Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử 7 (giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử 7)

Đây là sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử 7, đề tài giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử lớp 7,. Sáng kiến được viết theo mẫu mới nhất của Bộ giáo dục. Sáng kiến hữu ích cho các thày cô dùng nộp công nhận các danh hiệu hoặc chắt lọc biện pháp giáo dục bộ môn hiệu quả để thi giáo viên giỏi các cấp.

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn lịch sử nhà trường phổ thơng nói chung lớp nói riêng có chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Không nước ta mà nước tiên tiến giới trọng việc dạy môn lịch sử đào tạo người có sắc dân tộc Bộ giáo dục coi trọng việc dạy học mơn lịch sử Đúng Hồ Chí Minh khẳng định hai câu thơ mở đầu lịch sử nước ta: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Nhưng thực tế khơng người cho rằng, mơn lịch sử môn học thuộc nặng ghi nhớ kiện năm tháng dài lê thê xếp vào mơn phụ, ảnh hưởng khơng tốt vào mục tiêu đào tạo giáo dục hệ trẻ Trong trình giảng dạy kết học tập học sinh, xác định lịch sử mơn khoa học có ưu hình thành nhân sinh quan cho học sinh, rèn tư sáng tạo cho em, đặc biệt giúp cho học sinh từ hiểu biết lịch sử mà rút kinh nghiệm quý giá để xây dựng bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Để đạt kết việc áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy vào tiết học lịch sử quan trọng Trong q trình giảng dạy, ngồi phương pháp thường dùng trọng vào việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, kể chuyện lịch sử, sử dụng kênh hình, phương pháp hoạt động nhóm, liên hệ với thực tế để giáo dục tư tưởng cho học sinh Các câu chuyện lịch sử, tranh ảnh, hoạt động nhóm… khơng có tác dụng làm bật nội dung, mà cịn nguồn tri thức thiếu học Nếu câu chuyện lịch sử, tranh ảnh hoạt động nhóm sử dụng tốt, huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát huy đựơc lực ý quan sát, hứng thú học sinh Với tính ưu việt đó, tơi định chọn đề tài “Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử ” để nghiên cứu chia sẻ Với việc nghiên cứu đề tài tơi mong muốn góp phần nhỏ giúp giáo viên tiến hành dạy học lịch sử đạt hiệu hơn, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức học, từ nâng cao chất lượng dạy học lịch sử nhà trường Đó lý tơi chọn đề tài II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đối với giáo viên Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, phát triển tư duy, tính tích cực, tự giác, tự học tập học sinh Chú trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tế sống Thiết kế tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học lịch sử lớp với hình thức đa dạng, phong phú, có hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường Đối với học sinh Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập, tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy (cô), cho bạn; biết vận dụng kiến thức học vào sống Thông qua nội dung học, lên hệ thực tế tạo cho học sinh biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày có sống bình thường xã hội đại III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Áp dụng “Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử ” vào tổ chức dạy học làm tăng hứng thú học mơn lịch sử học sinh, từ tạo cho học sinh ý thức muốn lĩnh hội kiến thức, kĩ lẫn thái độ IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT Học sinh lớp 7A, 7B trung học sở V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Để nâng cao trình tiếp thu tạo hứng thú em q trình học lịch sử, tơi tiến hành nghiên cứu “Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử 7” Đề tài tập trung giới thiệu giải vấn đề việc áp dụng số phương pháp dạy học tích cực kể chuyện lịch sử, sử dụng tranh ảnh tiến hành hoạt động nhóm việc tổ chức dạy học Trong đề tài tập trung nghiên cứu tồn bộ mơn lịch sử áp dụng cho tất khối 6,8,9 học lịch sử có số điểm áp dụng cho môn Văn, Giáo dục công dân… Kế hoạch nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tiến hành thực nghiệm từ năm học 2015- 2016 đến hết học kì năm học 2016 - 2017 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu thực tế - Nghiên cứu thực nghiệm - Tổng hợp tư liệu, tài liệu B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Nhân ngày khai trường nước Việt Nam dân chủ cộng hịa chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần công lớn học tập em ”, trước người di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh có dặn: “ Phải giáo dục hệ trẻ họ trở thành người vừa hồng vừa chuyên” Trong điều kiện khoa học kỉ thuật phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn, nhiệm vụ mà tất quốc gia giới coi chiến lược dân tộc Vì đại hội lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam nghị ghi rõ “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, tương lai dân tộc, quốc gia phải nhìn vào giáo dục quốc gia Giáo dục khơng truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống vừa mang tính giáo dục,vừa mang tính giáo dưỡng cao giáo dưỡng hướng đến nguồn gốc cội nguồn tổ tiên trân trọng Trong năm gần đây, chương trình SGK GD-ĐT có nhiều thay đổi nội dung học, số lượng câu hỏi, tập, thực hành, sơ đồ, lược đồ…Những thay đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đối tượng học sinh, mà chất lượng học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học giáo viên Nếu trước việc truyền thụ kiến thức nhiệm vụ quan