Đây sáng kiến kinh nghiệm môn tin học THCS mới. Sáng kiến có bối cảnh chọn đề tài. Từng nội dung được biên soạn chi tiết cụ thể hữu ích theo công văn mới của Bộ giáo dục về viết sáng kiến kinh nghiệm.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp sở - Tôi ghi tên là: Đào Thị Ánh Tuyết; - Ngày, tháng, năm sinh - Nơi công tác: Trường THCS Chu Văn An; - Chức danh: Giáo viên; - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tin học - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số giải pháp cải tiến nhằm đổi phương pháp kiểm tra miệng môn Tin học lớp 6/1, 6/2, 6/3 trường THCS Chu Văn An năm học 2019 – 2020 - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (trong giảng dạy Tin học THCS) - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 06/9/2019 - Mô tả chất sáng kiến: Kiểm tra miệng hoạt động diễn đặn diễn tiết học Giáo viên đầu học gọi 1- học sinh lên trước lớp, đặt câu hỏi, mức độ từ dễ đến khó cho học sinh trả lới Dựa vào câu trả lời học sinh mà giáo viên đánh giá mức độ học sinh học tập, tiếp thu kiến thức tiết học trước; đồng thời giúp cho học sinh hình thành động cơ, thái độ học tập đắn Nhưng lúc học sinh nhận thức việc mà học tập kết cao, tâm lý “ngại lên bảng”, “học vẹt” làm cho kết khảo sát thử tuần đầu năm học 2019 - 2020 vừa qua khơng cao, có em lên bảng vài lần không thuộc bài, 30% số lượng học sinh có điểm Từ nhược điểm phương pháp kiểm tra miệng truyền thống, việc đổi kiểm tra miệng cần thiết Đổi phương pháp kiểm tra miệng giúp học sinh tránh lối học vẹt, học thụ động, học đối phó mà cịn giúp khơng khí học tập sinh động Từ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đem lại hiệu cao giảng dạy học tập Đồng thời việc kiểm tra để lấy điểm miệng không thực vào đầu tiết học mà tùy theo kỹ năng, kiến thức thực vào đầu, hay cuối tiết học, diễn liên tục tiết dạy Các giải pháp chính: i Thực kiểm tra viết bảng (giấy) dạng trò chơi thi đua viết nhanh ii Thực thi đua lấy điểm thực hành máy theo nhóm iii Kết hợp kiểm tra cho điểm trực tiếp điểm cộng trình học – xây dựng - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau năm học áp dụng phương pháp này, học sinh có điểm kiểm tra miệng cải thiện nhiều, cụ thể 100% số học sinh lớp 6/1, 6/2, 6/3 có điểm kiểm tra miệng từ trung bình trở lên Học sinh có kĩ chủ động học tập khơng cịn sợ khó nên tiếp thu kiến thức chủ động, hiểu nhớ kiến thức sâu; Điểm trung bình mơn học kỳ nhờ tăng lên rõ rệt Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn thật, sai hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Rạch Giá, ngày 30 tháng năm 2020 Người nộp đơn Đào Thị Ánh Tuyết XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Sáng kiến: Một số giải pháp cải tiến nhằm đổi phương pháp kiểm tra miệng môn Tin học lớp 6/1, 6/2, 6/3 trường THCS Chu Văn An năm học 2019 – 2020 Do tác giả: Đào Thị Ánh Tuyết Đăng ký thực từ ngày: 06/9/2019 Hoàn thành ngày: 12/6/2020 Đã áp dụng tại: Trường THCS Chu Văn An Hiệu sau áp dụng (tóm tắt) - Sau học kỳ áp dụng phương pháp này, học sinh có điểm kiểm tra miệng cải thiện nhiều, cụ thể 100% số học sinh lớp 6/1, 6/2, 6/3 có điểm kiểm tra miệng từ trung bình trở lên Học sinh có kĩ chủ động học tập khơng cịn sợ khó nên tiếp thu kiến thức chủ động, hiểu nhớ kiến thức sâu; - Nhờ điểm trung bình môn học cuối học kỳ II năm tăng lên rõ rệt, 100% điểm trung