Vai trò của giáo viên trong xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh ở nhà trường phổ thông

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 1-5; 11 VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN CHO HỌC SINH Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Đặng Thị Thúy Hằng - Trường Trung học sở Phan Bội Châu, Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 10/03/2019; ngày sửa chữa: 29/03/2019; ngày duyệt đăng: 17/04/2019 Abstract: The friendly learning environment plays an important role in contributing to the comprehensive development of the quality and competencies of students The article presents the role of teachers in building a friendly learning environment for students in general school such as: creating a friendly learning environment; create relationships between teachers and students; organizing and managing classes This is the basis for schools in selecting content, how to approach the role of teachers in building a friendly learning environment that is appropriate to the conditions and circumstances of the school Keywords: Friendly learning environment, building the learning environment, teacher, student Mở đầu Những năm gần đây, phong trào xây dựng trường học thân thiện, xây dựng môi trường học tập (MTHT) thân thiện cho học sinh (HS) tích cực diễn rộng khắp trường phổ thông theo Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ GD-ĐT việc phát động phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013; Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 Chính phủ quy định mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường Quyết định số 5886/QĐ-BGDĐT ngày 28/12/2017 Bộ GD-ĐT ban hành chương trình hành động phịng, chống bạo lực học đường sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017-2021 Từ việc triển khai nội dung trên, số nghiên cứu điểm mạnh điểm yếu MTHT nhà trường phổ thông như: nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền Nguyễn Văn Hiến (2014) “Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống trường trung học sở TP Hồ Chí Minh” [1]; Nguyễn Thị Diễm My (2016) “Thực trạng hành vi nói dối học sinh số trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh xét theo chuẩn mực xã hội” [2]; Trần Hằng Ly (2018) “Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn học sinh trung học sở địa bàn tỉnh Nghệ An” [3] Hơn nữa, thời gian qua, giáo dục phổ thông lên số vấn đề xung đột giáo viên (GV) HS, HS HS, phụ huynh GV, gây nên bất bình xã hội; tình trạng bắt nạt, đánh HS diễn HS phổ thông giai đoạn hình thành nhân cách cho trưởng thành Do vậy, việc xây dựng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 1-5; 11 MTHT thân thiện có ý nghĩa đặc biệt quan trọng để hướng đến giáo dục tồn diện Bài viết trình bày vai trò GV xây dựng MTHT thân thiện cho HS nhà trường phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm “môi trường học tập thân thiện” MTHT tổng hòa mối quan hệ cá nhân trường học Khi mối quan hệ thiết lập chấp nhận hịa nhập lẫn nhau, mơ hình hóa tất văn hóa tơn trọng trở thành chuẩn mực [4] MTHT gồm tập hợp yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học, nơi diễn q trình học tập bao gồm mơi trường vật chất môi trường tinh thần: môi trường vật chất tồn khơng gian (trong ngồi phịng học), nơi diễn trình dạy - học, mà có yếu tố bảng, bàn ghế, ánh sáng, âm thanh, khơng khí, cách xếp khơng gian phịng học, ; mơi trường tinh thần tồn mối quan hệ tác động qua lại GV, HS, nhà trường, gia đình cộng đồng [5] MTHT trường học thân thiện