trọng đòi hỏi người dạy phải đóng vai trị chủ đạo tận dụng hết lực để giúp học sinh vấn đề phương pháp thuyết giảng cho học sinh tiếp thu Thì phương pháp khơng hợp lý chương trình sách giáo khoa phận Chương trình học bậc học để áp dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đóng vai trị chủ đạo tiết học người thầy, người giáo viên soạn giảng phải có phương pháp dạy học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Dạy học trình hoạt động tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động biết tự tổ chức điều khiển hoạt động học tập Đặc thù học tập môn lịch sử bậc trung học sở em phải tiếp cận với nhiều kiện lịch sử, với vị anh hùng, danh nhân lịch sử vĩ đại không dân tộc mà giới từ cổ đến trung, từ cận đại đến đại Khi học lịch sử yêu cầu em phải nhớ kiện hiểu nội dung học cách xác, đầy đủ Vì mơn Lịch sử khó gây hứng thú học tập em Để học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, giảng dạy môn lịch sử trường THCS giáo viên phải phát huy tính tích cực học sinh Muốn vậy, giáo viên phải tạo hứng thú học tập em, để em dễ dàng tiếp thu kiến thức mà khơng bị gị ép Trong phương pháp kể chuyện lịch sử, sử dụng tranh ảnh phương pháp có ưu việc gây hứng thú học tập cho HS Thông qua câu chuyện lịch sử, tranh ảnh sinh động có liên quan đến nhân vật, địa danh hay kiện có tác dụng giúp học sinh ghi nhớ tốt kiện lịch sử, nhân vật, mốc thời gian Trong nội dung học có tiểu mục có nội dung dễ nhận biết, có tiểu mục có nội dung trừu tượng… khó nhận biết, mà để phát huy tính tư học sinh giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ em khai thác kiến thức, khơng nên tự giải thích, thuyết trình kiến thức cho em Để làm việc nên cho em thảo luận nhóm , nhóm đọc sách giáo khoa bàn bạc - phân tích - mổ xẻ - so sánh nội dung tiểu mục giáo viên cho câu hỏi thảo luận em đánh giá, nhận xét đưa câu trả lời cho nội dung Với tình em nhóm tự giải vấn đề Các em tự tin mạnh dạn, thêm yêu mến môn ham học hỏi nhiều Các em cịn có đồn kết tương thân tương giúp đỡ học tập theo hướng tích cực Giáo viên hạn chế phương pháp diễn giải thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thuận lợi Hiện với phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ, nhiều câu chuyện lịch sử khám phá, tranh ảnh đăng tải giáo viên dễ dàng tìm câu chuyện, tranh ảnh lịch sử hay, phù hợp hỗ trợ nhiều cho nội dung mà học không đề cập hết Đối với việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm phù hợp với học sinh em tiếp cận với phương pháp từ năm học cấp hầu hết môn học nên quen thuộc với học mà học sinh chủ thể hoạt động Một số học sinh có kĩ thảo luận nhóm, lãnh đạo nhóm xuất sắc…đã hỗ trợ giáo viên tổ chức dạy học thành công Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy phù hợp xu chung ngành giáo dục nước ta nên ủng hộ từ ban giám hiệu, các đồng nghiệp, học sinh Chương trình mơn lịch sử có nhiều nội dung khơng phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm mà cịn phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Giáo viên đào tạo tập huấn thường xuyên đổi phương pháp dạy học Khó khăn * Học sinh: Chất lượng dạy học môn Lịch sử đặt vấn đề cần suy nghĩ Số lượng học sinh say mê yêu thích mơn Lịch sử Quan niệm học sinh mơn lịch sử cịn lệch lạc nên em không đầu tư, không ý, xem thường học cho xong Vì mơn Lịch sử lớp với nhiệm vụ cung cấp khối lượng kiến thức tương đối phong phú lịch sử giới lịch sử dân tộc cần đặt yêu cầu cao thực nhiệm vụ đó, mặt khác đặc trưng mơn Lịch sử gây nhiều khó khăn cho q trình nhận thức em Vì đối tượng lịch sử khứ diễn ra, tái hiện, “ trực quan sinh động”, trực tiếp quan sát * Phụ huynh: Gia đình mơi trường giúp học sinh có ý thức học tập môn Lịch sử, nhiều gia đình, bậc cha mẹ khuyến khích em yêu thích lịch sử tạo điều kiện cho em học tốt, học giỏi mơn này, tâm lý “thực dụng” * Giáo viên: Giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường phần chưa gây hứng thú, tìm tịi khám phá cho học sinh việc học môn, nhiều học sinh chán ghét môn học để đối phó dẫn đến chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp Tôi tiến hành khảo sát trước vận dụng dụng số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử thu kết sau: Năm học 2015 - 2016 Sĩ số HS ( Giỏi ) HS ( Khá ) HS (Trung bình) HS ( Yếu ) 62 16 30 Tỷ lệ 26 % 15 % 48 % 11 % IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Qua thực tế, (những người trực tiếp đứng lớp, nhà quản lý giáo dục) hiểu rằng: Hiện có tình trạng học sinh khơng u mơn lịch sử, lí phương pháp dạy cịn nhàm chán Để học sinh yêu có hứng thú với môn lịch sử, xin đưa số phương pháp nhằm nâmg cao chất lượng dạy học mơn lịch sử nói riêng lịch sử trung học sở nói chung Phương pháp kể chuyện lịch sử 1.1 Khái niệm phương pháp kể chuyện lịch sử Kể chuyện lịch sử phương pháp dùng lời nói để diễn tả cách sinh động hấp dẫn, có hình ảnh câu chuyện xảy khứ Câu chuyện kể có mảnh kiện, biến cố lịch sử liên quan đến nội dung học, có tình tiết liên quan đến nhân vật lịch sử, có giải thích cho tên, địa danh, cho khái niệm, thuật ngữ học 1.2 Nguyên tắc kể chuyện lịch sử Có thể nói rằng, nơi nào, đâu câu chuyện kể luôn mang lại hiệu Đặc biệt tính giáo dục câu chuyện, môn lịch sử không ngoại lệ Điếu quan trọng ta phải biết sử dụng lúc, chỗ để phát huy giá trị khơng làm thời gian tiết học Khi sử dụng giáo viên phải biết chắt lọc, kể ngắn gọn sau câu chuyện phải biết đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh nêu lên suy