bình mơn 5.0 Kích thích tinh thần u thích mơn Tin học - Có thể áp dụng nhân rộng khối khác năm học Tp Rạch Giá, ngày 30 tháng năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký ghi rõ họ tên, đóng dấu) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:………………… Họ tên: Đào Thị Ánh Tuyết Chức danh: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An, Tp Rạch Giá Tên sáng kiến: Một số giải pháp cải tiến nhằm đổi phương pháp kiểm tra miệng môn Tin học lớp 6/1, 6/2, 6/3 trường THCS Chu Văn An năm học 2019 – 2020 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp giáo dục Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Kiểm tra miệng công việc đặn mà tiết học diễn hoạt động dạy – học thầy – trị Hình thức kiểm tra truyền thống giúp học sinh học thuộc kiến thức học Nó sở cho việc tiếp nhận tri thức người học Trước hết giáo viên đặt câu hỏi gọi học sinh lên bảng đứng trước lớp trả lời Câu hỏi trước dễ câu hỏi sau Câu hỏi mang tính chất tái hiện, sau nâng dần câu hỏi lên học sinh lấy lại bình tĩnh Hình thức kiểm tra có thuận lợi khó khăn định sau: * Thuận lợi: - Số lượng học sinh lên bảng đặn qua tuần, cho kết thúc học kỳ học sinh lên bảng tối thiểu lần - 70% số học sinh lớp chăm học, phụ huynh quan tâm thường xuyên trả cho nhà - Dễ tiến hành, giáo viên không nhiều thời gian chuẩn bị * Hạn chế: - Việc kiểm tra cũ truyền thống thường gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Việc vừa tốn nhiều thời gian, lại gây tâm lý căng thẳng cho học sinh lại kiểm tra nhiều em lúc Bên cạnh đó, thực tế em có điểm kiểm tra miệng thường lơ học cũ nghĩ thầy khơng gọi nữa, cịn đối tượng yếu cịn lại có gọi lên bảng lần không học - 30% số học sinh có ý thức tự giác học tập nhiều em chưa cao Để đối phó với giáo viên em thường dùng cách học vẹt mà khơng chịu khó học tìm hiểu thực tế hay thực hành kỹ 🡺Tất yếu tố làm cho học sinh lười nhác, thụ động học tập, chất lượng điểm kiểm tra miệng khảo sát đầu học kỳ I năm học 2019 – 2020 có đến 30% học sinh 5.0, dẫn đến chất lượng dạy học không cao Những sở giúp mạnh dạn áp dụng “Một số giải pháp cải tiến nhằm đổi phương pháp kiểm tra miệng môn Tin học lớp 6/1, 6/2, 6/3 trường THCS Chu Văn An năm học 2019 – 2020” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp: Mục tiêu chung: Việc đổi kiểm tra miệng lớp khơng giúp khơng khí học tập sinh động, sơi tiết học, mà giúp học sinh tránh lối học vẹt, học thụ động, học đối phó từ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đem lại hiệu cao giảng dạy học tập Phương pháp nhân rộng môn Tin học lớp lại, khối 7, phần áp dụng đổi phương pháp kiểm tra miệng cho môn học khác nhà trường Mục tiêu cụ thể: Sau áp dụng giải pháp 100% số học sinh có điểm kiểm tra miệng 5.0 học kì I đạt điểm trở lên Chất lượng môn đạt tiêu 99% từ 5.0 trở lên 100% số học sinh có kĩ thực hành từ mức Đạt trở lên 3.2.2 Nội dung giải pháp: 3.2.2.1 Các giải pháp chính: i Thực kiểm tra viết bảng (giấy) dạng trò chơi thi đua viết nhanh ii Thực thi đua lấy điểm thực hành máy theo nhóm iii Kết hợp kiểm tra cho điểm trực tiếp điểm cộng trình học – xây dựng 3.2.2.2 Cách thực giải pháp: Giải pháp 1: Thực kiểm tra viết bảng (giấy) dạng trò chơi thi đua viết nhanh a Giáo viên chuẩn bị: - Công việc chuẩn bị trước hết phải xác định thật xác cần kiểm tra gì? Xác định mức độ tối thiểu kiến thức kỹ mà học sinh thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho học sinh phải xác, rõ để học sinh không hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề - Giáo viên phải thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em sử dụng câu trả lời sách “Hướng dẫn học tốt” nhằm đối phó với giáo viên - Cột điểm thường xuyên sổ điểm cá nhân chia thành nhiều cột tùy theo khơng giới hạn số cột Ví dụ tơi thường chia cột sau: Cột M1 ghi điểm cho học sinh trực tiếp lên bảng để trả lời làm tập Cột M2 ghi điểm cho học sinh ngồi lớp để trả lời làm tập Điểm kiểm tra miệng thức học sinh điểm trung bình cộng M1 & M2, điểm cao lấy, tùy theo tình hình thực tế lớp học sinh để giáo viên lựa chọn Lớp (HKI / 2019-20120) Số TT M Họ tên học sinh M1 M2 Phạm Thị Minh Bông Hồ Văn Cang Lê Văn Chiến Đinh Văn Chung … - Khi tổ chức kiểm tra giáo viên phải giải khó khăn lớn sau đây: Khi hay vài học sinh định lên bảng học sinh khác lớp cần phải làm gì? làm nào? Giáo viên gọi nhiều em lúc cần đưa yêu cầu phù hợp với trình độ với nhóm học sinh Nhóm học sinh cần có học lực tương đồng với Đặt câu hỏi cho lớp sau học sinh hoàn thành xong nhiệm vụ sau: “Bạn trả lời có khơng?”, “Các em có đồng ý với câu trả lời bạn khơng?”, “Có điểm sai thiếu khơng?”, …Ngồi câu bản, giáo viên sử dụng câu hỏi phụ trình kiểm tra miệng Nhờ câu hỏi bổ sung mà giáo viên hình dung chất lượng kiến thức học sinh b Tiến hành: Cách 1: Gọi lượt học sinh lên bảng Giáo viên đưa câu hỏi chung cho tất học sinh, thời gian định (3-5 phút) học sinh ghi nhiều câu trả lời xong trước giáo viên cho điểm cao Các học sinh lại trả lời câu hỏi phụ bổ sung cho bạn trả lời trước Tùy theo mức độ mà giáo viên cho điểm em cịn lại Ví dụ: Kiểm tra dạng thông tin Bài Sách giáo khoa Tin học Quyển Yêu cầu mà giáo viên đưa ra: “Trong thời gian phút, lấy ví dụ dạng thông tin mà em học” - HS 1: Đưa loại loại ví dụ như: Truyện Dế mèn phiêu lưu ký, điều Bác Hồ dạy, Hình chuột Mickey, ảnh chụp gia đình, tiếng chim hót, tiếng trống trường… thời gian nhanh - HS 2: Đưa loại loại ví dụ như: truyện Tấm cám, hình chân dung Bác Hồ, tiếng giáo giảng bài… thời gian quy định - HS 3: Cũng đưa ví dụ thuộc dạng thơng tin như: thơ Bác Hồ chiến khu, truyện Thánh Gióng, nội quy nhà trường thời gian phút 🡺Với câu trả lời hs xứng đáng điểm 10, hs điểm – 9đ, riêng hs xong sớm thiếu dạng, giáo viên chấm điểm điểm cộng để khuyến khích lần sau cho em lên làm thêm gỡ điểm sơ sót Cách 2: Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu tập có đánh số cho câu trả lời từ – Gọi – học sinh lên ngồi bàn đầu, phát phiếu tập cho học sinh, học sinh ghi tên vào phiếu, học sinh lớp lại dùng nháp để ghi đáp án giáo viên yêu cầu Giáo viên đọc yêu cầu từ đến 5, yêu cầu học sinh ghi câu trả lời tương ứng Câu biết trả lời, khơng biết bỏ qua, phải điền câu trả lời thứ tự Sau thời gian quy định, giáo viên thu em vài em ngồi bên để chấm điểm nhanh lớp Mỗi câu tương ứng với điểm Tính chất câu hỏi mang tính nhận biết trả lời nhanh chính, số lượng thu khơng nên q nhiều từ 10 trở lại tránh nhiều thời gian chấm Ví dụ: Để kiểm tra cấu trúc chung máy tính điện tử Bài Sách giáo khoa Tin học 1, giáo viên giơ thiết bị lên để học sinh ghi tên gọi chúng vào làm Thùng Chuột Loa 🡺Tóm lại Thứ CPU Màn hình Bàn phím Giải pháp giúp giải số vấn đề sau: giáo viên kiểm tra khả nhận biết ghi nhớ hầu hết học sinh tiết học qua Có thể thực để kiểm tra cũ đầu tiết học sau vừa học xong để củng cố Thứ hai bớt tâm lý căng thẳng học sinh đứng trước đám đơng Rèn luyện chữ viết cách ghi bảng cho học sinh Thứ ba, tạo tính tranh đua học sinh cho hoàn thành nhanh nhất, tốt để điểm cao Cuối với hệ thống câu hỏi giáo viên chuẩn bị sẵn khơng có sách giáo khoa, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, vận dụng nhờ khắc phục tình trạng học vẹt Số lượng học sinh kiểm tra nhiều, em không cịn tâm lý lơ là, chủ quan lên bảng trả Giải pháp 2: Thực thi đua lấy điểm thực hành máy theo nhóm: Ngay hoạt động tiết thực hành, giáo viên lấy điểm Kiểm tra miệng cách thi đua làm tập thực hành dãy với Sắp xếp học sinh giỏi ngồi xen kẽ với học sinh yếu cho số lượng học sinh dãy có học lực tương đương Trong khoảng thời gian định, dãy có tất máy hoàn thành tập nhanh nhiều dãy có điểm kiểm tra miệng Với điều kiện tất bạn biết làm Ví dụ: Trong phần thực hành Định dạng văn thực hành Sách giáo khoa Tin học trang 127, phịng máy có dãy, sau 20 phút tất thành viên dãy số hoàn thành xong hoàn thành nhiều giáo viên cho điểm tất thành viên dãy số Điểm lưu ý giáo phải phân bố học sinh đồng dãy, chấm giáo viên yêu cầu học sinh ngồi máy thưc hành lại vài thao tác, tránh trường hợp em nhờ bạn làm giúp 🡺Hiệu từ cách tạo hứng thú tiết thực hành, thi đua nhóm Tạo gắn kết thành viên nhóm, xây dựng tinh thần đồn kết nhóm Kích thích tính ham học hỏi em học tốt, khẳng định kiến thức giúp em học yếu, em học yếu cố gắng hoàn thành để gỡ điểm học lý thuyết Nhờ hỗ trợ em khơng có thời gian làm việc riêng, chơi game…trong tiết thực hành Nhờ kĩ thực hành em tăng lên Giải pháp 3: Kết hợp kiểm tra cho điểm trực tiếp điểm cộng trình học – xây dựng mới: Ngồi hai giải pháp tiết học giáo viên câu hỏi để học sinh trả lời phát vấn đề mới, kiến thức cũ vấn đề bên xã hội nhằm xây dựng ta cho điểm học sinh Tùy theo mức độ khó – dễ ta cho điểm số cụ thể cho điểm khuyến khích (hay cịn gọi điểm cộng điểm để sau cộng thêm vào điềm Kiểm tra miệng không may bị điểm kém) Ví dụ: Để đặt vấn đề vào Phần Cấu trúc chung máy tính điện tử Bài Máy tính phần mềm máy tính Sách giáo khoa Tin học 1, ta cần nhắc lại mơ hình xử lý thơng tin bước phần Hoạt động thông tin ngưởi Bài Thông tin tin học Thông thường học sinh thường chủ quan, nên học sinh lên bảng vẽ mơ hình giáo viên cho điểm bình thường Hoặc Khi học phần Phần mềm hệ thống (Phần Sách giáo khoa Tin học Quyển 1) ta giới thiệu phần mềm hệ thống sử dụng nhiều Hệ điều hành Windows hãng Micsoft, có biết chủ hãng Micsoft không? Nếu học sinh trả lời ông Bill Gates Đơn giản nên cho điểm học sinh khơng phải học sinh biết thơng tin 🡺Cho điểm theo cách tạo hứng thú cho học sinh suốt tiết học, tiết học bớt nhàm chán, đơn điệu Đồng thời kích thích tính tị mị, tự tìm hiểu thơng tin bên ngồi liên quan đến mơn học Rèn luyện khả tự tin trình bày vấn đề trước đám đơng 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng đạt hiệu cao môn Tin học trường áp dụng trường THCS khác địa bàn thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu giải pháp: Nhờ áp dụng “Một số giải pháp cải tiến nhằm đổi phương pháp kiểm tra miệng môn Tin học lớp 6/1, 6/2, 6/3 trường THCS Chu Văn An năm học 2019 – 2020” mà lớp trực tiếp giảng dạy thu số kết đáng kể sau: - Sau năm áp dụng phương pháp này, tất học sinh có điểm kiểm tra miệng cao đầu năm, khơng có em bị điểm 5, kỹ mềm cải thiện cụ thể là: Trước áp dụng SK So sánh Sau áp (tăng, (dựa theo khảo dụng SK giảm) sát thử đầu năm) Nội dung Tổng số học sinh: 126 hs HS % HS % HS % -Điểm kiểm tra miệng >5đ: 88 70 126 100 38 30 -Kỹ hành: 50 39.7 126 100 76 60 biết thực -Kỹ biết làm việc nhóm: 65 51.6 126 100 61 48 -Kỹ tự tin trước đám đông: 30 23.8 100 79 70 55 - Ngồi ra, nhờ mà điểm trung bình cuối năm mơn Tin học tăng lên rõ rệt, 100% điểm trung bình mơn 5.0 Kích thích tinh thần u thích mơn Tin học 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không 3.6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến (trình độ chun mơn, sở vật chất…): Tất giáo viên đạt chuẩn trình độ giáo viên THCS mơn Tin học thực sáng kiến 3.7 Tài liệu kèm theo: Không Rạch Giá, ngày … tháng năm 2020 Người mô tả Đào Thị Ánh Tuyết 10 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ RẠCH GIÁ Số: /GCN-UBND CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Rạch Giá, ngày … tháng … năm 2020 GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN CỦA CHỦ TỊCH ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ RẠCH GIÁ Chứng nhận Bà: Đào Thị Ánh Tuyết; Giáo viên; trường THCS Chu Văn An; thành phố Rạch Giá; tỉnh Kiên Giang Là tác giả sáng kiến: Một số giải pháp cải tiến nhằm đổi phương pháp kiểm tra miệng môn Tin học lớp 6/1, 6/2, 6/3 trường THCS Chu Văn An năm học 2019 – 2020 KT.CHỦ TỊCH PHÓ CHỦ TỊCH Nguyễn Thị Hồng Linh Giấy chứng nhận sáng kiến số: Tóm tắt nội dung sáng kiến: Kiểm tra để lấy điểm thường xuyên không thực vào đầu tiết học mà tùy theo kỹ năng, kiến thức thực vào đầu, hay cuối tiết học Một số phương pháp cải tiến phương pháp kiểm tra miệng đạt kết gồm giải pháp sau: - Giải pháp 1: Thực kiểm tra viết bảng (giấy) dạng trò chơi thi đua viết nhanh - Giải pháp 2: Thực thi đua lấy điểm thực hành máy theo nhóm - Giải pháp 3: Kết hợp kiểm tra cho điểm trực tiếp điểm cộng trình học – xây dựng 11 Lợi ích kinh tế - xã hội mơi trường thu áp dụng sáng kiến: - Sau năm áp dụng phương pháp này, tất học sinh có điểm Kiểm tra miệng mơn Tin học cao hơn, khơng có em có điểm - Nhờ điểm trung bình mơn học kỳ tăng lên rõ rệt, 100% điểm trung bình mơn 5.0 Kích thích tinh thần u thích mơn Tin học 12 13 CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:………………… Tên sáng kiến: Một số giải pháp cải tiến nhằm đổi phương pháp kiểm tra miệng môn Tin học lớp trường THCS năm học 2019 – 2020 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp giáo dục Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Kiểm tra miệng công việc đặn mà tiết học diễn hoạt động dạy – học thầy – trị Hình thức kiểm tra truyền thống giúp học sinh học thuộc kiến thức học Nó sở cho việc tiếp nhận tri thức người học Trước hết giáo viên đặt câu hỏi gọi học sinh lên bảng đứng trước lớp trả lời Câu hỏi trước dễ câu hỏi sau Câu hỏi mang tính chất tái hiện, sau nâng dần câu hỏi lên học sinh lấy lại bình tĩnh Hình thức kiểm tra có thuận lợi khó khăn định sau: * Thuận lợi: - Số lượng học sinh lên bảng đặn qua tuần, cho kết thúc học kỳ học sinh lên bảng tối thiểu lần - 70% số học sinh lớp chăm học, phụ huynh quan tâm thường xuyên trả cho nhà - Dễ tiến hành, giáo viên không nhiều thời gian chuẩn bị * Hạn chế: - Việc kiểm tra cũ truyền thống thường gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Việc vừa tốn nhiều thời gian, lại gây tâm lý căng thẳng cho học sinh lại kiểm tra nhiều em lúc Bên cạnh đó, thực tế em có điểm kiểm tra miệng thường lơ học cũ nghĩ thầy khơng gọi nữa, cịn đối tượng yếu cịn lại có gọi lên bảng lần không học - 30% số học sinh có ý thức tự giác học tập nhiều em chưa cao Để đối phó với giáo viên em thường dùng cách học vẹt mà không chịu khó học tìm hiểu thực tế hay thực hành kỹ 14 🡺Tất yếu tố làm cho học sinh lười nhác, thụ động học tập, chất lượng điểm kiểm tra miệng khảo sát đầu học kỳ I năm học 2019 – 2020 có đến 30% học sinh 5.0, dẫn đến chất lượng dạy học không cao Những sở giúp mạnh dạn áp dụng “Một số giải pháp cải tiến nhằm đổi phương pháp kiểm tra miệng môn Tin học lớp trường THCS năm học 2019 – 2020” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp: Mục tiêu chung: Việc đổi kiểm tra miệng lớp khơng giúp khơng khí học tập sinh động, sơi tiết học, mà cịn giúp học sinh tránh lối học vẹt, học thụ động, học đối phó từ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đem lại hiệu cao giảng dạy học tập Phương pháp nhân rộng môn Tin học lớp lại, khối 7, phần áp dụng đổi phương pháp kiểm tra miệng cho môn học khác nhà trường Mục tiêu cụ thể: Sau áp dụng giải pháp 100% số học sinh có điểm kiểm tra miệng 5.0 học kì I đạt điểm trở lên Chất lượng môn đạt tiêu 99% từ 5.0 trở lên 100% số học sinh có kĩ thực hành từ mức Đạt trở lên 3.2.2 Nội dung giải pháp: 3.2.2.1 Các giải pháp chính: i Thực kiểm tra viết bảng (giấy) dạng trò chơi thi đua viết nhanh ii Thực thi đua lấy điểm thực hành máy theo nhóm iii Kết hợp kiểm tra cho điểm trực tiếp điểm cộng trình học – xây dựng 3.2.2.2 Cách thực giải pháp: Giải pháp 1: Thực kiểm tra viết bảng (giấy) dạng trò chơi thi đua viết nhanh a Giáo viên chuẩn bị: - Công việc chuẩn bị trước hết phải xác định thật xác cần kiểm tra gì? Xác định mức độ tối thiểu kiến thức kỹ mà học sinh thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho học sinh phải xác, rõ để học sinh không hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề - Giáo viên phải thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em sử dụng câu trả lời sách “Hướng dẫn học tốt” nhằm đối phó với giáo viên 15 - Cột điểm thường xuyên sổ điểm cá nhân chia thành nhiều cột tùy theo khơng giới hạn số cột Ví dụ tơi thường chia cột sau: Cột M1 ghi điểm cho học sinh trực tiếp lên bảng để trả lời làm tập Cột M2 ghi điểm cho học sinh ngồi lớp để trả lời làm tập Điểm kiểm tra miệng thức học sinh điểm trung bình cộng M1 & M2, điểm cao lấy, tùy theo tình hình thực tế lớp học sinh để giáo viên lựa chọn Lớp (HKI / 2019-20120) Số TT M Họ tên học sinh M1 M2 Phạm Thị Minh Bông Hồ Văn Cang Lê Văn Chiến Đinh Văn Chung … - Khi tổ chức kiểm tra giáo viên phải giải khó khăn lớn sau đây: Khi hay vài học sinh định lên bảng học sinh khác lớp cần phải làm gì? làm nào? Giáo viên gọi nhiều em lúc cần đưa yêu cầu phù hợp với trình độ với nhóm học sinh Nhóm học sinh cần có học lực tương đồng với Đặt câu hỏi cho lớp sau học sinh hồn thành xong nhiệm vụ sau: “Bạn trả lời có khơng?”, “Các em có đồng ý với câu trả lời bạn khơng?”, “Có điểm sai thiếu khơng?”, …Ngồi câu bản, giáo viên sử dụng câu hỏi phụ trình kiểm tra miệng Nhờ câu hỏi bổ sung mà giáo viên hình dung chất lượng kiến thức học sinh b Tiến hành: Cách 1: Gọi lượt học sinh lên bảng