với trẻ em đặc trưng cơng bằng, cân bằng, tự do, đồn kết, không bạo lực, quan tâm đến sức khỏe thể chất, tinh thần cảm xúc thúc đẩy phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị, đạo đức để trẻ em sống học tập với cách hài hòa Một trường học tập thân thiện với trẻ em nuôi dưỡng đứa trẻ thân thiện với trường học, hỗ trợ trẻ em phát triển cộng đồng thân thiện với trường học [6] MTHT thân thiện trẻ em thân thiện GV thân thiện; nhấn mạnh tầm quan trọng HS GV học tập cộng đồng học tập; đặt trẻ em vào trung tâm việc học khuyến khích tham gia tích cực chúng vào việc học đáp ứng nhu cầu sở thích người tạo dựng nên MTHT thân thiện để họ mong muốn có khả mang đến cho trẻ em cách giáo dục tốt [4] Kiều Thị Bích Thủy Nguyễn Trí (2006) cho trường học có MTHT thân thiện trường học có: - Mơi trường vật chất: an tồn, vệ sinh, lành mạnh, có cơng trình vệ sinh, nước sạch, hàng rào, xanh, thảm cỏ, sân chơi, bãi tập, có phịng học đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp, có phương tiện tối thiểu cho việc dạy học, - Môi trường tinh thần: thân ái, chan hịa, bình đẳng, khơng phân biệt tơn giáo, dân tộc, gia đình, khơng có tệ nạn xã hội; thầy giáo thân thiết với trẻ, khuyến khích HS học tập phát triển [5] Có thể nói, MTHT thân thiện tập trung vào HS, thỏa mãn kì vọng HS, GV bên liên quan trình học tập Tạo MTHT thân thiện, tồn diện trình hành trình 2.2 Tầm quan trọng môi trường học tập thân thiện Mơi trường giáo dục có tác động quan trọng tới hình thành phát triển nhân cách HS Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động giao tiếp HS, nhờ mà HS chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, hành vi thói quen tốt đẹp học tập sống GV cần đánh giá vai trị mơi trường giáo dục việc học tập, rèn luyện HS, sở tích cực tổ chức cho HS với HS, GV cán khác nhà trường cải tạo xây dựng MTHT theo hướng tích cực, an tồn thân thiện với HS [5] MTHT thân thiện hướng đến chuẩn chất lượng, giải yếu tố ảnh hưởng đến quyền lợi HS, người thụ hưởng hoạt động giáo dục nhà trường; MTHT “lấy người học làm trung tâm”; hỗ trợ HS trải nghiệm giáo dục đa dạng, phong phú; hỗ trợ HS an tâm đến trường tự tin hồn thành chương trình học để học tiếp chương trình cao hơn; tạo điều kiện cho HS hưởng giáo dục chất lượng có khả tiếp cận với giáo dục tiên tiến Qua đó, HS phát triển tồn diện, phát huy hết tiềm GV phải tập trung vào thiết lập môi trường lớp học mối quan hệ đáp ứng tốt hành vi nhận thức tạo môi trường hợp tác nhằm điều chỉnh cách học, cách nghĩ HS Từ đó, HS tự điều chỉnh hành vi phù hợp với MTHT thân thiện 2.3 Vai trò giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện 2.3.1 Tạo môi trường học tập thân thiện Tạo MTHT thân thiện, tích cực quan trọng hoạt động giảng dạy hiệu GV GV có điều kiện tạo hội tốt cho HS phát huy khả làm chủ kiến thức, quản lí hoạt động học tập lớp học, tuân thủ quy định, kỉ luật nhà trường MTHT tốt giúp HS tăng cường, thúc đẩy khuyến khích học tập; nơi HS trì hành vi ứng xử mức tối thiểu, tạo cho HS hội suy nghĩ, ứng xử hành động theo cách thân thiện, tích cực phù hợp với MTHT diễn Keep (2002) gợi ý cách quan trọng mà GV sử dụng để tạo MTHT hỗ trợ HS xây dựng cộng đồng lớp học vững mạnh - môi trường giáo dục lớp học cho phép HS tự tin hòa nhập; tạo động lực học tập HS - yếu tố quan trọng dẫn đến thành công HS động lực, mức độ động lực HS ảnh hưởng đến tích cực tiêu cực q trình học tập [7] Wilson-Fleming Wilson-Younger (2012) nhận định: để tạo MTHT tích cực, GV đặt kì vọng kết học tập tốt vào đầu năm học để đảm bảo MTHT