tư duy liên hệ.Nên tránh những câu hỏi chỉ đòi hỏi trí nhớ

- Không cắt ngang câu trả lời của HS trừ trường hợp HS lạc đềhay sai lầm nghiêm trọng;

- GV phải theo dõi HS trả lời nhất là giảng dạy trên lớp;

- Các câu hỏi phải được chuẩn bị trước câu trả lời và có kếhoạch phân phối câu trả lời cho HS

- GV có thể chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết để HS sửdụng khi trả lời câu hỏi.

2.2.2 Kiểm tra viết

a) Các trường hợp sử dụng kiểm tra viết

Thường hạn chế sử dụng vì đòi hỏi phải có thời gian;

Có thể sử dụng ngay trong lúc giảng nhưng trong thời gian ngắn,

vì vậy có ý nghĩa khảo sát tính chuyên cần của HS

Kiểm tra định kỳ sau khi học xong một chương trình hay một phần,thời gian kiểm tra là một tiết hay hơn

Kiểm tra cuối học kỳ, thời gian 2 tiết

b) Phân loại kiểm tra viết

Loại luận đề: thời gian kiểm tra dài, đầu đề là câu hỏi về một vấn đềlớn, HS trình bày phải có nhập vấn đề, kết luận và cấu trúc

Loại câu hỏi ngắn: mỗi câu trả lời khoảng 15 - 20 phút, Chỉ yêu cầu

HS trả lời ngắn gọn, đúng trọng tâm không cần viết dài dòng nhập đề, kếtluận, để rõ ràng, các ý chính được gạch đầu dòng

c) Ưu điểm của kiểm tra viết

Trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra toàn thể HS trong lớp vềmột số nội dung nhất định

HS có đủ thời gian suy nghĩ, vận dụng kiến thức và trình bày đầy

đủ hiểu biết của mình, đồng thời phát huy được năng lực sáng tạo

Qua bài kiểm tra viết GV nắm được tình hình trình độ chung của cảlớp và của từng HS, giúp GV hoàn thiện nội dung bài giảng, phươngpháp dạy học để từ đó có kế hoạch bồi dưỡng HS khá và phụ đạo HS yếukém

d) Nhược điểm của kiểm tra viết

Nội dung kiểm tra dù rộng nhưng cũng không bao trùm hếttoàn chương trình ấn định mà thường tập trung vào một số nội dungnhất định Chính vì vậy HS dễ học tủ

Nếu một đề tài quá rộng đòi hỏi thang điểm phức tạp thì việc đánhgiá sẽ khó khăn.

Kết quả bài kiểm tra thường chịu ảnh hưởng qua cách trình bày,chữ viết và cách hành văn của HS

e) Cách thức vận dụng kiểm tra viết

o Kiểm tra viết định kỳ phải được thông báo trước ngày giờ và nộidung kiểm tra;

o Bài kiểm tra phải vừa sức với HS và nội dung kiểm tra phảiphù hợp với thời gian làm bài;

o Câu hỏi kiểm tra phải lưu ý đến độ khó và độ phức tạp Độkhó gắn liền với trình trình độ của HS Độ phức tạp tùy thuộcvào bản thân của câu hỏi;

o Để HS hoàn toàn tự lực khi làm bài, nên có nhiều phương ánkhi tổ chức kiểm tra Lúc đó cần xác định độ khó và độ phức tạpđồng đều nhau giữa các phương án;

o Chấm bài kiểm tra phải kèm theo lời phê bình, giải thích nhữngsai lầm điển hình và giải đáp các thắc mắc;

o Nên trả bài cho HS càng sớm càng tốt, sau 1 - 2 tuần

2.2.3 Kiểm tra thực hành

a) Các trường hợp sử dụng kiểm thực hành

Rất hạn chế chỉ dùng đối với kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, kỹ thuậtthao tác sử dụng công cụ lao động Kiểm tra cách tiến hành các bước laođộng sản xuất hay cách tiến hành một thao tác

b) Phân loại kiểm tra thực hành

Kiểm tra thành phẩm thực hành: mục đích kiểm tra là đánh giá sản

phẩm làm ra của HS dựa vào các tiêu chuẩn kỹ thuật đã được phổ biếntrước Các tiêu chuẩn kỹ thuật bao gồm các yêu cầu về: hình dáng, kíchthước, phẩm chất, thời gian thực hiện, số lượng, những sai số cho phép

