Phần thứ nhất MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông có vai trò rất quan trọng, nó cung cấp cho người học những kiến thức cơ bản về lịch sử phát triển của xã hội loài người và lị[.]
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài Bộ mơn lịch sử trường phổ thơng có vai trị quan trọng, cung cấp cho người học kiến thức lịch sử phát triển xã hội loài người lịch sử dân tộc, Trên sở giáo dục, khơi dậy tình cảm tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho hành vi sống, góp phần phát triển tồn diện học sinh Trong dạy học lịch sử trường phổ thông yêu cầu học sinh nắm vững kiện lịch sử vấn đề quan trọng Ngoài việc nhớ thời gian diễn kiện, hiểu tính chất, diễn biến kết việc làm nhân vật, em phải nắm vững kiến thức không gian xảy kiện lịch sử Bởi khơng kiện, tượng lịch sử xảy lại không gắn liền với thời gian, không gian định, không nắm thời gian không gian diễn kiện lịch sử, học sinh “Hiện đại hoá” lịch sử Đặc trưng việc dạy học lịch sử học sinh không trực tiếp quan sát đối tượng nhận thức, trực quan sinh động kiện tượng lịch sử Vì tái tạo lại hình ảnh lịch sử yêu cầu quan trọng cần thiết dạy học môn, lẽ học sinh khơng tái hình ảnh diễn kiện, tượng hiểu biết em kiện, tượng lịch sử trở nên què quặt , chí sai lệch thiếu xác Khi em khơng có hứng thú học tập lịch sử Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn mối quan tâm hàng đầu Riêng với môn lịch sử, sử dụng đồ dùng trực quan đặc biệt đồ có đóng khơng nhỏ vào việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử Việt Nam lớp thời kỳ chứng kiến nhiều biến động lớn lao dân tộc với kháng chiến chống quân xâm lược Tống, ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên Các em phải tiếp xúc phần Lịch sử Việt Nam lớp Tuy nhiên từ lớp 6, học sinh làm quen với đồ để khai thác diễn biến kháng chiến, tiến công, trận đánh Cho nên lên đến lớp 7, học sinh không tránh khỏi bỡ ngỡ; giáo viên khơng có phương pháp phù hợp làm giảm hứng thú học tập môn học sinh kéo theo chất lượng học tập em suy giảm Vì tơi chọn đề tài với mong muốn đóng góp số gợi ý với đồng nghiệp phương pháp sử dụng đồ dạy phần lịch sử Việt Nam lớp 2- Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trị, ý nghĩa lược đồ lịch sử kết hợp nghiên cứu nội dung Lịch sử Việt Nam lớp đề tài đưa số gợi ý phương pháp sử dụng đồ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh 3- Đối tượng nghiên cứu Phương pháp sử dụng đồ dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 4- Giới hạn, phạm vi, nội dung nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu số phương pháp sử dụng đồ để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập phần Lịch sử Việt Nam lớp - Đề tài nghiên cứu phạm vi học sinh khối lớp trường THCS xã Phúc An - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài tập trung nghiên cứu đưa số phương pháp sử dụng đồ dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 5- Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định tầm quan trọng việc sử dụng đồ phương pháp dạy học - Nghiên cứu chương trình Lịch sử Việt Nam lớp qua đưa số phương pháp sử dụng đồ nhằm phát huy tính tích cực học sinh 6- Phương pháp nghiên cứu Để thực hoàn thành đề tài đẫ sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp tham khảo tài liệu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích, tổng hợp 7- Thời gian nghiên cứu Với đề tài thực nghiên cứu năm học 2008-2009 Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận đề tài 1- Cơ sở lý luận a- Khái niệm Bản đồ lịch sử loại đồ dùng trực quan qui ước giúp học sinh xác định cách cụ thể thời gian, không gian, nơi xảy kiện, tượng trình diễn tiến, vận động kiện, tượng Bản đồ không giúp học sinh tạo biểu tượng chân thực mà giúp