nghĩ mình, từ học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động 1.3 Ứng dụng cụ thể phương pháp kể chuyện lịch sử dạy Với nguyên tắc nêu trên, số ứng dụng cụ thể: Ví dụ 1: Khi dạy – Nước Đại Cồ Việt thời Đinh – Tiền Lê, mục I giáo viên kể thái hậu Dương Vân Nga: Khi đề cao võ công văn trị Đinh Bộ Lĩnh Lê Hoàn, vị anh hùng công thống đất nước không nhắc đến công lao cua Dương Vân Nga đất nước Cỏ thể xem Dương Vâm Nga cầu nối Đinh Bộ Lĩnh Lê Hồn, người làm cho cơg thống đất nứơc Đinh Bộ Lĩnh khởi xưởng Lê Hoàn hoàn tất Sự nghiệp trị người phụ nữ không sử cũ ý đến mà lại tập trung vào thân phận làm vợ bà Vốn ông Dương Thế Hiển quê vùng Nho Quan, Ninh Bình trở thành vợ Đinh Bộ Lĩnh, nên sau chồng bị ám hại, để lại đứa tuổi kế nghiệp Hoàng đế, Dương Vân Nga phải cáng đáng khó khăn vượt sức Sự nghiệp thống đất nước vừa hồn thành bị đe doạ từ nhiều phía Bên phong kiến phương bắc sửa soạn đại binh xâm lược Bên trong, triều thần phân biệt tranh chấp gắt có nguy xảy nội chiến lớn Là người có tầm nhìn xa thấy rộng, Dương Vân Nga nhận thấy có Thập đạo tướng quân Lê Hồn người có khả giải tình hình nghiêm trọng Nếu Dương Vân Nga khơng biết đặt lợi ích đất nước lên lợi ích dịng họ, bà dựa vào quyền thần để chống lại quyền thần khác, ngoan cố bảo vệ ngai vàng cho đứa nhỏ mình, gây nạn bè đảng tranh chấp, đẩy đất nước vào thảm cảnh rối loạn Vậy mà Dương Vân Nga lây áo bào choàng lên vai Lê Hoàn, sau lại tở thành vợ Lê Hồn mà sử sách phong kiến xố cơng lao bà Ngược lại với cách nhìn nhận trên, nhân dân ta có thái độ rộng lượng đắn Sử cũ chép: “Tục dân lập đền thờ tô ba tượng Tiên Hoàng, Đại Hành Dương Vân Nga ngồi” Vùng Hoa Lư lưu nhiều truyền thuyết đẹp Dương Vân Nga nằm ghi nhận công lao bà Đến thời Lê Mạt, An phủ sứ Lê Thúc Hiển lệnh cấm thờ chung ba nhân vật nghiệp thống hồi cuối kỉ thứ 10 dư luận dân gian phê phán liệt Truyền thuyết Hoa Lư kể rằng: sau Lê Thúc Hiển làm việc buộc lụa trắng vào cổ tay tượng Dương Vân Nga, dong tượng bà từ đền thờ Đinh Bộ Lĩnh đền thờ Lê Hồn, trở kinh, viên quan họ Lê lăn chết đứt ruột ( Theo: Các triều đại Việt Nam) Kể chuyện giáo viên ý bỏ qua đoạn đánh giá nhận xét mà tập trung vào đoạn Dương Vân Nga lấy áo bào khốc lên người Lê Hồn, cách đối xử người bà Từ đặt câu hỏi để học sinh thể ý kiến thái hậu Dương Vân Nga, qua giáo dục tư tưởng cho học sinh Ví dụ Khi dạy 14 – Ba lần kháng chiến chống quan xâm lược Mông – Nguyên, mục IV – Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử, kể Trần Hưng Đạo, Trần Nhật Duật, … HƯNG ĐẠO ĐẠI VƯƠNG TRẦN QUỐC TUẤN Hơn bảy trăm năm trước, Á – Âu kinh hoàng, khiếp đảm hoạ Tác – ta (giặc Mông ), chúng lướt vó ngựa viễn chinh tàn phá sang nước khác Từ Thái Bình Dương sang tận bên bờ Địa Trung Hải, khắp Á – Âu chưa có danh tướng ngăn cản Giáo hoàng La Mã sợ hãi “… tuỷ khô, thân gầy, sức kiệt” Người Đức hàng ngày cầu nguyện: “ Xin chúa cứu vớt chúng khỏi thịnh nộ Tác – ta !”, vó ngựa chúng đến đâu cỏ khơng mọc đến Vậy mà miền Đông Nam châu Á, lũ giặc Tác – ta phải kinh hồn, lạc phách trước ý chí chiến đấu tài nghệ quân tuyệt vời quân dân Đại Việt huy thiên tài Quốc Công Tiết chế, Hưng Đạo Đại vương Trần Quốc Tuấn Công lao to lớn Người, ba lần tổng huy quân dân Đại Việt phá quân Nguyên – Mông bạo, đánh cho chúng thất điên bát đảo, Trấn Nam Vương Thoát Hoan chui vào ống đồng có người kéo qua biên ải chết Với tài thao lược, trí dũng song tồn, ln đặt lợi ích dân tộc lên hết, Trần Hưng Đạo khơng sống lịng người dân đất Việt mà vang danh khắp năm châu bốn biển Trần Quốc Tuấn (1228 – 1300) anh hùng kiệt xuất dân tộc ta đồng thời danh nhân quân cổ kim giới Người sinh ngày 10-12-1228 (Mậu tý), An sinh vương Trần Liễu (anh ruột Trần Thái Tông – Trần Cảnh) Người dung mạo hùng vĩ, thông minh người, đủ tài văn võ, chuyên tâm nghiên cứu lục tam thao lược người xưa dành tâm huyết, hiểu biết để viết: Binh thư yếu lược, Hịch tướng sĩ để dạy tướng cầm qn đánh giặc, khích lệ lịng u nước qn dân Đại Việt Trong kháng chiến chống Mông – Nguyên lần hai, thấy rõ để ngành trưởng ngành thứ xích mích, nghi kị lẫn có lợi cho kẻ thù Người chủ động giao lưu hoà hiếu với Trần Quang Khải, tạo nên đồn kết trí Vương triều, bảo đám đánh thắng quân thù Chuyện kể rằng: Một hôm Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn bến Bình Than sai người mời Trần Quang Khải sang thuyền trị chuyện, chơi cờ sai người nấu nước thơm tự tắm rửa với Trần Quang Khải, từ vĩnh viễn xố bỏ hiềm khích hai chi họ (Quốc Tuấn Trần Liễu ngành trưởng , Quang Khải Trần Cảnh ngành thứ ) Lần khác, Quốc Tuấn đem việc xích mích hỏi con, Trần Quốc Tảng có ý khích ơng nến cướp ngơi chi thứ Ông giận rút gươm toan chém chết Quốc Tảng May nhờ người tâm phúc van xin, ông bớt giận dừng gươm bảo rằng: Từ ta nhắm mắt, ta khơng nhìn thằng nghịch tử, phản thầy Trong kháng chiến ông hộ giá bên vua, tay chống gậy bịt sắt dư luận xì xào sợ ông giết vua Ong liền bỏ phần bịt sắt, chống gậy để tránh hiềm nghi, làm yêu lòng dân quân Ba lần chống giặc Nguyên – Mông, vua Trần giao cho ông chức Tiết chế(tổng tư lệnh qn đội ), ơng biết dùng người tài, thương u binh lính tướng sĩ hết lịng thương yêu ông Đạo quân cha trở thành đạo quân bách chiến bách thắng Trần Quốc Tuấn vị tướng trụ cột triều đình Ơng soạn hai binh thư: Binh thư yếu lược Vạn Khiếp tổng bí truỵền thư để răn dạy tướng cầm quân đánh giặc.khi giặc Nguyên lộ rõ ý đồ xâm lược, ông viết “ Hịch tướng sĩ”, truyền lệnh cho tướng, dạy bảo họ lẽ thắng bại, tiến lui