Giáo viên đưa câu hỏi chung cho tất học sinh, thời gian định (3-5 phút) học sinh ghi nhiều câu trả lời xong trước giáo viên cho điểm cao Các học sinh lại trả lời câu hỏi phụ bổ sung cho bạn trả lời trước Tùy theo mức độ mà giáo viên cho điểm em cịn lại Ví dụ: Kiểm tra dạng thông tin Bài Sách giáo khoa Tin học Quyển Yêu cầu mà giáo viên đưa ra: “Trong thời gian phút, lấy ví dụ dạng thơng tin mà em học” 16 - HS 1: Đưa loại loại ví dụ như: Truyện Dế mèn phiêu lưu ký, điều Bác Hồ dạy, Hình chuột Mickey, ảnh chụp gia đình, tiếng chim hót, tiếng trống trường… thời gian nhanh - HS 2: Đưa loại loại ví dụ như: truyện Tấm cám, hình chân dung Bác Hồ, tiếng giáo giảng bài… thời gian quy định - HS 3: Cũng đưa ví dụ thuộc dạng thông tin như: thơ Bác Hồ chiến khu, truyện Thánh Gióng, nội quy nhà trường thời gian phút 🡺Với câu trả lời hs xứng đáng điểm 10, hs điểm – 9đ, riêng hs xong sớm thiếu dạng, giáo viên chấm điểm điểm cộng để khuyến khích lần sau cho em lên làm thêm gỡ điểm sơ sót Cách 2: Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu tập có đánh số cho câu trả lời từ – Gọi – học sinh lên ngồi bàn đầu, phát phiếu tập cho học sinh, học sinh ghi tên vào phiếu, học sinh lớp lại dùng nháp để ghi đáp án giáo viên yêu cầu Giáo viên đọc yêu cầu từ đến 5, yêu cầu học sinh ghi câu trả lời tương ứng Câu biết trả lời, khơng biết bỏ qua, phải điền câu trả lời thứ tự Sau thời gian quy định, giáo viên thu em vài em ngồi bên để chấm điểm nhanh lớp Mỗi câu tương ứng với điểm Tính chất câu hỏi mang tính nhận biết trả lời nhanh chính, số lượng thu khơng nên nhiều từ 10 trở lại tránh nhiều thời gian chấm Ví dụ: Để kiểm tra cấu trúc chung máy tính điện tử Bài Sách giáo khoa Tin học 1, giáo viên giơ thiết bị lên để học sinh ghi tên gọi chúng vào làm Thùng Chuột Loa CPU Màn hình Bàn phím 🡺Tóm lại Giải pháp giúp giải số vấn đề sau: Thứ giáo viên kiểm tra khả nhận biết ghi nhớ hầu hết học sinh tiết học qua Có thể thực để kiểm tra cũ đầu tiết học sau vừa học xong để củng cố Thứ hai bớt tâm lý căng thẳng học sinh đứng trước đám đông Rèn luyện chữ viết cách ghi bảng cho học sinh Thứ ba, tạo tính tranh đua học sinh cho hoàn thành nhanh nhất, tốt để điểm cao Cuối với hệ thống câu hỏi giáo viên chuẩn bị sẵn khơng có sách giáo khoa, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, vận dụng nhờ khắc phục 17 tình trạng học vẹt Số lượng học sinh kiểm tra nhiều, em khơng cịn tâm lý lơ là, chủ quan lên bảng trả Giải pháp 2: Thực thi đua lấy điểm thực hành máy theo nhóm: Ngay hoạt động tiết thực hành, giáo viên lấy điểm Kiểm tra miệng cách thi đua làm tập thực hành dãy với Sắp xếp học sinh giỏi ngồi xen kẽ với học sinh yếu cho số lượng học sinh dãy có học lực tương đương Trong khoảng thời gian định, dãy có tất máy hồn thành tập nhanh nhiều dãy có điểm kiểm tra miệng Với điều kiện tất bạn biết làm Ví dụ: Trong phần thực hành Định dạng văn thực hành Sách giáo khoa Tin học trang 127, phòng máy có dãy, sau 20 phút tất thành viên dãy số hoàn thành xong hồn thành nhiều giáo viên cho điểm tất thành viên dãy số Điểm lưu ý giáo phải phân bố học sinh đồng dãy, chấm giáo viên yêu cầu học sinh ngồi máy thưc hành lại vài thao tác, tránh trường hợp em nhờ bạn làm giúp 🡺Hiệu từ cách tạo hứng thú tiết thực hành, thi đua nhóm Tạo gắn kết thành viên nhóm, xây dựng tinh thần đồn kết nhóm Kích thích tính ham