em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức Việc sử dụng đồ thường xuyên rèn luyện cho học sinh óc quan sát, kỹ đọc đồ kỹ thực hành b- Đặc điểm đồ lịch sử - Bản đồ lịch sử loại đồ loại bỏ nhiều yếu tố đồ địa lý tự nhiên, đưa vào yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến kiện, tượng lịch sử: sông, núi - Bản đồ lịch sử phải có đường phân định biên giới rõ ràng, phân định vùng miền liên quan đến kiện, có địa bàn phân bố dân cư, địa danh xảy kiện - Bản đồ lịch sử có hệ thống ký hiệu, ước hiệu thể cách xác thực nội dung lịch sử Những ký hiệu phải đặt bảng giải rải rác đồ Ký hiệu, ước hiệu đồ lịch sử phong phú mang tính tượng trưng Nổi bật ký hiệu đồ lịch sử loại mũi tên khác hướng vận động mà chủ yếu hướng công hay rút lui ta địch có màu sắc khác - Màu sắc đồ tuân thủ theo nguyên tác chung: núi đồi màu vàng, biển- đồng màu xanh Đặc điểm màu sắc thể hiện: phía ta mũi tên màu đỏ hồng; địch màu đen, xanh xám c- Các loại đồ lịch sử Bản đồ lịch sử bao gồm loại: - Bản đồ tổng hợp: loại đồ lịch sử diễn đạt nội dung lịch sử phạm vi không gian rộng: Bản đồ chiến tranh giới thứ nhất, Bản đồ trị giới sau chiến tranh giới thứ hai - Bản đồ chuyên đề: loại đồ sâu tìm hiểu diễn biến chiến dịch, trận đánh phạm vi không gian định: Bản đồ kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075 – 1077), Bản đồ chiến thắng Bạch Đằng năm 938 2- Cơ sở pháp lý Căn nghi Trung ương IV khoá VII (1/1993), nghị Trung ương II khoá VIII (12/1996), thể chế hoá luật giáo dục năm 2005, cụ thể hoá thị giáo dục đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4/1999) Luật giáo dục điều 28.2 ghi “ phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương II: Thực trạng đề tài - Công tác thay đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tiến hành lâu tạo nên thay đổi đáng kể chất lượng học tập học sinh nói chung chất lượng học tập mơn lịch sử nói riêng Tuy vậy, khơng giáo viên cịn ngại chuẩn bị đồ dùng, dạy chay học chay; có khai thác không phương pháp dẫn đến chất lượng môn chưa cao Qua điều tra khảo sát cho thấy việc dạy chay, học chay; khai thác không phương pháp làm cho học sinh khó nắm bắt kiện dẫn tới khơng hiểu Điều thể rõ khảo sát năm học 2007-2008, giáo viên không sử dụng đồ dùng trực quan kết học sau: Lớp Tổng Số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 7a 29 10 7b 31 11 Chương III: Giải vấn đề 1- Phương hướng giải pháp Để khai thác phương pháp đồ lịch sử nói chung, đồ kháng chiến, khởi nghĩa phần Lich sử Việt Nam lớp nói riêng giáo viên cần tuân thủ nguyên tắc sau: - Xác định thời điểm treo đồ cách hợp lý gây bất ngờ, hứng thú với học sinh tránh phân tán ý em - Xác định vị trí treo đồ để học sinh lớp quan sát cách rõ ràng (thơng thường đồ thường treo góc bên phải bảng) - Tư giáo viên đứng đồ: Giáo viên đứng nghiêng chếch so với đồ - Dụng cụ: Giáo viên không nên dùng thước kẻ mà nên dùng que đồ - Kỹ thuật đọc đồ: + Giới thiệu tên đồ bảng giải + Cách điểm, vùng, dịng sơng theo hướng phải theo nguyên tắc: Chỉ điểm điểm diễn kiện, vùng phải khoanh rõ giới hạn vùng xảy kiện, dịng sơng phải từ thượng nguồn xuống hạ nguồn… + Chỉ hướng vận động của mũi tên phải theo diễn tiến nội dung kiện + Khai thác nội dung đồ phải phù hợp với nội dung sách giáo khoa để đảm bảo tính hệ thống lơgic kiện + Giáo viên khơng nên thuyết trình chiều mà phải kết hợp với việc trao đổi, đàm thoại học sinh để tăng tính tích cực chủ động nhận thức học sinh Ví dụ: Xen kẽ vài câu hỏi gợi mở khai thác nội dung sách giáo khoa yêu cầu nội dung trình bày phần diễn biến kiện nêu số địa danh… + để sử dụng đồ tốt người giáo viên không nắm nguyên tắc mà quan trọng phải nắm vững nội dung chứa đựng đồ để cung cấp thêm nguồn kiến thức cho học sinh cách xúc