Kiểm tra thao tác thực hành: Trong thời gian kiểm tra GV phải theo

dõi quan sát HS thực hành từ đầu đến cuối Trong việc kiểm tra thao tácthực hành, GV căn cứ vào tiêu chuẩn sau để đánh giá:

- Tiêu chuẩn thao tác: có tiến hành đúng trình tự các bước không;

- Tiêu chuẩn kỹ thuật: sử dụng dụng cụ lao động có thích hợpkhông;

- Tiêu chuẩn nội quy: có áp dụng đúng các nội quy ấn định không,thói quen, thái độ tổ chức trong khi thực hiện công tác

c) Ưu điểm của kiểm tra thực hành

Đây là phương pháp kiểm tra hữu hiệu nhất và không loại kiểmtra nào có thể thay thế được để đánh giá kỹ năng, kỹ xảo tay nghề

d) Nhược điểm của kiểm tra thực hành

Đòi hỏi thời gian phải thực hiện và đòi hỏi GV phải theo dõi suốtquá trình

Vì phải theo dõi cùng một lúc nhiều HS nên GV không thể theodõi một cách cẩn thận Để hạn chế điểm này nên tổ chức thực hành từ

2 - 6 người cùng một lúc

Điểm kiểm tra đánh giá kỹ năng, kỹ xảo của HS được khách quan,đầy đủ, việc tổ chức thực hành phải có đầy đủ các phương tiện, dụng cụtrang thiết bị, máy móc

Không phải trường hợp nào cũng có đầy đủ phương tiện cho côngtác thực hành

e) Cách thức vận dụng kiểm tra thực hành

o Chỉ được kiểm tra thực hành sau một thời gian HS đã luyện tập

kỹ năng, kỹ xảo Khi đó kiểm tra mới chính xác;

o Nội dung kiểm tra phải dựa trên phân tích nghề, dựa vào nộidung của các động tác Nên kiểm tra các động tác thường xuyênxảy ra trong nghề;

o Khi soạn bài kiểm tra thực hành, GV thường soạn theo các bước:

- Xác định mục đích yêu cầu;

- Chọn lựa công tác;

- Phân tích công tác gồm những động tác đã học;

- Liệt kê một bảng để theo dõi HS;

- Chuẩn bị đầy đủ nguyên vật liệu và dụng cụ lao động cho bàikiểm tra;

Đặc điểm cơ bản của trắc nghiệm:

o Tính tin cậy

- Tính tin cậy của trắc nghiệm biểu hiện qua sự ổn định của kết quả đolường Chấm nhiều lần bảng trả lời trắc nghiệm của HS, hoặc do nhiềungười chấm, kết qủa điểm số không thay đổi Điểm số trắc nghiệm khôngphụ thuộc vào người chấm nên còn gọi là kiểm tra khách quan

- Tính tin cậy của bài trắc nghiệm còn thể hiện ở kết quả đo lường phân biệtđược trình độ của HS

o Tính giá trị

Một bài trắc nghiệm có giá trị khi nó đáp ứng được mục đích đề ra Nếumục đích nhằm đo lường trình độ tiếp thu khối lượng kiến thức củahọc sinh về một môn học thì những điểm số từ bài trắc nghiệm của HSphải phản ánh đúng khả năng lĩnh hội của HS về môn học ấy Tùy mụcđích khảo sát khác nhau mà có những loại giá trị khác nhau của trắcnghiệm: giá trị nội dung, giá trị chương trình, giá trị mục tiêu và giá trịtiên đoán

