Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử, đề tài ứng dụng công nghệ thông tin trogn dạy học lịch sử

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.Đặt vấn đề Dân tộc Việt Nam ta có lịch sử lâu đời với nhiều thành tựu chiến cơng huy hồng đáng tự hào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc thân u Như Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Đã người Việt Nam dù đâu phải biết lịch sử nước đạo lí mn đời dân tộc “ Uống nước nhớ nguồn” Thông qua môn Lịch Sử học sinh tiếp nhận nét đẹp đạo đức, đạo lí làm người Việt Nam; gốc nghiệp lớn hay nhỏ dân tộc thời xưa mà ngày mai sau Thế nhưng, nhiều năm qua, khó khăn kinh tế, xã hội nhận thức chưa học môn lịch sử nên chất lượng học tập lịch sử ngày giảm sút, đến mức báo động chương trình “ chuyển động 24h VTV1 trước đưa clip với loạt câu hỏi vấn “ Quang Trung Nguyễn Huệ có mối quan hệ nào?” trả lời tự tin bạn học sinh: “Quang Trung Nguyễn Huệ hai anh em” Một câu trả lời mà khiến cho người làm công tác giáo dục cụ thể giáo viên dạy lịch sử phải giật suy ngẫm Và số học sinh hiểu “Nguyễn Du ông Quang Trung” chí em cịn khơng biết tên ý nghĩa vi dùng tên vị anh hùng dân tộc để đặt tên cho đường, trường học nơi em học tập Đúng thật báo động trăn trở Một phận không nhỏ học sinh chưa nắm mơ hồ kiến thức lịch sử, kéo theo chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc dần giảm sút Ở nhiều nơi, giáo viên chủ yếu dạy học phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên trọng đến việc truyền đạt hết nội dung kiến thức sách giáo khoa, học sinh cố gắng chép đầy đủ nội dung mà thầy cô đọc cho chép đủ không cần mở rộng thêm nữa.Thế nên việc giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Về phía học sinh, chưa tâm học tập, chưa chủ động suy nghĩ, tìm tịi nhiều em cho học môn Lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan, Lịch sử môn học nghiên cứu khứ, mà khứ qua thay đổi nên cho khứ khơng áp dụng vào thực tiễn Do muốn khắc phục vấn đề việc gây hứng thú học tập cho học sinh điều thiếu học lịch sử Vì việc đổi phương pháp sử dụng thiết bị dạy học môn Lịch sử trường trung học sở việc làm vô cần thiết Và thực tế ngày ngành giáo dục ln tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, người thầy giữ vai trị tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực chủ động, tìm tịi, khám phá, lĩnh hội kiến thức Vì vậy, giáo viên cần có chủ động, sáng tạo tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh Việc sử dụng đồ dùng trực quan phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học Và môn Lịch Sử, việc sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy việc làm cần thiết, giúp em dễ hình dung lại phát triển xã hội loài người gây hứng thú học tập cho học sinh qua hình ảnh minh họa Thực tế nơi công tác, học sinh trường phần lớn đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số em gia đình nơng dân, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn, điều kiện học tập khơng có, học sinh tiếp cận với vấn đề lịch sử, văn hóa chun sâu từ kênh thơng tin Và từ tình hình thực tế giảng dạy, kinh nghiệm thân Qua tìm hiểu lắng nghe ý kiến giáo viên mơn Những ý kiến góp ý, đạo Ban giám