tích, gợi nhiều hình ảnh hấp dẫn… 2- Biện pháp thực Quán triệt định hướng q trình lên lớp tơi ln tn thủ qui định có tính ngun tắc sử dụng đồ lịch sử Đối với học sinh học khởi nghĩa hay kháng chiến giáo viên cần hướng dẫn chi tiết cho em bước đồ Trong sử dụng đồ giáo viên cần lưu ý phối kết hợp với phương pháp khác: phương pháp trình bày miệng, phương pháp đặt câu hỏi… để gây hứng thú thu hút tham gia học sinh Đối với học sinh lớp giáo viên nên kết hợp khai thác diễn biến với việc lược đồ, sau gợi ý để học sinh tìm hiểu tồn diễn biến giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng tường thuật hồn chỉnh Điều buộc học sinh vừa tâm vào câu hỏi dẫn dắt, vừa ý đến việc đồ giáo viên Sau tơi xin trình bày giáo án thực nghiệm: Tiết 16 CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG QUÂN XÂM LƯỢC TỐNG (1075- 1077) A- Mục tiêu - Kiến thức: Học sinh nắm sau bị quân dân nhà Lý đánh cho tơi bời đất nhà, vua Tống vô căm tức sai đạo quân lớn sang xâm lược nước ta, trận chiến chiến lược nổ phòng truyến Như Nguyệt kết thúc thắng lợi kháng chiến nhân dân ta - Kỹ năng: Bước đầu hình thành kỹ tường thuật đồ, phân tích kiện lịch sử cho học sinh - Tư tưởng: Bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc; ý chí tâm chống giặc ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc B- Chuẩn bị - Giáo viên: Bản đồ kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077) - Học sinh: Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh có liên quan C- Tiến trình lên lớp 1- Ổn định trật tự – Sĩ số: 2- Kiểm tra cũ - Tường thuật diễn biến quân dân nhà Lý vào đất Tống năm 1075? 3- Bài Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung II- Giai đoạn thứ hai (1076-1077) * Hoạt động 1- Kháng chiến bùng nổ a- Chuẩn bị kháng chiến ? Sau rút quân nước Lý Thường Kiệt chuẩn bị kháng chiến - Các tù trưởng chốt giữ vị trí quan trọng - Qn thuỷ đóng Đơng Kênh ? Chiến tuyến Sơng Như Nguyệt - Bộ binh đóng dọc chiến tuyến sông xây dựng Như Nguyệt - Giáo viên dùng lược đồ để giới thiệu bố trí lực lượng Lý Thường Kiệt miêu tả phịng tuyến Như Nguyệt ? Em có nhận xét chuẩn bị => Cả nước sẵn sàng đón địch kháng chiến Lý Thường Kiệt b- Kháng chiến bùng nổ ? Lực lượng quân Tống sang xâm - Cuối năm 1076, quân Tống sang xâm lược nước ta lược nước ta ? Quân xâm lược tiến công - 1/1077, Quách Quỳ dẫn quân đánh xuống bờ bắc sông Như Nguyệt ? Quân dân nhà Lý huy - Quân thuỷ bị Lý Kế Nguyên chặn đánh Lý Thường Kiệt tiến hành kháng chiến - Giáo viên sử dụng đồ để khai thác cấc hướng tiến công giặc kết hợp với phần trả lời học sinh ? Cuộc chiến đấu lúc định mặt trận - Trận chiến phòng tuyến Như Nguyệt có tính chất định đến kết kháng chiến * Hoạt động 2- Cuộc chiến đấu phịng tuyến Như Nguyệt ? Khơng kết hợp với quân thuỷ, Quách Quỳ hành động - Quân Tống đóng bè, bắc cầu phao cơng phịng tuyến thất bại - Học sinh đọc thơ “Nam quốc sơn hà”- thơ thần tiếng Lý Thường Kiệt ? Bài thơ có tác động tới tinh thần chiến đấu quân ta - Bài thơ hồn sông núi, tạo thêm sức mạnh, niềm tin to lớn thúc giục quân sĩ chiến đấu bảo vệ độc lập dân tộc… ? Với tinh thần quân ta đáp trả hai công quân Tống ? Sự khiếp nhược giặc thể - Quách Quỳ hạ lệnh “Ai bàn đánh bị qua chi tiết chém” ?Em có nhận xét tình quân Tống lúc - Quân giặc tiến thoái lưỡng nan, tinh thần chiến đấu suy giảm ? Trước tình qn ta có hành động - Vào đêm cuối đơng năm 1077, Lý - Giáo viên miêu tả cơng doanh Thường Kiệt huy qn tập kích trại giặc lược đồ doanh trại giặc ? Tình hình quân giặc lúc ntn - Quân Tống hoàn toàn sụp đổ tiếp tục xâm lược ? Trước tình Lý Thường Kiệt làm ? Em hiểu giảng hồ ?vì Lý Thường Kiệt không công - Lý Thường Kiệt chủ động “giảng hoà” tiêu diệt quân Xâm lược mà lại chủ động “giảng hoà” - Tiết kiệm xương máu quân sĩ, - Quân Tống vội vã rút quân nước tránh chiến tranh trả đũa nhà Tống ? Chiến thắng Như Nguyệt có ý nghĩa ? Dựa vào gợi ý em tường thuật diễn biến kháng chiến chống quân xâm lược Tống giai đoạn hai đồ - Giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm phần trình bày học sinh tường thuật lại 4- Củng cố ? Em tường thuật đồ 10 => Kháng chiến kết thúc thắng lợi kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1076-1077) 5- Nhắc nhở: H/s tìm hiểu 12 Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1- Kết đạt sau áp dụng sáng kiến Sau thời gian áp dụng sáng kiến năm học 2008-2009 chất lượng học tập học sinh kỹ tường thuật đồ em nâng lên rõ rệt Học sinh nhớ lâu, hiểu sâu có biểu tượng xác kiện Cụ thể: Lớp Tổng Số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 7a 30 12 10 7b 31 11 11 0 2- Một số kinh nghiệm 11 Từ kết nêu rút số kinh nghiệm sử dụng đồ lịch sử để đạt hiệu sau: - Trước lên lớp giáo viên cần xác định thời điểm treo đồ cho phù hợp tránh gây phân tán ý học sinh - Bản đồ thường dùng để tường thuật diễn biến, bên cạnh dùng kiểm tra cũ, giới thiệu số nét đường tiến quân, bố trí quân ta… - Khi sử dụng đồ phần lịch sử Việt Nam giáo viên nên thác diễn biến kết hợp với đồ để học sinh mường tượng diễn biến sau giáo viên yêu cầu học sinh chắp nối để tường thuật toàn diễn biến Việc làm giúp học sinh dần làm quen với cách tường thuật đồ tránh gây bỡ ngỡ với em - Khi tường thuật đồ giáo viên cần sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh để miêu tả, nhận xét, nêu cảm xúc… Điều khơng tạo cho học sinh biểu tượng sâu sắc kiện mà cịn giúp cho em phát triển ngơn ngữ 3- Đề xuất, khuyến nghị Từ việc khẳng định vai trò, tác dụng việc sử dụng đồ dạy học phần Lịch sử Việt Nam xin đề nghị số ý kiến: - Giáo viên cần phải sử dụng đồ dạy lịch sử, thiết không dạy chay - Trong sử dụng đồ phải tuân thủ qui tắc - Cần hướng dẫn để học sinh làm quen dần với việc khai thác tường thuật đồ lịch sử Trên số kinh nghiệm việc sử dụng đồ dạy học phần Lịch sử Việt Nam Rất mong nhận ý kiến đóng góp, phê bình đồng chí! Phúc An, ngày 10 tháng 10 năm 2009 Người thực 12 HOÀNG LONG HUYỀN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông - Nhà xuất Đại học Sư phạm năm 2004 2- Phương pháp dạy học lịch sử - Nhà xuất Giáo dục năm 1997 3- Lịch sử lớp ( sách giáo khoa, sách giáo viên) 4- Hướng dẫn sử dụng kênh hình phần Lịch sử Việt Nam – Nhà xuất Đại học Sư phạm năm 2005 13 MỤC LỤC Phần thứ nhất: mở đầu 1- Lý chọn đề tài 2- Mục đích nghiên cứu 3- Đối tượng nghiên cứu 4- Giới hạn, phạm vi, nội dung nghiên cứu 5- Nhiệm vụ nghiên cứu 6- Phương pháp nghiên cứu 7- Thời gian nghiên cứu 14 Phần thứ hai: Nội dung 1- Cơ sở khoa học 1.1- Cơ sở lý luận 1.2- Cơ sở pháp lý 2- Thực trạng vấn đề 3- Phương pháp 3.1- Phương hướng giải pháp 3.2- Biện pháp thực Phần thứ ba: kết luận khuyến nghị 10 1- Kết đạt sau áp dụng sáng kiến 10 2- Một số kinh nghiệm 10 3- Đề xuất kiến nghị 11 Tài liệu tham khảo 12 PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 15 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ 16 17 ... định vai trò, tác dụng việc sử dụng đồ dạy học phần Lịch sử Việt Nam xin đề nghị số ý kiến: - Giáo viên cần phải sử dụng đồ dạy lịch sử, thiết không dạy chay - Trong sử dụng đồ phải tuân thủ qui... xám c- Các loại đồ lịch sử Bản đồ lịch sử bao gồm loại: - Bản đồ tổng hợp: loại đồ lịch sử diễn đạt nội dung lịch sử phạm vi không gian rộng: Bản đồ chiến tranh giới thứ nhất, Bản đồ trị giới sau... cứu đưa số phương pháp sử dụng đồ dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 5- Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định tầm quan trọng việc sử dụng đồ phương pháp dạy học - Nghiên cứu chương trình Lịch sử Việt Nam