6 Nguyễn Văn Tuấn, Bài giảng Lý luận dạy học, Lưu hành nội bộ - Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.

HCM, 2009

2.3.2 Các loại câu trắc nghiệm

a) Trắc nghiêm đúng – sai

o Hình thức trắc nghiệm Đúng - Sai là một câu khẳng định gồmmột hoặc nhiều mệnh đề, HS đánh giá nội dung của câu ấy đúnghay sai HS trả lời bằng cách đánh dấu chéo “X” vào phiếu trảlời ở câu thích hợp với chữ Đ (đúng) hoặc S (sai)

o Đối với câu đúng, mọi chi tiết của nội dung trong câu trắcnghiệm phải phù hợp với tri thức khoa học Còn đối với câu saichỉ cần một chi tiết không phù hợp với tri thức khoa học thì toàn

bộ câu trắc nghiệm đó được đánh giá là sai

o Ưu điểm:

- Trắc nghiệm Đúng - Sai được dùng nhiều vì hình thức đơngiản có thể soạn nhiều câu trắc nghiệm cho từng bài học, khảosát bất kỳ nội dung nào nên HS không thể học “tủ”được;

- Hình thức trắc nghiệm gọn gàng, ít tốn giấy, ngoại trừ hình vẽ;

- Thời gian trả lời của HS khá nhanh Một phút có thể trả lới 3 -4câu trắc nghiệm

o Nhược điểm:

- Xác suất may rủi của từng câu trắc nghiệm Đúng - Sai là 50%,

HS không nắm vững bài cũng hy vọng trả lời đúng 50% cho mỗicâu trắc nghiệm;

- GV thường có xu hướng trích nguyên văn trong sách để soạncâu Đúng và sửa một vài chữ để trở thành câu Sai Do đó HS dễdàng nhận ra;

- Dễ có các câu trắc nghiệm không có giá trị Vì câu văn gâynhiều cách giải thích và đánh giá cũng có thể là Đúng cũng cóthể là Sai, đều được cả;

- Dễ có một sự tiết lộ kết quả trong câu trắc nghiệm

o Quy tắc biên soạn:

- Tránh trích nguyên văn câu hỏi từ sách giáo khoa hoặc giáotrình;

- Nội dung câu trắc nghiệm Sai chỉ cần một yếu tố sai Khôngnên có nhiều yếu tố sai vì HS sẽ dễ dàng phát hiện ra câu Sai;

- Nội dung câu Đúng hoặc câu Sai phải chắc chắn dựa vào cơ

sở khoa học, không phụ thuộc vào quan điểm riêng của cá nhân;

- Tránh dùng các từ mơ hồ;

- Tránh dùng các từ tiết lộ kết quả: các từ “thường thường”,

“đôi khi”, “có thể”, “một vài” thường là câu Đúng Còn các từ :

“tất cả”, không bao giờ”, “luôn luôn” thường là câu Sai;

- Tránh câu có cấu trúc quá dài gồm nhiều chi tiết phức tạp làmrối HS;

- Độ khó của câu trắc nghiệm phù hợp với trình độ của HS

b) Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

o Hình thức: trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm 2 phần: phần tiên đềcòn gọi là phần gốc và phần giải đáp hay phần lựa chọn Phầngốc là câu hỏi, tiếp theo là phần lựa chọn gồm một số kết quảtrả lời trong đó có một câu trả lời đúng

o Phần gốc dù là câu trả lời hay câu lửng phải là điểm tựa chocho việc lựa chọn kết quả trả lời Các giải đáp trong phần lựachọn có sức hấp dẫn tương đương đòi hỏi HS suy luận

o Trắc nghiệm nhiều lựa chọn có thể đặt dưới dạng hình vẽ

o Ưu điểm:

- Là dạng trắc nghiệm khách quan được ưa chuộng nhất;

- Trắc nghiệm nhiều lựa chọn có xác suất may rủi thấp hơn sovới trắc nghiệm Đúng - Sai Nếu câu trắc nghiệm là 4 lựa chọnthì tỉ lệ may rủi là 25%, nếu có 5 lựa chọn thì tỷ lệ may rủi là20%;