Hịch tướng sĩ hùng hồn, thống thiết, khẳng định văn chương bậc đại bút Trần Quốc Tuấn bậc đại tướng gồm đủ đức tài Là tướng nhân oâng thương dân quân, cho họ đường sáng Là tướng nghĩa, ông coi việc phải điều nghĩa Là tướng trí, ơng xơng pha vào nơi nguy hiểm để đánh giặc, tạo nên trận Bạch Đằng oanh liệt nghìn đời Là tướng tín, ơng bày tỏ trước qn lính theo ơng gì, trái lời ơng gặp hoạ Cho nên ba lần đánh giặc Nguyên, ông giao trọg trách điều sát binh mã la[65 công lớn Hai tháng trước mất, vua Anh tông đến thăm hỏi: - Nếu chẳng may khanh đi, giặc phương Bắc lại sang xâm lấn kế sách ? Ông trăng trối lới tâm huyết ,sâu sắc, cho thời đại: - Thời bình phải khoan thứ sức dân để làm kế sâu gốc bền rễ, thượng sách giữ nước Mùa thu tháng tám, ngày 20 năm Canh tý (1300) “Bình Bắc đại ngun sối” Hưng Đạo đại vương Trần Quốc Tuấn qua đời Theo lới ông dặn, thi hài ông hoả tảng thu vào bình đồngvà chôn vườn An Lạc, gần cánh rừng An Sinh, không xây lăng mộ, đất san phẳng , trồng cũ Vua gia phong cho ông chức Hưng Đạo đại vương Triều đình lập đền thờ ơng Vạn Kiếp, Chí Linh, ấp phong ông lúc sinh thời ( Theo: Các triều đại Việt Nam ) Lúc kể câu chuyện lịch sử lúc HS tập trung ý lắng nghe, hội tốt để giáo dục tư tưởng cho HS, làm cho HS thêm yêu dân tộc mình, biết thêm điều mà SGK chưa cung cấp lại cần thiết sống, trình học tập người Có điều chắn HS nhớ nội dung nhiều nhờ câu chuyện Đặc biệt HS biết nhiều triều đại, biết nhiều nhân vật lịch sử Từ mơn lịch sử có giá trị cao lịng em Điều chứng thực lớp 7A,7B Nguyên tắc kể chuyện học lịch sử không kể tràn lan phải thông qua câu chuyện để làm bật nội dung bài, giáo dục tư tưởng cho học sinh Phương pháp khai thác kênh hình 2.1 Phân loại kênh hình sách giáo khoa lịch sử Tranh, ảnh lịch sử: Là kênh hình có khả khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, kiện lịch sử, biến cố cách cụ thể sinh động xác thực Lược đồ lịch sử: Là kênh hình nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian định Đồng thời giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng Lịch sử mối quan hệ liên hệ nhân quả, có tính quy luật trình độ phát triển trình Lịch sử, giúp em học sinh ghi nhớ kiến thức học Biểu đồ: Là kênh hình dùng để diễn tả trình phát triển, vận động kiện Lịch sử, sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê học Biểu đồ thường biểu diễn trục hoành ( Ghi thời gian) trục tung ( Ghi kiện) 2.2 Kỹ khai thác kênh hình Để khai thác tốt kênh hình phục vụ cho việc giảng dạy môn lịch sử, cần đảm bảo số kĩ sau: Phải biết hiểu kiến thức kênh hình Xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm 2.3 Nguyên tắc khai thác kênh hình Giáo viên đứng lớp cần phải có chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung kênh hình trước lên lớp Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh Chính u cầu giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm lên lớp Ngoài sử dụng kênh hình dạy học giáo viên chủ yếu đóng vai trò hướng dẫn, đạo, học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút kiến thức Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm tài liệu có liên quan đến kênh hình, trao đổi chun mơn tổ, cụm chun mơn để có cách sử dụng kênh hình sách giáo khoa cách hiệu Bên cạnh học sinh học sinh phải tự giác tìm hiểu kênh hình hướng dẫn gợi mở giáo viên, tiếp nhận kiến thức cách chủ động Để nâng cao hiệu qủa sử dụng kênh hình cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Sử dụng mục đích Hai là: Sử dụng lúc Ba là: Sử dụng mức độ, cường độ Bốn là: Kết hợp sử dụng kênh hình sách giáo khoa với đồ dùng trang bị Năm là: Nội dung thuyết minh kênh hình phải sinh động, hấp dẫn Sáu là: Hướng dẫn học sinh quan sát (từ tổng thể đến chi tiết), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh tự rút ý nghĩa kênh hình Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân tồn lớp 2.4 Ứng dụng cụ thể phương pháp sử dụng kênh hình dạy Với kĩ nguyên tắc nêu trên, số ứng dụng cụ thể: Ví dụ 1: Khi dạy 10 – Nhà Lý đẩy mạnh công xây dựng đất nước, mục – Sự thành lập nhà Lý, sử dụng hình ảnh: Quốc hiệu Việt Nam Dưới danh sách quốc hiệu thức Việt Nam theo dòng lịch sử Các quốc hiệu ghi chép sách sử Việt Nam, thức sử dụng nghi thức ngoại giao quốc tế Văn Lang Văn Lang quốc hiệu Việt Nam Quốc gia có kinh đô đặt Phong Châu thuộc tỉnh Phú Thọ Lãnh thổ gồm khu vực Đồng Bắc Bộ ba tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh Âu Lạc Năm 257 TCN, nước Âu Lạc dựng lên, từ liên kết lạc Lạc Việt (Văn Lang) Âu Việt, uy Thục Phán - An Dương Vương Âu Lạc có lãnh thổ bao gồm lãnh thổ Văn Lang trước phần đông nam Quảng Tây Khoảng cuối kỷ thứ TCN, đầu kỷ thứ TCN (năm 208 TCN 179 TCN), Triệu Đà (quận úy Nam Hải-nhà Tần) tung quân đánh chiếm Âu Lạc Cuộc kháng cự An Dương Vương thất bại, nhà nước Âu Lạc bị diệt vong Vạn Xuân Vạn Xuân quốc hiệu Việt Nam thời kỳ độc lập ngắn ngủi Quốc hiệu tồn từ năm 544 đến năm 602 bị nhà Tùy tiêu diệt Đại Cồ Việt Đại Cồ Việt quốc hiệu Việt Nam từ thời nhà Đinh đến đầu thời nhà Lý, Đinh Tiên Hoàng đặt năm 968 Quốc hiệu tồn 86 năm đến năm 1054, đời vua Lý Thánh Tông đổi sang quốc hiệu khác Đại Việt Đại Việt quốc hiệu Việt Nam từ thời nhà Lý, năm 1054, vua Lý Thánh Tông lên Quốc hiệu tồn không liên tục (gián đoạn năm thời nhà Hồ 20 năm thời thuộc Minh), đến năm 1804, trải qua vương triều Lý, Trần, Lê, Mạc Tây Sơn, khoảng 743 năm Đại Ngu Đại Ngu (nghĩa Niềm vui lớn) quốc hiệu Việt Nam thời nhà Hồ Quốc hiệu Đại Việt đổi thành