tích cực, HS có ý thức quyền trách nhiệm thân hành động, cho phép HS tự đưa định học tập GV phải giải thích kì vọng quan trọng, tuân thủ kì vọng suốt năm học tuân thủ cấu trúc hướng dẫn đặt bắt đầu năm học; khuyến khích tham gia HS lớp học cư xử hành động phù hợp với chế, cấu trúc lớp học tạo bầu khơng khí lớp học thân thiện; sử dụng lời khen ngợi phản hồi mực tơn trọng HS Một MTHT học tích cực công cụ quan trọng để thiết lập năm học thành cơng hiệu Có nhiều yếu tố có ảnh hưởng đến MTHT tích cực Tuy nhiên, điều quan trọng GV tạo MTHT tích cực để khuyến khích phát triển HS Một MTHT tích cực nâng cao khả học tập làm việc hiệu HS lớp học [8] Nourin (2017) cho rằng, GV người chịu trách nhiệm tạo lớp học MTHT tích cực GV cần kiên nhẫn cần có chất lượng để trở nên thân thiện người có thẩm quyền quan trọng để tạo MTHT tích cực GV cần phải tận tâm với cơng việc HS để tạo MTHT tốt [9] Sithole (2017) GV có trách nhiệm đảm bảo tạo MTHT chứa đựng cảm xúc - xã hội quan hệ liên văn hóa, phần mơi trường học đường; thúc đẩy mơi trường hài hịa, tổ chức xếp đồ dùng, bố trí chỗ ngồi lớp để khuyến khích tương tác HS với nhau, cho phép HS đóng góp ý kiến vào q trình học tập; tạo mơi trường giao tiếp thân thiện HS GV thúc đẩy HS đối xử bình đẳng với với mơi trường xung quanh (giữ gìn trang thiết bị, vật chất lớp học) Bản chất trường học bầu khơng khí học tập Một bầu khơng khí học tập tích cực thúc đẩy HS học tập, phát triển có động lực học tập tốt hơn; góp phần tạo cảm giác an toàn mặt xã hội, cảm xúc thể chất cho HS GV phải tổ chức lớp học theo cách HS có thời gian tương tác học để HS học cách đối xử với cách tôn trọng GV có nhiệm vụ dạy HS cách khác cách xử lí vấn đề đa dạng, xung đột lẫn sử dụng giá trị dân chủ tôn trọng [10] GV nhân tố quan trọng việc tạo lớp học hiệu toàn diện GV phải tập trung vào thiết lập môi trường lớp học mối quan hệ đáp ứng tốt hành vi nhận thức tạo môi trường hợp tác nhằm điều chỉnh cách học, cách nghĩ HS; từ đó, HS tự điều chỉnh hành vi phù hợp với MTHT thân thiện Chẳng hạn, khởi đầu nhỏ cho MTHT thân thiện GV ln chào đón HS với khn mặt tươi cười, thân thiện tạo cho HS cảm giác an toàn, tự tin Ngược lại, HS cảm thấy lo lắng, thiếu tự tin học tập GV khơng có biểu chào đón nhiệt tâm 2.3.2 Mối quan hệ học sinh giáo viên Barge (2012) cho tương tác HS GV số quan trọng MTHT HS GV dành phần lớn thời gian ngày để tương tác học tập Tuy nhiên, tương tác xã hội tương tác mang lại cho GV hội thể quan tâm, công tôn trọng chứng minh yếu tố quan trọng, hiệu GV Một GV có khả gắn kết với HS tạo mối liên hệ tích cực, chu đáo với HS đóng vai trị quan trọng việc ni dưỡng MTHT tích cực thúc đẩy thành tích HS Các GV nỗ lực tham gia vào tương tác tích cực với HS tạo khác biệt việc phát triển học tập xã hội HS Một tương tác mang tính xây dựng với HS động lực để HS hành động theo mong đợi GV [11] Tuy vậy, HS GV chia sẻ mối quan hệ tốt để giữ MTHT tốt; cần giữ mức độ thân thiện định tôn trọng lẫn Điều quan trọng GV hiểu biểu HS khơng phải suy nghĩ gì, vấn đề HS bày tỏ diễn đạt vấn đề Do đó, HS khơng hài lịng khơng tự tin khơng thể mang lại MTHT tích cực HS ln muốn khen ngợi hoàn thành nhiệm vụ học tập tập lớp, tập nhà, kiểm tra phần thưởng khích lệ tinh thần cho HS; nhằm phát triển tâm lí cạnh tranh lành mạnh từ khen ngợi GV nhiệm vụ hoàn thành tốt Điều tăng hứng thú học tập cho HS Đối với trường hợp phản hồi từ nguyên nhân khác nhau, GV nên phản hồi theo cách bảo đảm phát triển cho HS cử chỉ, hành động tích cực để động viên tinh thần HS Những trường hợp HS vi phạm