Triết lý đào tạo đại học trong cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư ở Việt Nam hiện nay

Trong khuôn khổ bài viết này, trên tinh thần khai phóng, bài viết tập trung trao đổi về việc xây dựng các phương châm, triết lý đào tạo ở cấp độ đại học - cấp đào tạo tiệm cận nhất với quá trình sử dụng nhân lực trong đời sống kinh tế - xã hội của đất nước.

VĂN HÓA NGHIÊN CỨU TRIẾT LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TRONG CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY DƯƠNG VĂN SÁU Tóm tắt Trong kinh tế tri thức, giáo dục - đào tạo có vai trị vơ quan trọng phát triển đất nước Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đặt cho nghiệp giáo dục - đào tạo cần có thay đổi to lớn, toàn diện, triệt để phương diện Trong khuôn khổ viết này, tinh thần khai phóng, chúng tơi tập trung trao đổi việc xây dựng phương châm, triết lý đào tạo cấp độ đại học - cấp đào tạo tiệm cận với trình sử dụng nhân lực đời sống kinh tế - xã hội đất nước Những triết lý đào tạo theo hướng “tư tưởng” như: “nhân - sáng tạo - hội nhập” hay theo hướng “hành động” như: “thái độ - kiến thức - kỹ năng”, “thay đổi tư - khơi nguồn sáng tạo”… trình bày khái quát viết để góp phần làm rõ nội hàm giáo dục khai phóng; đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Việt Nam Từ khóa: Cách mạng cơng nghiệp 4.0, triết lý đào tạo, đào tạo đại học, giáo dục khai phóng Abstract In the knowledge economy, education - training plays an extremely important role for the development of the country The fourth industrial revolution is currently set for the cause of education and training needs of enormous, comprehensive and thorough changes in all aspects In this article, based on the spirit of liberation, we focus on discussing the development of the educating motto and philosophy at the university level - which is closest to the process of using human resources in the socioeconomic life of the nation The educating philosophies that is in the direction of “thought” such as “humanity - creativity - integration” or philosophies that follow “action” such as: “attitude knowledge - skill”, “change of thinking way - leading creativity will be presented briefly in this article to contribute to clarifying the content of liberal education; meet the requirements of the fourth Industrial Revolution in Vietnam today Keywords: Industrial Revolution 4.0, philosophy of educating, higher education, liberal education Đặt vấn đề C ho đến nay, lồi người trải qua cách mạng cơng nghiệp bước vào Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (The Fourth Industrial Revolution) (CMCN 4.0) Đây kỷ nguyên công nghiệp mới, mô tả đời loạt công nghệ tất lĩnh vực kinh tế Đây trình kết hợp tất kiến thức tinh hoa 72 Số 27 - Tháng - 2019 lĩnh vực sinh học, vật lý học, kỹ thuật số hóa; từ tạo đột phá công nghệ lĩnh vực đại xã hội loài người, robot, trí tuệ nhân tạo, xe tự lái, internet, cơng nghệ nano v.v Là người sáng lập Chủ tịch điều hành Diễn đàn Kinh tế giới (World Economic Forum), giáo sư Klaus Schwab sách Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư mô tả khác biệt CMCN Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN 4.0 với ba lần trước Sự khác biệt lớn tiến cơng nghệ có khả mở rộng kết nối hàng tỷ người trái đất thông qua Internet Thơng qua giúp thay đổi, cải thiện đáng kể công tác tổ chức sản xuất kinh doanh, nâng cao hiệu kinh doanh cách tối ưu Từ giúp cho việc tăng cường bảo vệ tái tạo môi trường tự nhiên môi trường xã hội thông qua cách thức quản lý tốt tài sản mình, tạo chuỗi giá trị sử dụng hữu ích cho người Do điều kiện đặc thù, quốc gia có cách tiếp cận riêng CMCN 4.0, dù sao, tất phải dựa vào nhân tố khoa học, công nghệ đổi sáng tạo làm yếu tố cốt lõi Tuy nhiên, quốc gia lại có mục tiêu bước riêng: Nếu CMCN 4.0 nước Đức lấy mục tiêu phát triển cơng nghiệp làm trọng tâm (Industry 4.0) quốc gia châu Á có quan điểm tiếp cận theo hướng khác nhau: Nhật Bản hướng tới Xã hội 5.0 (Society 5.0) Xã hội 5.0 xã hội siêu thơng minh (Super Smart Society) lấy người làm trung tâm Trong Hàn Quốc hướng tới Kinh tế sáng tạo (Creative Economy), Trung Quốc đặt mục tiêu chiến lược sản xuất sản phẩm, hàng hóa mang thương hiệu quốc gia (Made in China: MIC 2025) Singapore hướng tới xây dựng Quốc gia thơng minh (Smart Nation) v.v Việt Nam trình hội nhập sâu rộng với giới, đứng ngồi CMCN 4.0 Tham gia tiến trình hội nhập CMCN 4.0, Diễn đàn Kinh tế giới xếp Việt Nam vào Nhóm quốc gia sơ khởi tiệm cận gần với Nhóm có triển vọng cao với xếp hạng 48/100 cấu trúc sản xuất 53/100 yếu tố dẫn dắt sản xuất (1) Cũng theo Diễn đàn Kinh tế giới năm 2015, Việt Nam đứng thứ 85/143 quốc gia xếp hạng số sẵn sàng hạ tầng mạng (Network Readiness Index) (5) Đây thách thức vô lớn đất nước trình phát triển Vì vậy, để phát triển đất nước bối cảnh Số 27 - Tháng - 2019 CMCN 4.0, Việt Nam cần tìm hướng đi, giải pháp riêng phù hợp với điều kiện nhu cầu thực tiễn để chủ động nắm bắt thời vượt qua thách thức Để làm điều cần có tầm nhìn chiến lược hành động liệt Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Xuân Phúc tham dự Diễn đàn cấp cao Triển lãm quốc tế CMCN 4.0 diễn Hà Nội ngày 13/7/2018 vừa qua, nhấn mạnh: “Việt Nam cần chuyển mạnh từ nhận diện sâu sắc sang tầm nhìn chiến lược hành động liệt, khẩn trương” (1) để không bỏ lỡ hội hội nhập thời kỳ đại đủ sức lực “lên kịp chuyến tàu” CMCN 4.0 với nước khu vực giới Điều đặt nhiệm vụ vô to lớn, đặc biệt quan trọng giáo dục - đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước tiến trình hội nhập, cơng nghiệp hóa, đại hóa (CNH-HĐH) đất nước Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ 4, đưa giải pháp có giải pháp giáo dục, đào tạo: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng; đẩy mạnh tự chủ đại học, dạy nghề; thí điểm quy định đào tạo nghề, đào tạo đại học số ngành đặc thù Biến thách thức dân số giá trị dân số vàng thành lợi hội nhập phân công lao động quốc tế” (8, tr.3) Sở dĩ Thủ tướng Chính phủ thị năm gần đây, giáo dục STEM (Science - Technology - Engineering - Maths: khoa học công nghệ - kỹ thuật - toán học) phát triển mạnh mẽ nhiều nơi đất nước ta, từ thành thị tới nông thôn Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 73 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU thuật tốn học theo cách tiếp cận liên mơn (interdisciplinary) Hình thức giáo dục giúp cho giới trẻ Việt Nam tiếp cận gần hơn, nhanh với thay đổi CMCN 4.0 Chỉ thị Thủ tướng Chính phủ giao nhiệm vụ cụ thể cho Bộ Giáo dục Đào tạo: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thơng từ năm học 2017 - 2018 Nâng cao lực nghiên cứu, giảng dạy sở giáo dục đại học; tăng cường giáo dục kỹ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo, khả thích nghi với yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ 4” (8, tr.4) Để ngành giáo dục đào tạo hồn thành xuất sắc nhiệm vụ cách mạng này, có nhiều việc phải làm, trước hết phải thay đổi tư duy, phải khơi nguồn sáng tạo cho người dạy, người học người đảm bảo, phục vụ Cơng việc thay đổi nhận thức, xây dựng củng cố triết lý đào tạo tương thích với yêu cầu nhiệm vụ đặt Triết lý đào tạo gì? CMCN 4.0 cách mạng khoa học công nghệ Trong cách mạng này, nguồn lực người định thành bại quốc gia đua phát triển để mang lại thịnh vượng cho đất nước Do vậy, giáo dục đào tạo nguồn nhân lực (đặc biệt giáo dục đại học) giữ vai trò định thành công CMCN 4.0 Bên cạnh thành tích to lớn khơng thể phủ nhận, đào tạo đại học Việt Nam bộc lộ nhiều hạn chế, trước hết thiếu triết lý đào tạo Triết lý đào tạo giá trị cốt lõi xâu chuỗi, kết nối đúc rút từ thực tế đào tạo, tương ứng với thể chế kinh tế, trị, xã hội khơng gian thời gian định Triết lý đào tạo luận điểm cốt đào tạo, cụ thể hóa phương châm đào tạo, mục tiêu cần phải đạt 74 Số 27 - Tháng - 2019 trình đào tạo Triết lý đào tạo thường thể quan điểm hành động, liên quan đến quan chức làm nhiệm vụ quản lý, sở giáo dục đào tạo nước từ chi phối hoạt động