Đại Ngu năm 1400 Hồ Quý Ly lên nắm quyền Sau nhà Hồ bị thất bại trước nhà Minh, nhà Hậu Lê giành lại độc lập cho Việt Nam, quốc hiệu Việt Nam đổi lại thành Đại Việt Việt Nam Quốc hiệu Việt Nam thức xuất vào thời nhà Nguyễn Vua Gia Long sử dụng từ năm 1804 Đại Nam Năm 1820, vua Minh Mạng lên đổi quốc hiệu Việt Nam thành Đại Nam, ngụ ý nước Nam rộng lớn Quốc hiệu tồn đến năm 1945 Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Việt Nam Dân Chủ Cộng Hoà tên gọi nước Việt Nam từ 1945 đến đến 1976 Nhà nước thành lập vào ngày tháng năm 1945 (ngày quốc khánh Việt Nam ta ngày nay) 10 Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Ngày tháng năm 1976, Quốc hội khóa nước Việt Nam Dân chủ cộng hoà định đổi tên nước thành Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Quốc hiệu sử dụng từ đến Các tư liệu, trình dạy học giáo viên cần cho HS vận dụng để em thấy kiến thức bổ ích Có HS chịu đọc, cịn khơng dù có em bỏ mà khơng dùng tới Ví dụ: Khi gọi HS lên bảng ngồi câu hỏi chương trình giáo viên sử dụng câu hỏi phụ để hỏi HS kiến thức bổ sung như: Hãy kể tên vua thời Lý Làm HS tích cực đọc để biết thêm, từ rèn văn hóa đọc cho học sinh Phương pháp thảo luận nhóm 3.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dùng lời nói giáo viên trưởng nhóm gợi mở động viên tổ chức cho học sinh tham gia ý kiến vấn đề mở, sở rút kết luận, kiến thức mới, xác định làm sáng tỏ vấn đề, trao đổi ý kiến,tin tức liên quan đến học, chuẩn bị cho kế hoạch tìm tịi nghiên cứu vấn đề… 3.2 Đặc điểm phương pháp thảo luận nhóm Mang tính tích cực, tự lực, tự giác cao có tính chất chủ thể Địi hỏi người học phải có kiến thức, kinh nghiệm, có đủ tài liệu tham khảo Người học tìm kiến thức mới, nhìn vấn đề nhiều góc cạnh khác Về mặt xã hội: Thảo luận tạo điều kiện phát triển quan hệ thành viên nhóm học sinh, nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo Về mặt giáo dục: Phát triển tính dân chủ, hợp tác học sinh 3.3 Mục đích sư phạm phương pháp Tạo cho học sinh có hội lập luận bảo vệ ý kiến Tạo cho học sinh có hội lắng nghe ý kiến bạn điều chỉnh quan điểm Đưa ý kiến định chung nhóm tập thể từ nhiều ý kiến kinh nghiệm khác 3.4 Phân loại phương pháp thảo luận Thảo luận có hướng dẫn; Báo cáo Xêmina có thảo luận; tọa tàm; tranh luận 3.5 Ưu điểm hạn chế a Ưu điểm: Tăng khả giao tiếp học sinh giáo viên học sinh học sinh Nhiều người trình bày nhiều ý kiến góc nhìn khác nhau.Với thái độ hiểu biết chấp nhận Có khả xử lý thông tin,nhạy bén với định Phát huy tính tự giác tích cực,tự lực học sinh Tăng tinh thần hợp tác,tổ chức học sinh b Hạn chế: Số người thảo luận nhóm phải có giới hạn Hạn chế chủ đề số nội dung,một số học sinh Tốn nhiều thời gian chuẩn bị,tiến hành, đúc kết Người tham gia phải có kinh nghiệm đủ tài liệu tham khảo Người học khó chịu phải suy nghĩ,chú ý nhiều,góp ý kiến nhiều Một số người chủ quan,thành kiến dẫn đến bảo thủ,ngụy biện lạc đề 3.6 Để việc thảo luận đạt kết tốt, GV cần phải quan tâm đến các khâu quan trọng sau a Chuẩn bị: Chuẩn bị nội dung thảo luận Tổ chức thảo luận Theo dõi thảo luận Tổng kết thảo luận b Một số yêu cầu phương pháp thảo luận: Tùy theo số lượng học sinh lớp, nội dung học tập mà giáo viên chia thành nhóm ,số lương thành viên nhóm Tùy theo mục tiêu yêu cầu vấn đề học tập mà mà nhóm phân ngẫu nhiên mặc định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ khác nhiệm vụ Để chia nhóm theo ngẫu nhiên, dùng thẻ học tập co ghi số điểm danh ghép mảnh theo chủ đề học tập Trong tiết học ,nếu có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo mớ, khơng khí học tập vui vẻ Để chia theo chủ định, giáo viên nên ý đặc điểm học sinh (trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để cấu nhóm cho phù hợp * Các hình thức nhóm cụ thể: Nhóm nhỏ 2-3 HS: Kỹ thuật thường dùng cần học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn Nhóm ghép đội: dùng để nghiên cứu , phân tích , trao đổi vê số vấn đề phức tạp địi hỏi có cộng tác cao Nhóm 4-6 HS: dung hs trao đổi ý kiến thực hành công việc cụ thể đồi hỏi nổ lực chung nhóm tiến hành thảo luận Nhóm 6-8 HS: dùng thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề, nhiều quan điểm khả giải học sinh, vấn đề cần so sánh hay sâu vào nội dung thảo luận nhóm nhỏ khó thực chung cho lớp Nhóm xuất phát nhóm chuyên sâu: dùng thu thập thông tin vấn đề thảo luận, rèn luyện kỹ xử lý trình bày thơng tin * Các bước tiến hành: Bước 1: Giáo viên hợp chung lớp, chia nhóm, nêu vấn đề học tập xác định nhiệm vụ nhận thức cho nhóm, gợi ý hướng dẫn học sinh cách thảo luận Bước 2: Học sinh phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Giáo viên quan sát, theo dõi giúp đỡ em thảo luận cần Bước 3: Học sinh cử đại diện báo cáo kết nhóm, góp ý bổ sung cho Bước 4: Giáo viên đánh giá, nhận xét, bổ sung, kết luận c Tiến hành khâu trình thảo luận * Chuẩn bị nội dung thảo luận: Trước tiên GV cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho HS thảo luận Cần lưu ý chọn đề tài thảo luận phải xem xét nghiên cứu xem HS biết chủ đề nêu Khi chọn vấn đề thảo luận yêu cầu, GV cần thông báo cho học sinh chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) tham gia thảo luận Từ HS ý thức yêu cầu nội dung đề tài, nguồn tài liệu chính, kế hoạch thực nhiệm vụ tập thể cá nhân… * Tổ chức thảo luận: Mở đầu thảo luận: GV nên thông báo chủ đề cần thảo luận, quy trình nguyên tắc thảo luận Hướng dẫn thảo luận:Trong trình thảo luận GV làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời HS, không tỏ phản ứng câu trả lời, tranh luận không với ý Tuy nhiên nhằm làm tăng thêm hứng thú thảo luận, GV đưa câu, giống “ván nhún” nêu cách thảo luận để tạo khơng khí sơi cho buổi thảo luận Tạo khơng khí thân mật, cởi mở, khuyến khích tham gia HS thảo luận Khi thảo luận, GV phải nghe cẩn thận điều học HS nói để hiểu HS định nói * Tổng kết thảo luận: GV tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách súc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống Tham gia ý kiến điều chưa thông bổ sung thêm điều cần thiết Những ý kiến chưa thống xếp vào buổi thảo luận sau GV cần đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung tập thể, nhóm cá nhân HS * Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức thảo luận nhóm: Các vấn đề đưa thảo luận phải vấn đề buộc thành viên nhóm suy nghĩ để đóng góp tìm hiểu Khi chia nhóm thảo luận nên cấu có đủ thành phần (giỏi – – trung bình – yếu – kém, hiếu động – trầm lặng…) Nên để học sinh luân phiên làm nhóm trưởng, thư kí Qui mơ nhóm khơng nên q đơng Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận dự kiến tình xảy phương án xử lý Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể, đảm bảo học sinh hiểu nhiệm vụ Trong trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi nhóm, có giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất học sinh làm việc Trong nhóm cần có phân cơng ràng nhiệm vụ cụ thể đề cao vai trị hợp tác Cần tao khơng khí thi đua giưa nhóm để khuyến khích học tập Giáo viên nên nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thảo luận tốt rút kinh nghiệm nhóm làm việc chưa tốt 3.7 Các phương pháp, biện pháp tiến hành thực nghiệm a Về chuẩn bị dụng cụ để hoạt động nhóm: Theo tơi đặc thù lớp trường Trung học sở lớp có 16 bàn nên chia thành nhóm (để tránh di chuyển nhiều tốn thời gian ồn trật tự, bàn quay mặt lại được) Mỗi nhóm phải có bảng phụ, kích thước không nhỏ không to, quy định cỡ 50cm x 70cm vừa + bút lơng xóa được, màu đỏ màu xanh đen Nếu vùng khó khăn giáo viên làm bảng phụ giấy A4 bút chì màu Giáo viên phân nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó,thư kí (phịng nhóm trưởng vắng) để điều hành chung chuẩn bị dụng cụ cho tốt b Về phương pháp cách thức hoạt động * Về phía giáo viên: Chọn nội dung hoạt động nhóm thường nội dung có nhiều ý, nội dung trọng tâm, có tính tư học sinh trung bình yếu khó giải Xây dựng giáo án hệ thống câu hỏi, tình vấn đề phải cụ thể rõ ràng có dàn ý hệ thống chi tiết, giúp HS dễ biết cách thức nhanh chóng có hệ thống (vì thời gian có hạn) GV nên cho HS nhà xem trước, phân tích, tìm hiểu tồn học mới, để chuẩn bị nội dung nhóm nhóm chuẩn bị nội dung không nên đưa nhiều nội dung thảo luận (4) (1) nên chọn cho hợp lí tùy nội dung thời gian tiết dạy * Về phía học sinh: Phải chuẩn bị nội dung trước nhà Khi đến lớp có lệnh thảo luận phải nhanh chóng vào vị trí, phải biết dựa vào SGK, kiến thức cũ học, lược đồ, biểu đồ, tập, câu hỏi để bàn bạc thảo luận Nhóm trưởng phải tơn trọng tất ý kiến thành viên nhóm, phải ( giảng giải, phân tích…) cho học sinh trung bình, yếu nhóm hiểu vấn đề thay mặt nhóm lên trình bày trước lớp HS thảo luận nhỏ đủ nghe nhóm, không cãi ồn ào, lại lớp, có hiệu lệnh hết thời gian thảo luận nhanh chóng quay vị trí tiếp tục ý theo dõi để tiếp thu kiến thức bổ sung thêm ý kiến… Trước thảo luận nhóm vấn đề (một nội dung cần phân tích,giải thích…) nên cho cá nhân nhóm tự ghi ý kiến riêng vào phiếu học tập (hoặc giấy nháp riêng) đưa thảo luận thống ý kiến 3.8 Ứng dụng cụ thể phương pháp thảo luận nhóm giời dạy * Ví dụ 1: Bài 4: Trung Quốc thời phong kiến Sự hình thành xã hội phong kiến Trung Quốc Sau giáo viên dùng đồ giới thiệu kết hợp phân tích điều kiện hình thành phát triển Trung Quốc, cho học sinh thảo luận theo hình thức nhóm đến em theo câu hỏi sau: - Câu ( Nhóm 1, 2): Những điều kiện làm biến đổi sâu sắc xã hội Trung Quốc thời cổ đại? - Câu 2( Nhóm 3, 4): Xã hội Trung Quốc bị phân hoá nào? Với câu hỏi cho học sinh thảo luận phút Sau học sinh thảo luận, nhóm trình bày nhận xét câu hỏi, giáo viên đưa đáp án ( ghi bảng phụ dùng máy chiếu) kết hợp khái quát nội dung nhận xét phần báo cáo nhóm * Đáp án: - Những điều kiện làm biến đổi sâu sắc xã hội Trung Quốc thời cổ đại: + Những tiến sản xuất : Việc xuất công cụ sản xuất sắt tác dụng => kĩ thuật canh tác mới, giao thông thuỷ lợi thuận tiện, xuất lao động tăng + Những tiến sản xuất tác động đến xã hội, làm cho xã hội có biến đổi - Xã hội Trung Quốc bị phân hoá nào? + Giai cấp địa chủ xuất + Nơng dân bị phân hố => Quan hệ sản xuất phong kiến hình thành (Hoặc giáo viên khái quát sơ đồ) Xã hội Trung Quốc thời Tần- Hán Ở ý thứ nhất- thời nhà Tần, sau giáo viên cho học sinh tìm hiểu Tần Thuỷ Hồng, cho em thảo luận theo nhóm lớn sơ đồ tư với hai câu hỏi sau: Câu 1( Nhóm 1, 2): Em trình bày tổ chức máy nhà nước thời Tần? Câu ( Nhóm 3, 4): Các sách ông gây hậu gì? Tương tự phần trên, giáo viên cho học sinh thảo luận phút, sau nhóm báo cáo kết nhận xét chéo câu hỏi Giáo viên đưa đáp án, khái quát nội dung nhận xét kết thảo luận nhóm Sự thịnh vượng Trung Quốc thời Đường Ở phần này, sau giáo viện cho học sinh đọc sách giáo khoa, yêu cầu học sinh thảo luận cặp đôi thời gian phút theo câu hỏi sau: ? Sự thịnh vượng Trung Quốc thời Đường thể nào? Sau học sinh thảo luận, đại diện số cặp trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét Sau ý kiến nhận xét, giáo viên nhận xét chung khái