học hỏi em học tốt, khẳng định kiến thức giúp em học yếu, em học yếu cố gắng hoàn thành để gỡ điểm học lý thuyết Nhờ hỗ trợ em khơng có thời gian làm việc riêng, chơi game…trong tiết thực hành Nhờ kĩ thực hành em tăng lên Giải pháp 3: Kết hợp kiểm tra cho điểm trực tiếp điểm cộng trình học – xây dựng mới: Ngồi hai giải pháp tiết học giáo viên câu hỏi để học sinh trả lời phát vấn đề mới, kiến thức cũ vấn đề bên xã hội nhằm xây dựng ta cho điểm học sinh Tùy theo mức độ khó – dễ ta cho điểm số cụ thể cho điểm khuyến khích (hay cịn gọi điểm cộng điểm để sau cộng thêm vào điềm Kiểm tra miệng không may bị điểm kém) Ví dụ: Để đặt vấn đề vào Phần Cấu trúc chung máy tính điện tử Bài Máy tính phần mềm máy tính SÁCH GIÁO KHOA Tin học 1, ta cần nhắc lại mơ hình xử lý thơng tin bước phần Hoạt động thông tin ngưởi Bài Thông tin tin học Thông thường học sinh thường chủ quan, nên học sinh lên bảng vẽ mơ hình giáo viên cho điểm bình thường Hoặc Khi học phần Phần mềm hệ thống (Phần Sách giáo khoa Tin học Quyển 1) ta giới thiệu phần mềm hệ thống sử dụng nhiều 18 Hệ điều hành Windows hãng Micsoft, có biết chủ hãng Micsoft không? Nếu học sinh trả lời ông Bill Gates Đơn giản nên cho điểm học sinh khơng phải học sinh biết thông tin 🡺Cho điểm theo cách tạo hứng thú cho học sinh suốt tiết học, tiết học bớt nhàm chán, đơn điệu Đồng thời kích thích tính tị mị, tự tìm hiểu thơng tin bên ngồi liên quan đến mơn học Rèn luyện khả tự tin trình bày vấn đề trước đám đông 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng đạt hiệu cao mơn Tin học trường áp dụng trường THCS khác địa bàn thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu giải pháp: Nhờ áp dụng “Một số giải pháp cải tiến nhằm đổi phương pháp kiểm tra miệng môn Tin học lớp trường THCS năm học 2019 – 2020” mà lớp trực tiếp giảng dạy thu số kết đáng kể sau: - Sau năm áp dụng phương pháp này, tất học sinh tơi có điểm kiểm tra miệng cao đầu năm, khơng có em bị điểm 5, kỹ mềm cải thiện cụ thể là: Trước áp dụng SK So sánh Sau áp (tăng, (dựa theo khảo dụng SK giảm) sát thử đầu năm) Nội dung Tổng số học sinh: 126 hs HS % HS % HS % -Điểm kiểm tra miệng >5đ: 88 70 126 100 38 30 -Kỹ hành: 50 39.7 126 100 76 60 -Kỹ biết làm việc nhóm: 65 51.6 126 100 61 48 -Kỹ tự tin trước đám đông: 30 23.8 100 79 70 55 biết thực - Ngồi ra, nhờ mà điểm trung bình cuối năm mơn Tin học tăng lên rõ rệt, 100% điểm trung bình mơn 5.0 Kích thích tinh thần u thích mơn Tin học 19 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không 3.6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến (trình độ chun mơn, sở vật chất…): Tất giáo viên đạt chuẩn trình độ giáo viên THCS mơn Tin học thực sáng kiến 3.7 Tài liệu kèm theo: Không , ngày … tháng năm 2020 Người mô tả 20 ... sinh có điểm Kiểm tra miệng mơn Tin học cao hơn, khơng có em có điểm - Nhờ điểm trung bình mơn học kỳ tăng lên rõ rệt, 100% điểm trung bình mơn 5.0 Kích thích tinh thần u thích mơn Tin học 12 13... viên cho điểm cao Các học sinh lại trả lời câu hỏi phụ bổ sung cho bạn trả lời trước Tùy theo mức độ mà giáo viên cho điểm em lại Ví dụ: Kiểm tra dạng thơng tin Bài Sách giáo khoa Tin học Quyển... viên cho điểm cao Các học sinh lại trả lời câu hỏi phụ bổ sung cho bạn trả lời trước Tùy theo mức độ mà giáo viên cho điểm em cịn lại Ví dụ: Kiểm tra dạng thơng tin Bài Sách giáo khoa Tin học Quyển