hiệu, đồng chí tổ chuyên môn, với mong muốn tạo học lịch sử có hiệu quả, hút học sinh tìm hiểu lịch sử cách tích cực Tôi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm để nghiên cứu ” Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử trường trung học sở” Nội dung Thực trạng vấn đề: Xuất phát từ thực tiễn có nhiều học sinh cho môn Lịch sử môn phụ không quan trọng mơn Tốn, Lý, Hố thường lơ việc học tập kết chất lượng học tập em môn lịch sử chưa cao Cũng thực trạng nay, bố mẹ thường hướng em học môn khoa học tự nhiên để sau trường dễ tìm việc làm, mà mơn Lịch sử khơng coi trọng.Trong mơn Lịch sử mơn có tác dụng lớn việc hình thành cho em lịng u nước, tự hào dân tộc, biết phát huy truyền thống tốt đẹp cha ơng, hay nói cách khác, mơn Lịch sử mơn góp phần lớn việc hồn thiện nhân cách học sinh Điều phù hợp với mục tiêu đào tạo giáo dục nước ta, đào tạo người phát triển toàn diện đức lẫn tài Và thực tế việc dạy học môn Lịch sử chưa hồn thành tốt vai trị Bên cạnh nhiều giáo viên môn Lịch sử mê tâm huyết với nghề, đầu tư vào trang giáo án, trình độ cao, chuyên môn vững, phương pháp giỏi, thường xuyên cập nhật tri thức ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy có giáo viên trình độ chuyên môn chưa cao, giữ phương pháp đọc- chép, áp dụng cải tiến phương pháp nên chưa gây hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh Một số giáo viên có mặc cảm, tự ti vị trí “ phụ” môn lịch sử mà không hứng thú việc tìm tịi nghiên cứu, bồi dưỡng chun mơn dẫn đến chất lượng dạy học chưa hiệu Về phía học sinh nhiều em thực u thích mơn lịch sử, học em chủ động, tích cực, say mê học tập, thực yêu cầu tập giáo viên sau học, nhiều em đạt điểm tốt kiểm tra, chọn môn lịch sử để dự thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh… nhiên có số lượng khơng nhỏ học sinh có thái độ thờ với mơn lịch sử không hiểu hết tầm quan trọng môn Chính học theo kiểu đối phó, đơn học thuộc qua môn, không hiểu chất, học trước qn sau, khơng phát huy tính tự giác mơn học Chính thái độ học tâp dẫn đến tình trạng học sinh khơng cịn “mặn mà” với môn lịch sử Thực tế nơi công tác xã Iako, huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai, xã cịn gặp nhiều khó khăn kinh tế , đa phần gia đình nơng điều kiện cho em học vơ khó khăn.Vì phân người đồng bào dân tộc thiểu số, đời sống thiếu thốn, ăn, mặc chưa đủ, nên ý thức học không cao, dân trí thấp Các em học sinh khơng có điều kiện tiếp cận với công nghệ thông tin để học tìm hiểu Trường học với sở vật chất thiếu thốn mà phương pháp đặc trưng môn Lịch sử phải gây hứng thú, phát huy tính tích cực học tập học sinh cần phải có đồ dùng phịng môn, đồ, tranh ảnh, vật, tư liệu lịch sử để tái lại tượng, nhận vật lịch sử Như phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử nhiều hạn chế Và để khắc phục khó khăn tơi thiết nghĩ phải ln đổi hình thức phương pháp dạy học Việc dạy học  lịch sử với phương tiện truyền thống bảng đen, lời nói thầy giáo phương tiện dạy học mang tính tĩnh (bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ) chắn hiệu không cao, mức độ ghi nhớ học sinh thấp chóng quên Trong học sinh xem phim tư liệu, đồ, sơ đồ động (được thiết kế theo logic kiện), tranh ảnh với màu sắc sinh động kết hợp với lời nói giáo viên khả ghi nhớ em tăng lên. Không thế, làm điều tạo bầu khơng khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho em đồng thời khắc sâu kiến thức mà em tiếp thu được. Rõ ràng, việc kết hợp lúc hai hay nhiều phương tiện truyền thông giúp cho nguời học tiếp thu thơng tin nhanh, xác nhớ lâu 2.2 Các biện pháp để giải vấn đề Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử điều kiện cần có đây: Máy tính, hình máy thơng tin hình máy chiếu Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy lịch sử áp dụng hình thức sau: Được sử dụng phương tiện bảng phụ, chiếu lược đồ, tranh ảnh, vi deo Các tư liệu có liên quan để hỗ trợ cho học tìm hiểu lịch sử Được sử dụng để xây dựng giảng điện tử để dạy học học lịch sử Toàn kế hoạch lên lớp lập trình sẵn Các hoạt động dạy học thiết kế hợp lí cấu trúc chặt chẽ 2.2.1 Sử dụng tranh ảnh, lược đồ, video, tư liệu lịch sử để minh họa cho nội dung kiến thức Lịch sử môn học đặc thù. Kiến thức lịch sử kiến thức khứ. Có kiện diễn cách ngày hàng trăm, hàng ngàn năm chí lâu hơn. u cầu mơn địi hỏi, nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Cho nên học lịch sử em tò mò, hứng thú muốn biết khứ, diễn ra, kiện lịch sử, trận đánh lịch sử hào hùng, muốn xem bậc anh hùng mà ngày em nghe ca ngợi Tất em muốn thấy trước mắt muốn có cảm giác sống với thời kì lịch sử đó, hình ảnh, video nguồn tư liệu phong phú ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nói học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin học có hình ảnh minh họa, để giúp em sống lại với khứ lịch sử, khắc sâu kiến thức Sau giáo viên trình bày song phần nội dung kiến thức mục, giáo viên nên đưa hình ảnh minh họa cho nội dung vừa học qua em nhận thức sâu vấn đề cụ thể: Khi học lịch sử 24 Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945-1946) Tìm hiểu phần I Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám Giáo viên đặt câu hỏi: Sau cách mạng tháng Tám nước ta gặp khó khăn gì? Học sinh trả lời khó khăn mà nước ta gặp phải mặt quân sự, trị, kinh tế, tài văn hóa- giáo dục- xã hội Giáo viên phân tích khó khăn có nạn đói năm 1944-1945 Nhật –Pháp gây dẫn đến chết chóc Giáo viên chiếu hình ảnh nạn đói 1945 để minh họa cho học sinh thấy tình cảnh nơng dân lúc Khi dạy 16 (Lịch sử 9) Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm (1919-1925) giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh di tích Bến cảng nhà Rồng (nơi Bác Hồ tìm đường cứu nước) Ảnh nhà Rồng Khi dạy xong 30 (Lịch sử 9): Hồn tồn giải phóng miền Nam thống đất nước (1973-1975) giáo viên cho học sinh quan sát Dinh Độc Lập Đến với Dinh Độc Lập, em tận mắt chứng kiến biểu tượng chiến thắng, hịa bình thống tồn vẹn lãnh thổ Việt Nam Khi dạy Lịch sử Bài 24: Nước Cham-pa từ kỉ II đến kỉ X, giáo viên cho em xem hình ảnh cơng trình kiến trúc người Cham-pa, đồng thời giới thiệu nét đặc sắc cơng trình kiến trúc Thánh địa Mỹ Sơn, Quảng Nam Khi dạy khởi nghĩa Lam Sơn (1418-1427) ( Lịch sử 19) để tái lại hai trận đánh lịch sử kết thúc kháng chiến chống quân Minh xâm lược giáo viên sử dụng lược đồ để miêu tả, tái diễn biến trận đánh cho học sinh khắc sâu kiến thức Ở 12: Nước Văn Lang ( Lịch sử 6): Giáo viên đưa đoạn phim Nước Nam Kí - Nhà nước Văn Lang (nguồn Youtube) cho học sinh xem hình ảnh Đền Hùng đặc biệt hình ảnh Đền Hùng vào ngày giỗ Tổ Hùng Vương, để giáo dục cho em công lao to lớn Vua Hùng nghiệp dựng nước, qua em nhận thức trách nhiệm việc giữ gìn phát triển đất nước Thực lời dặn Chủ tịch Hồ Chí Minh: “ Các vua Hùng có cơng dựng nước Bác cháu ta phải giữ lấy nước.” Thực lời dạy Bác bổn phận, tình cảm, trách nhiệm nghĩa vụ thiêng liêng tất mang dòng máu Lạc Hồng Đấy lẽ đương nhiên, điều tất yếu Với Bác Hồ, “giữ nước” trước hết tâm chiến đấu, hy sinh để bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ, bảo vệ độc lập, thống chủ quyền đất nước Ảnh Đền Hùng Phú Thọ ngày giỗ Tổ linh thiêng Như nói thơng qua hình ảnh, video, lược đồ mà giáo viên chuẩn bị cho nội dung phần học giúp cho học sinh sống lại khứ, minh họa khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh em nhớ tốt Không với video sống động, hình ảnh đầy màu sắc tăng thêm, kích thích hứng thú tìm hiểu học sinh em học qua lời kể khô khan giáo viên 2.2.2 Sử dụng công nghệ thông tin để xây dựng giảng điện tử Ở việc sử dụng công nghệ thông tin khơng cịn đơn chiếu hình ảnh, video để minh họa mà nội dung kiến thức học xây dựng với cấu trúc chặt chẽ Từng mục học xây dựng để khai thác kiến thức, thể ứng dụng công nghệ thông tin kênh chữ lẫn kênh hình.Cứ tìm hiểu đến hết nội dung học Và giáo viên chiếu nội dung học lên hình hướng dẫn học sinh phân tích, tìm hiểu kiến thức lịch sử Quy trình xây dựng giáo án ứng dụng cơng nghệ thơng tin a Bước chuẩn bị tài liệu:  + Xử lí phim: + Xử lí ảnh:  b Bước thiết kế giảng điện tử: c Bước lên lớp giảng dạy thực tế: ví dụ soạn a Bước chuẩn bị tài liệu: Các phần mềm sử dụng: PowerPoint 2003 (để thiết kế giảng); Photozoom (để phóng lớn hình ảnh); paint (để chỉnh lí hình ảnh); window movie maker (để cắt đoạn phim) Các tư liệu cần cho giảng: sau định hướng giảng tài liệu cần thiết đoạn phim Đinh Tiên Hồng kinh Hoa Lư; sơ đồ máy Nhà nước thời Tiền Lê lược đồ kháng chiến chống Tống.- Cách tìm xử lí: khai thác đoạn phim trang web truyền hình , đoạn phim tơi khai thác có tựa đề “Hoa Lư non nước Tràng An” VTV1. Các hình ảnh lược đồ Việt Nam tìm kiếm trên www.googel.com + Xử lí phim: dùng WMM (windows movie maker) để tạo đoạn phim với hình ảnh âm phù hợp với giảng Từ đoạn phim khai thác tạo đoạn phim với nội dung “những biện pháp nhà Đinh” “kinh đô Hoa Lư” + Xử lí ảnh: các hình ảnh tìm thường có kích thước nhỏ, độ phân giải thấp nên phải dùng Photozoom để phóng lớn. Ưu điểm phần mềm phóng lớn hình ảnh khơng bị nhoè. Nếu đồ nên dùng chương trình Paint để xố hết kí hiệu, chữ viết để biến thành đồ câm b Bước thiết kế giảng điện tử: Trên sở giáo án thực hố ý tưởng thành giáo án điện tử theo một trình tự bước lên lớp Theo kinh nghiệm giảng dạy thực tế nên có slide sau tạo liên kết đến slide thành phần Ở slide slide thành phần nên có nút liên kết đến quay tranh để giúp giáo viên chủ động trình điều khiển Khi thiết kế giáo án theo mơ hình cần lưu ý: trang giáo án đề cương giảng Từ trang chính, tiểu mục hiển thị phần, sở liên kết đến slide thành phần quay trang để học sinh ghi nội dung học Đối với sơ đồ lược đồ cho hiển thị phần theo ý tưởng người dạy c Bước lên lớp giảng dạy thực tế: - Đầu tiên giáo viên nên tạo động học tập câu nói lãnh tụ ( ví dụ: Dân ta phải biết sử ta …) đưa nhận định mục đích việc học lịch sử để gây hứng thú cho học sinh hình chờ - Khâu kiểm tra cũ cần nêu câu hỏi phương án trả lời để học sinh quan sát ghi nhớ kiến thức cũ - Trang chính: Giáo viên cho hiển thị phần, mục giống trình ghi bảng đen Từ tạo siêu liên kết đến tranh phụ có chứa câu hỏi nội dung phần đoạng phim, tranh ảnh, đồ - Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu học, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh sử dụng lược đồ cho học sinh trình bày lại (nếu giảng có diễn biến trận đánh, biến cố, chiến tranh …) để đánh giá kĩ - Cuối phần chuẩn bị cho mới: Giáo viên phải đặt yêu cầu cụ thể hướng dẫn học sinh giải yêu cầu * Khi giảng dạy cần lưu ý:+ Nguyên tắc việc sử dụng trực quan: nêu vấn đề trước cho học sinh xem phim sơ đồ, đồ…trên sở giúp học sinh khai thác rút kết luận. Nếu làm ngược lại tư liệu mà đưa mang tính chất minh hoạ, khơng đem lại hiệu cho học + Để tạo nên hiệu quả,  khi sử dụng đoạn phim câm (khơng có âm thanh), sơ đồ, đồ… lời nói giáo viên phải liền với hiệu ứng kênh âm kênh hình ảnh ln kết hợp nhuần nhuyễn với c Bước lên lớp giảng dạy thực tế: - Đầu tiên giáo viên nên tạo động học tập câu nói lãnh tụ ( ví dụ: Dân ta phải biết sử ta …) đưa nhận định mục đích việc học lịch sử để gây hứng thú cho học sinh hình chờ - Khâu kiểm tra cũ cần nêu câu hỏi phương án trả lời để học sinh quan sát ghi nhớ kiến thức cũ - Trang chính: Giáo viên cho hiển thị phần, mục giống q trình ghi bảng đen Từ tạo siêu liên kết đến tranh phụ có chứa câu hỏi nội dung phần đoạng phim, tranh ảnh, đồ - Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu học, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh sử dụng lược đồ cho học sinh trình bày lại (nếu giảng có diễn biến trận đánh, biến cố, chiến tranh …) để đánh giá kĩ - Cuối phần chuẩn bị cho mới: Giáo viên phải đặt yêu cầu cụ thể hướng dẫn học sinh giải yêu cầu * Khi giảng dạy cần lưu ý:+ Nguyên tắc việc sử dụng trực quan: nêu vấn đề trước cho học sinh xem phim sơ đồ, đồ…trên sở giúp học sinh khai thác rút kết luận. Nếu làm ngược lại tư liệu mà đưa mang tính chất minh hoạ, khơng đem lại hiệu cho học + Để tạo nên hiệu quả,  khi sử dụng đoạn phim câm (không có âm thanh), sơ đồ, đồ… lời nói giáo viên phải liền với hiệu ứng kênh âm kênh hình ảnh ln kết hợp nhuần nhuyễn với  ... kì lịch sử đó, hình ảnh, video nguồn tư liệu phong phú ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học, nói học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin học có hình ảnh minh họa, để giúp em sống lại với khứ lịch. .. tiếp thu? ?thông tin nhanh, xác nhớ lâu 2.2 Các biện pháp để giải vấn đề Ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học lịch sử điều kiện cần có đây: Máy tính, hình máy thơng tin hình máy chiếu Khi ứng dụng. .. nghiệm để nghiên cứu ” Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử trường trung học sở” Nội dung Thực trạng vấn đề: Xuất phát từ thực tiễn có nhiều học sinh cho mơn Lịch sử mơn phụ khơng quan