- Phân biệt được một cách khá chính xác HS giỏi và HS kém;

- Trắc nghiệm nhiều lựa chọn là cơ sở để soạn thảo nội dungdạy học chương trình theo kiểu phân nhánh

- Kết quả trắc nghiệm nằm sẵn ở phần trả lời HS có thể nhận ra;

- HS nào có óc sáng kiến có thể tìm ra những câu trả lời hay hơnphương án đúng đã cho, nên HS đó có thể không thỏa mãn haycảm thấy khó chịu

o Quy tắc biên soạn:

- Các câu trắc nghiệm phải hoàn toàn độc lập với nhau;

- Các trắc nghiệm gồm phần gốc và phần lựa chọn có cấu trúccâu văn gọn gàng, tránh câu quá dài gồm nhiều chi tiết phức tạplàm rối trí HS;

- Nếu phần gốc là câu lững, thì phần gốc và phần lựa chọn phải

ăn khớp với nhau theo đúng cú pháp;

- Phần trả lời thường là 4 lựa chọn, thống nhất các câu trong bàitrắc nghiệm;

- Phần lựa chọn chỉ có một kết quả đúng mà thôi Trường hợpxét các kết quả đều có phần đúng ít nhiều, thì trong phần dẫnphải ghi rõ "hơn cả", "nhất";

- Trong phần gốc, tránh những từ để lộ kết quả Trong phần lựachọn yếu tố lựa chọn úng được đặt ở vị trí ngẫu nhiên

c) Trắc nghiệm ghép hợp

o Phần hướng dẫn là một câu cho biết yêu cầu ghép từng phần tửcủa một tập hợp các dữ liệu thứ nhất (ở cột bên trái) phù hợpvới 1 phần tử của tập hợp các dữ kiện thứ hai (ở cột bên phải).

o Hai tập hợp các dữ kiện xếp thành hai cột có số lượng cácphần tử không bằng nhau Các phần tử ở cột bên trái là nhữngyếu tố để hỏi, còn các phần tử ở cột bên phải là những yếu tốlựa chọn để trả lời Số lượng các phần tử ở cột bên phải baogiờ cũng nhiều hơn số phần tử ở cột bên trái, thông thườngnhiều gấp đôi

o Ưu điểm:

- Trắc nghiệm ghép hợp có thể xem là một dạng của trắcnghiệm nhiều lựa chọn Trắc nghiệm nhiều lựa chọn có yếu tốhỏi tương ứng với yếu tố trả lời, còn trắc nghiệm ghép hợp cónhiều yếu tố hỏi tương ứng với nhiều yếu tố trả lời;

- Xác suất may rủi để trả lời bằng cách tò mò rất thấp, khôngđáng kể;

o Nhược điểm:

- Rất khó biên soạn câu trắc nghiệm ghép hợp;

- Tốn giấy và thời gian cho cả việc biên soạn và trả lời

o Quy tắc biên soạn:

- Mỗi câu trắc nghiệm phải có phần chỉ dẫn rõ mối quan hệ.Mỗi tập hợp các phần tử, tức là mỗi cột đều phải có tiêu đề;

- Các phần tử trong cùng một cột phải cùng loại, hoặc cùng tínhchất Các phần tử trong mỗi cột được xếp theo thứ tự 1, 2, 3 cột phải đánh ký hiệu A, B, C, D ;

- Mỗi câu ghép hợp trung bình có 3 phần tử hỏi ứng với 6 - 10phần tử lựa chọn trả lời;

- Một phần tử ở cột bên trái chỉ ghép với một phần tử ở cột bênphải Nếu không được thì điều này phải ghi chú

d) Trắc nghiệm điền khuyết

o Trắc nghiệm điền khuyết là câu phát biểu trong đó có chỗ chừatrống để HS điền từ hoặc số hay công thức cho nội dung có ýnghĩa nhất

