SKKN đổi mới kiểm tra đánh giá môn vật lý dành cho đối tượng ôn thi đh cđ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI SỞ SỐ I BẮC HÀ TRƯỜNG THPT SÁNG KIẾN ĐĂNG KÝ CẤP : NGÀNH Tên sáng kiến : “ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÍ DÀNH CHO ĐỐI TƯỢNG ÔN THI ĐẠI HỌC – CAO ĐẲNG ” Tác giả sáng kiến: PHẠM HUY DŨNG Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Số Bắc Hà Chuyên nghành : Vật Lí Lào cai, tháng năm 2014 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Trang Mục đích sáng kiến Đóng góp sáng kiến II NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học sáng kiến Cơ sở lí luận kiểm tra đánh giá Nội dung cần kiểm tra đánh giá dạy học Vật lí Chương 2: Thực trạng kiểm tra đánh giá 4 Chương 3: Các giải pháp sáng kiến Chương Sơ đánh giá kết thực nghiệm sư phạm III KẾT LUẬN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 13 I MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến Hiện nay, việc kiểm tra đánh giá lực kiến thức học sinh chủ yếu giáo viên thực qua hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra viết Các hình thức kiểm tra tiêu tốn giáo viên khoảng thời gian không nhỏ tránh khỏi cảm tính, thiếu xác tập trung giáo viên Nhằm làm đa dạng thêm hình thức kiểm tra đánh giá, ý thức việc kiểm tra đánh giá lực học tập giúp giáo viên đưa điều chỉnh xác, kịp thời trình dạy ôn tập thi đại học – cao đẳng môn vật lý cho học sinh, đồng thời giúp giáo viên có nhiều thời gian đề đầu tư cho giảng, thực sáng kiến kinh nghiệm “ Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá môn Vật lí dành cho đối tượng ôn thi Đại học – Cao đẳng” hình thức đánh giá công cụ Web, dạy học qua mạng Đóng góp của sáng kiến - Làm đa dạng thêm hình thức kiểm tra đánh giá - Tạo cho học sinh tâm lí quen dần với việc thi cử, làm cho việc tổ chức kỳ thi đánh giá trở nên gọn gàng, đơn giản - Giảm thiểu thời gian chấm, chữa giáo viên, kết phản hồi sau học sinh nộp bài, học sinh đối chiếu làm đáp án để tự rút kinh nghiệm, khắc phục sai lầm II NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học sáng kiến Cơ sở lí luận kiểm tra đánh giá Trong khoa học đo lường giáo dục, thuật ngữ đánh giá dùng để trình thu thập thông tin nhiều phương pháp, công cụ dùng thi/kiểm tra, quan sát, vấn,tự nhận xét, nhận xét cấp trên, đồng nghiệp…nhằm giúp đưa định giáo dục cụ thể xét tốt nghiệp phổ thông trung học,quyết định danh hiệu giáo viên dạy giỏi, tăng cường sở vật chất cho trường học, v.v Thuật ngữ kiểm tra việc sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi thiết kế theo chuẩn mực nguyên tắc định để lượng hóa thành tích học tập học sinh kiểm tra hiệu giảng dạy giáo viên Ở thuật ngữ kiểm tra, đánh giá trình thu thập thông tin cách dùng kiểm tra dạng tập công cụ đo lường khác quan sát giáo viên, nhận xét giáo viên, bạn học, tự nhận xét học sinh …để đo lường kết học học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tác giả Phạm Viết Vượng tổng hợp cách phân loại phương pháp dạy học nhiều tác E.I Pêrôski, E.Gôlant, Iu K Babanski, M.A Đanhilốp, B.P Êxipốp, I.F Khacslamốp… xếp phương pháp kiểm tra phương pháp đánh giá vào nhóm thứ tư bốn nhóm phương pháp dạy học hành Tác giả xếp kiểm tra vào hình thức lên lớp, hình thức dạy học phổ biến trường phổ thông trung học Việt Nam Nhìn chung, giáo viên thường sử dụng hai hình thức kiểm tra, đánh giá định kỳ thường xuyên Hình thức định kỳ thường kiểm tra, kiểm tra tiết, cuối học kỳ cuối năm học Hình thức thường xuyên bao gồm loại hình tập, quan sát nhận xét giáo viên, bạn học thân học sinh Sẽ sai lầm nói việc dạy học kiểm tra, đánh giá hai việc hoàn toàn riêng rẽ; trái lại, chúng có mối quan hệ mật thiết với Các kiểm tra xây dựng chủ yếu nhằm củng