giảng dạy, đào tạo sở đào tạo Tóm lại, triết lý đào tạo định hướng mang tính hệ thống, xâu chuỗi kết nối tiến trình đào tạo để đạt mục đích đào tạo, tạo giá trị cốt lõi sở đào tạo Từ thực tiễn sống, nhận thức mình, chúng tơi đưa khái niệm triết lý đào tạo sau: “Triết lý đào tạo tư tưởng mang tính triết học đào tạo, phản ánh thực tiễn định hướng phát triển nghiệp đào tạo đất nước Nó hình thành thông qua trải nghiệm, suy ngẫm, đúc rút, khái quát hóa nội dung có liên quan trình điều tiết vận hành máy đào tạo chủ thể quản lý sở tiếp thu ý kiến nhà khoa học dư luận xã hội; để trở lại định hướng, điều tiết hoạt động giáo dục đào tạo không gian thời gian định” (7, tr.15) Triết lý đào tạo bắt nguồn từ thực tiễn sống, từ yêu cầu sống Nó bắt nguồn từ trình đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học - chuyển giao công nghệ sản xuất - kinh doanh… Triết lý đào tạo coi tư tưởng chủ đạo nguyên tắc đạo lý phương pháp quản lý để dẫn dắt hành vi cá nhân tổ chức trình đào tạo Triết lý đào tạo thường thể qua lý tồn hoạt động đào tạo quan điểm hành động, liên quan đến quan chức làm nhiệm vụ quản lý sở đào tạo nước Tại phải thay đổi triết lý đào tạo lĩnh vực đào tạo đại học? Việt Nam quốc gia văn hiến, có lịch sử phát triển rực rỡ nghìn năm Ngay từ kỷ XV, sau đánh đuổi quân Minh, giành lại độc lập cho đất nước, danh nhân văn hóa giới Nguyễn Trãi khẳng định tác phẩm tiếng Bình Ngơ đại cáo: 唯,我大越之 Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN 國,實為文献之邦… Duy, ngã Đại Việt chi quốc, thực vi văn hiến chi bang (Như nước Đại Việt ta, thực nước văn hiến ) Một nhân tố đặc biệt quan trọng góp phần làm nên văn hiến Việt Nam thành rực rỡ giáo dục - đào tạo tiến trình lịch sử Với truyền thống “tơn sư trọng đạo”, trọng người hiền tài, 500 năm trước, mệnh vua Lê Thánh Tông - vị minh quân “võ công văn trị” tiếng lịch sử dân tộc, Thân Nhân Trung (Hàn lâm viện Thừa chỉ, Đông Đại học sĩ, Quốc tử giám Tế tửu, Lễ Thượng thư, Lại Thượng thư) viết bia tiến sĩ Văn Miếu - Quốc Tử Giám sau: “Hiền tài nguyên khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh lên cao, ngun khí suy nước yếu, xuống thấp Vì đấng thánh đế, minh vương chẳng không lấy việc bồi dưỡng nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng nguyên khí làm việc Kẻ sĩ quan hệ với quốc gia trọng đại thế, quý trọng kẻ sĩ ” (9) Như vậy, từ thời phong kiến, việc trọng người hiền tài (trọng người tài - đức) trở thành móng để xây dựng quốc gia phát triển hùng cường Cơ sở giáo dục đào tạo cao nhất, quy mô thời phong kiến Văn miếu - Quốc Tử Giám (Hà Nội) tồn từ đời đến Tại Văn miếu - Quốc Tử Giám, nơi tôn vinh thờ phụng đạo học Việt Nam với thành tựu phương cách dạy - học qua thời kỳ lịch sử trở thành hình ảnh nội hàm văn hiến Thăng Long, văn hiến Việt Nam Đây coi trường đại học đất nước để sau đó, theo dòng lịch sử, hệ thống trường đại học Việt Nam phát triển với quy mô ngày to lớn ngày Thực tế cho thấy, quốc gia, dân tộc nào, muốn phát triển, phải trọng đến việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài Trong trình đẩy nhanh CNH-HĐH nước ta, nghiệp giáo dục - đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học có vai trị to lớn hết Những năm qua, nhiều quốc gia Á Đông khác, Số 27 - Tháng - 2019 đào tạo đại học Việt Nam có vai trị đặc biệt quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội Đây bậc đào tạo có mối liên quan, xâu chuỗi kết nối, gắn chặt mối quan hệ người đào tạo người lao động, “thầy thợ” Chính nhận thức vậy, nhiều năm trở lại đây, đào tạo đại học Việt Nam quan tâm đầu tư phát triển mạnh mẽ tất ngành nghề, số lượng chất lượng Dù đạt nhiều thành tích to lớn đào tạo đại học Việt Nam bộc lộ nhiều hạn chế, chưa tương xứng với yêu cầu nhiệm vụ kỳ vọng phát triển tương lai đất nước Đất nước chuyển mạnh mẽ tiến trình CNH-HĐH, biến đổi phát triển khơng ngừng q trình hội nhập, địi hỏi lớn nguồn nhân lực chất lượng cao Do vậy, đào tạo đại học Việt Nam đứng trước thay đổi to lớn mạnh mẽ nhiều bình