- Dễ soạn;

- Đôi khi trắc nghiệm điền khuyết là biến thể của câu hỏi ngắnhoặc là phần gốc của câu trắc nghiệm lựa chọn có dạng câulửng

o Nhược điểm:

- Chỉ kiểm tra được những kiến thức rời rạc, không khảo sátđược khả năng tổng hợp của HS;

- Khó chấm bài hơn và tốn thời gian chấm hơn

o Quy tắc biên soạn:

- Không nên soạn câu trắc nghiệm điền khuyết có nhiều chỗchừa trống làm cho câu văn tối nghĩa;

- Chỗ điền khuyết đặt ở giữa câu hoặc ở cuối câu;

- Nội dung điền khuyết phải là kiến thức cơ bản, tránh hỏi nhữngchi tiết vụn vặt;

- Các khoảng chừa trống điền khuyết nên có chiều dài đồng đều;

- Câu trắc nghiệm không quá dài, lời văn phải sáng sủa, từngữ phải rõ ràng, có cấu trúc đúng ngữ pháp và hợp với điềnkhuyết để câu văn có ý nghĩa

a) Ưu điểm

o Độ tin cậy cao (điểm số không phụ thuộc vào người chấm).

o Bài chấm nhanh, chính xác, có thể kết hợp chấm bằng máy

o Khảo sát được toàn bộ nội dung chương trình môn học, tránhviệc học tủ, yếu tố may rủi trong thi cử

o Tốn công sức, tiền của, thời gian

o HS có khuynh hướng đoán mò khi làm bài kiểm tra

o Khó soạn những câu có giá trị đồng đều

o Kiểm tra phải có bài in sẵn, phải tổ chức chặt chẽ tránh sự thôngđồng (cử chỉ - tiếng nói) của HS

2.4 QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KTĐG THEO

a) Xác định mục tiêu đánh giá, mục đích - yêu cầu của đề kiểm tra

Căn cứ vào yêu cầu của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn KTKN củachương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục tiêuđánh giá và mục đích, yêu cầu của đề kiểm tra cho phù hợp

b) Xác định hình thức đề kiểm tra

Đề kiểm tra có các hình thức sau:

o Đề kiểm tra tự luận;

o Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

o Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên

7 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KTKN, 2010

Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợpmột cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra

và đặc trưng môn Tin học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện đểđánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác hơn

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho học sinh làmbài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bàikiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thubài rồi mới cho học sinh làm phần tự luận

c) Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiếnthức chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của họcsinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vậndụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao)

Trong mỗi ô là chuẩn KTKN chương trình cần đánh giá, tỉ lệ %

số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi

Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọngcủa mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra vàtrọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhậnthức

Sau đây là dạng tổng quát của khung ma trận đề kiểm tra:

Môn: Lớp:

(Thời gian kiểm tra: phút)

Bảng 1 Khung ma trận đề kiểm tra

Tên Chủ đề

(nội dung,

chương)

Nhận biết (cấp độ 1)

Thông hiểu (cấp độ 2)

Vận dụng

Cộng Cấp độ thấp

(cấp độ 3)

Cấp độ cao (cấp độ 4)

Chủ đề 1 Chuẩn KTKN

cần kiểm tra

Chuẩn KTKNcần kiểm tra

Chuẩn KTKNcần kiểm tra

Chuẩn KTKNcần kiểm tra

Chuẩn KTKNcần kiểm tra

Chuẩn KTKNcần kiểm tra

Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra:

Bước 1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; Bước 2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

Bước 3 Xác định tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ); Bước 4 Xác định tổng số điểm của bài kiểm tra;

Bước 5 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương

ứng với tỉ lệ %;

Bước 6 Tính số điểm và xác định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương

ứng;

Bước 7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;

Bước 8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;

Bước 9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

d) Thiết kế câu hỏi, bài tập theo ma trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc:mỗi câu hỏi chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm; sốlượng câu hỏi và tổng số câu hỏi do ma trận đề quy định.

Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câuhỏi thoả mãn các yêu cầu sau:

• Đối với dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn

o Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chươngtrình;

o Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặttrình bày và số điểm tương ứng;

o Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể;

o Hạn chế trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sáchgiáo khoa;

o Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối vớimọi học sinh;

o Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý đối với những học sinhkhông nắm vững kiến thức;

o Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhậnthức sai lệch của học sinh;

o Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng củacác câu hỏi khác trong bài kiểm tra;

o Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung củacâu dẫn;

o Mỗi câu hỏi chỉ có duy nhất một đáp án đúng;

o Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng”.

• Đối với dạng câu hỏi tự luận

o Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chươngtrình;

o Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặttrình bày và số điểm tương ứng;

o Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tìnhhuống mới;

o Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo;

o Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể

về cách thực hiện yêu cầu đó;

o Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức củahọc sinh;

o Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những kháiniệm, thông tin;

o Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hếtnhững yêu cầu của cán bộ ra đề đến học sinh;

o Câu hỏi nên nêu rõ các vấn đề: Độ dài của bài luận; Mục đích

bài luận; Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chí cần đạt

o Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm và chứng minhcho quan điểm của mình, câu hỏi cần nêu rõ: bài làm của họcsinh sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic mà họcsinh đó đưa ra để chứng minh và bảo vệ quan điểm của mìnhchứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó

e) Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểmViệc xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm, thang điểm đối với bàikiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu:

• Nội dung: khoa học và chính xác;

• Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu;

• Phù hợp với ma trận đề kiểm tra

f) Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm traSau khi biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đềkiểm tra, gồm các bước sau:

• Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, pháthiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án Sửacác từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học

và chính xác;

• Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phùhợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhậnthức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian

dự kiến có phù hợp không?

• Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục

tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện).

• Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm

2.4.2 Bảng mô tả các cấp độ tư duy

• Thang phân loại tư duy (dựa trên Bloom và Nikko)

Hình 1 Thang phân loại tư duy

Ý nghĩa quan trọng nhất của thang phân loại tư duy là giúpchúng ta hiểu được cấu trúc của quá trình học hỏi, tiếp thu nhận thứccủa HS GV cần nắm vững các cấp độ tư duy khác nhau này để kiểm

tra, đánh giá tư duy (kiến thức, kỹ năng và thái độ) của HS và mở ra

cơ hội để HS biết được khả năng của mình từ đó tự phát triển các kỹnăng tư duy ở cấp độ cao hơn Chúng ta càng thúc đẩy HS vươn tới

tư duy ở cấp độ cao hơn, HS càng tham gia tích cực hơn vào quátrình học tập và họ sẽ lĩnh hội tốt hơn nội dung học tập, và hiệu quảđào tạo cũng cao hơn

• Bảng mô tả các cấp độ tư duy

Bảng dưới đây đưa ra một số gợi ý về những yêu cầu kiểm tra đánh giá cho từng cấp độ

Bảng 2 Bảng mô tả các cấp độ tư duy

Cấp độ

1

Quan sát và nhớ lại thông tin, nhận

biết được thời gian, địa điểm và sự

kiện, nhận biết được các ý chính, nắm

được chủ đề nội dung

Liệt kê, định nghĩa, thuật lại, mô

tả, nhận dạng, chỉ ra, đặt tên, sưutầm, tìm hiểu, lập bảng kê, tríchdẫn, kể tên, ai, khi nào, ở đâuv.v

Cấp độ

2

Thông hiểu thông tin, nắm bắt được ý

nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng

này sang dạng khác, diễn giải các dữ

liệu, so sánh, đối chiếu tương phản,

Cấp độ

4 Phân tích nhận ra các xu hướng, cấutrúc, những ẩn ý, các bộ phận cấu

thành

Sử dụng những gì đã học để tạo ra

nhữg cái mới, khái quát hóa từ các dữ

kiện đã biết, liên hệ những điều đã

học từ nhiều lĩnh vực khác nhau, dự

đoán, rút ra các kết luận

Phân tích, phân tách, xếp thứ tự,giải thích, kết nối, phân loại, sắpxếp, chia nhỏ, so sánh, lựa chọn,giải thích, suy diễn

Kết hợp, hợp nhất, sửa đổi, sắpxếp lại, thay thế, đặt kế hoạch,sáng tạo, thiết kế, chế tạo, điều gì

sẽ xảy ra nếu?, sáng tác, xây

So sánh và phân biệt các kiến thức đã

học, đánh giá giá trị của các học

thuyết, các luận điểm, đưa ra quan

điểm lựa chọn trên cơ sở lập luận hợp

lý, xác minh giá trị của chứng cứ,

nhận ra tính chủ quan

Có dấu hiệu của sự sáng tạo

dựng, soạn lập, khái quát hóa, viếtlại theo cách khác

Đánh giá, quyết định, xếp hạng,xếp loại, kiểm tra, đo lường,khuyến nghị, thuyết phục, lựachọn, phán xét, giải thích, phânbiệt, ủng hộ, kết luận, so sánh,tóm tắt v.v

2.4.3 Ví dụ minh họa đề kiểm tra môn Tin học

• Đề kiểm tra 1 tiết môn Tin học 11, dạng trắc nghiệm, 45 phút, 25câu

g) Mục tiêu đánh giá và mục đích, yêu cầu của đề kiểm tra

(1) Mục tiêu đánh giá:

Đánh giá kiến thức và kỹ năng của HS về:

- Các thành phần cơ sở của ngôn ngữ lập trình Pascal;

- Phép toán, biểu thức, câu lệnh gán;

- Tổ chức vào/ra đơn giản;

- Tổ chức rẽ nhánh và lặp

(2) Mục đích và yêu cầu của đề:

Về kiến thức:

- Kiểm tra kiến thức của HS về các quy tắc đặt tên biến;

- Biết khai báo hằng xâu;

i) Khung ma trận đề kiểm tra

Môn: Tin học lớp 11 Thời gian: 45 phút, 25 câu trắc nghiệm

• Biết vai trò của chương trình dịch, khái niệm biên dịch và thông dịch

• Biết các thành phần cơ sở của một ngôn ngữ lập trình bậc cao

cụ thể

• Phân biệt được tên, hằng

và biến Biết đặt tên chúng

Số câu:

Số điểm:

Tỷ lệ %:

31,212%

20,88%

52,020%

Chương trình

đơn giản

• Biết cấu trúc của một chương trình Nhận biết được các thành phần của một chương trình đơn giản

• Biết một số kiểu dữ liệu định sẵn

• Nhận biết khai báo sai Xác định được kiểu cần khai báo của dữ liệu đơn giản

• Biết các khái niệm: phép toán,biểu thức số học, hàm số học chuẩn, biểu thức quan hệ

• Biết các lệnh vào ra đơn giản

• Biết các bước: soạn thảo, dịch,thực hiện và hiệu chỉnh chương trình

• Biết một số công cụ của môi trường lập trình cụ thể

• Viết được các biểu thức

số học và logic với các phép toán thông dụng

• Viết được một số lệnh vào/ra đơn giản

• Bước đầu sử dụng được chương trình dịch để phát hiện lỗi

• Bước đầu chỉnh sửa được chương trình dựa vào thôngbáo lỗi và tính hợp lý của kết quả

Số câu:

Số điểm:

Tỷ lệ %:

52,020%

72,828%

124,848%

Rẽ nhánh và

lặp

• Hiểu nhu cầu của cấu trúc rẽ nhánh trong biểu diễn thuật toán

• Hiểu câu lệnh rẽ nhánh

và câu lệnh ghép

• Hiểu nhu cầu của cấu trúc lặp trong biểu diễn thuật toán

• Hiểu cấu trúc lặp với số lần định trước, cấu trúc lặp kiểm tra điều kiện trước

• Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh trong mô tả thuật toán của một số bài toán đơn giản

• Viết được các lệnh rẽ nhánh khuyết, đủ và áp dụng để thực hiện được thuật toán của một số bài toán đơn giản

• Biết cách vận dụng đúng đắn từng loại cấu trúc lặp vào tình huống cụ thể

• Mô tả được thuật toán của một số bài toán đơn giản có

sử dụng lệnh lặp

• Viết đúng các lệnh lặp với

số lần định trước, lặp kiểm tra điều kiện trước

• Viết được thuật toán của một số bài toán đơn giản

Số câu:

Số điểm:

Tỷ lệ %:

41,616%

41,616%

83,232%

Tổng số câu:

Tổng số điểm:

Tỷ lệ:

10 4 40%

7 2,8 28%

8 3,2 32%

25 10 100% Bảng 3 Ma trận đề kiểm tra trắc nghiệm Tin học 11

j) Câu hỏi, bài tập theo ma trận

Căn cứ vào ma trận đề kiểm tra và số lượng các dạng câu hỏi ở các cấp độ khác nhau trong mỗi chủ đề, người ra

đề (hoặc cho máy tính bốc ngẫu nhiên) tuyển lựa câu hỏi trong Thư viện câu hỏi để có nội dung cụ thể của một đề

kiểm tra

Ứng với mỗi phương án và mỗi cách tuyển lựa ta có một đề kiểm tra Nếu Thư viện càng nhiều câu hỏi thì ta

thu được nhiều bài kiểm tra có chất lượng tương đương Khi ra đề cần tránh kiểm tra quá nhiều nội dung trong mộtthời lượng quá ít

Biên soạn và hoàn thiện đề kiểm tra về hình thức cũng như nội dung

Nội dung đề kiểm tra:

I) CẤP ĐỘ 1,2 CỦA CHỦ ĐỀ 1

Câu 1 Trên thế giới hiện nay có rất nhiều ngôn ngữ lập trình khác nhau, chúng được

phân thành các mức sau:

A Ngôn ngữ máy, Ngôn ngữ tự nhiên

B Ngôn ngữ bậc thấp, Ngôn ngữ bậc trung, Ngôn ngữ bậc cao

C Ngôn ngữ máy, Hợp ngữ, Ngôn ngữ bậc cao

D Ngôn ngữ máy, Ngôn ngữ lập trình

Câu 2 Chọn phát biểu SAI khi nói về chương trình dịch:

A Chương trình dịch là thành phần chính của một ngôn ngữ lập trình bậc cao

B Có 2 loại chương trình dịch là thông dịch và biên dịch

C Cần có chương trình dịch đề chuyển chương trình nguồn thành chương trình đích

D Trình thông dịch chỉ dịch mỗi lần một câu lệnh của chương trình nguồn sang ngôn ngữmáy

Câu 3 Một ngôn ngữ lập trình bậc cao có các thành phần sau:

A Chữ cái, Từ khóa, Câu lệnh, Đoạn chương trình, Chương trình

B Bảng chữ cái, Cú pháp và Ngữ nghĩa

C Bảng chữ cái và Văn phạm

D Chữ cái, Chữ số, Dấu câu, Ký hiệu đặc biệt

Câu 4 Biểu diễn nào sau đây không phải là hằng trong Pascal:

Câu 5 Tên nào sau đây đặt không đúng quy tắc trong Pascal:

II) CẤP ĐỘ 1,2 CỦA CHỦ ĐỀ 2

Câu 6 Biến X có thể nhận các giá trị: ‘0’, ‘1’, ‘2’, ‘3’ Khai báo nào sau đây là đúng:

A Var X: byte; B Var X: integer; C Var X: char; D Var X: real;

Câu 7 Để tính diện tích S của hình vuông có cạnh A với A nhận các giá trị nguyên trong

phạm vi từ 100 đến 200, cách khai báo S nào dưới đây là đúng và tốn ít bộ nhớ nhất:

A Var S: byte; B Var S: longint; C Var S: integer; D Var S: word;