nhiều lần, nhiều lỗi, GV cần cẩn trọng lời nói, cử để HS hiểu hợp lí HS làm chưa đúng; đặc biệt HS tiểu học dễ bị tác động đến tinh thần HS nên GV đưa phản hồi mang tính tích cực lời nói, cử đơn giản, dễ hiểu GV cần giữ mối quan hệ tốt với phụ huynh để tạo mối quan hệ thân thiện với HS quan trọng Phụ huynh thường thích nghe GV nói tiến HS HS thích nghe GV khen ngợi trước mặt cha mẹ Trong lớp học, GV cần nhanh chóng biết tên tất HS điều quan trọng giúp hai trở nên thân thiện HS cảm thấy quan tâm hãnh diện GV biết tên [9] Mối quan hệ gắn kết HS, GV phụ huynh thúc đẩy MTHT an toàn đoàn kết, nơi dạy học xem trọng tâm MTHT tích cực nơi HS cảm thấy hỗ trợ có giá trị HS thực học tập với vai trò chủ thể hoạt động HS học tốt nhận hỗ trợ động lực đầy đủ từ nhà trường Do vậy, MTHT tích cực kích thích việc học HS Vai trò GV chất xúc tác cho MTHT tích cực, vậy, GV cần trang bị cho cơng cụ, phương tiện phương pháp tạo MTHT tích cực tất GV phải có trách nhiệm tạo MTHT tích cực cho HS [10] Có số ý kiến cho rằng, GV trở nên thân thiện với HS GV khơng thể kiểm sốt lớp học HS gây hành vi sai trái Do vậy, GV phải biết phải nghiêm khắc, thân thiện với HS Một số ý kiến khác cho mối quan hệ HS GV cần quan tâm mực, mối quan hệ cần kiên nhẫn hiểu biết lẫn GV thân thiện với HS bạn Một GV cần phải hiểu khác biệt thân thiện bạn bè với HS, khơng nên nhầm lẫn hai vai trị GV trì mối quan hệ thân thiết với HS lớp học GV nhớ GV khơng phải bạn bè HS định sáng suốt Quan điểm khác cho GV cần suy nghĩ HS không cư xử đứa trẻ, GV cần đặt tư ngang với HS để hướng dẫn HS học tập tốt GV hịa mình, đùa vui với HS GV bảo đảm vai trị người lớn Thơng thường HS có xu hướng thích GV có khả tương tác đặc biệt với Sự tương tác có tác động quan trọng việc tạo hành vi học tập thân thiện Mỗi GV có tính cách phong cách tương tác riêng với HS Nhưng GV thấu hiểu tính cách HS GV ảnh hưởng đến hành vi thành tích học tập HS Tạo MTHT thân thiện, nỗ lực GV, nhà trường, HS đóng vai trị quan trọng trung tâm hoạt động MTHT Đối với HS, từ thói quen đi, đứng, vào lớp, hợp tác, ứng xử học tập, giao tiếp, tham dự hoạt động, phải chuẩn mực 2.3.3 Tổ chức quản lí lớp học GV phải có kế hoạch cẩn thận để quản lí lớp học tuân thủ kế hoạch suốt trình dạy học khơng dễ dàng đạt kết mong đợi áp dụng kế hoạch quản lí lớp học Tạo MTHT tích cực cho HS khơng phải nhiệm vụ dễ dàng, GV phải kiên nhẫn Đối phó kiểm sốt HS khó, đơi GV kiểm sốt tính khí cảm xúc HS tình xảy cách tự nhiên Đối với tình ngồi mong đợi, GV nên dành thời gian nói chuyện với HS để giải tranh luận vấn đề xảy Trong lớp học, GV phải đóng vai trị quản lí, kiểm sốt hành vi để kịp thời điều chỉnh MTHT mối quan hệ HS GV từ trình học tập diễn Một số GV nghĩ người có thẩm quyền định vấn đề học tập lớp không cần thiết phải trò chuyện nhiều với HS, điều dễ dẫn đến hành vi tiêu cực HS GV có quyền kiểm sốt lớp học GV phải nhận thức cần phải nghiêm ngặt mức độ Việc học ln thành cơng có tương tác HS GV [6] Barge (2012) cho GV hiệu là: Có kinh nghiệm việc tổ chức trì MTHT hiệu quả; có ý thức “khó khăn”, hiểu nhận thức cần thay đổi thói quen cần phải can thiệp để ngăn ngừa vấn đề hành vi; thúc đẩy mối quan hệ học tập tôn trọng trung tâm để HS cảm thấy an toàn việc chấp nhận rủi ro liên quan đến việc học tin tưởng vào thân; có thẩm quyền mặt văn hóa hài lịng với lợi ích HS trường; thiết lập kỉ luật tốt, thói quen chuẩn mực, chuyển tiếp nhẹ nhàng quyền sở hữu môi trường thành phần việc thiết lập môi trường hợp tác hỗ trợ [11] Từ lí thuyết tâm lí học giáo dục Driekurs, Glasser