diện đất nước Điều có nghĩa đào tạo đại học Việt Nam đứng trước thời thuận lợi thách thức to lớn Mặc dù triết lý đào tạo đại học bàn đến nhiều phương tiện truyền thông thời gian vừa qua, vấn đề thời Việc thiếu triết lý đào tạo hạn chế lớn, gây khó khăn cho toàn giáo dục - đào tạo Việt Nam không cho đào tạo đại học Với đào tạo đại học, ảnh hưởng truyền thống, năm sau đất nước thống nhất, trì hình thức tuyển sinh để chọn lọc người tài thông qua kỳ thi Những người tuyển chọn vào học bậc đại học có chất lượng cao so với mặt chung xã hội Tuy nhiên, năm gần đây, áp lực yêu cầu phát triển (đất nước cần nhiều nhân lực cho vị trí khác xã hội); bên cạnh trình độ quản lý chưa cao, máy quản lý chưa mạnh, điều kiện phương tiện đào tạo thiếu thốn… Cùng với nhiều nguyên nhân sâu xa tạo cân đối VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 75 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU chất lượng cung - cầu đào tạo, khiến cho đào tạo đại học Việt Nam có dịch chuyển mức độ định từ đào tạo tinh hoa, đỉnh cao xuống đào tạo phổ cập, đại trà Nhận thức nhiều người đào tạo đại học có chuyển đổi theo hướng Đây nguyên nhân khiến cho q trình đào tạo đại học khơng có định hướng đúng, khơng bảo đảm tính chun sâu nâng cao; khơng có bước thích hợp Chất lượng đào tạo đại học mặt chung tồn xã hội mà có phần xuống cấp Nền giáo dục cách mạng Việt Nam vốn chịu ảnh hưởng lớn hệ thống giáo dục - đào tạo Khổng giáo phương Đơng Đó giáo dục thiên tập hợp kiến thức “tầm chương trích cú”, tìm lại q khứ, học từ q khứ Thầy để dạy, trị để học Trong q trình dạy thầy chuyển giao tri thức, hiểu biết cho trị, cịn học trị thu nhận chính; phải “sơi kinh, nấu sử”, thuộc lịng kiến thức mà thầy truyền cho Đương nhiên, qua trao truyền này, tất yếu, tri thức rơi rụng, nguyên vẹn Khi thầy truyền đạt hết kiến thức có nghĩa q trình giáo dục bị gián đoạn, phải chuyển sang trình khác, nơi khác Trật tự Nho giáo nhiều trường hợp thể qua quan niệm cổ hủ: Trị khơng phép thầy! Điều chi phối, ảnh hưởng đến phát triển xã hội Kết là, phát triển nhận thức xã hội cầm chừng, chí có lúc cịn có xu hướng thụt lùi, người dạy không phát huy động sáng tạo người học Trong khung cảnh ấy, muốn kết đào tạo tốt, người thầy áp dụng phương cách: “Thứ hay chữ, thứ nhì địn”; “Tiên học lễ, hậu học văn” v.v Nền giáo dục liên quan tới việc có thầy giỏi có trị giỏi; thầy trị ấy; người học ln bị áp chế “cái trần” xương thịt người thầy, khó “vượt trần”, khó sáng tạo Mặc dù gặp phải tình trạng vậy, lịch sử Việt Nam lịch sử 76 Số 27 - Tháng - 2019 phát triển để có Việt Nam văn hiến hơm Cơng mà nói, nghiệp giáo dục đào tạo truyền thống góp phần lớn vào q trình kiến tạo xã hội tiến trình lịch sử, vào việc tài bồi văn hiến nước nhà Để có Việt Nam hôm nay, công lao nhà giáo dục trước lớn Thực tế lịch sử cho thấy: thành tựu to lớn giáo dục phong kiến Việt Nam chủ yếu nằm lĩnh vực khoa học xã hội, nhân văn, chưa có thành tựu khoa học tự nhiên hay kỹ thuật, công nghệ Do vậy, việc có chuyển giao tri thức, đó, đáp ứng yêu cầu xã hội; với trình phát triển nay, yêu cầu giáo dục - đào tạo khác trước Truyền thống cũ hoàn toàn khơng thể đáp ứng địi hỏi đất nước Cần phải có thay đổi đồng bộ, tồn diện, triệt để! Cần có cách mạng tư - ý thức hệ người, tổ chức làm giáo dục - đào tạo CMCN 4.0 nay! Những phương châm, triết lý đào tạo đại học Việt Nam Mặc dù đạt nhiều thành tích to lớn khơng thể phủ nhận đối chiếu với yêu cầu, nhiệm vụ tiến trình hội nhập, thực trạng đào tạo đại học Việt Nam đứng trước khó khăn, thử thách to lớn Bản tin ngày 19/1/2016 Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội số hạn chế sau: - Chưa gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học, với sản xuất kinh doanh nhu cầu thị trường, dẫn đến tình trạng thừa thầy, thiếu thợ - Chưa trọng mức đến giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống kỹ năng, phương pháp làm việc - Phương pháp đào tạo lạc hậu, chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều; tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết thiếu thực chất, mắc bệnh thành tích Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN - Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu - Cơ chế, sách, đầu tư cho giáo dục, đào tạo chưa phù hợp; sở vật chất - kỹ thuật thiếu đồng bộ, cịn lạc hậu… (3) Tóm lại, chất lượng, hiệu đào tạo đại học nước ta thấp so với yêu cầu công đổi Những nhận xét thẳng thắn nhằm hướng tới thúc rằng: Đào tạo đại học Việt Nam thiết phải có chuyển biến, thay đổi bản, nhanh chóng để đáp ứng yêu cầu thực tiễn, trước hết cần thay đổi triết lý đào tạo đại học Trong thời gian qua, giáo dục - đào tạo Việt Nam tồn xu hướng, phương châm đào tạo mang tính triết lý đào tạo sau đây: 4.1 Những triết lý đào tạo mang tính định hướng, phương châm Trong giáo dục cách mạng Việt Nam, nhắc nhiều đến câu nói bất hủ Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Vì hạnh phúc mười năm phải trồng cây; Vì hạnh phúc trăm năm phải trồng người” Nội dung câu nói Bác chiến lược giáo dục đào tạo Có thể coi triết lý đào tạo xuyên suốt giáo dục cách mạng Việt Nam Tuy nhiên, triết lý đào tạo cần phải cụ thể hóa để biến thành hành động/hoạt động lĩnh vực đào tạo Triết lý đào tạo phải sợi dây gắn kết đường lối sách phát triển giáo dục, chế, biện pháp sở đào tạo với thị trường, nơi mà doanh nghiệp sử dụng nguồn nhân lực đào tạo Quá trình hội nhập, tiến hành CNH-HĐH đất nước đặt cho nghiệp giáo dục - đào tạo nhiệm vụ nặng nề Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương, đường lối, sách để phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Những Nghị Đảng xác định giáo dục - đào tạo Số 27 - Tháng - 2019 nhiệm vụ hàng đầu, khoa học công nghệ then chốt Phương châm, mục tiêu giáo dục - đào tạo Việt Nam thời gian qua là: “Nâng cao dân trí - đào tạo nhân lực - bồi dưỡng nhân tài” Năm 2016, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam, vai trị phụ trách khối văn hóa xã hội, khoa học, giáo dục đào tạo, phát biểu trước Quốc hội để chia sẻ ý kiến ông vấn đề giáo dục: “Triết lý giáo dục Việt Nam trước hết triết lý xây dựng đất nước dân giàu nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh Đó xây dựng người Việt Nam toàn diện, đức trí, thể mỹ, có tinh thần dân tộc, có lịng yêu nước có trách nhiệm quốc tế” Phó Thủ tướng cho biết Việt Nam thực đầy đủ trụ cột giáo dục Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) bao gồm: học để biết, học để làm việc, học để chung sống, học để khẳng định mình, học để thay đổi thân thay đổi giới tốt đẹp (6) Bao trùm lên hết mục tiêu cần đạt giáo dục Việt Nam “phấn đấu cho giáo dục trí tuệ nhân văn đất nước” Từ mục tiêu, định hướng lớn này, sở giáo dục đào tạo khác nước có định hướng cụ thể cho trình đào tạo Những triết lý mang tính phương châm, định hướng chi phối, điều khiển vận hành máy quản lý đào tạo, giáo dục đất nước có đào tạo đại học suốt thời gian qua 4.2 Những triết lý đào tạo theo hướng “triết lý tư tưởng” Thời gian vừa qua, giáo dục đất nước xuất nhiều phương châm, triết lý đào tạo đại học Những phương châm, triết lý bước vào thực tế đào tạo đạt thành tích định Những triết lý đào tạo nhiều sở giáo dục - đào tạo theo hướng “triết lý tư tưởng” như: xây dựng “Một giáo dục khai phóng (liberal education)” hay triết lý đào tạo nhấn mạnh yếu tố “nhân bản, sáng tạo, hội nhập” VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 77 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh chứa đựng tư tưởng giáo dục mở, tạo điều kiện tự sáng tạo cho người dạy người học Bên cạnh đó, triết lý giáo dục theo hướng tư tưởng đem đến giá trị nhân văn trình đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu trình hội nhập Linh hồn triết lý tư tưởng lấy người làm trung tâm; việc đào tạo hướng tới tạo người đáp ứng yêu cầu trình hội nhập sâu rộng giới, “chiến binh” CMCN 4.0 GS.TSKH Nguyễn Đình Đức - Trưởng ban Đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội cho biết: Triết lý đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội “đào tạo nhân tài, đào tạo tinh hoa” Việc đào tạo chất lượng cao góp phần đáp ứng yêu cầu cao trước thay đổi giới CMCN 4.0, gắn với tình hình điều kiện cụ thể Việt Nam Nghị số 04-NQ/ĐU Đảng ủy Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh ngày 04/12/2015 xác định triết lý giáo dục trường là: “Giáo dục toàn diện - Khai phóng - Đa văn hóa” (Whole Person - Liberal - Multi Cultural Education) Các hoạt động đào tạo nhà trường hướng tới mục tiêu Trong đó, Trường Đại học FPT lại đưa triết lý giáo dục: “Giáo dục đào tạo tổ chức quản trị việc tự học người học” Từ triết lý này, trường tổ chức để sinh viên phát huy vai trò tự chủ, sáng tạo việc tự học đồng thời gắn chặt việc đào tạo với doanh nghiệp, liên kết với doanh nghiệp việc nghiên cứu, triển khai tiến khoa học công nghệ đại vào trình đào tạo nhân lực… mà cịn đào tạo người “thầy” có khả sáng tạo, lãnh đạo, điều phối nhóm, cộng đồng định không gian thời gian định Muốn phải có thái độ đắn; kiến thức bản, đầy đủ, sâu rộng; kỹ thành thục, thành thạo… đáp ứng yêu cầu đặt từ sống Bên cạnh phương châm, triết lý đào tạo theo xu hướng “triết lý tư tưởng” trình bày phương châm, triết lý đào tạo nhiều sở giáo dục - đào tạo theo xu hướng “triết lý hành động” Đó triết lý đào tạo để người học đạt “thái độ - kiến thức - kỹ năng: attitude - knowledge skill” mức sở đào tạo kinh doanh 4.3 Những triết lý đào tạo theo hướng “triết lý hành động” Nhìn từ góc độ đổi mới, đáp ứng yêu cầu trình đào tạo đại học nghiệp CNH-HĐH đất nước, theo chúng tôi, cần phải triển khai triết lý đào tạo mang tính hành động Triết lý “Thay đổi tư khơi nguồn sáng tạo” cho người dạy, người Đào tạo đại học cấp đào tạo tiệm cận với đời sống kinh tế - xã hội; đào tạo người trực tiếp làm cải vật chất cho xã hội Đào tạo đại học không đào tạo “thợ” 78 Số 27 - Tháng - 2019 Là sở giáo dục - đào tạo trình độ cao, đa ngành, đa lĩnh vực, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội đưa giá trị cốt lõi mang tư cách triết lý đào tạo nhà trường, bao gồm khía cạnh: Chất lượng - hiệu Tận tụy - cống hiến Chính trực - tơn trọng Tài cá nhân - trí tuệ tập thể Kế thừa - sáng tạo Năm giá trị cốt lõi triết lý đào tạo nhằm định hướng cho hành động cụ thể mà nhà trường hướng tới trình đào tạo Trong đó, Đại học Ngoại thương Hà Nội đưa giá trị cốt lõi là: “Chất lượng - Hiệu - Uy tín - Chuyên nghiệp - Hiện đại” Cả năm giá trị cốt lõi hai trường đại học tiếng nước ta trở thành triết lý đào tạo; góp phần tạo nên chất lượng hiệu đào tạo Thực tốt triết lý hành động tức tạo giá trị cốt lõi góp phần tích cực, chủ động tiến trình hội nhập, CMCN 4.0 đất nước Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN học người đảm bảo, phục vụ giáo dục đào tạo không gian thời gian tương ứng Để thực triết lý này, cần đổi phương cách đào tạo đại học, thay đổi nội dung phương pháp đào tạo từ trình chuyển giao tri thức sang trình phát triển lực sáng tạo người học Triết lý đào tạo đại học triết lý hành động, biến mong muốn, yêu cầu nghiệp đào tạo đại học thành nhiệm vụ, giải pháp cụ thể Cái đích nghiệp đào tạo đại học Việt Nam đào tạo đội ngũ nhân lực trình độ đại học có tư mới, có óc sáng tạo lực hành động tương ứng với ngành nghề cụ thể Người đào tạo trở thành mẫu hình hành động đạt chuẩn nghề nghiệp thay “cái kho” chứa kiến thức túy Người đào tạo phải người tích hợp hệ thống tri thức nhân loại, phát triển thành kỹ nghề nghiệp mới, nâng cao lực sáng tạo, nâng tầm cho tri thức kỹ lên tầm cao tích hợp thành khứ lực sáng tạo đương đáp ứng yêu cầu tương lai! Những giải pháp để thực triết lý đào tạo đại học Từ yêu cầu nghiệp đổi q trình CNH-HĐH đất nước, Đảng ta khơng ngừng quan tâm đến giáo dục - đào tạo Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định: Đây không quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước mà “mệnh lệnh” sống (2) Kế thừa Nghị Đại hội XI, Văn kiện Đại hội XII, Đảng đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo, phát triển nguồn nhân lực; xác định quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh Số 27 - Tháng - 2019 giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” (4) Xuất phát từ triết lý đào tạo đồng thời mục tiêu, định hướng đào tạo đại học CMCN 4.0 là: “Thay đổi tư - khơi nguồn sáng tạo” tạo thay đổi tư hành động người dạy, người học người đảm bảo phục vụ Trong quan niệm người thầy, cần có đồng thuận để hành động hướng tới mục tiêu cố Giáo sư Trần Quốc Vượng nói: “Trị thầy, phúc nước dầy!” Để triển khai triết lý đào tạo đại học vào sống, cần phải có giải pháp cụ thể để chuyển hướng mơ hình đào tạo, từ mơ hình truyền thống: “Chuyển giao tri thức” cho người học, sang mô hình mới: “Phát triển lực sáng tạo” người học Sở dĩ phải liệt chuyển đổi mơ hình đào tạo CMCN 4.0 khoa học công nghệ đại phát triển vũ bão, tri thức xã hội tri thức cá nhân thay đổi không ngừng Muốn tiếp thu cần thay đổi tư cũ, với phát triển lực sáng tạo; khơng tiếp thu bị động, dập khn máy móc; biến thành lồi người thành trí tuệ người để tiếp tục phát triển sáng tạo trở thành tài sản đất nước Tư sáng tạo tài sản vô giá chúng ta, đo đếm được, cần phát triển sáng tạo không ngừng Do đào tạo đại học phải kết hợp hai trình “chuyển giao tri thức” “phát triển lực sáng tạo”, “phát triển lực sáng tạo” giữ vai trò định Năng lực phẩm chất, trình độ, khả người để giải yêu cầu đặt từ sống Đất nước phát triển không ngừng, lực cá nhân cần phát triển trước bước nhằm làm tăng khả giải toàn xã hội trước vấn đề đặt sống bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa Muốn phát triển lực cá nhân, cần phải tiến hành đồng giải pháp Trước hết cần VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 79 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU kiểm tra, phân loại lực, đánh giá khả phát triển lực, thiên hướng lực, xác định lộ trình với phương pháp phù hợp việc phát triển lực cá nhân cụ thể để từ bước thực Kiểm tra, đánh giá lực công việc giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc bảo đảm chất lượng hiệu đào tạo Nếu không đánh giá lực, khơng có giải pháp thích hợp cho phát triển lực người học Muốn đánh giá lực người học, sở đào tạo cần phải tổ chức kiểm tra mà nội dung kiểm tra phải bao gồm hiểu biết - tư - kỹ người học Để làm điều này, sở đào tạo áp dụng hình thức thi trắc nghiệm, thi tự luận thi thực hành, thi ý tưởng sáng tạo… mà nội dung môn thi gắn với vấn đề thực tế xã hội Sau đánh giá, phân loại, đối tượng cần phân chia theo lớp chuyên ngành cho học viên có lực tương thích ghép học chung với mơi trường đồng Trong q trình đào tạo đại học, nội dung truyền tải giáo viên phải phát triển từ thấp đến cao qua ba giai đoạn: Chuyển tải kiến thức - Phát triển kỹ - Định hướng phát triển lực sáng tạo người học Để làm tốt điều này, người thầy cần phải tạo môi trường tự sáng tạo cho người học Thay ấn định “khn vàng thước ngọc”, giáo viên cung cấp cơng cụ tìm kiếm thông tin, trao cho người học liệu, khuyến khích, gợi mở sáng tạo người học; đánh giá nhận xét cách khách quan, chưa người học; khen ngợi/khen thưởng tiếp tục yêu cầu phát triển sáng tạo tiếp người học lên đỉnh cao/tầm cao Muốn phát triển lực, cần rèn luyện lực tư lực hành động người học thơng qua tình giả thuyết; đồng thời thiết phải bổ sung công cụ, phương tiện, trang thiết bị vật chất 80 Số 27 - Tháng - 2019 kỹ thuật để đẩy nhanh thực nghiệm; đưa ý tưởng sáng tạo vào kiểm chứng thực nghiệm không dừng lại lý thuyết Mọi ý tưởng nâng cao trở thành thực Khi kiểm chứng thực, trở thành thực, ý tưởng công cụ hữu hiệu để thúc đẩy phát triển lực tư lực hành động Tóm lại, muốn phát triển lực, người học cần có “ý tưởng” “ý chí”: Ý tưởng phải sáng tạo ý chí phải tâm Chỉ yếu tố, điều kiện cho phép người ta đạt sáng tạo xác định rõ tâm lực người thực phát huy Mọi nỗ lực, cố gắng nâng cao chất lượng đào tạo đại học Việt Nam cần bắt đầu giải pháp nêu để tạo chuyển biến từ “chuyển giao tri thức” sang “phát triển lực sáng tạo” mà nội dung xây dựng củng cố ý chí, tâm để thực thành công ý tưởng sáng tạo Chỉ đó, giáo dục - đào tạo Việt Nam đáp ứng yêu cầu trình đổi mới, hội nhập, CNH-HĐH đất nước Đó bước định trình xây dựng triết lý đào tạo Việt Nam Kết luận Trong cách CMCN 4.0 nay, giáo dục - đào tạo nói chung, đào tạo đại học nói riêng, có ý nghĩa định phát triển kinh tế, trị - xã hội đất nước Sự phát triển đất nước phụ thuộc nhiều vào chất lượng nguồn nhân lực Thực tế đào tạo đại học Việt Nam cho thấy khó khăn nêu mang tính phổ quát cần thay đổi Việc nhìn nhận theo xu hướng đánh giá khó khăn đề xuất giải pháp khắc phục cụ thể cách tiếp cận thực tế để nhận diện chất đối tượng, từ có bước biện pháp phù hợp với khả điều kiện cho phép Trong giải pháp đó, việc xây dựng giáo dục khai phóng bắt đầu thay đổi tư để xây dựng phương châm, triết lý Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN đào tạo giữ vai trò định Trong triết lý đào tạo đại học nay, việc “Thay đổi tư - Khơi nguồn sáng tạo” để chuyển đổi từ trình “chuyển giao tri thức” sang trình “phát triển lực sáng tạo” thực giải pháp mang tính định để đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực Việt Nam có chất lượng cao thời kỳ Chúng ta có quyền tin tưởng kỳ vọng giáo dục - đào tạo nói chung đào tạo đại học Việt Nam nói riêng có chuyển biến nhanh chóng mạnh mẽ giáo dục khai phóng, đáp ứng yêu cầu hội nhập trình CNH-HĐH đất nước CMCN 4.0, tương xứng với tiềm năng, vị kỳ vọng dân tộc Bùi Thị Ngọc Lan (2017), Cách mạng công nghiệp lần thứ tư số vấn đề đặt với Việt Nam, Tạp chí Tài chính, http://tapchitaichinh.vn/ nghien-cuu trao-doi/trao-doi-binh-luan/cachmang-cong-nghiep-lan-thu-tu-va-mot-so-vande-dat-ra-voi-viet-nam-129515.html D.V.S Thủ tướng Chính phủ (2017), Chỉ thị số 16/ CT-TTg ngày 04 tháng 05 năm 2017 việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ (PGS.TS, Trưởng khoa Du lịch, Trường ĐHVHHN) Tài liệu tham khảo Chu Ngọc Anh (2018), Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư - Cần tầm nhìn chiến lược hành động liệt, https://dantri.com.vn/ dien-dan/cach-mang-cong-nghiep-lan-thu-tucan-tam-nhin-chien-luoc-va-hanh-dong-quyetliet-20180809223409629.htm Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Thùy Linh (2016), Triết lý giáo dục Việt Nam qua phân tích Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam, http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Triet-lygiao-duc-Viet-Nam-qua-phan-tich-cua-PhoThu-tuong-Vu-Duc-Dam-post172529.gd Dương Văn Sáu (2018), Xây dựng triết lý đào tạo đại học, góp phần thay đổi giáo dục đại học Việt Nam nay, in kỷ yếu Hội thảo quốc gia “Đổi toàn diện hoạt động đào tạo trường đại học cao đẳng”, Nxb Đà Nẵng Trung tâm UNESCO Thông tin tư liệu lịch sử - văn hóa Việt Nam, Bảo tàng tỉnh Bắc Giang (1999), Hiền tài nguyên khí quốc gia, kỷ niệm lần thứ 500 năm Thân Nhân Trung (1449 - 1999) Ngày nhận bài: 26 - 11 - 2018 Ngày phản biện, đánh giá: 15 - - 2019 Ngày chấp nhận đăng: 20 - - 2019 Đại hội Đảng XII định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực, tin Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, http://www.ussh.vnu.edu.vn/d6/vi-VN/news/ Dai-hoi-Dang-XII-va-dinh-huong-doi-moi-canban-toan-dien-giao-duc-dao-tao-va-phat-triennguon-nhan-luc-1-796-13338 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội Số 27 - Tháng - 2019 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 81 ... châm, triết lý đào tạo theo xu hướng ? ?triết lý tư tưởng” trình bày phương châm, triết lý đào tạo nhiều sở giáo dục - đào tạo theo xu hướng ? ?triết lý hành động” Đó triết lý đào tạo để người học. .. mục đích đào tạo, tạo giá trị cốt lõi sở đào tạo Từ thực tiễn sống, nhận thức mình, chúng tơi đưa khái niệm triết lý đào tạo sau: ? ?Triết lý đào tạo tư tưởng mang tính triết học đào tạo, phản... cần thay đổi triết lý đào tạo đại học Trong thời gian qua, giáo dục - đào tạo Việt Nam tồn xu hướng, phương châm đào tạo mang tính triết lý đào tạo sau đây: 4.1 Những triết lý đào tạo mang tính