cố việc học, khuyến khích người học nỗ lực học tập đánh giá khả sử dụng kiến thức ngôn ngữ người học Một số người cho kiểm tra "đầy tớ" việc dạy học Tuy nhiên điều không hoàn toàn xác, việc dạy học kiểm tra, đánh giá chất lượng không phù hợp với mục đích dạy học.Việc kiểm tra, đánh giá tốt cần đảm bảo yêu cầu kỹ thuật về: - Tính giá trị (validity) : tức đo lường định đo - Độ tin cậy (reliability) : quán kết đo lường - Tính thực tế (practicality): phù hợp với điều kiện vật chất, kỹ thuật trường sở Nội dung cần kiểm tra, đánh giá dạy học vật lý Kiểm tra, đánh giá khâu hình thức tổ chức dạy học trường phổ thông, không tự đề nội dung, chương trình riêng cho mà sở nội dung chương trình môn học quy định cho khóa học mà lựa chọn vấn đề cần ôn tập xếp có hệ thống vấn đề Kiểm tra đánh giá không tự đề phương pháp riêng cho mà dựa phương pháp dạy học môn với nội dung cần để lựa chọn phương pháp thích hợp khoảng thời gian cho phép quy định chương trình Đối với môn vật lý, tạo nên nội dung môn học kiến thức vật lí Thông qua việc hình thành kiến thức mà thực nhiệm vụ khác dạy học vật lí, trước hết phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo, hình thành giới quan khoa học Trong trình dạy học vật lí cần ý đến tác động sư phạm khác nhằm điều hành trình dạy học từ đầu đến cuối, thí dụ như: gợi động cơ, hứng thú, củng cố, ôn tập, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá… Những kiến thức vật lí cần hình thành trình học kiến thức trình ôn tập chương trình vật lí trường phổ thông gồm loại sau: - Những khái niệm vật lí, đặc biệt khái niệm đại lượng vật lí - Những định luật vật lí - Những thuyết vật lí - Những ứng dụng vật lí kĩ thuật - Những phương pháp nhận thức vật lí Bên cạnh kiến thức vật lí cần hình thành học sinh (HS) cần phải có số kĩ sau để nâng cao hiệu việc tự học: - Kĩ thu thập thông tin: kĩ đọc sách; kĩ quan sát, đọc đồ thị, biểu đồ; kĩ khai thác mạng Internet, - Kĩ xử lí thông tin: kĩ xây dựng bảng biểu; đồ thị; kĩ so sánh, đánh giá; phân tích, tổng hợp - Kĩ truyền đạt thông tin: trình bày, viết, báo cáo kết Trên sở yêu cầu kiến thức, kỹ môn học mà từ giáo viên(GV) phải đưa hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp Chương 2: Thực trạng kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS vấn đề khó phức tạp Nhiệm vụ việc kiểm tra, đánh giá làm rõ tình hình lĩnh hội kiến thức, mức độ thành thạo kỹ trình độ phát triển tư HS trình học tập Thông qua kiểm tra, đánh giá, người GV tự đánh giá việc giảng dạy song song với đánh giá việc học tập HS GV thấy thành công vấn đề phải rút kinh nghiệm công tác giảng dạy, từ định biện pháp sư phạm thích hợp, nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra đánh giá công việc không GV mà HS Nó hai công việc có nội dung khác lại liên quan mật thiết với Thông thường có kiểm tra (tự kiểm tra, HS kiểm tra với nhau, GV kiểm tra HS…) có đánh giá (GV đánh giá HS, HS tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) Tuy nhiên có trường hợp kiểm tra mà mục đích đánh giá Việc kiểm tra nhằm vào việc tìm hiểu tình hình học tâp HS HS tự kiểm tra, đánh giá trình độ, hiểu biết thông qua câu hỏi ôn tập, câu hỏi trắc nghiệm có phản hồi học,…Các HS kiểm tra, đánh giá lẫn thông qua diễn đàn Trên diễn đàn diễn thảo luận đồng thời người tham gia thỏa luận đánh giá (cho điểm), nhận xét ý kiến người khác Đó cách thức hiệu để HS đánh giá lẫn trình học tập mạng GV kiểm tra, đánh giá HS thông qua kiểm tra Hình thức kiểm tra đa dạng, sử dụng hình thức câu hỏi trắc nghiệm sai, câu hỏi đa lựa chọn, câu hỏi điển từ, câu hỏi có đồ họa text mô tả… kiểm tra sử dụng phương tiện, phương pháp dạy học Thông qua việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, nhanh chóng sử dụng biện pháp tích cực, hữu hiệu đạo hoạt động học, có tác dụng định hướng hoạt động tích cực tự chủ HS Với chức hỗ trợ lập trình Web, máy tính dễ dàng tạo kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra kéo thả Web đồng thời tự chấm điểm theo thang điểm định sẵn, sau lưu vào hồ sơ điểm HS lớp để GV quản lý Chương 3: Các giải pháp sáng kiến Thiết kế giao diện cho Website: Giao diện người dùng bao gồm cách thức tương tác, hình ảnh, biểu tượng để chuyển tải ý nghĩa biểu tượng máy tính Ngoài bao gồm đặc điểm hiển thị chi tiết thành phần đồ họa chuỗi tương tác chức theo thời gian, tạo diện mạo cho Website Giao diện thiết kế cho người sử dụng dễ dàng tìm kiếm thông tin, đáp ứng nhu cầu học tập thể rõ ý đồ sư phạm người thiết kế Thiết kết Site: Trong việc thiết kế Site, quan trọng tổ chức thông tin, giúp ích cho việc thiết kế trang Site định thành công Site Một bảng mục lục tổ chức tốt trở thành công cụ định hướng, đem lại cho người dùng nhìn tổng quát tổ chức thông tin trình bày Website Hình ảnh giao diện cách tổ chức thông tin Website mà thiết kế xin truy cập vào địa chỉ: http://www.phamhuydung.com Xây dựng ngân hàng câu hỏi phục vụ cho kiểm tra đánh giá Tạo diễn đàn trao đổi kiến thức Chương Sơ đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Kết kiểm tra số Kết thi số Kết kiểm tra số Kết kiểm tra số 10 11 Qua quan sát hoạt động học sinh buổi TN qua vấn học sinh sau buổi thực nghiệm sư phạm, nhận thấy: +Khi giới thiệu việc sử dụng trang web công cụ đặc biệt hữu hiệu cho việc học tập,việc sử dụng trang web đem lại thay đổi to lớn so với cách học truyền thống, từ chỗ thầy trò phải làm việc trực tiếp địa điểm thời gian xác định học nơi, lúc chí làm kiểm tra nhà hầu hết học sinh hào hứng muốn làm quen với cách học tập Điều kiện để sử dụng trang web vào mục đích học tập nhà gia đình học sinh phải có máy tính có kết nối mạng Internet, thực tế gia đình có đủ điều kiện sử dụng Internet lớp không nhiều.Trước tình hình đó, em có đề xuất tổ chức nhóm học tập để học tập theo nhóm gia đình em có điều kiện sử dụng Internet Các em hướng dẫn ôn tập câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi, việc thảo luận diễn sôi em đưa lựa chọn cho mình, lựa chọn trang web phản hồi sai, sai số nguyên nhân dẫn đến cách hiểu sai lầm liệt kê.Việc học em không nặng nề không bị nặng nề sai trả lời câu hỏi em học, thu nhận kiến thức qua sai lầm bạn, sai lầm thân mắc phải quan trọng em hiểu sai cần khắc phục Đó cách học thông qua khắc phục sai lầm quan trọng học sinh tự làm việc Kết học tập thể qua việc thông kê điểm số biểu đồ hình cột, nhìn vào biểu đồ GV dễ dàng nhận thấy phổ điểm học sinh, từ nắm bắt đối tượng cần quan tâm nhiều trình dạy học III KẾT LUẬN Ôn thi Đại học – Cao đẳng nhu cầu thực tế ngốn nhiều thời gian tiền bạc nhiều gia đình có em học lớp 12 thân em phải chịu sức ép nặng nề việc phải bước vào ngưỡng cửa trường đại học Kiểm tra đánh giá tổ chức tốt giúp học sinh tự đánh giá việc lĩnh hội kiến thức từ giúp định hướng học sinh có phương pháp ôn tập tốt, từ vững tâm học tập, tránh tâm lý chạy đua theo trào lưu “học ép” 12 trung tâm luyện thi mà chưa có hiệu tốt, đồng thời đáp ứng với yêu cầu dạy học tình hình lấy người học trung tâm Với đề tài mình, hi vọng góp phần làm giàu thêm hình thức kiểm tra đánh giá, đồng thời giúp tổ chức học giáo viên trở nên nhẹ nhàng, hiệu Mặt khác mong muốn, sở giáo dục, trường đơn vị có liên quan tạo điều kiện để tiếp tục nghiên cứu, phát triển nội dung đưa sản phẩm vào ứng dụng triển khai rộng rãi không cho môn vật lí mà cho môn học khác./ IV TÀI LIỆU THAM KHẢO https://moodle.org Phạm Xuân Quế (2007)- Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động nhận thức vật lý tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB ĐHSP Trần Bá Hoành - Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học Tạp trí NCGD, số 7/1998 13 [...]