quát nội dung * Ví dụ 2: Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân Tống ( 1075- 1077) I Giai đoạn thứ Nhà Tống âm mưu xâm lược nước ta Nhà Lý chủ động tiến cơng để phịng vệ Sau cho học sinh tìm hiểu phần này, giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm với kĩ thuật khăn phủ bàn hai câu hỏi sau: - Câu 1(nhóm 1, 2): Cuộc công vào đất Tống nhà Lý có phải hành động xâm lược khơng? Vì sao? - Câu 2(nhóm 3, 4): Việc nhà Lý chủ động cơng vào đất Tống có ý nghĩa nào? Học sinh thảo luận thời gian phút, sau đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận, nhóm khác theo dõi, nhận xét, đóng góp ý kiến Sau thời gian báo cáo nhận xét nhóm giáo viên đưa đáp án ( ghi bảng phụ dùng máy chiếu), khái quát nội dung nhận xét kết thảo luận nhóm * Đáp án: Câu 1: Cuộc công vào đất Tống nhà Lý hành động xâm lược, nhà Lý công quân sự, kho lương thảo, nơi quân Tống tập trung lực lượng, vũ khí để chuẩn bị xâm lược Đại Việt Hơn nữa, hồn thành mục đích nhà Lý cho rút quân Câu 2: Việc chủ động cơng qn Tống có ý nghĩa: - Tiêu diệt lực lượng mà quân Tống chuẩn bị để xâm lược nước ta - Làm quân Tống hoang mang, bị động, thêm khó khăn cho việc xâm lược nước ta - Buộc quân Tống phải có thời gian để củng cố lực lượng quân ta có thời gian để chuẩn bị tốt cho kháng chiến chống Tống mà biết trước khơng thể tránh khỏi Các nhóm theo dõi, so sánh với kết thảo luận nhóm tự rút kinh nghiệm * Ví dụ 3: Bài 13: Nước Đại Việt kỉ XVIII I Nhà Trần thành lập Nhà Lý sụp đổ Nhà Trần củng cố chế độ phong kiến tập quyền Sau giáo viên cho học sinh tìm hiểu tổ chức máy nhà nước thời Trần cho em hoạt động nhóm sơ đồ tư theo hai yêu cầu sau: Câu 1( nhóm 1, 2): Hãy vẽ sơ đồ máy nhà nước cấp trung ương thời nhà Trần? Câu 2( nhóm 3, 4): Hãy vẽ sơ đồ máy nhà nước cấp trung gian cấp sở thời nhà Trần? Với câu hỏi thảo luận giáo viên cho nhóm tiến hành 3- phút, sau yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày, trình bày giấy( dạy máy chiếu), bảng phụ Thành viên nhóm khác theo dõi nhận xét Sau học sinh trình bày, nhận xét, giáo viên đưa sơ đồ chuẩn bị: - Học sinh quan sát, rút kinh nghiệm * Ví dụ 4: Bài 20: Nước Đại Việt thời Lê sơ ( 1428- 1527) II Tình hình kinh tế- xã hội Kinh tế Để dạy phần này, giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa sau thảo luận theo câu hỏi sau: ? Để nhanh chóng phục hồi phát triển kinh tế, nhà nước Lê sơ thực biện pháp gì? Nhận xét biện pháp đó? Sau giáo viên chia nhóm ( 4- học sinh) thảo luận kĩ thuật khăn phủ bàn theo lĩnh vực kinh tế, cụ thể: - Nhóm 1, : Thảo luận vấn đề nông nghiệp - Nhóm 3, 4: Thảo luận vấn đề thủ cơng nghiệp - Nhóm 5, 6: Thảo luận vấn đề thương nghiệp Thời gian cho phần thảo luận phút, sau thảo luận nhóm báo cáo kết quả( sử dụng máy chiếu, giáo viên chiếu kết nhóm lên hình), nhóm khác theo dõi nhận xét Sau phần báo cáo nhận xét học sinh, giáo viên đưa nội dung đáp án câu hỏi chuẩn bị: - Về nơng nghiệp: + Xóm làng điêu tàn, ruộng đồng bỏ hoang đời sống nhân dân khổ cực + Cho lính quê làm rộng + Kêu gọi dân phiêu tán quê làm ruộng + Đặt chức quan chuyên lo sản xuất nông nghiệp + Thực sách qn điền + Cấm giết trâu bị => Lực lượng sản xuất đảm bảo, nông dân có ruộng để sản xuất, diện tích đất nơng nghiệp mở rộng => nông nghiệp phát triển - Về thủ công nghiệp: + Nhiều làng thủ công chuyên nghiệp tiếng đời + Thăng Long nơi tập trung nhiều nghành nghề thủ công + Quản lý, đẩy mạnh xưởng thủ công nhà nước => Thủ công nghiệp mở rộng qui mô sản xuất, trình độ kỹ thuật thợ thủ cơng ngày cao - Về thương nghiệp: + Khuyến khích lập chợ họp chợ + Đúc tiền đồng + Buôn bán với nước ngồi phát triển => Hàng hố, tiền tệ lưu thông dễ dàng Học sinh so sánh kết thảo luận với đáp án, rút học * Lưy ý: Hoạt động thảo luận nhóm cịn thể trị chơi lịch sử ( trị chơi chữ, nhanh cho nhóm học sinh, trị chơi ngơi may mắn, theo dịng lịch sử cho nhóm 4- học sinh ), dạy có áp dụng cơng nghệ thơng tin Trong phạm vi hạn hẹp đề tài nên đưa hết tất ví dụ minh hoạ * Các bước thảo luận nhóm tiến hành giảng dạy, giáo viên rút đặc điểm chung sau: - Giáo viên phải chọn nội dung thảo luận, ghi lên bảng phụ - Phân nhóm quy định nội dung cho nhóm hoạt động - Lắng nghe gợi ý cho học sinh - Động viên, khích lệ nhóm cịn yếu, chưa mạnh dạn - Quy định thời gian thảo luận - Tất đối tượng học sinh tham gia bàn bạc đóng góp ý kiến + Thư kí nhóm ghi nội dung thống vào bảng phụ + Các đối tượng lại nhóm ghi nội dung thống vào phiếu học tập( ghi) - Cử đại diện nhóm lên thuyết minh phần nội dung thảo luận nhóm ( học sinh khơng thiết phải cử học sinh khá, giỏi Vì nội dung nhóm thống nhất) - Giáo viên cho nhóm khác góp ý bổ sung nội dung nhóm vừa trình bày cho đầy đủ - Giáo viên nhận xét cho học sinh chỉnh sửa nội dung cịn thiếu sót V HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua khảo sát, nhận thấy học sinh u thích, say mê mơn sử Mặc dù tiết học đầu bỡ ngỡ, chưa quen, với nỗ lực, say mê học hỏi, phần lớn học sinh bày tỏ thái độ đồng tình, hợp tác với giáo viên Phân tích từ góc độ quan sát thực tế phương pháp mà tác giả thực nghiệm phù hợp với lực học sinh, cần thiết trình giảng dạy mơn lịch sử, tạo hứng thú, tìm tịi, kích thích khả sáng tạo, khơi dậy nguồn cảm hứng học môn lịch sử học sinh, giúp học sinh có hội trải nghiệm, thực hành trình tiếp thu kiến thức kỹ Thực tế sau áp dụng “Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử ” thúc đẩy phát triển số lực cần phải có cho HS lực xã hội gồm: lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất; Năng lực quan hệ xã hội gồm: lực giao tiếp, lực hợp tác; Năng lực cơng cụ: lực tính tốn, lực công nghệ thông tin truyền thông VI NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đối với giáo viên: Trong trình vận dụng biện pháp vào giảng rút số kinh nghiệm sau: Đối với phương pháp kể chuyện, sử dụng kênh hình: Người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa mục tiêu cần đạt với nội dung cách làm Có tiết dạy bảo đảm nội dung Khi vận dụng người giáo viên phải sếp xếp thời gian hợp lí, khơng khơng đủ thời gian cho tiết dạy Giáo viên phải tìm cách cho HS tự nêu lên thắc mắc nghe câu chuyện hay nhìn vào kênh hình, có để lại ấn tượng sâu sắc trí nhớ em Giáo vien nên thường xuyên đặt câu hỏi có liên quan đến tài liệu mà cung cấp cho em để HS thấy đọc bổ ích… Đối với phương pháp thảo luận nhóm: Các tiết dạy áp dụng phương pháp thảo luận thời gian đầu thường không kịp ( Vì kĩ chuẩn bị nhà học sinh phương pháp thảo luận chưa khoa học) Đến hầu hết học sinh có thói quen làm việc khoa học, rút ngắn phần hai thời gian so với lúc đầu Giáo viên cần phải có biện pháp kiểm tra soạn nhà học sinh cách thường xuyên, tránh không em chép mà phải bàn bạc thảo luận thống với để hiểu nội dung Giáo viên cần phải cố gắng quản lí thật tốt cho em thảo luận khuyến khích đưa ý kiến ,quan điểm vấn đề Một số học sinh chưa có ý thức cao cịn lơ làm ảnh hưởng đến học sinh khác số em khác nhút nhát, chưa mạnh dạn nên có ý kiến nắm vấn đề không tự tin phát biểu Nên việc quản lí, lơi em vào hoạt động tập thể vấn đề quan trọng mà giáo viên cần phải làm để hoạt động nhóm thành cơng Đối với phụ huynh: Điều cần làm trước hết người lớn phải gương sáng, nhìn nhận đối xử công môn sử so với môn khác.Việc học môn sử học sinh phải người lớn khuyến khích, chia sẻ C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Vận dụng phương pháp kể chuyện, sử dụng kênh hình phương pháp thảo luận dạy học môn lịch sử trường THCS nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh học tập Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa, yêu cầu đặc điểm phương pháp Đặc biệt biết vận dụng phương pháp cách sáng tạo vào giảng để phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học cụ thể Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường chúng tơi nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực việc dạy học mơn lịch sử tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chương trình đổi Bộ giáo dục Về phía thân, tơi xin hứa tiếp tục kế thừa phát huy kết đạt việc thực đề tài Trong thời gian tới tơi tiếp tục tìm tịi, học hỏi để đưa phương pháp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Sau áp dụng số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử thu kết khả quan, cụ thể sau: Bản tổng hợp số liệu kết khảo sát trước vận dụng số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Năm học 2015 - 2016 Sĩ số HS ( Giỏi ) HS ( Khá ) HS (Trung bình) HS ( Yếu ) 62 16 30 Tỷ lệ 26 % 15 % 48 % 11 % Bản tổng hợp số liệu kết khảo sát sau vận dụng số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử Học kì I năm học 2016 - 2017 Sĩ số HS ( Giỏi ) HS ( Khá ) HS ( Trung bình ) HS ( Yếu ) 62 50 Tỷ lệ 80.5 % 14.5 % 5% 0% Kết xếp loại trung bình môn lịch sử năm học 2015- 2016 học kì I năm học 2016- 2017 III NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Với kinh nghiệm thân trình giảng dạy, xin đưa sáng kiến “Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử ” để đồng chí tham khảo, đóng góp ý kiến bổ sung để đưa chất lượng giáo dục mơn lịch sử nói riêng mơn lịch sử lớp 6,8,9 nói chung đạt kết cao Để dạy học môn sử trường THCS có hiệu tốt, đặc biệt áp dụng phương pháp kể chuyện, sử dụng kênh hình phương pháp thảo luận nhóm dạy học tơi có số đề xuất sau: Đề nghị phịng Giáo dục, năm sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cần biên soạn lại phổ biến sở trường học để giáo viên tham khảo vận dụng nhằm tăng tính khả thi đề tài nghiên cứu Hàng năm phòng Giáo dục cần thường xuyên tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề để giáo viên học hỏi kinh nghiệm Một yếu tố góp phần nâng cao hiệu dạy học sở vật chất, thiết bị dạy học, cơng nghệ thơng tin Vì nhà trường cần thu hút nguồn đầu tư xây dựng, cung cấp phương tiện, cơng nghệ có biện pháp sử dụng hợp lí để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Xin chân thành cảm ơn! D TÀI LIỆU THAM KHẢO Các triều đại Việt Nam (Nhà xuất giáo dục) Giáo trình Đại cương lịch sử Việt Nam (Nhà xuất giáo dục) 3.Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử - Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Trần Vĩnh Tường ( Nhà xuất đại học Quốc Gia Hà Nội) Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2003 Tư học sinh tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 1999 ... khơng u mơn lịch sử, lí phương pháp dạy nhàm chán Để học sinh yêu có hứng thú với mơn lịch sử, tơi xin đưa số phương pháp nhằm nâmg cao chất lượng dạy học mơn lịch sử nói riêng lịch sử trung học... dụng “Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử ” vào tổ chức dạy học làm tăng hứng thú học môn lịch sử học sinh, từ tạo cho học sinh ý thức muốn lĩnh hội kiến thức, kĩ lẫn... lịch sử năm học 2015- 2016 học kì I năm học 2016- 20 17 III NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Với kinh nghiệm thân q trình giảng dạy, tơi xin đưa sáng kiến “Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn