SKKN vai trò của giáo viên trong hoạt động cặp – nhóm của học sinh

Theo yêu cầu của giáo dục hiện nay, những đổi mới trong mục tiêu, nội dung dạy học của chương trình tiếng Anh mới do Bộ giáo dục đào tạo biên soạn với phương pháp dạy học với cốt lõi là giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động thì việc tổ chức học sinh luyện tập thành cặp, nhóm là rất cần thiết để đạt được mục tiêu cuối cùng của các chương trình dạy ngoại ngữ, đó là trang bị cho người học khả năng giao tiếp, tạo môi trường giao tiếp, giúp học sinh những cơ hội để luyện nói và giao tiếp nhiều nhất có thể.

1.Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết.

Theo yêu cầu của giáo dục hiện nay, những đổi mới trong mục tiêu, nộidung dạy học của chương trình tiếng Anh mới do Bộ giáo dục đào tạo biênsoạn với phương pháp dạy học với cốt lõi là giúp học sinh hướng tới việc họctập chủ động thì việc tổ chức học sinh luyện tập thành cặp, nhóm là rất cầnthiết để đạt được mục tiêu cuối cùng của các chương trình dạy ngoại ngữ, đó

là trang bị cho người học khả năng giao tiếp, tạo môi trường giao tiếp, giúphọc sinh những cơ hội để luyện nói và giao tiếp nhiều nhất có thể

Hiện nay nhờ việc áp dụng các thủ thuật dạy học, dùng giáo cụ trựcquan, áp dụng công nghệ thông tin, projector… nên các tiết dạy và học đã gâyđược nhiều sự hứng thú hơn cho học sinh và tiết dạy đạt hiệu quả hơn Tuynhiên, nếu giáo viên biết cách tổ chức tốt và linh hoạt lồng ghép các thủ thuậttrong hoạt động dạy học trong đó có hoạt động cặp - nhóm phù hợp theo chủđiểm từng bài học thì sẽ tạo ra sự tích cực cũng như động lực học tập cho họcsinh Đó chính là lí do để tôi nghiên cứu và thực hiện đề tài : “ Vai trò của giáo viên trong hoạt động cặp –nhóm của học sinh”.

2.Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới.

- Giúp học sinh có môi trường để rèn luyện và nâng cao kỹ năng TiếngAnh; học sinh yếu mạnh dạn hòa nhập và hs khá giỏi tự tin trong giao tiếp

- Xây dựng cho học sinh ý thức tự quản, chủ động làm việc theo yêucầu của giáo viên đưa ra

- Gây hứng khởi cho bầu không khí học tập trong lớp

- Gia tăng lượng thời gian “nói” trong lớp học của học sinh, đặc biệt vớilớp học đông và nhiều học sinh nhút nhát

3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài.

- Nghiên cứu chương trình sách Tiếng Anh 4 do Bộ Giáo dục - Đào tạobiên soạn

- Đề tài được nghiên cứu đối với học sinh khối lớp 4 trường Tiểu họcBồng Sơn nơi mà tôi trực tiếp giảng dạy nhiều năm qua

II Phương pháp tiến hành

1 Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài.

1.1 Cơ sở lý luận:

Muốn cho học sinh khá giỏi nâng cao năng lực lãnh đạo nhóm và nângcao các kỹ năng nghe nói; học sinh yếu mạnh dạn, tự tin tham gia góp phầncủa mình vào hoạt động chung của lớp …thì ngoài việc cho học sinh hoạtđộng chung của lớp hoặc làm việc cá nhân thì yêu cầu giáo viên phải tích cực

và đóng vai trò chủ đạo trong các hoạt động cặp – nhóm của học sinh Khitrao đổi cặp, nhóm, học sinh được rèn luyện thêm về kỹ năng và thói quensuy nghĩ, diễn đạt và trình bày một vấn đề nào đó trước tập thể Thông qua

hoạt động này, các kỹ năng nghe - nói - đọc - viết của học sinh sẽ ngày càngđược nâng cao

1.2 Cơ sở thực tiễn

Một số lớp học sinh còn đông; lượng kiến thức của học sinh còn hạnhẹp và không đồng đều; đa số học sinh của trường Tiểu học Bồng Sơn có khảnăng tiếp thu kiến thức không nhạy Thậm chí kỹ năng giao tiếp bằng chínhtiếng mẹ đẻ của các em cũng rất hạn chế; một vài em nhút nhát, ngại giaotiếp, thêm vào đó giờ học ngắn với lượng kiến thức nhiều, bình quân mỗi lớpchỉ có khoảng 5- 7 em là có khả năng tiếp thu tốt…nên rất khó cho đại bộphận học sinh tham gia đóng góp vào bài học Trừ việc đọc đồng thanh cả lớpthì mỗi học sinh trong mỗi lớp chỉ có trung bình khoảng 15 – 20 giây để nói

Vì vậy, muốn tăng thời gian cho học sinh có điều kiện được “nói” nhiều hơntrong giờ học, giáo viên phải tổ chức hoạt động cặp, nhóm có hiệu quả

2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp.

- Sau khi dự giờ đồng nghiệp hoặc các đồng nghiệp dự giờ mình thì tiếnhành trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho giờ dạy

- Tiến hành dạy thực nghiệm theo từng mục đích, yêu cầu cụ thể một sốtiết dạy áp dụng hình thức hoạt động theo cặp – nhóm

- Tham khảo các loại sách và tài liệu có liên quan như:

+ Teaching English – Doff

+ New English Magazine – British Council

+ Sách giáo viên tiếng Anh 4

- Thời gian tạo ra giải pháp trong năm học 2013 – 2014

B NỘI DUNG

I Mục tiêu:

- Hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có kỹ năng giao tiếpTiếng Anh

- Giúp học sinh giỏi khá phát triển hơn 4 kỹ năng và giúp học sinh yếu

tự tin, manh dạn tham gia các hoạt động chung của cặp, nhóm

- Xây dựng và phát triển tinh thần “team building” trong mỗi học sinhthông qua làm việc chung với bạn bè

- Xây dựng lâu dài về ý thức tự quản, chủ động làm việc theo yêu cầucủa giáo viên đưa ra

- Tăng thời lượng được “nói” trong lớp học của học sinh

II Mô tả giải pháp của đề tài

1 Thuyết minh tính mới.

1.1 Giải pháp 1: Hoạt động theo cặp ( Work in pairs /Pairwork ) 1.1.1 Vai trò của giáo viên khi học sinh tham gia luyện tập theo cặp:

- Thứ nhất là người theo dõi và quan sát tức là giáo viên đi từ nhóm nàysang nhóm kia lắng nghe và ghi nhận những lỗi lặp đi lặp lại trong học sinhnhưng vẫn để chúng nói tự nhiên, không ngắt lời chúng trừ khi thật cần thiết.Những lỗi sai cơ bản sẽ được giải quyết vào lúc khác, có thể vào cuối buổiluyện tập

- Thứ hai là người cung cấp tư liệu, giúp đỡ, giải đáp cho học sinhnhững vấn đề khó về ngữ liệu hoặc kiến thức chung

- Thứ ba là kiểm tra, đánh giá kết quả những công việc mà học sinh vừathực hiện trong nhóm – cặp

1.1.2 Các cách thức luyện tập theo cặp:

Khi sử dụng loại hình bài tập này lần đầu tiên thì giáo viên giải thíchcho học sinh những ưu điểm và lí do sử dụng nó bằng tiếng mẹ đẻ của họcsinh vì đối tượng là học sinh tiểu học chưa thể hiểu hết những câu giải thíchbằng tiếng Anh Thêm vào đó, cần thống nhất với học sinh những nguyên tắcsau:

- Làm bài tập luyện tập theo cặp không phải là thời gian để nói chuyện

- Sau khi hoàn thành nhiệm vụ của bài tập, học sinh đổi vai và làm bàitập đó một lần nữa

- Tất cả mọi học sinh đều phải tham gia vào hoạt động này theo một cặpnào đó

- Khi bị lẻ, học sinh đó có thể tham gia với cặp ngồi gần mình nhất.Nếu yêu cầu bài tập là trao đổi giữa hai người thì người thứ ba ngồi theo dõi,sau đó tham gia trao đổi ở vòng luyện tập thứ hai với một trong hai người kia

- Các em có thể yêu cầu giáo viên giúp đỡ nếu cần

1.1.3 Các bước tiến hành luyện tập theo cặp:

Bước 1: Chuẩn bị

Cần chuẩn bị cẩn thận thông qua việc giới thiệu và thực hành ngữ liệu,làm sao cho tất cả học sinh đều ở tâm thế sẵn sàng Sau bước giới thiệu vàthực hành ngữ liệu thì phải lưu tất cả các thông tin lại trên bảng

Bước 2: Giáo viên làm mẫu với một học sinh

Giáo viên cùng với một học sinh khá trong lớp đóng vai trò làm mẫutoàn bộ một bài tập để tất cả học sinh hiểu được yêu cầu và biết cách thựchiện

Bước 3: Hai học sinh làm mẫu

Gọi hai học sinh khá, giỏi lên làm mẫu trước lớp một lần nữa Nếu chophép học sinh đứng tại chỗ thì phải yêu cầu học sinh nói đủ to cho cả lớpnghe được

Bước 4: Quy định thời gian

Báo cho học sinh biết chúng có bao nhiêu thời gian để thực hiện bài tập

đó ( Thông thường chỉ từ 1- 2 phút )

Bước 5: Học sinh làm việc theo cặp

Ra hiệu lệnh cho tất cả học sinh cùng làm việc một lúc Trong khi họcsinh làm bài, giáo viên đi từ cặp nọ sang cặp kia, theo dõi và giúp đỡ chúngkhi cần thiết nhưng tránh can thiệp vào các hoạt động của học sinh dù có thểthấy chúng có những chỗ sai

Bước 6: Kiểm tra trước lớp

Hết thời gian luyện tập, giáo viên ra hiệu lệnh cho tất cả học sinh dừnglại Chọn vài cặp bất kỳ và yêu cầu chúng trình bày lại trước lớp

1.1.4 Các loại hình luyện tập theo cặp

a Hội thoại:

Sau khi học một bài hội mẫu, học sinh đã nắm được cấu trúc của bài vàhiểu được các vấn đề ngữ pháp trong đó, giáo viên yêu cầu các cặp học sinhkhông nhìn vào đoạn hội thoại mẫu, tự hỏi và trả lời 1 vài lần trước khi trìnhbày trước lớp

Thường thì các đoạn hội thoại này có trong task 1 Look, listen and repeat hoặc Listen and repeat

b Bài luyện tập thay thế:

Sau khi giới thiệu các mẫu câu và cho học sinh luyện tập tập thể thậtnhanh, giáo viên viết các từ gợi ý để thay thế lên bảng yêu cầu học sinh luyệntập theo cặp Nên để nhiều chỗ trống ở phần gợi ý để học sinh phát huy khả

năng sáng tạo của mình

Ví dụ :

1 Sau khi cho học sinh đóng các vai trong các phần 1 Look, listen andrepeat để luyện tập đoạn hội thoại Sau đó giáo viên che từ “America” và đểcác em tự thay thế bằng những nơi khác mà các em biết như Việt Nam hoặc

Japan…trong lúc các em luyện đoạn hội thoại (Sách Tiếng Anh 4 – Tập 1 –

Unit 2 My New Friends – Lesson 3), hoặc luyện thay thế một hoạt động

đúng với sở trường của các em thay vì các hoạt động định sẵn trong bài như

dance, sing, draw a cat… (Sách Tiếng Anh 4 – Tập 1 – Unit 4 Things I Can

Do – Lesson 1).

2 Giáo viên sau khi yêu cầu học sinh nhắc lại cấu trúc câu mời ai ănuống gì với cấu trúc câu “Would you like some ….?” Và “Yes, please” hoặc

“No, thanks” (Sách Tiếng Anh 4 – Tập 2 – Unit 13 Favourite Food and

Drink – Lesson 3) thì có thể treo các bức tranh chỉ các loại thức ăn và thức

uống khác nhau và yêu cầu học sinh luyện tập theo cặp đưa ra lời mời và câutrả lời tương ứng

c Thực hành ngữ pháp:

Sau khi học sinh đã nắm được cấu trúc câu chính của bài học và đãđược luyện tập tập thể ( bằng các bài tập nhắc lại hoặc chuyển đổi ), giáo viênchia học sinh thành từng cặp và yêu cầu các em trao đổi với nhau về các chủđiểm gần gũi, quen thuộc với các em Ví dụ, nói về bản thân mình hoặcnhững điều có thực liên quan đến cuộc sống của chính các em Các từ gợi ýtrên bảng vẫn là ý tưởng cho bài luyện tập này

Ví dụ:

Với các từ gợi ý là các hoạt động trong dịp Tết sắp đến (get new

clothes, go to Tet markets, eat nice food, visit grandparents, teachers and friends…), giáo viên gợi ý cho học sinh đặt ra những câu hỏi dạng “ Yes –

No” hoặc câu hỏi Wh- phù hợp với gợi ý đã cho (Sách Tiếng Anh 4 – Tập 2

– Unit 15 Festivals).

d Kiểm tra không chính thức:

Việc kiểm tra thường xuyên cũng có tác dụng như giảng dạy Khi chophép học sinh cùng cộng tác để làm một bài kiểm tra, giáo viên có thể khuyếnkhích được việc học tập của các em vì những học sinh yếu sẽ được những họcsinh khá hơn giúp đỡ Nên có một bài kiểm tra ngắn cuối giờ và sau đó chođiểm luôn Bài kiểm tra đó không cần phải bao gồm toàn bộ những kiến thứchọc sinh vừa học trong bài mà có thể tập trung vào bất kỳ khía cạnh nào củaviệc sử dụng ngôn ngữ Yêu cầu của bài làm cần hết sức rõ ràng, cần viết câumẫu lên bảng và khống chế học sinh về thời gian để luyện cho chúng khảnăng phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt trong việc sử dụng ngôn ngữ Bài làmxong có thể được kiểm tra miệng hoặc các cặp đổi chéo kiểm tra và chấm bàicho nhau

Ví dụ:

Sau khi hướng dẫn kỹ năng làm bài điền từ cho học sinh, giáo viên cóthể cho học sinh làm bài kiểm tra điền từ, sau khi hoàn thành, hai học sinhngồi cạnh nhau có thể đổi bài để chấm cho nhau theo sự hướng dẫn của giáoviên

Hi My name is Tom I like beef It’s my favourite (1)………….I loveorange juice It is my favourite (2)………

Hello My name is Mai I do not like pork I (3)……… chicken It’s (4)

……… favourite food I love fruit juice very much Apple (5) ………… is

my favourite (6)………

e Em là phóng viên nhỏ:

Để thực hiện tốt hoạt động này, gv nhắc hs chuẩn bị cho mình 1bảng khảo sát với những thông tin theo đã được gv cung cấp ngay từ lần đầutiên của năm học khi bắt đầu thực hiện hoạt động này lần đầu tiên và cungcấp cho các em biết chủ đề Mẫu của bảng khảo sát như sau:

A SURVEY

By

Kiểu hoạt động rất phù hợp với hình thức làm việc theo cặp Có thể áp

dụng tốt trong các bài dạy về nghề nghiệp, thức ăn và thức uống ưa thích,

ngoại hình và tính tình qua đó hs có điều kiện biết thêm hơn về của những

người trong gia đình của bạn mình thông qua hình thức phỏng vấn bạn vàtường thuật lại những thông tin mà các em khai thác từ bạn bè đồng thời cũngtạo cho các em có cơ hội để chia sẽ những điều có liên quan đến những ngườithân yêu trong gia đình của các em

f Hỏi và trả lời:

Cuối các bài học giáo viên thường đặt ra các câu hỏi để củng cố bàihọc Với loại câu hoải này thì giáo viên nên ưu tiên gọi những cặp có học sinhyếu để trả lời.

1.2 Giải pháp 2: Hoạt động theo nhóm ( Work in groups /

Groupwork )

1.2.1 Vai trò của giáo viên

- Lên kế hoạch, tổ chức, bắt đầu, theo dõi, canh chừng thời gian bắt đầu

và kết thúc; quản lý, theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập và có thể đi

từ nhóm nọ sang nhóm kia để kiểm tra xem học sinh có thực hiện đúng yêucầu của bài tập hay không để có hướng điều chỉnh

- Tích cực và nhạy cảm với bầu không khí lớp học cũng như nhịp điệulàm việc của cả nhóm, ghi nhớ các lỗi lặp đi lặp lại của học sinh để điều chỉnhlại bài dạy của mình sau này Nếu nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăntrong việc thực hiện nhiệm vụ của bài tập, giáo viên nên dừng tất cả các nhómlại, giải thích thêm yêu cầu của bài tập, về cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp hoặccho cả lớp luyện lại vấn đề đó rồi mới lại tiếp tục làm việc theo nhóm

- Sau khi chia nhóm xong (thường là nhóm 4), giáo viên nên chỉ địnhhoặc để thành viên các nhóm tự bầu ra nhóm trưởng hoặc thư ký nhóm ngay

từ lần thực hiện đầu tiên Người này sẽ trực tiếp liên hệ với giáo viên khinhóm gặp khó khăn trong quá trình thực hiện các yêu cầu của bài tập Giáoviên nên chỉ định hoặc hướng dẫn những học sinh có khiếu khẩu ngữ và hoạtbát để làm việc này

- Đôi khi giáo viên cũng cần thay đổi: chọn một học sinh khá nhưngcòn rụt rè để tạo điều kiện cho học sinh đó rèn luyện để trở nên mạnh dạnhơn Hoặc cũng có thể để các thành viên trong nhóm lần lượt làm nhóm

trưởng Điều quan trọng là công việc này cần phải làm nhanh, dứt khoát vàhọc sinh phải được thông báo ngay ai là nhóm trưởng của chúng để chúng cóthể bắt tay ngay vào công việc đã được phân công, tránh việc lãng phí thờigian

1.2.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm

1.2.2.1 Trò chơi:

a Đoán:

Các trò chơi đoán thông tin để luyện câu hỏi Yes – No Đơn giản nhất

là trò đoán (Who am I thinking of ? What’s my job ? Guess what I do…) Đề

tiêu đề trò chơi lên bảng, cung cấp một số từ gợi ý, từ vựng, kiến thức nền,sau đó làm mẫu rồi mới cho học sinh tự chơi

Cách tiến hành:

Sau khi dạy xong 3 bài của Unit 12 Jobs, muốn cho các em luyện nói

về nghề nghiệp thì giáo viên cho hs chơi trò chơi đoán như đề cập trên

Đầu tiên gv làm mẫu bằng cách nói nơi làm việc của mình “I work in

the school” và đặt câu hỏi “What’s my job?” nếu hs nào gọi đúng nghề của

gv thì sẽ trở thành người đố tiếp theo Tương tự cho các em thực hiện trongtừng nhóm 4 hs, gv đi xung quanh lớp quan sát và hỗ trợ nếu cần thiết

Hoặc sau khi hs học xong bài mô tả tính cách (lovely, kind, cheerful….) (Tiếng Anh 4 Unit 14 My Mother – Lesson 1), đồng thời kết hợp với các tính

từ mô tả ngoại hình của một ai đó (thin, strong , fit , athletic… ) (Tiếng Anh 4

Unit 14 My Mother – Lesson 2), gv cho các nhóm thi đoán bằng cách gợi ý

những câu như “She’s lovely” và đặt câu hỏi “Who am I thinking of ?” cho

các nhóm thi trả lời nhanh Nếu hs chưa đoán ra thì gv gợi ý thêm câu khác

“She’s fit” “She’s tall”… Nhóm nào có hs trả lời đúng và nhanh nhất sẽ

được ghi điểm và là đội đưa ra câu đố tiếp theo

b) Tam sao nhất bản:

Có thể ứng dụng trò chơi này để tăng cường trí nhớ và phát triển khảnăng thuật lại những gì các em đã được chứng kiến Qua đó khắc sâu hơnngôn ngữ mà các em sử dụng để tường thuật

Cách tiến hành:

- Chia lớp thành 3 nhóm

- GV chuẩn bị 1 đoạn văn ngắn nói về một chủ đề nào đó, chẳng hạn

chuẩn bị đoạn văn mô tả về mẹ (Task 3 Tiếng Anh 4 - Unit 14 My Mother

Lesson 2)

- Gọi 3 hs khá làm đại diện thứ 1 của 3 nhóm lên bảng để xem đoạnvăn này từ giáo viên trong thời gian 2 phút Sau khi xem xong các em phảinhanh chóng trở về nhóm, truyền đạt lại nội dung mình đã xem cho nhómbiết Sau thời gian từ 5-7 phút, mỗi nhóm cử 1 đại diện thứ 2 của mình lênbảng để trình bày lại những gì mình đã tiếp thu từ đại diện thứ 1 của nhómmình Đại diện thứ 2 của nhóm nào trình bày nội dung gần giống nhất vớiđoạn văn gốc sẽ là nhóm chiến thắng

Trò chơi này được giáo viên ứng dụng từ phương pháp “Three person teaching” do chuyên viên Sở Giáo dục - Đào tạo Bình Định triển khai năm

2013

c Đuôi bạn – đầu mình:

Ý nghĩa