... phần làm giàu thêm các hình thức kiểm tra đánh giá, đồng thời giúp tổ chức giờ học của giáo viên trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả hơn Mặt khác chúng tôi cũng mong muốn, sở giáo dục, trường và các đơn vị có liên quan tạo điều kiện để tôi có thể tiếp tục nghiên cứu, phát triển nội dung và đưa sản phẩm vào ứng dụng triển khai rộng rãi không chỉ cho môn vật lí mà cho cả các môn học khác./ IV TÀI LIỆU THAM KHẢO... vào ngưỡng cửa trường đại học Kiểm tra đánh giá được tổ chức tốt sẽ giúp học sinh tự đánh giá việc lĩnh hội kiến thức từ đó giúp định hướng học sinh có những phương pháp ôn tập tốt, từ đó vững tâm trong học tập, tránh tâm lý chạy đua theo trào lưu “học ép” 12 tại các trung tâm luyện thi mà chưa chắc đã có hiệu quả tốt, đồng thời đáp ứng với yêu cầu dạy học trong tình hình mới hiện nay là lấy người học... sư phạm, chúng tôi nhận thấy: +Khi mới được giới thi u về việc sử dụng trang web như một công cụ đặc biệt hữu hiệu cho việc học tập,việc sử dụng trang web có thể đem lại những thay đổi to lớn so với cách học truyền thống, từ chỗ thầy trò phải làm việc trực tiếp tại một địa điểm và thời gian xác định thì nay có thể học mọi nơi, mọi lúc và thậm chí có thể làm bài kiểm tra tại nhà hầu hết các học sinh đều... phục nó như thế nào Đó chính là cách học thông qua khắc phục các sai lầm và quan trọng là học sinh được tự làm việc Kết quả học tập được thể hiện qua việc thông kê điểm số bằng biểu đồ hình cột, nhìn vào biểu đồ này GV dễ dàng nhận thấy phổ điểm của học sinh, từ đó nắm bắt được những đối tượng cần quan tâm nhiều hơn trong quá trình dạy học III KẾT LUẬN Ôn thi Đại học – Cao đẳng là một nhu cầu rất thực... hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi, việc thảo luận diễn ra sôi nổi khi các em đều đưa ra các lựa chọn cho mình, mỗi sự lựa chọn trang web đều phản hồi đúng hoặc sai, nếu sai thì một số nguyên nhân dẫn đến cách hiểu sai lầm cũng được liệt kê.Việc học đối với các em không còn quá nặng nề khi không còn bị quá nặng nề về sự đúng sai khi trả lời các câu hỏi khi chính các em được học, được thu nhận kiến... với cách học tập mới này Điều kiện để có thể sử dụng trang web vào mục đích học tập ở nhà là gia đình học sinh phải có máy tính có kết nối mạng Internet, thực tế là các gia đình có đủ điều kiện sử dụng Internet trong lớp không nhiều.Trước tình hình đó, các em có đề xuất tổ chức các nhóm học tập để học tập theo nhóm tại gia đình các em có điều kiện sử dụng Internet Các em được hướng dẫn ôn tập bằng các... khai rộng rãi không chỉ cho môn vật lí mà cho cả các môn học khác./ IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 https://moodle.org 2 Phạm Xuân Quế (2007)- Ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động nhận thức vật lý tích cực, tự chủ và sáng tạo, NXB ĐHSP 3 Trần Bá Hoành - Vị trí của tự học, tự đào tạo trong quá trình dạy học Tạp trí NCGD, số 7/1998 13 ... nhiều thời gian đề đầu tư cho giảng, thực sáng kiến kinh nghiệm “ Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá môn Vật lí dành cho đối tượng ôn thi Đại học – Cao đẳng” hình thức đánh giá công cụ Web, dạy học qua... học Kiểm tra đánh giá công việc không GV mà HS Nó hai công việc có nội dung khác lại liên quan mật thi t với Thông thường có kiểm tra (tự kiểm tra, HS kiểm tra với nhau, GV kiểm tra HS…) có đánh. .. thức kiểm tra đánh giá, ý thức việc kiểm tra đánh giá lực học tập giúp giáo viên đưa điều chỉnh xác, kịp thời trình dạy ôn tập thi đại học – cao đẳng môn vật lý cho học sinh, đồng thời giúp giáo