cho HS có nhu cầu riêng mình, hành vi/hành vi khơng tốt cố gắng đáp ứng nhu cầu GV nỗ lực tạo MTHT đáp ứng tốt nhu cầu này; lí thuyết hành vi nhận thức Kaplan Carter ủng hộ tham gia chu đáo, chủ động HS việc thỏa hiệp cải thiện hành vi Lí thuyết kết hợp kĩ thuật nhận thức hành vi để hợp tác điều chỉnh cách HS suy nghĩ, cảm nhận để cư xử; lí thuyết hành vi Alberto Troutman; Canters mang tính thủ tục cao tập trung vào điều chỉnh hành vi quan sát được, Lyons cộng (2011) cho để đạt quản lí lớp học tốt thơng qua việc áp dụng thích hợp thực hành tích cực thực hành can thiệp, GV nên phát triển cách tiếp cận lí thuyết hợp lí để quản lí lớp học, tập trung vào phát triển MTHT tích cực Điều gồm quan điểm văn hóa xã hội tích hợp tất điều trực tiếp vào việc lập kế hoạch xây dựng chương trình giảng dạy Lí thuyết (hoặc kết hợp lí thuyết) đưa cách tiếp cận bị ảnh hưởng lọc nghệ thuật quản lí cá nhân, tức niềm tin, giá trị thái độ nên phù hợp với triết lí học tập giảng dạy cá nhân Đầu vào ngụ ý lí thuyết phần triết lí học tập giảng dạy đầu ngụ ý quản lí lớp học tốt, tức MTHT tích cực [12] Mặc khác, GV nhẹ nhàng cách quản lí sử dụng thẩm quyền lớp học GV trở nên thân thiện với HS tạo MTHT thân thiện Quản lí lớp học tốt Mơi trường học tập tích cực Thực hành tích cực Thực hành can thiệp Cách tiếp cận lí thuyết quản lí lớp học Bộ lọc nghệ thuật quản lí Lí thuyết tâm Lí líthuyết - giáo hành dục vi nhận thức Lí thuyết hành vi Triết lí học tập giảng dạy Hình Mơ hình cách tiếp cận lí thuyết quản lí lớp học [12] Ngồi ra, mơi trường vật chất đóng vai trò quan trọng hoạt động học tập HS Nó cung cấp cho HS thơng điệp rõ ràng cách GV tạo mơi trường tích cực để thúc đẩy việc giảng dạy tốt mang lại hứng thú học tập cho HS; phát triển tính độc lập HS để hỗ trợ việc tạo môi trường vật chất thuận lợi cho việc học tập Tài liệu học tập phải bố trí phân bố, phân phối hợp lí để tất HS có hội tiếp cận Việc xếp chỗ ngồi đóng vai trị quan trọng thiết lập MTHT thân thiện Sắp xếp cho HS GV nhìn thấy tương tác thuận tiện nhất, HS có hội lựa chọn chỗ ngồi phù hợp cho GV nên dành phút để bố trí chỗ ngồi hợp lí trước dạy Việc xếp chỗ ngồi thật hiệu nhìn HS GV đầy thiện cảm thân thiện, tạo cho HS cảm giác an toàn, gần gũi tự tin giao tiếp với GV GV nhớ vị trí GV ngồi có khả quan sát bao quát lớp học Sắp xếp chỗ ngồi đóng vai trị lớn q trình học tập Nhiệm vụ GV chọn cách xếp vị trí chỗ ngồi cách khơn ngoan Bên cạnh vai trò GV xây dựng MTHT thân thiện, để nâng cao tính cố kết học tập HS, nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt, tọa đàm để trang bị cho HS kiến thức, kĩ việc xây dựng mối quan hệ bạn bè, tập thể; đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường như: yêu thương, giao tiếp, hợp tác, Như vậy, HS phải luôn tự rèn luyện thân, học tập thật tốt, giúp đỡ bạn bè xung quanh, tham gia nhiệt tình phong trào tập thể, rèn luyện cách ứng xử với bạn bè hòa nhã, xây dựng mối quan hệ tích cực tập thể Kết MTHT thân thiện nhìn thấy từ tương tác HS, GV, trang thiết bị sở vật chất trường học MTHT thân thiện thúc đẩy việc học có tác động tích cực đến thành cơng HS HS cần truyền cảm hứng khơng gian nhẹ nhàng, thống mát nội dung học tập chứa đựng ứng dụng thực tiễn gắn liền với học, câu chuyện liên quan đến khát vọng HS Bàn ghế bố trí lớp học xếp linh hoạt, đa dạng đáp ứng nhiều loại hình học tập khác phù hợp với mục tiêu môn học thay bàn dài cố định Cơ sở vật chất, trang thiết bị đại không gian đẹp khiến HS cảm thấy thoải mái học trường, giúp HS ý thức hình thành số giá trị văn hóa học tập Trường mà học sinh chọn dành thời gian theo đuổi học tập có ảnh hưởng lớn đến thành cơng học tập học sinh Sự thành công học sinh thể thành tích học tập gắn liền với mơi trường giảng dạy tích cực, kích thích sáng tạo Do vậy, trường phổ thơng cần có giải pháp phát triển MTHT, tạo bầu khơng khí thân thiện, tích cực cho HS tham gia vào trình học tập ngồi nhà trường Trong đó, HS GV phải đạt nhu cầu an toàn tối thiểu nhà trường làm tảng bộc lộ nhu cầu cao tháp nhu cầu Maslow 3 Kết luận MTHT thân thiện thúc đẩy HS GV hợp tác trình học tập, hình thành hành vi ứng xử chuẩn mực, tơn trọng lẫn tương tác tích cực với bên liên quan Vai trò GV việc xây dựng mơi trường thể qua khía cạnh tạo MTHT thân thiện; mối quan hệ HS GV; tổ chức quản lí lớp học để thấy GV chủ thể trình diễn MTHT thân thiện lớp học; có khả xây dựng mối quan hệ tốt với HS thơng qua tính cố kết, hài lòng HS, nhận thức HS tham gia lớp học khả tự học, tự điều chỉnh tự làm chủ thân; làm chủ môi trường vật chất tham gia bên liên quan Qua đó, trường phổ thơng lựa chọn nội dung, cách tiếp cận vai trò GV xây dựng MTHT thân thiện phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh trường nhằm đạt kết tốt Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Thu Huyền - Nguyễn Văn Hiến (2014) Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 62, tr 67-77 [2] Nguyễn Thị Diễm My (2016) Thực trạng hành vi nói dối học sinh số trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh xét theo chuẩn mực xã hội Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 10(88), tr 182-187 [3] Trần Hằng Ly (2018) Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn học sinh trung học sở đa bàn tỉnh Nghệ An Tạp chí Giáo dục, số 433, tr 17-20, 26 [4] Trần Thị Thùy Dương (2018) Thực trạng tính cố kết nhóm thức học sinh lớp Trường Trung học sở Sa Đéc, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Tạp chí Giáo dục, số 431, tr 21-26 [5] Kiều Thị Bích Thủy - Nguyễn Trí (2006) Xây dựng mơi trường học tập thân thiện Dự án tiểu học bạn hữu trẻ em Bộ GD-ĐT [6] Kingdom of Cambodia (2007) Child Friendly School Policy [7] Keep G (2002) Building that teachers The Educational Facilities Planner, Vol 37(2) [8] Wilson-Fleming L - Wilson-Younger D (2012) Positive Classroom Environments = Positive Academic Results Alcorn State University (Xem tiếp trang 11) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 6-11 khơng có ý nghĩa để rút kinh nghiệm làm tự phát triển cho trưởng môn - Thứ năm, chế làm việc, sách tạo động lực cho phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học theo định hướng nghiên cứu chưa hoàn thiện, thiếu đồng Các sách tạo động lực có chưa rõ ràng trưởng môn Các quyền lợi cịn ít, khiến trưởng mơn chưa có nhiều động lực tập trung cho việc quản lí Họ làm tròn trách nhiệm giao dành thời gian để tăng thu nhập cá nhân Kết luận Thực trạng cho thấy, trường đại học theo định hướng nghiên cứu thực nhiều hoạt động nhằm phát triển đội ngũ trưởng môn nâng cao nhận thức vị trí, vai trị trưởng môn nhà trường, quy hoạch đội ngũ trưởng môn, bổ nhiệm, sử dụng trưởng môn, đánh giá, đào tạo - bồi dưỡng thực biện pháp tạo động lực làm việc cho đội ngũ trưởng môn Tuy nhiên, hiệu hoạt động chưa thật cao, chưa đồng bộ, thống tập trung Đây sở để nhà quản lí xác định giải pháp hữu hiệu để hồn thiện hoạt động phát triển đội ngũ trưởng môn thời gian tới Tài liệu tham khảo [1] Thái Văn An (2017) Phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học, cao đẳng đá ứng yêu cầu đối giáo dục đại học Kỉ yếu hội nghị “Nâng cao chất lượng hoạt động môn phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học, cao đẳng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học”, Khối thi đua trường đại học, cao đẳng, Vinh, tr 17-21 [2] Trần Ngọc Giao (2012) Phát triển đội ngũ lãnh đạo quản lí nhà nước giáo dục cấp Đề tài mã số B2010-37-87TĐ [3] Đặng Xuân Hải - Trần Xuân Bách (2005) Về cách tiếp cận đá giá cán quản lí trường đại học nói chung, chủ nhiệm khoa nói riêng theo hướng chuẩn hóa Tạp chí Phát triển giáo dục, số 77, tr 28-30 [4] Ngơ Thị Thanh Hồn (2017) Vị trí, vai trị môn, trưởng môn trường đại học Kỉ yếu hội nghị “Nâng cao chất lượng hoạt động môn phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học, cao đẳng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học”, Khối thi đua trường đại học, cao đẳng, Vinh, tr 74-76 [5] Phạm Xuân Hùng (2013) Phát triển lực đội ngũ giảng viên quản lí giáo dục đá ứng yêu cầu đào [16] Uysal H T - Aydemir S - Genc E (2017) Chapter 23 - Maslow’s Hierarchy of Needs in 21st Century: The Examination of Vocational Differences Researches on Science and Art in 21st Century Turkey tạo - bồi dưỡng nguồn nhân lực quản lí giáo dục Hội thảo quốc tế Tổ chức VVOB UNESCO Hà Nội đồng tổ chức, 23/8/2013, tr 43 [6] Nguyễn Khánh Ly (2017) Phát triển đội ngũ trưởng môn đá ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học hội nhập quốc tế Kỉ yếu hội nghị “Nâng cao chất lượng hoạt động môn phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học, cao đẳng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học”, Khối thi đua trường đại học, cao đẳng, Vinh, tr 100-104 [7] Thái Văn Thành (2012) Phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học Việt Nam Những vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Vinh VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG XÂY DỰNG (Tiếp theo trang 5) [9] Nourin N (2017) To Create a Positive learning environment teachers have to come out from their authoriative role: Classroom Management BRAC University, Dhaka, Bangladesh [10] Sithole N (2017) Promoting a Positive Learning Environment: School Setting Investigation Master of Education with Specialisation in Curriculum and Instructional Studies, University of South Africa [11] Barge J D (2012) Positive Learning Environment, State School Superintendent, Georgia Department of Education, pp 52-101 [12] Lyons G - Ford M - Arthur-Kelly M (2011) Classroom Management: Creating positive learning environments, Cengage Learning Australia [13] Cao Hồng Nam (2018) Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh các trường trung học sở quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 27-33 [14] Otario (2011) Promoting a Positive School Climate: A Resource for Schools, ISBN 9781- 4435-4639-3 [15] Rohan T (2017) Teaching for Positive Behaviour: Supporting engagement, participation, and learning, New Zealand Ministry of Education 11 ... điều chỉnh hành vi phù hợp với MTHT thân thiện 2.3 Vai trị giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện 2.3.1 Tạo môi trường học tập thân thiện Tạo MTHT thân thiện, tích cực quan trọng hoạt động... sống học tập với cách hài hòa Một trường học tập thân thiện với trẻ em nuôi dưỡng đứa trẻ thân thiện với trường học, hỗ trợ trẻ em phát triển cộng đồng thân thiện với trường học [6] MTHT thân thiện. .. văn hóa học tập Trường mà học sinh chọn dành thời gian theo đuổi học tập có ảnh hưởng lớn đến thành công học tập học sinh Sự thành công học sinh thể thành tích học tập gắn liền với mơi trường